一樣多的教學(xué)反思(精選5篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀(guān)察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

六年級(jí)種類(lèi)繁多的動(dòng)物教學(xué)反思

在以前的教學(xué)的過(guò)程，我總是讓學(xué)生觀(guān)察圖片上顯示的土壤的顆粒的不同，然后學(xué)生根據(jù)圖片的微觀(guān)的土壤顆粒進(jìn)行對(duì)于土壤分類(lèi)。這樣雖然能夠很快的進(jìn)行分類(lèi)，但是基本上是老師在引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有基本的體驗(yàn)過(guò)程，沒(méi)有自己去觀(guān)察研究。因此學(xué)生的體驗(yàn)不是很深刻，而今年我就恰恰相反的進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生親自進(jìn)行觀(guān)察，然后學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中，能夠更好的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我讓學(xué)生自己準(zhǔn)備自己家附近的土壤，然后在再一起走再進(jìn)行觀(guān)察研究。這些不同的地方的土壤的細(xì)微差別被同學(xué)們學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而能夠?yàn)橥寥赖姆诸?lèi)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在這個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生很好的經(jīng)歷了觀(guān)察探究，而且學(xué)生觀(guān)察方法也已經(jīng)學(xué)會(huì)了。我感覺(jué)這個(gè)設(shè)計(jì)還是非常不錯(cuò)的。我想相信學(xué)生的能力是非常重要的。

在后面的設(shè)計(jì)三種土壤的保水性的上實(shí)驗(yàn)，我一開(kāi)始做的不好。因?yàn)槲乙恢痹诜^(guò)倒過(guò)去的講解什么是保水性，結(jié)果學(xué)生的理解效果還是不好。我想試著讓學(xué)生去理解，引導(dǎo)學(xué)生去理解，這樣學(xué)生就會(huì)慢慢的了解，效果還是不錯(cuò)的。因此在教學(xué)中，不要多說(shuō)，而是讓學(xué)生去說(shuō)。相信學(xué)生能夠說(shuō)的更好，說(shuō)道點(diǎn)子上去。

在設(shè)計(jì)保水性的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我放手讓學(xué)生去設(shè)計(jì)，大部分的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)效果不錯(cuò)。有的小組設(shè)計(jì)的不是合理，當(dāng)時(shí)我沒(méi)有引導(dǎo)一下，現(xiàn)在想來(lái)，還是引導(dǎo)一下，效果會(huì)更好的'。雖然學(xué)生經(jīng)歷了錯(cuò)誤，可能會(huì)更好的。

讓學(xué)生去思考，去設(shè)計(jì)，去展示匯報(bào)，修改，去實(shí)驗(yàn)，我感覺(jué)整個(gè)的過(guò)程還是不錯(cuò)的。

六年級(jí)種類(lèi)繁多的動(dòng)物教學(xué)反思

三年級(jí)時(shí)學(xué)生們已經(jīng)研究過(guò)周?chē)膭?dòng)物，再加上日常生活的積累，已經(jīng)有了許多關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。又通過(guò)本單元第1課《校園生物大搜索》，第2課《校園生物分布圖》的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加了解了他們所熟悉的校園中生活著的各種各樣的動(dòng)物。那自然界會(huì)有多少種動(dòng)物？這個(gè)問(wèn)題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解動(dòng)物種類(lèi)的極大興趣。如果讓學(xué)生說(shuō)，每個(gè)學(xué)生能說(shuō)出的動(dòng)物名稱(chēng)都將數(shù)不勝數(shù)。但是動(dòng)物怎樣科學(xué)地分類(lèi)，學(xué)生們并不清楚?；谶@樣的原因，本節(jié)課以學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)物為研究基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)的活動(dòng)感受動(dòng)物的種類(lèi)繁多，從而進(jìn)一步了解生物的多樣性，提升學(xué)生的分類(lèi)能力。

科學(xué)家將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，其中骨骼中有沒(méi)有脊柱是分類(lèi)的依據(jù)。根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，他們理解鴿子、狗、鯉魚(yú)等動(dòng)物是脊椎動(dòng)物是完全可以做到的。這也必將為本節(jié)課繼續(xù)研究鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)類(lèi)打下基礎(chǔ)。同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)兩棲動(dòng)物、爬行動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物等更多類(lèi)別的動(dòng)物打下一個(gè)很好的鋪墊。

鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)類(lèi)身體特征比較明顯，這些類(lèi)別中的動(dòng)物也是學(xué)生比較熟悉的。因此在這節(jié)課中通過(guò)對(duì)比觀(guān)察，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)生物的身體特征給生物分類(lèi)的能力，進(jìn)一步體會(huì)分類(lèi)是研究動(dòng)物的基本方法。感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。

學(xué)情分析

與選擇“多種多樣的植物”為教學(xué)內(nèi)容有著相同的.原因，這一節(jié)課以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)中已有的動(dòng)物種類(lèi)為研究基礎(chǔ)，讓學(xué)生在給動(dòng)物的分類(lèi)中，感受動(dòng)物的多種多樣，進(jìn)一步建立生物多樣性的概念。科學(xué)家將動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，其中骨骼中有沒(méi)有脊柱是分類(lèi)的依據(jù)。六年級(jí)的小學(xué)生有過(guò)多次研究動(dòng)物的經(jīng)歷，他們已分類(lèi)。經(jīng)認(rèn)識(shí)到地球上的動(dòng)物是多種多樣的，完全能夠根據(jù)自己已有的認(rèn)知水平給常見(jiàn)的動(dòng)物。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能（科學(xué)概念）

a、動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。

b、鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征。

2、過(guò)程與方法

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)

能夠欣賞并感受大自然因動(dòng)物的多樣而美麗。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

a、知道動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，能夠說(shuō)出一些脊椎動(dòng)物的名稱(chēng)。

b、認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、昆蟲(chóng)、哺乳動(dòng)物都具有各自的身體特征，并能夠給這些類(lèi)別的動(dòng)物增添成員。

2、教學(xué)難點(diǎn)

知道給常見(jiàn)的動(dòng)物分類(lèi)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是按照鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、昆蟲(chóng)類(lèi)等類(lèi)別來(lái)分類(lèi)的。

六年級(jí)種類(lèi)繁多的動(dòng)物教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)是在《多種多樣的植物》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用分類(lèi)的方法來(lái)研究動(dòng)物，教學(xué)方法與上節(jié)課類(lèi)似，我板貼給出了16種不同的動(dòng)物，要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行分類(lèi)，分別是熊貓、老虎、大象、青蛙、鱷魚(yú)、鴿子、金魚(yú)、蝸牛、瓢蟲(chóng)、螞蟻、獅子、蚯蚓、馬、蝴蝶、老鷹、烏龜，這些動(dòng)物中有部分是學(xué)生疑惑比較大的`，學(xué)生分類(lèi)時(shí)也比較混亂，大致出現(xiàn)了以下幾種分類(lèi)方法：

1、分為生活在天上的，陸地上的，水里的，還有兩棲的，但是學(xué)生對(duì)于雞鴨等動(dòng)物產(chǎn)生了異議，另外大部分學(xué)生認(rèn)為螞蟻是生活在陸地上的，也有個(gè)別學(xué)生提出飛蟻是可以飛的，學(xué)生對(duì)兩棲的概念不熟悉，只認(rèn)為能生活在兩種不同的環(huán)境中的動(dòng)物都是兩棲動(dòng)物。

2、分為肉食、草食、雜食動(dòng)物，但是學(xué)生對(duì)于青蛙、蜻蜓、蝴蝶、金魚(yú)等動(dòng)物的食性存在異議，對(duì)熊貓是草食還是肉食的也產(chǎn)生了很大的分歧，最后學(xué)生認(rèn)為只按照這種分類(lèi)方法不足以推廣到對(duì)所有動(dòng)物的分類(lèi)，所以還需要尋找更準(zhǔn)確的分類(lèi)方法。

3、分為能食用的和不能食用的，這個(gè)方法很快被學(xué)生推翻了，最有趣的是有位學(xué)生提出“在貝爺?shù)难壑羞@些都是能吃的”。

4、分為胎生、卵生、卵胎生，這種分類(lèi)方法普遍被學(xué)生接受，只有卵胎生少數(shù)學(xué)生不太熟悉。

作為拓展，我沒(méi)有局限于書(shū)本上的分類(lèi)，而是對(duì)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物進(jìn)了更細(xì)化的分類(lèi)，脊椎動(dòng)物分為鳥(niǎo)類(lèi)、魚(yú)類(lèi)、哺乳動(dòng)物、爬行動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等，無(wú)脊椎動(dòng)物分為昆蟲(chóng)類(lèi)、軟體動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、環(huán)節(jié)動(dòng)物等。本來(lái)只給了以上16種動(dòng)物，在上過(guò)一次課后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)蜘蛛是不是昆蟲(chóng)、章魚(yú)是不是魚(yú)、雞是不是鳥(niǎo)類(lèi)等問(wèn)題存在疑問(wèn)，所以又添加了蜘蛛、章魚(yú)、雞、螃蟹、跳跳魚(yú)、駝鳥(niǎo)、鯨這幾種動(dòng)物，提供有結(jié)構(gòu)性的材料越多，學(xué)生研討的氛圍就越熱烈，整節(jié)課幾乎都是學(xué)生在說(shuō)，但是如果老師沒(méi)有引導(dǎo)好，課堂秩序就會(huì)比較混亂，從研討變?yōu)闋?zhēng)吵。對(duì)于可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，老師要提前做好預(yù)判。四個(gè)班中有些學(xué)生對(duì)生物知識(shí)特別感興趣，知識(shí)面廣，常常會(huì)問(wèn)出一些我也不知道的問(wèn)題，這方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以考慮在單元結(jié)束后開(kāi)展一個(gè)生物大講壇的活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示。

六年級(jí)種類(lèi)繁多的動(dòng)物教學(xué)反思

《土壤的種類(lèi)》是四年級(jí)下冊(cè)第三單元第八課的內(nèi)容，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，親自實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到自然界的土壤是各種各樣，不同的土壤具有不同的特點(diǎn)。

通過(guò)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀(guān)察的現(xiàn)象做假設(shè)性解釋?zhuān)荒芴岢鲞M(jìn)行探究活動(dòng)的大致思路，并作書(shū)面計(jì)劃。通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能做簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄；并能學(xué)會(huì)做到主動(dòng)查閱書(shū)刊及其他信息源。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生喜歡大膽想象；能夠參與中長(zhǎng)期的科學(xué)探究；在活動(dòng)中愿意合作與交流；能從自然中獲得美得體驗(yàn)，并用一定的方式贊美自然美；關(guān)心日常生活中的新科技、新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題。

這節(jié)課我也很多不足的地方?；顒?dòng)一的效果不明顯，需要長(zhǎng)時(shí)間觀(guān)察。作為教師要提示學(xué)生進(jìn)行中長(zhǎng)期科學(xué)探究思想準(zhǔn)備，要有堅(jiān)持性，有目的對(duì)此方面加以訓(xùn)練。教師積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)知識(shí)，尤其是新科技方面資料，努力使活動(dòng)落到實(shí)處。

在激發(fā)興趣學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我做得不是很到位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是很高。在以后的教學(xué)中，我會(huì)多做點(diǎn)思考，盡量找一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話(huà)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

六年級(jí)種類(lèi)繁多的動(dòng)物教學(xué)反思

《種類(lèi)繁多的動(dòng)物》是冀教版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的第四課，本課以學(xué)生已知的動(dòng)物為研究基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)感受動(dòng)物的多種多樣，從而進(jìn)一步構(gòu)建生物多樣性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的分類(lèi)能力。根據(jù)不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)可以將動(dòng)物分成不同的.類(lèi)別，幫助學(xué)生積累動(dòng)物種類(lèi)繁多的感性認(rèn)識(shí)。

從三年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始研究過(guò)周?chē)膭?dòng)物，再加上多年來(lái)通過(guò)各種方式積累的對(duì)于動(dòng)物的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了許許多多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。因此本課一開(kāi)始學(xué)生都很興奮，列舉了大量的動(dòng)物。但是這些動(dòng)物到底如何表現(xiàn)為多種多樣，學(xué)生們并不清楚。

由于學(xué)生所認(rèn)知的動(dòng)物太多，因此我從校園生物大搜索入手，從常見(jiàn)的動(dòng)物入手，再介紹身邊熟悉的動(dòng)物，等交流到一定程度后，再讓學(xué)生討論分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列分組，大家都能較直觀(guān)地發(fā)現(xiàn)：分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也不同。

對(duì)于動(dòng)物的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，基于以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生的想法還是很多的。提出了如按生殖方式、按食性不同、按生活環(huán)境、按飼養(yǎng)方式等等各種不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)。在這樣的分類(lèi)過(guò)程中，學(xué)生自然體會(huì)到了動(dòng)物的種類(lèi)繁雜。隨后，我出示了動(dòng)物的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，按照有無(wú)脊柱骨分類(lèi)，借助幾種動(dòng)物骨骼照片，結(jié)合平時(shí)生活中吃魚(yú)、吃雞時(shí)的感受，學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物的特征能有一個(gè)較清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)比較，學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的區(qū)別就比較清楚了。在找昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物的共同特征時(shí)，我也設(shè)計(jì)成讓學(xué)生在對(duì)比中找他們的共同之處，幾乎沒(méi)有什么挑戰(zhàn)和懸念，學(xué)生很快把這幾類(lèi)動(dòng)物的特征全找出來(lái)了。但在給昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)、哺乳動(dòng)物添加成員時(shí)，卻又出現(xiàn)了新的問(wèn)題：學(xué)生把雞、鴨、鵝劃分為不是鳥(niǎo)類(lèi)；蜘蛛、蜈蚣分成昆蟲(chóng)；章魚(yú)分成魚(yú)類(lèi)等，可能是學(xué)生受平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的影響才會(huì)有這種低級(jí)錯(cuò)誤。只好引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析這四類(lèi)動(dòng)物的特征，終于改正過(guò)來(lái)。

所以，我認(rèn)為生活是學(xué)生最好的老師，科學(xué)學(xué)習(xí)必須貼近生活才會(huì)服務(wù)于生活。