總結(jié)是對過去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,并做出客觀評價(jià)的書面材料,它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識上來,讓我們一起認(rèn)真地寫一份總結(jié)吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎?下面是小編帶來的優(yōu)秀總結(jié)范文,希望大家能夠喜歡!
本世紀(jì)初,我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過去了,課程改革有了長足進(jìn)步,社會也發(fā)生了很大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,從國家層面厘清了育人目標(biāo),校準(zhǔn)了改革方向,優(yōu)化了課程內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動員再部署。
新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖,為學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提供更加精準(zhǔn)的定位和導(dǎo)航。
一、細(xì)化學(xué)校課程實(shí)施方案,建立高質(zhì)量育人體系
新修訂的課程方案,進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo),強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系,重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空、內(nèi)容等要素,從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實(shí)施方案。進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)方式,合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí),有效利用課后服務(wù)時(shí)間,提供更加豐富的課程供給,建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說,一所好學(xué)校就是一個(gè)充滿成長機(jī)會的博物館。
義務(wù)教育階段有9522個(gè)學(xué)時(shí),每個(gè)學(xué)時(shí)都連接著學(xué)生的過去、現(xiàn)在和未來,是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時(shí)光。不同的學(xué)習(xí)方式,會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會引起學(xué)生不一樣的思考,我們的教學(xué)就是將知識、能力、體驗(yàn)、思維、情感、思想方法等等有機(jī)融合在一起,讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得厚重且有力量。促進(jìn)由教師講、學(xué)生聽,一問一答看似“順暢”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開放的、有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。
二、做好學(xué)段銜接,為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長環(huán)境
新修訂的課程方案立足學(xué)段一體化設(shè)計(jì),刪除了一些學(xué)科間內(nèi)容簡單重復(fù)和交叉現(xiàn)象。特別對幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)整,為教師提供專業(yè)引導(dǎo)。
比如,各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出,在一年級的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動和體驗(yàn)性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑,創(chuàng)造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)活動。那些對一年級新生看似“好用”的“立竿見影”的紀(jì)律要求,也要轉(zhuǎn)型為喚醒學(xué)生內(nèi)在動力、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系,在兒童學(xué)習(xí)的過程中,培養(yǎng)良好習(xí)慣,逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛?cè)雽W(xué)就比誰認(rèn)得字多,誰算得快的慣性節(jié)奏要慢下來,要將教學(xué)的注意力放在觀察學(xué)生是如何思考,怎樣才能學(xué)會的角度上。
同樣,在“小初銜接”上,各個(gè)學(xué)段學(xué)什么,學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施,都將有助于消除或者緩解部分學(xué)校搶跑、超前教學(xué)、過度訓(xùn)練等違反人才成長規(guī)律的現(xiàn)象發(fā)生,學(xué)校要抓住這次契機(jī),主動營造積極良好育人生態(tài)。
三、探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),提升不同課程對核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度
注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力,是這次課程方案修訂重點(diǎn)之一。
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),不是幾個(gè)學(xué)科簡單相加或輪番上場,也不是各自學(xué)科獨(dú)立的信息和知識碎片,而是在解決真實(shí)問題/任務(wù)過程中所需的綜合知識,包括綜合運(yùn)用知識技能、思想方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。設(shè)計(jì)基于真實(shí)問題/任務(wù)的驅(qū)動性問題,并分解成有結(jié)構(gòu)的問題鏈,引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力,激發(fā)學(xué)生解決問題的意愿,是衡量課程方案有效落地的一個(gè)重要支點(diǎn)。
組織教師開展跨學(xué)科教學(xué),是學(xué)校課程改革的一個(gè)新任務(wù)。這涉及到教師教學(xué)方式,更涉及到學(xué)校治理方式。應(yīng)對這樣的挑戰(zhàn),需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制,引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界,鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科聯(lián)合教研,在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中,開發(fā)“主題鮮明、問題真實(shí)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。這是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,也是提高不同學(xué)科共同為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作貢獻(xiàn)的有效著力點(diǎn)。
由于小學(xué)生天性愛玩的特點(diǎn),課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,讓他們感到英語很好學(xué),也很樂學(xué),幫助他們建立起初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。
根據(jù)新課標(biāo)的要求,新教材的教學(xué)必須適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力,力求采用聽、說、讀、演、玩等多種方式,將英語知識先輸入學(xué)生的大腦,再鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué),大膽表達(dá),將英語知識輸出大腦。課堂內(nèi)容也應(yīng)該豐富多彩,讓學(xué)生在輕松自然的氛圍中習(xí)得知識。
教學(xué)是一門藝術(shù),沒有固定的模式和框架供我們套用,只有教師潛心學(xué)習(xí),精心鉆研,不斷探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和策略,才能創(chuàng)出具有自己特色的精彩的課來。
通過學(xué)習(xí)新課標(biāo),我進(jìn)一步豐富了自己的教育教學(xué)理論,認(rèn)識到今后在自己的教學(xué)實(shí)踐中要大膽運(yùn)用新理念、新方法,用自己的教學(xué)熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)!
1、備好課是上好課的關(guān)鍵。每一節(jié)課都要緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,認(rèn)真?zhèn)湔n,寫出具有實(shí)際意義的教案,教學(xué)反思與教學(xué)隨筆。
2、根據(jù)每一個(gè)單元不同的特點(diǎn),確定不同的教法與教學(xué)手段,為學(xué)生提供空間表演,練習(xí)說所學(xué)的內(nèi)容,讓所學(xué)真正所用,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
3、充分利用現(xiàn)代化各種教學(xué)手段,將多媒體、動畫等學(xué)生喜歡的東西搬入課堂,豐富課堂,使課堂活起來,讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到各項(xiàng)活動中來,鍛煉學(xué)生的表演、會話、合作等能力。
1、確立一個(gè)思想,即“為學(xué)生一生的發(fā)展做預(yù)備”的思想。
學(xué)生的發(fā)展,我們主要夸大應(yīng)該是全體學(xué)生;而不是部分學(xué)生,應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展,而不是重智力輕其他;應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式,應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展,而不是限于當(dāng)前的發(fā)展,教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起,這是我們一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。
2、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在課改中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們往想,鼓勵(lì)學(xué)生動腦、動手往做。
3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變
(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變;
4、采取四種方法
(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
(2)教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性。
(3)營造創(chuàng)新教育氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
(4)面向全體,讓不同層次的學(xué)生都有所得。
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中學(xué)生年齡的特點(diǎn)是:愛說愛動,自我約束、自我控制能力不強(qiáng),如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn),填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味,冷冰冰的語法詞匯,他們便不感興趣,因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講,學(xué)英語更需要興趣,因?yàn)榻處煱盐樟紮C(jī),渲染英語課堂氣氛,創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
注意建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。教師和學(xué)生是教學(xué)過程匯總兩個(gè)最活躍的因素,他們相互作用,共同推動教學(xué)過程的進(jìn)展。
語音是表達(dá)思想的重要方式,同時(shí)也是學(xué)習(xí)和記憶詞匯的重要方法,也是焦急的重要工具。初中英語不是簡單的鸚鵡學(xué)舌,在教學(xué)方法中應(yīng)與小學(xué)區(qū)別開來,更重視發(fā)揚(yáng)的教學(xué)和訓(xùn)練,把字母教學(xué)和音標(biāo)教學(xué)結(jié)合起來,讓學(xué)生盡快掌握拼讀規(guī)則,讓學(xué)生盡早順利的突破品讀管,為學(xué)好英語打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
通過這次新教材培訓(xùn),我對新教材更加深入的把握,更深刻地理解所保護(hù)的教育理念,更好的做好初中英語教學(xué)工作。
作業(yè),是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域。
課程改革是涉及到課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、作業(yè)、評價(jià)等方面的系統(tǒng)工程。作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。因此,學(xué)校教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè),不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在,也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。
一、凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值
長期以來,人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識與技能鞏固的手段。作業(yè)過程,實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué),過渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時(shí)間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此,作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,而不能僅僅窄化為知識技能的鞏固。
當(dāng)然,作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的功能,也具有評價(jià)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值。教師可以通過學(xué)生作業(yè)表現(xiàn),診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平,以及存在的問題,從而改進(jìn)教學(xué)并給予跟進(jìn)指導(dǎo)。
有些作業(yè)同時(shí)具有發(fā)展素養(yǎng)與評價(jià)診斷素養(yǎng)的雙重功能。比如,閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、長周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)等,本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以作為測量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評價(jià)任務(wù)。
二、重視單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,無論在小學(xué)還是初中,作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、作業(yè)興趣、作業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均超過0。3,說明提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是關(guān)鍵前提。
如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)?單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施,是目前可操作且有效的實(shí)施路徑。以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè),有助于避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問題,更加有助于知識的結(jié)構(gòu)化,問題解決的綜合化,有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。
首先,單元作業(yè)需要設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo),單元作業(yè)目標(biāo)切忌碎片化的知識點(diǎn)羅列;其次,基于單元作業(yè)目標(biāo),結(jié)合課時(shí)安排,通過選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計(jì)該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注科學(xué)性,作業(yè)類型,作業(yè)難度,作業(yè)時(shí)間,作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。第三,確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)情境性、綜合性、開放性等特征。情境,既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略之一,也是檢測學(xué)生素養(yǎng)水平的重要手段。
三、強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)的建構(gòu)
“雙減”政策中明確提出,“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。
”何為“基礎(chǔ)”?“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵需要與時(shí)俱進(jìn)?;A(chǔ)主要是指為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基本概念、關(guān)鍵能力與必備品格等,新時(shí)代的“基礎(chǔ)”不能僅僅窄化為基本知識與技能。各課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)要求、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等都是新時(shí)代學(xué)生需要掌握的“基礎(chǔ)”。因此,基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。高質(zhì)量學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)是確保課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的前提與保障。
高質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè),不僅需要必要的日常性抄寫背誦類作業(yè),也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書面練習(xí),還需要一定數(shù)量比例的跨學(xué)科作業(yè)、長周期作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)等,但跨學(xué)科、長周期的作業(yè)類型要適量、適度和有效,不能“為跨而跨”、“為長而長”,不能流于形式和走過場。學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合,而不是單一作業(yè)類型的“一統(tǒng)天下”。
四、確保作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)實(shí)施并重
作業(yè)不僅包括作業(yè)設(shè)計(jì),還包括作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析,作業(yè)講評、作業(yè)輔導(dǎo)等各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)需要相互配合,共同作用,才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。
高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是基本前提,但如果只是設(shè)計(jì)了很好的作業(yè),教師沒有認(rèn)真批改,也沒有認(rèn)真分析學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來的問題和可能存在的原因,更沒有通過作業(yè)講評輔導(dǎo)去解決學(xué)生存在的問題,沒有進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo),再好的作業(yè)設(shè)計(jì)也無法發(fā)揮真正的效果。因此,教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評輔導(dǎo)等方面齊抓共管,這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果。
總之,作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域,是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志,更是落實(shí)“雙減”政策的主要抓手。
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