當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),需要回過頭來對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,肯定成績(jī),找出問題,歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),提高認(rèn)識(shí),明確方向,以便進(jìn)一步做好工作,并把這些用文字表述出來,就叫做總結(jié)。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎?下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文,希望大家可以喜歡。
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂,沒有太多的了解,只是感覺到好奇。什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么?翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同?帶著這樣的疑問,我和小伙伴們懷揣著蠢蠢欲動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情來到xx五中聽有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的講座。
這是第二次來到xx區(qū)xx五中的階梯教室,和第一次不同的是這一次不僅僅來了44名實(shí)習(xí)教師,還有房山區(qū)各個(gè)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師。和各位老教師歡聚一堂并且學(xué)習(xí)我倍感榮幸。和第一次相同的是我的激動(dòng)的心情和學(xué)習(xí)的熱情,我是一名實(shí)習(xí)教師,學(xué)海無涯是我的生活寫照。
xx五中階梯教師的講臺(tái)上,映入人眼簾的是一件粉紅色t恤和一件蓬蓬小裙的搭配,給人一種小清新的感覺卻又不乏精神干練。她是鄭xx,xx區(qū)119中學(xué)的生物老師。在她滔滔不絕語言的中我了解到了翻轉(zhuǎn)課堂。
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,教師本該把在課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)技能整合,做成一段段微視頻,讓學(xué)生們?cè)谡n前觀看,進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。而課堂的時(shí)間,則用來和學(xué)生交流微視頻上學(xué)習(xí)到的知識(shí),答疑解惑,甚至把知識(shí)點(diǎn)延伸出去展開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是部分作業(yè)的時(shí)間,而原來用來完成作業(yè)的時(shí)間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起交流討論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化,莫過于課堂教學(xué)的主要形式從教室單方面的教課變到了師生交流互動(dòng)。
現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地,手機(jī)人手一部。地鐵上,公交上,馬路上到處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學(xué)生在內(nèi),為什么不改變一下低頭的原因來好好的充實(shí)一下自己呢?翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用,翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生們節(jié)約了不少時(shí)間,為老師們也節(jié)約了不少時(shí)間。利用教學(xué)視頻學(xué)生們能夠根據(jù)自身的情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行,而不必像在課堂上教師教學(xué)時(shí)那么緊繃神經(jīng)擔(dān)心遺漏什么,遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向老師和同學(xué)尋求幫助。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生有備而來,增加了課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性,教師有時(shí)間與學(xué)生交流,回答學(xué)生的問題,參與學(xué)習(xí)小組,對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。
但是,翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題,就是學(xué)生的自律性較差意志力也不強(qiáng),而且這種自控能力不是一天兩天就能夠訓(xùn)練出來的。并且,介于我們學(xué)校的特殊性,我認(rèn)為,如果我們要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話,那只能在課前十分鐘觀看視頻,在接下來的35分鐘當(dāng)中進(jìn)行交流討論。
雖說,這面臨著極大的困難,但這種新型的課堂理念和課堂模式是值得推廣的。
2013年3月19日,中國(guó)特色品牌學(xué)校共同體房濤主任,中國(guó)特色品牌學(xué)校共同體專家、山東茌平縣教研室副主任靖恒海、重慶副站長(zhǎng)王娜一行到重慶市聚奎中學(xué)校指導(dǎo)工作。上午,專家、領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的陪同下聽了高14級(jí)11班語文、高15級(jí)8班數(shù)學(xué)和高15級(jí)9班英語,并分別對(duì)任課老師熊炯、許開權(quán)、陳德勇進(jìn)行了細(xì)節(jié)指導(dǎo)。下午,上課老師嚴(yán)格按照七說:說課標(biāo)、說教材、說學(xué)情、說模式、說板書、說結(jié)果、說反思對(duì)整堂課進(jìn)行了深入剖析。接著學(xué)科組長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這三節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
靖主任在點(diǎn)評(píng)中指出:專家不是通才,真正的專家來自于一線;對(duì)于上課老師的說課,大家一定要抱有欣賞的眼光去傾聽,正如“翻轉(zhuǎn)”應(yīng)具備的共同思想----對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,既要抱有欣賞的眼光,又要把控好課堂氛圍。而提高學(xué)生自學(xué)興趣也是讓學(xué)生在課堂上得到被欣賞的機(jī)會(huì);“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念非常好,可操作性非常強(qiáng),正如中國(guó)名校杜郎口、昌樂二中,始終秉持著一個(gè)理念:先學(xué)后教,自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、拓展提高、當(dāng)堂檢測(cè)。何為“翻轉(zhuǎn)課堂”,就靖主任看來是利用科技現(xiàn)代傳媒,將老師的教和學(xué)生的學(xué)放到了課前,課上進(jìn)行答疑反饋。真正做到了仰望星空與腳踏實(shí)地。如果能更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念與高考結(jié)合起來,教學(xué)質(zhì)量將會(huì)得到更大的提升。隨后他結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)三節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。他告訴大家學(xué)語文的規(guī)律不在于老師交給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案,而在于學(xué)生反復(fù)思考的過程,建議在常規(guī)性大課后,一定要融入高考考點(diǎn)。其次老師最好能做沒有參考答案的語文試卷,要明白平時(shí)教的并不是考的知識(shí),要教有所指,明白本學(xué)期重點(diǎn)是什么,考試考什么。數(shù)學(xué)的規(guī)律在于精講、多練,老師將范例后,要給學(xué)生設(shè)置大量練習(xí),加以鞏固,切記在討論環(huán)節(jié)浪費(fèi)過多時(shí)間。英語與語文具備諸多共性,抓好聽、說、讀、寫是學(xué)好語言類學(xué)科的關(guān)鍵。
房主任在點(diǎn)評(píng)中指出:基于上三次服務(wù)指導(dǎo),此次在驗(yàn)收學(xué)校整體推進(jìn)課改工作,特別是在課堂建模中著重聽了三節(jié)課,談?wù)勅缦聨c(diǎn)感受。
1、從宏觀方面分析,聚奎中學(xué)的老師基本明白轉(zhuǎn)變課改觀念的好處,但是實(shí)施起來存在困難,其原因在于老師自我否定的痛苦感和對(duì)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)。
2、老師應(yīng)打開思維格局,放眼全國(guó)名校,注重學(xué)生新習(xí)慣的養(yǎng)成,譬如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、檢查質(zhì)疑、探討交流、展示反饋、接受任務(wù)檢查的任務(wù)驅(qū)動(dòng)等習(xí)慣。培養(yǎng)良好習(xí)慣要外力和內(nèi)力齊下手,其中任務(wù)驅(qū)動(dòng)是外力驅(qū)動(dòng),包括評(píng)價(jià)和檢查監(jiān)督,最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,最好的方式是極度放大展示,讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的自信和興趣。
3、集體備課需要不斷強(qiáng)化?,F(xiàn)今課堂分為三種類型:課前有預(yù)習(xí),課后有作業(yè);課前無預(yù)習(xí),課后有作業(yè);課前無預(yù)習(xí),課后無作業(yè),向課堂時(shí)間要質(zhì)量。第三種類型是我們的追求,對(duì)于全國(guó)的高中學(xué)校來說,大部分是第一種類型,我們聚奎中學(xué)也是第一種類型,我建議:預(yù)習(xí)不好,不要合作,合作不好,不要展示,沒有展示,老師不要精講。要明白教育公平的前提是關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生受教育的權(quán)利是否公平。此外“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息技術(shù)一定要同步跟進(jìn),三色板加以運(yùn)用,盡快建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案等。
4、關(guān)于我們學(xué)校用的導(dǎo)學(xué)案,我發(fā)現(xiàn)編寫容易,有價(jià)值難。不要讓導(dǎo)學(xué)案成為師生的負(fù)擔(dān)。
5、課堂建模要從規(guī)律入手,宏觀模注意教學(xué)有法、教無定法、貴在得法,并且三者呈遞進(jìn)關(guān)系。中觀模注重學(xué)科、課型的基本規(guī)律,并且確定后要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,做到人人過關(guān)。
6、班級(jí),小組文化建設(shè)要到位,如何運(yùn)用小組長(zhǎng),做好獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、展示、檢測(cè)、反饋、拓展至關(guān)重要。要明白建立容易,建設(shè)難。
7、說課要嚴(yán)格按照七說進(jìn)行。
8、課堂展示中要明白什么問題應(yīng)該展示,什么問題大展示,什么問題小展示,而這一切取決于學(xué)情的反饋情況。
9、注重教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于學(xué)校管理者來說,要好好思考以上八個(gè)方面的問題,形成學(xué)校的專題進(jìn)行研究,不能因?yàn)閷W(xué)校搞了課改讓成績(jī)下降,只有扎扎實(shí)施做好以上八方面的工作才行。
接下來我要針對(duì)我們高效課堂環(huán)節(jié)重點(diǎn)解讀一下,特別對(duì)目標(biāo)環(huán)節(jié)、自學(xué)環(huán)節(jié)、合作環(huán)節(jié)、展示反饋環(huán)節(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)做了詳細(xì)解說。
晚上,靖主任與學(xué)校語文組老師就如何突破語文教學(xué)進(jìn)行了座談交流。他說:世界上所有國(guó)家都將語文作為三大核心學(xué)科之一的意義在于母語教學(xué)承擔(dān)著國(guó)家民族的育人功能。語文學(xué)科通過讀寫,可以提升人的心靈,增強(qiáng)民族認(rèn)同感,進(jìn)而形成民族魂、國(guó)家魂。當(dāng)今母語教學(xué)處于下降趨勢(shì)的四個(gè)原因:電子傳媒的興起;科技與社會(huì)的進(jìn)步;功力思想的影響;考試評(píng)價(jià)的結(jié)果。語文學(xué)科在學(xué)校中處于對(duì)成績(jī)提高關(guān)乎微小的尷尬位置,語文老師面臨著艱難地處境---對(duì)考試成績(jī)的不可控,主觀題、寫作成績(jī)忽高忽低,努力方向的迷失導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的邊緣化,造成了如下結(jié)果:1、學(xué)生語文素養(yǎng)低下,聽說讀寫能力下降,不能從文字中捕捉有用的信息?,F(xiàn)在存在三種理想教育夢(mèng):有教無類,因材施教,終身學(xué)習(xí)。一旦閱讀能力低下,就無法流暢的表達(dá)。導(dǎo)致寫作課上無物可寫。2、學(xué)生缺乏良好的思想狀態(tài)。尼克松曾訪華時(shí)說:中國(guó)人并不缺少智慧,缺少的是面對(duì)困難的勇氣和純正的品質(zhì),是只關(guān)注考試,從不關(guān)心真理和道德的石刻。這值得我們深思。
基于種種現(xiàn)狀,我們從1996年開始做“以讀寫為中心,與課內(nèi)課外相結(jié)合”的項(xiàng)目研究,進(jìn)行生活語文化,語文生活化的.試驗(yàn)。通過不斷探索研究和實(shí)踐,最終發(fā)展為了“陽光讀寫語文教育工程”。我們做了如下大量工作:1、建立了閱覽室(通過調(diào)查將師生最喜歡閱讀的書本放入閱覽室,實(shí)行“0干擾”閱讀)。2、學(xué)校重新編排語文課,每周設(shè)置1-2節(jié)教材基礎(chǔ)課,通過剖析典型文章,教給學(xué)生積累字詞,文學(xué)文化知識(shí)和感悟的思維方法和規(guī)律。擠出時(shí)間將學(xué)生“趕”到閱覽室,在兩節(jié)連堂閱讀課的最后15分鐘,讓學(xué)生做記憶性筆記,做到三個(gè)要求:少而好,背誦,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生表面平靜,內(nèi)心活躍。閱讀課后安排一節(jié)閱讀指導(dǎo)交流課,脫稿講述閱讀課中看的內(nèi)容,老師示范,真正實(shí)現(xiàn)師生同讀,再由學(xué)生在小組中一一講述后擇最優(yōu)全班展示,我們稱之為大閱讀。
此外關(guān)于寫作方面,我們提出了隨筆寫作,亦名“隨身帶”,原貌是日記,但是強(qiáng)調(diào)要陽光化,大家都能翻看。內(nèi)容要真、碎、隨,真即真實(shí)事物或感受;碎即信息面廣;隨即不受時(shí)間空間約束,隨意寫,最終讓寫作成為一種需要。2-3周后,有一種課型叫“隨筆文章化”,將2-3周中感悟的素材挑選3-5個(gè)羅列在一起,稍加潤(rùn)色可成佳作。要做到“文以紀(jì)實(shí),言貴從心”。如何讓文章乍看眼前一亮,細(xì)看貨真價(jià)實(shí),就要做到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳遞與真實(shí)素材積累。寫作是與心靈進(jìn)行交流,它會(huì)慢慢調(diào)整我們心靈的航向。
他說:寫作使人善良,閱讀是人高尚。當(dāng)真正做到“隨筆生活化,日記陽光化,隨筆文章化”時(shí),學(xué)生將不再將語文學(xué)科邊緣化。
然而要做好“陽光讀寫語文教育工程”,還有五個(gè)抓手,簡(jiǎn)稱五本。針對(duì)老師有兩本:1、實(shí)用的備課本(老師要尊重學(xué)科的特殊性,將學(xué)生、教材、思路梳理清楚,不允許教參的摘抄。2、老師要有讀書、工作、生活札記(內(nèi)容不限,日期必帶),它又被稱之為老師教學(xué)、生活、精神的一營(yíng)養(yǎng)庫,與學(xué)生交流的素材之一。針對(duì)學(xué)生有三本:1、回憶性的讀書筆記2、人生史記(一個(gè)人的歷史越長(zhǎng),事業(yè)就會(huì)越長(zhǎng))。3、我的文章(2-3周后,人生史記做到隨筆文章化)。
通過這一工程的推進(jìn),真正將傳道授業(yè)解惑的老師轉(zhuǎn)化為了組織、引領(lǐng)者,實(shí)現(xiàn)了教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變。另外閱讀和寫作是非職業(yè)性的,它屬于每一個(gè)需要自我提升的人。
無論是房主任的高效課堂實(shí)施路徑講解和對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”提出的建議,還是靖主任對(duì)語文學(xué)科教學(xué)理論分享和“陽光讀寫語文教育工程”的實(shí)踐操作指導(dǎo)都將會(huì)對(duì)聚奎中學(xué)實(shí)施新課改的過程中起到非常積極的促進(jìn)作用。
范文一:
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂,一直有所耳聞,也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí),但仍是覺得霧里看花一樣,朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后,才似醍醐灌頂、恍然大悟。
在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我上午聽了兩節(jié)課,一節(jié)是王旭輝老師的歷史課《新航路的開辟》,另一節(jié)是尹湘江老師的語文課《春末閑談》。下午參加了慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)分享報(bào)告會(huì)。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長(zhǎng)與成都七中羅清紅校長(zhǎng)關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的報(bào)告,聽取了清華附中潘天俊老師,福州一中莊夢(mèng)榮老師,湖南長(zhǎng)沙長(zhǎng)郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤(rùn)娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺收獲頗豐。
通過南京之行的學(xué)習(xí),我對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了大體了解,也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實(shí)施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)并不神秘,它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒,即反轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識(shí)傳授是老師在課堂上進(jìn)行,然后布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí),而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所,包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等,從而達(dá)到更好的教育效果。
其實(shí),我覺得這種教學(xué)模式我們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實(shí)行,只不過以前我們知識(shí)傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形式進(jìn)行,而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù),通過微視頻,讓學(xué)生掌握知識(shí),提出問題,然后通過上課練習(xí)提升,答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué),充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)而非老師教,充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。
通過我的學(xué)習(xí),我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個(gè)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)三:課堂教學(xué)中,主要通過師生互動(dòng)解決疑難問題、思維碰撞、知識(shí)運(yùn)用、練習(xí)提升等。
1.提升學(xué)生能力:通過我的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色,真正實(shí)現(xiàn)了教師教為學(xué)生學(xué),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位,調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維能力。
2.教學(xué)資源的傳遞與共享
3.便于學(xué)生隨時(shí)查閱
三、對(duì)于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑:
1.教學(xué)硬件設(shè)施的保障
2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時(shí)間、地點(diǎn)等條件
3.教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)
4.時(shí)間分配及課時(shí)教學(xué)進(jìn)度的制約
四、對(duì)于目前我校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想:
根據(jù)目前我校實(shí)際情況,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施并不具備充分條件,而我們可以實(shí)行的方式有兩種。
一種是利用周末大休的時(shí)間,讓學(xué)生回家看視頻,完成知識(shí)學(xué)習(xí),返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò),學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)。
總之,時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,課堂教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行,而我要做的就是時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。
范文二:
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,是指把老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說,翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。
1.翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
2.翻轉(zhuǎn)增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑
1.如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)學(xué)科的.知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考
翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充,但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容,以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法的研究,追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時(shí),有兩點(diǎn)是最關(guān)心的:一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考,一個(gè)是教師是否有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對(duì)性地講解就要明確三教、三不教即學(xué)生已會(huì)的不教,學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教,學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教,概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教,易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。
真正的好課,不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之,出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。這位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,變先講后練到先練后講,教師先不講,讓學(xué)生先練,讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì),失敗了,再聽教師有針對(duì)性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生有體驗(yàn)。
總之,課堂教學(xué)效果的好壞,決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng),駕馭教學(xué)的能力,但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體,教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。因此在教學(xué)過程中,要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足功夫,課本先讓學(xué)生去讀,解題思路讓學(xué)生去講,解題過程讓學(xué)生去寫,疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去議,規(guī)律讓學(xué)生去找,結(jié)論讓學(xué)生去下,錯(cuò)誤讓學(xué)生去改,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂效率更高效,教學(xué)效果最大化。
范文三:
江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)地理教師馬莉莉在翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì) 借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章:《微課程教學(xué)法地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、過程與反思》。
讀這篇文章你會(huì)發(fā)現(xiàn):翻轉(zhuǎn)課堂不是玩視頻,而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下,打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);課堂在檢測(cè)、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開展以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)為代表的深度學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí),發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。
梳理馬莉莉設(shè)計(jì)與施教中的關(guān)鍵點(diǎn),大致有三:
其一,貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實(shí)施導(dǎo)向。首先對(duì)學(xué)習(xí)材料作清晰的梳理,為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)造條件。然后,把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo),使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂,保證微觀課程實(shí)施綱舉目張,保證視頻不會(huì)縱馬跑偏,用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。
進(jìn)而,把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題,形成學(xué)習(xí)任務(wù),方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下,開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù),就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),為保證課堂檢測(cè)這一課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的質(zhì)量創(chuàng)造條件。
其二,貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題,力求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此,視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形,技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)微課的糟糕做法是截然不同的。
其三,深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù),認(rèn)為只有在互動(dòng)和質(zhì)疑討論中才能達(dá)到深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項(xiàng)目學(xué)習(xí),檢測(cè)、進(jìn)階之后,開始蘇州城市化主題探究:讓學(xué)生動(dòng)手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以蘇州城市化,讓生活更美好還是更糟糕為題展開討論;以蘇州是我家,建設(shè)靠大家的形式,讓學(xué)生學(xué)以致用,為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,使課堂成為聚會(huì)智慧的場(chǎng)所。
我們發(fā)現(xiàn),在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅完成了知識(shí)內(nèi)化,而且,發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用能力、公民素養(yǎng)、創(chuàng)造性、批判性思維等核心素養(yǎng)。就這樣,微課程教學(xué)法直指核心素養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升,為翻轉(zhuǎn)課堂探索出極具魅力的發(fā)展前景。
值得一提的是,馬莉莉涉足翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)之后,很快發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂倒逼我再次成長(zhǎng)(馬莉莉語),于是一頭扎進(jìn)微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的理論與方法的研究與實(shí)踐之中。20xx年,她的地理翻轉(zhuǎn)課堂案例參加一師一優(yōu)課,一課一名師活動(dòng)獲部?jī)?yōu);2016年,她被評(píng)為蘇州市高中地理學(xué)科帶頭人。
一、教育觀念的提升
二、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展
這次學(xué)習(xí)活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習(xí)只要時(shí)間到了就可以了,而是每周都有測(cè)試和作業(yè),這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中必須認(rèn)真對(duì)待。面對(duì)測(cè)試每次都有一種強(qiáng)烈的愿望希望得滿分,于是自己慢慢總結(jié)學(xué)習(xí)的方法,如先看測(cè)試題,帶著問題去看視頻,及時(shí)把重要的知識(shí)點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來進(jìn)行摘錄,這樣就可以有目的的去看,效率也會(huì)提高很多,果然在每次的測(cè)驗(yàn)中都能取得比較好的成績(jī)。特別是在視頻制作這一周的學(xué)習(xí)中,一開始倍感壓力,在同學(xué)們的互相幫助下,硬著頭皮錄了一遍又一遍,終于有一遍是自己比較滿意的,不但如期完成了作業(yè),還學(xué)會(huì)了一門新的的技能,可謂痛并快樂著。
三、學(xué)習(xí)資源的共享
在圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后我們就肩負(fù)起了自己幼兒園宣傳翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的重任,因此也制定了接下來開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的計(jì)劃,把自己在假期里學(xué)到的新知識(shí)新理念傳達(dá)給幼兒園里的每位老師,任重而道遠(yuǎn)。
我想我們的學(xué)習(xí)不僅僅是為了得到一張證書,更重要的是能把學(xué)到的知識(shí)、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去,只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展,我會(huì)加油的'。
6月,上海師范大學(xué)黎加厚教授帶領(lǐng)他的研究生團(tuán)隊(duì)來到我省,進(jìn)行國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的培訓(xùn)。我有幸參加了該次培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后,我在網(wǎng)上查閱了許多相關(guān)資料,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式有了比較淺顯的認(rèn)識(shí)。本次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)又提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái),讓我能夠更加深入地了解翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式,為今后的有效教學(xué)提供指導(dǎo)。
翻轉(zhuǎn)課堂, 于2011年在美國(guó)各地興起,作為一種“破壞性”的創(chuàng)新教學(xué)模式,很快就吸引多方關(guān)注并風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂模式表現(xiàn)為:教師創(chuàng)建幾分鐘到十幾分鐘的視頻,學(xué)生先在家中或課外觀看視頻中教師的講解,然后再回到課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂的教師、學(xué)生的角色發(fā)生重大變化,教學(xué)技術(shù)應(yīng)用方式更加多樣,其優(yōu)勢(shì)也得以顯現(xiàn)。
一、 師生角色的重大變化增加了學(xué)習(xí)的互動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的角色已經(jīng)從知識(shí)的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)促進(jìn)者,這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問題,參與學(xué)習(xí)小組,對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后,教師可以注意到部分學(xué)生會(huì)被相同的問題所困擾,于是就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處在于當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。
因此當(dāng)教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而非知識(shí)的傳遞者時(shí),就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng),讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者。
二、教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)變革實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)
翻轉(zhuǎn)課堂是形式是先學(xué)后教,這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中,把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻。預(yù)習(xí)內(nèi)容以視頻的形式出現(xiàn),這比傳統(tǒng)材料更加形象、具體化,并伴有教師的指導(dǎo)和建議,從而更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。此外,傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一課堂卻無法真正根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同進(jìn)行分層教學(xué),而翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同,并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué),每個(gè)學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)速度在任何時(shí)間地點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容,速度慢的學(xué)生則可以進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí),并通過聊天軟件向老師和同伴尋求教師的幫助。
這種翻轉(zhuǎn)模式不僅僅是教學(xué)手段的變革,關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外,是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革,為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供極大的便利,有利于知識(shí)的高效掌握。
三、技術(shù)應(yīng)用的多樣化促進(jìn)能力的學(xué)培養(yǎng)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)習(xí)內(nèi)容利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化后在課外傳遞給了學(xué)生,那么在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí),如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來獨(dú)立解決問題,開展交流和合作來進(jìn)行探究式活動(dòng)等。這些教學(xué)技術(shù)和方法可以在課堂上得到充分應(yīng)用,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的目的。
翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教育教學(xué)形式,翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)意義上的'課堂教學(xué)模式,已成為了現(xiàn)代教育教學(xué)中一種有效教學(xué)模式。
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把“老師白天在教室上課,學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來,構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu),形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單地說,翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下,教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時(shí)講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對(duì)面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。
1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過,沒動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí)中,可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神,課堂上就會(huì)節(jié)約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同探索學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn),提高教學(xué)效率。
1.如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè),學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻?何時(shí)小組合作交流?何時(shí)完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。
2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看,更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)等情感態(tài)度價(jià)值觀方面的東西,弱化知識(shí)與技能,而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù),學(xué)生才會(huì)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn),課堂上不注重知識(shí)與技能的訓(xùn)練,能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷,這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。
翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充,但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題,可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容,以及必須立足于現(xiàn)場(chǎng)的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法的研究,追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時(shí),有兩點(diǎn)是最關(guān)心的:一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考,一個(gè)是教師是否有針對(duì)性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對(duì)性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì)的不教,學(xué)生能學(xué)會(huì)的不要教,學(xué)生學(xué)不會(huì)的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教,概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教,易錯(cuò)、易混、易忘內(nèi)容要教。
“真正的好課,不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之,出彩要出在學(xué)生的學(xué)上?!边@位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生,以學(xué)生為主體,變“先講后練”到“先練后講”,教師先不講,讓學(xué)生先練,讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功,也允許失敗。成功了,說明學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì),失敗了,再聽教師有針對(duì)性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生有體驗(yàn)。
總之,課堂教學(xué)效果的好壞,決定于一個(gè)教師的綜合素養(yǎng),駕馭教學(xué)的能力,但不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體,教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中,要把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì),教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”,課本先讓學(xué)生去“讀”,解題思路讓學(xué)生去“講”,解題過程讓學(xué)生去“寫”,疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”,規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué)生去“下”,錯(cuò)誤讓學(xué)生去“改”,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使課堂效率更高效,教學(xué)效果最大化。
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