作為一名教職工,就不得不需要編寫(xiě)教案,編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教案才更能起到其作用呢?教案應(yīng)該怎么制定呢?下面是我給大家整理的教案范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
分析這三個(gè)活動(dòng),都是很花時(shí)間的.比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn),對(duì)三年級(jí)的學(xué)生要做好并不輕松,如果用學(xué)具袋里的那幾種材料,滴好水得等上五六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象.觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡(jiǎn)單可以只指要害----觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們?cè)鯓由钊氲挠^察,切忌浮躁,去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn).最后一個(gè)造紙的活動(dòng),對(duì)學(xué)生是很有吸引力的,也是很有意義的一個(gè)活動(dòng),根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的.但現(xiàn)在......
我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教材進(jìn)行了刪減,對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn).第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料,而非學(xué)具袋中有的;第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄,直接讓學(xué)生撕紙,進(jìn)行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹造紙的過(guò)程.并馬上利用剛剛撕碎的紙展開(kāi)我來(lái)造一張紙的活動(dòng).這樣下來(lái)一節(jié)課還是很緊張,基本沒(méi)有滲透德育內(nèi)容!(本來(lái),這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)!)作業(yè)也無(wú)法完成!(也納悶了,這節(jié)課的作業(yè)還有這么的多!)
對(duì)這節(jié)課,孩子們是非常開(kāi)心的!這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知.但我還是感覺(jué)有點(diǎn)異樣,可能是因?yàn)閯h減了一些教材的環(huán)節(jié),也可能是因?yàn)檎归_(kāi)的還不夠充分,心里總不夠塌實(shí)!
發(fā)一點(diǎn)對(duì)新三上教材的感慨:總課時(shí)量大,每一課時(shí)的量也大!為這個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度擔(dān)憂(yōu)!
在紙的觀察記錄表里,原來(lái)的觀察方法一欄是讓學(xué)生自己寫(xiě)的,但幾次試教都發(fā)現(xiàn)學(xué)生來(lái)不及記錄,而且也不會(huì)記錄。于是,在實(shí)驗(yàn)時(shí),為了記錄,浪費(fèi)了許多時(shí)間,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間不充分,觀察不細(xì)致,發(fā)現(xiàn)也不多。后來(lái)經(jīng)過(guò)商討,決定用多媒體,在學(xué)生匯報(bào)觀察方法時(shí),只要學(xué)生說(shuō)到的方法,我就演示,并用多媒體在表格里出示觀察方法的圖片,學(xué)生只要把自己觀察到的現(xiàn)象畫(huà)或?qū)懴聛?lái)。經(jīng)過(guò)這樣修改以后,學(xué)生不但能細(xì)致觀察,還能有目的的去觀察了。
我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門(mén)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛(ài)學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛(ài)學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問(wèn)敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問(wèn)題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問(wèn)的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。
學(xué)生不會(huì)提問(wèn),是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧?,不知提什么樣的?wèn)題。起始階段,教師應(yīng)注意通過(guò)示范提問(wèn),向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問(wèn)的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問(wèn)。
1.從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
2.從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn),他們?cè)谂袛辔赃€用到了擠、甩的方法來(lái)比較,如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過(guò)擠,能發(fā)現(xiàn)紙輕輕一擠就能擠出,再將剩下的3種材料都通過(guò)甩,通過(guò)觀察被甩出的水量能發(fā)現(xiàn)木材中被甩出得最多,而塑料與金屬通過(guò)我們目前現(xiàn)有的方法與觀察工具無(wú)法比較誰(shuí)的吸水量大,只能將兩者都?xì)w類(lèi)于吸水性最弱。
3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生只要拿到了實(shí)驗(yàn)材料,就會(huì)想盡一切辦法去進(jìn)行觀察,他們?cè)谟^察白紙時(shí),不僅用肉眼觀察,還通過(guò)放大鏡,還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區(qū)別,分別用了自己的語(yǔ)言來(lái)描述觀察到的特點(diǎn)。書(shū)本上是先講了古代造紙術(shù),再由學(xué)生來(lái)造一張紙,而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中能不能先讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手做,讓學(xué)生在動(dòng)手中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再回過(guò)頭來(lái)結(jié)合古代造紙術(shù),看看兩者之間的聯(lián)系。
1、理解故事內(nèi)容,了解生態(tài)遭到破壞后的嚴(yán)重后果。
2、有初步的環(huán)保意識(shí),知道怎樣來(lái)保護(hù)身邊的自然環(huán)境。
幼兒有關(guān)環(huán)保方面的知識(shí)還是很欠缺的,當(dāng)我問(wèn)到山坡為什么會(huì)沒(méi)有,大多數(shù)的幼兒都不知道是怎么回事。經(jīng)過(guò)我的仔細(xì)講解,他們終于有點(diǎn)了解了。所以,在以后,老師應(yīng)該豐富幼兒環(huán)保方面的知識(shí)。
對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)保教育,提倡“保護(hù)環(huán)境,從小做起,從我做起”,不應(yīng)單純是幼兒園、學(xué)校的事,每個(gè)家庭、每位父母都有這個(gè)職責(zé)。在本學(xué)期,我們充分利用家長(zhǎng)資源對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。
我覺(jué)得植樹(shù)是一件很有意義的"事情,植樹(shù)的意義大部分孩子都已經(jīng)理解,而且也是一個(gè)最直接、最實(shí)際的環(huán)保行動(dòng)方式。家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子在家中開(kāi)展"綠色小陽(yáng)臺(tái)"、"綠色小房間"等活動(dòng),并在植樹(shù)節(jié)陪同孩子到家的周?chē)驮谛^(qū)進(jìn)行的植樹(shù)活動(dòng),使我們的生活環(huán)境得到進(jìn)一步的綠化、凈化與美化。
《它們?nèi)ツ睦锪恕愤@節(jié)課,要達(dá)到什么目標(biāo)呢?我是從這么幾個(gè)方面來(lái)理解的。
首先是科學(xué)知識(shí),一年級(jí)物質(zhì)科學(xué)一類(lèi)中可以找到相關(guān)的只有這么一句話(huà):觀察、描述常見(jiàn)物體的基本特征。那么這節(jié)課,科學(xué)知識(shí)上其實(shí)到學(xué)生通過(guò)觀察,能了解,這樣的是溶解,這樣的很難溶解。就可以了。
其次是科學(xué)探究,課標(biāo)里出現(xiàn)最多的一句話(huà)就是,在教師的指導(dǎo)下。什么是在教師指導(dǎo)下,就是領(lǐng)著他們走,讓學(xué)生一步一步在模仿中做科學(xué)探究。在這個(gè)方面,我主要是通過(guò)教師示范和學(xué)生復(fù)述式地提醒來(lái)達(dá)到目的。
在科學(xué)探究方法上,我認(rèn)為本課有一條明線(xiàn),就是通過(guò)觀察的方法來(lái)研究物質(zhì)。另外還有一條暗線(xiàn)是,通過(guò)對(duì)比的方法來(lái)了解物質(zhì)在水中的變化。鹽、紅糖、石子三者的橫向?qū)Ρ?,低段教學(xué)中,這樣的實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)該是潛移默化的一種滲透。
本課最后有一個(gè)核心探究問(wèn)題是“它們?nèi)ツ牧恕?,到底去哪兒了呢?除了通過(guò)觀察來(lái)尋找物質(zhì)還存在水里的證據(jù),我認(rèn)為,以動(dòng)畫(huà)模擬的形式再次傳達(dá)給學(xué)生這樣一個(gè)信息:它們還在水里,只是因?yàn)樽兊锰×?,我們看不?jiàn)了而已。也是給他們埋下一顆種子,像科學(xué)家一樣,繼續(xù)探究,總會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
最后是科學(xué)態(tài)度,這節(jié)課有一個(gè)很重要的科學(xué)態(tài)度需要傳達(dá),就是尊重事實(shí)??茖W(xué)記錄不同于美術(shù)畫(huà),不能加入個(gè)人喜好因素,它不是要美觀和供人欣賞,科學(xué)記錄是要實(shí)事求是。我在傳遞給學(xué)生的信息中有這樣一句話(huà):看到是什么樣的,就畫(huà)成什么樣。畫(huà)不畫(huà)得出來(lái)是一回事,但我們要傳達(dá)這么一個(gè)意思。這種科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)肯定不是一朝一夕的事,學(xué)生耳濡目染之下,我相信,總有一天,我們種的這顆種子是會(huì)發(fā)芽的。
分析這三個(gè)活動(dòng),都是很花時(shí)間的。比較吸水性這個(gè)活動(dòng)涉及比較實(shí)驗(yàn),對(duì)三年級(jí)的學(xué)生要做好并不輕松,如果用學(xué)具袋里的那幾種材料,滴好水得等上五六分鐘的時(shí)間才會(huì)有現(xiàn)象。觀察紙這個(gè)活動(dòng)要簡(jiǎn)單可以只指要害——觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級(jí)的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們?cè)鯓由钊氲挠^察,切忌浮躁,去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點(diǎn)。最后一個(gè)造紙的活動(dòng),對(duì)學(xué)生是很有吸引力的,也是很有意義的一個(gè)活動(dòng),根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),這個(gè)活動(dòng)花一節(jié)課的時(shí)間是很有價(jià)值的。但現(xiàn)在......
我在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)教材進(jìn)行了刪減,對(duì)材料進(jìn)行了改進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料,而非學(xué)具袋中有的;第二個(gè)環(huán)節(jié)我選擇放棄,直接讓學(xué)生撕紙,進(jìn)行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹造紙的過(guò)程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開(kāi)我來(lái)造一張紙的活動(dòng)。這樣下來(lái)一節(jié)課還是很緊張,基本沒(méi)有滲透德育內(nèi)容?。ū緛?lái),這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時(shí)機(jī)?。┳鳂I(yè)也無(wú)法完成?。ㄒ布{悶了,這節(jié)課的作業(yè)還有這么的多?。?/p>
對(duì)這節(jié)課,孩子們是非常開(kāi)心的!這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺(jué)有點(diǎn)異樣,可能是因?yàn)閯h減了一些教材的環(huán)節(jié),也可能是因?yàn)檎归_(kāi)的還不夠充分,心里總不夠塌實(shí)!
發(fā)一點(diǎn)對(duì)新三上教材的感慨:總課時(shí)量大,每一課時(shí)的量也大!為這個(gè)學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度擔(dān)憂(yōu)!
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