作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了,教案應該怎么寫?下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,希望大家能夠喜歡!
《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。這是一節(jié)游戲課,怎樣使游戲課上得有序、有效,讓學生在玩中掌握知識、發(fā)展能力,需要教師有較強的課堂組織能力。本節(jié)課通過游戲活動,引導學生投入學習,這不僅有利于提高學生學習數學的興趣,而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性,這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的。
1、學生學生活中的數學。
興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學設計,從生活中提取源泉,做到了數學與游戲相結合,學生在熟悉的生活情境中學習數學,真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲等,都是學生喜聞樂見的生活話題。
2、教師教生活中的數學。
沿著學生對“事情的發(fā)生可能是這樣也可能是那樣”的認識,教師改變條件,再讓學生猜測,然后通過游戲實驗去驗證猜測,通過這樣的“猜測—實驗—驗證”的親歷過程,學生就在游戲活動中對事情發(fā)生的可能性大小有了感性的認識?!霸囈辉嚒钡挠螒蜻M一步讓學生認識到什么情況可能性大,什么情況可能性小。怎樣拉近數學與人和自然的距離,使學生體會數學的文化價值和應用價值,這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計活動,根據數學知識的特點,讓學生帶著數學去理解生活,去體會數學的價值。這樣,學生對數學學習產生很大的興趣,迫切期待著下一堂數學課的到來。
《摸球游戲》
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《標準》強調數學學習要貼近兒童的現實生活。本節(jié)課通過游戲活動,引導學生投入學習,這不僅有利于提高學生學習數學的興趣,而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。這些游戲都是經過“猜測—實踐—驗證”的探索過程完成的,教學是成功的。還記得,學校曾要求我們課改老師把自己對課改的認識與感受,用一句話來描述。當時,我們調侃的“名言”是“痛并快樂著”?!巴础笔且驗椤扒盁o古人,后有來者”。我們必須每天思考,每天探索,每天革新。在實踐中體驗酸、甜、苦、辣……正所謂“梅花香自苦寒來”。而“快樂”的源泉想必就是以下的原因吧。學生學生活中的數學。
小學低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物,因此,學習素材的選取以及活動的安排應當充分考慮到趣味性,使他們感覺學習是一件有意思的事情。對孩子來說,游戲就是生活,生活就是游戲。游戲是孩子們的天地,在游戲中可以使孩子的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過:游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。本課教學設計,從生活中提取源泉,做到了數學與游戲相結合,學生在熟悉的生活情境中學習數學,真真切切地體驗和感受到了生活中處處有數學。如摸球游戲、轉盤游戲、設計搖獎活動等,都是學生喜聞樂見的生活話題。教師教生活中的數學。
“我想,教書育人是教師教學的最高境界。怎樣拉近數學與人和自然的距離,使學生體會數學的文化價值和應用價值?這就需要教師幫助他們運用數學的思維方式去觀察、分析日常生活現象、解決實際問題。如學生利用所學的概率知識設計搖獎活動,就是根據數學知識的特點,讓學生帶著數學去理解生活,去體會數學的價值。這樣,學生對數學學習產生很大的興趣,迫切期待著下一堂數學課的到來。
《摸球游戲》是在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化,是在前兩個年級的基礎上的一個延伸和發(fā)展,這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小,而是會用分數描述可能性的大小,體現數據表示的簡潔性和客觀性。
通過游戲活動,引導學生投入學習,這不僅利于提高學生學習數學的興趣,而且可以幫助學生體驗可能性的大小的合理性。
在教學過程中,讓學生通過猜想、觀察、想象、分析、驗證等思考方式親自體驗、感知,得到事件發(fā)生的可能性是不確定的,可以用分數表示可能性的大小。讓學生在參與中體驗,在體驗中學習使枯燥的知識趣味性,抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。與此同時,也關注學生個性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。
今天執(zhí)教北師大版四年級數學上冊第八單元《可能性》中的最后一課《摸球游戲》,旨在讓學生在摸球游戲過程中感受事情結果的可能性,并且如何判斷可能性大小,教學內容相對簡單。
整節(jié)課讓我記憶猶新的應該是畢俊偉這個比較個性的孩子的表現了。畢俊偉,班里的小齡生,行為較古怪,總是“不按指示行動”,愛咬衣物,但是思維很靈活。當做到逆向思維訓練的第三題時,“盒子里有6個球,不可能摸到紅球”根據這個定性的描述,寫出盒子里的球,在安靜的空間里,一個稚嫩的堅定的聲音出現了,第三題的答案很多種!很多種?我一下子愣住了,因為在預設中沒有預設到,只是根據前面練習題的規(guī)則中,大家好像潛移默化地認為無非就是紅球和白球兩種顏色。當畢俊偉同學說出“可以是6個黑球”或者“5個藍球1個黃球”時,全班愣住了!因為在他們的意識里,根本就沒有想到過其他情況。那畢俊偉同學的想法究竟對不對?就這個另類的答案,同學們展開了一場激烈的辯論,最后達成共識:六個黑球既滿足了盒子里有六個球,也滿足了不可能摸到紅球,所以這種想法是可行的!我想,這要比老師生搬硬套教給學生可能性的大小與什么有關,或者如何判斷可能性這個記憶會來的更深刻吧!感謝畢俊偉,給這個平淡的課堂激起一層浪花。
整節(jié)課,學生的參與狀態(tài)是積極的,可能學習內容簡單,他們也非常感興趣,練習題的設計也比較接地氣,抽獎、摸牌,……學生們七嘴八舌的發(fā)表自己的見解,就連平時當和尚都懶得撞鐘的鄭譽杰都積極發(fā)言了呢!
在課堂中,對于如何設計有層次的練習,仍然困惑著我。難點學優(yōu)生掌握快,學困生難接受,有些知識點要兩三倍的時間甚至更多;簡單的內容,照顧到了學困生,但是學優(yōu)生就無所事事了,有點荒廢了時間。比如《摸球游戲》這節(jié)課雖然內容易掌握,但是老師仍不敢放手讓學生自主探索,除了和學生差異有關,估計和這個班級的紀律也有關吧,今后,教師要根據需要,適時地放手,大膽地放手,相信學生會給我一個奇跡,一份驚喜!
今天看了一堂華應龍老師《游戲公平》的課,啟發(fā)很大。
游戲公平這一內容富有生活氣息,充分體現了“生活中有數學,數學源于生活”的新課程理念。而游戲一直是孩子們喜歡的話題。好動,愛玩是孩子的天性。他首先以自己生活中的故事作為引入:父親和兒子通過啤酒瓶蓋的正反決定誰去看奧運會男籃決賽,這個辦法公平嗎?這樣子,學生興趣盎然,從而大大激發(fā)了他們的主體參與意識。
而良好的開端只是成功的一半,創(chuàng)設了吸引學生的情境后,接下來,如何讓學生真正在“玩”中學呢?結合本課的教學重難點(讓學生體會事件發(fā)生的等可能性,并用它去判斷規(guī)則是否公平;學會設計公平的規(guī)則)華老師讓學生在小組內拋10次啤酒瓶蓋,記錄正面、反面朝上的次數,小組匯報試驗數據及推斷結果時有的組認為這個方法好,有的組認為不好。為了全班能得出一個結論,學生建議把全班的數據都統(tǒng)計起來,結果發(fā)現由于正面重反面輕,正面的次數比反面的次數少得多,因此得出用啤酒瓶蓋決定誰去誰不去是不公平的。這個游戲讓學生感受到數據的隨機性的同時期,又利用全班實驗數據推斷出了事情發(fā)出的可能性。很好的詮釋了數據隨機性的兩層含義:對于同樣的事情,每次統(tǒng)計的數據是不同的,但只要有足夠的數據我們就能得到一個規(guī)律。
在這節(jié)課里華老師還設計了另一個游戲:擲骰子。華老師準備了兩種骰子:一種是均勻的.一種是不均勻的,但不知道哪種是均勻的哪種是不均勻的,1、2、3組是一種骰子,4、5、6組是一種骰子,每個小組各拋15次,統(tǒng)計1點和6點的次數。統(tǒng)計結果是1、2、3組是1點33次,6點38次;4、5、6組是1點31次,6點14次,學生發(fā)現1、2、3組的骰子是均勻的,4、5、6組的骰子是不均勻的。因為華老師將4、5、6組的骰子上的6點加重了。通過這個游戲讓學生體會到只拋一次就公平的話,擲骰子是一種好的方法,但是要有一個前提,骰子必須是公平的,這讓學生進一步體會到了游戲的公平競爭的含義。
學生在自己的游戲中遇到問題會自主去探究,去尋求解決的辦法。因此,游戲后,當老師問學生“設計規(guī)則時考慮的關鍵問題是什么”時,學生都能知道要讓“規(guī)則公平”,并進一步認識到只有規(guī)則公平,游戲才會公平。這樣,“玩”中有所學就充分發(fā)揮出來了――學生在“玩”中主動參與,自主探索,合作交流,使他們不僅知其然,而且知其所以然。
這節(jié)課通過多種游戲活動讓學生知道游戲結果可能是不公平的,公平的是結果的等可能性,學生不僅感受到游戲公平的含義,還感受到數據統(tǒng)計的價值和隨機現象的特點。
這樣的設計讓這節(jié)課閃動著精彩,而且,在本課活動進行中,由于老師沒有大聲宣布紅隊制定的拋硬幣的規(guī)則,而引起學生爭論公平與否的環(huán)節(jié),正是學生玩中有所思的體現。我適時捕捉這一課堂生成,相機點撥引導,讓這一意外增添了課堂的精彩。
在教學過程中我為學生提供了具體的實踐活動,創(chuàng)設了引導學生探索,操作和思考的情景。整個過程以學生活動為主,讓學生在充分的活動中“猜測—實踐—驗證”,經歷事件發(fā)生的可能性大小的探究過程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
在活動過程中為了滿足學生探索的欲望,我安排了小組合作的形式來解決問題,讓學生在小組內獨立完成活動,以“自主探索”為核心,將“合作交流”貫穿整個教學過程。充分利用學生的生活經驗,設計生動有趣,直觀形象的數學活動,同時又在學習過程中注重培養(yǎng)學生的能力。如“填完表格后,說說你們發(fā)現了什么?”“你想想可能出現哪些結果?列舉出來”學生在交流過程中不僅使思維活躍起來,能力也得到充分發(fā)展。
本節(jié)課的教學也存在不足,由于本節(jié)課的內容是可能性,都與“摸,猜”聯(lián)系在一起,而判斷是建立在統(tǒng)計的基礎上,判斷是做決策,決策的前提是充分掌握信息,信息從哪里來?從統(tǒng)計來,而統(tǒng)計的數據又是建立在多次摸的基礎上,因此,少數的幾次往往會產生誤差。教學中,教師應引導學生認識到這一點,并組織學生進行盡可能多的摸球次數。在這里,統(tǒng)計與概率是一個整體,教學中還應引導學生了解它們之間的聯(lián)系,才能讓學生更好地學習統(tǒng)計與概率的知識。
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