教學(xué)工作總結(jié)可以幫助我們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提煉教學(xué)規(guī)律,為今后的教學(xué)工作提供參考。以下是小編為大家挑選的一些優(yōu)秀的教學(xué)工作總結(jié)范文,希望可以對(duì)大家寫作教學(xué)工作總結(jié)有所啟發(fā)和幫助。
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式,需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。
隨著新課程改革的提出,許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革,提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下:
一、課前活動(dòng)。
教師需要根據(jù)具體內(nèi)容,借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過自學(xué)視頻,完成導(dǎo)學(xué)案,并找出自己存在的問題。
“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?!皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”,是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力,求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分:
(1)自主學(xué)習(xí):這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn),題目設(shè)計(jì)不宜過難,應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容,進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架,并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn),為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(2)合作探究:這個(gè)版塊主要針對(duì)大部分學(xué)生存在的問題,主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求,要有一定的難度和梯度,做到循序漸進(jìn)、循循善誘,問題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書或者觀看視頻,而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過自己的努力解決部分問題,體驗(yàn)成功的喜悅,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻的來源主要有兩種:一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下:教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合,同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制訂;教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書,每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘,因?yàn)閷W(xué)生的視覺駐留時(shí)間為5~8分鐘,這樣能使學(xué)生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè):
在學(xué)生看完教學(xué)錄像后,應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時(shí),學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí),以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)過程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn),梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò),對(duì)自己感覺生疏和難以解決的問題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱,教師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情,進(jìn)行補(bǔ)充完善。
二、課中活動(dòng)。
翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展,學(xué)生在課前通過教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí),課上通過教師的組織和引導(dǎo),完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。
1.師生共同確定探究問題。
首先,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,由小組合作解決,小組代表提出組內(nèi)無法解決的問題。其次,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。
2.學(xué)生獨(dú)立解決問題。
在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問題先由學(xué)生自己解決,每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究,解決問題,才能有效地將知識(shí)吸收,從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。
3.教師總結(jié)梳理知識(shí)。
通過激烈的課堂討論,在教師的點(diǎn)撥下,解決了學(xué)生提出的所有問題。最后,教師再對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié),對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理,讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。
4.反饋評(píng)價(jià)。
翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià);其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。
參考文獻(xiàn):
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編輯孫玲娟。
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié),人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成,這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上,主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后,目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響,其次才是激素調(diào)節(jié),使學(xué)生對(duì)全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
(一)一次學(xué)情分析--教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生大多已進(jìn)入青春期,身體發(fā)生了明顯的變化,對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解,加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少,還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力,這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考,潛移默化的滲透思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
通過一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng),學(xué)生的閱讀能力,自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高,可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題,可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng),無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo),需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。
(二)二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。
通過spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣,自主學(xué)習(xí)效率較高,基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難,題目失分率較高,需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外,學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑,可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析,解決此難點(diǎn)。
(一)知識(shí)與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素;
2、舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
(二)過程與方法。
1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事,使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索,不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn),增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素;
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn):
(一)根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)(教學(xué)準(zhǔn)備前分析)。
1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),探究某種激素的功能。
(二)根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)(課堂活動(dòng)前分析)。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法,通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥,借助于精選的圖片和資料,運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
課堂活動(dòng)中,主要采用自主合作探究法,通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時(shí),還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí),有效集中了學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,大幅提高了課堂效果。
6.1課前自學(xué)階段。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【講授】自主學(xué)習(xí)任務(wù)。
利用教材或教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(2)《激素調(diào)節(jié)》系列微課。
根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析及學(xué)情分析,教師錄制了三個(gè)微課分別解決“內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)和種類”“激素的作用”“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)。
(3)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。
活動(dòng)2【測(cè)試】自學(xué)檢測(cè)。
自學(xué)測(cè)試題一共12道選擇題,學(xué)生可以直接在云平臺(tái)上通過點(diǎn)擊正確答案完成測(cè)試后立刻顯示分?jǐn)?shù)和正確答案,供學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)達(dá)成度及調(diào)整自學(xué)策略。所有習(xí)題都是教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)精心挑選的(見下圖),學(xué)生的完成度可以體現(xiàn)出他們?cè)谀骋恢R(shí)點(diǎn)上的漏洞和誤區(qū)。
活動(dòng)3【作業(yè)】提出疑問。
通過平臺(tái)向教師提出自學(xué)過程中的疑惑。
教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【導(dǎo)入】熱身游戲?qū)胝n程。
(1)組織游戲活動(dòng):我說你指你最棒。
(學(xué)生2人一組跟教師一起拍手,教師按節(jié)奏喊出“我說你指你真棒,我說你指甲狀腺…、、”每次說到腺體的名稱,學(xué)生要立刻手指身體相應(yīng)位置并說出激素名稱,慢者被淘汰,幸存者獲勝)。
(2)教師引導(dǎo)同學(xué)們思考:人體參與這項(xiàng)活動(dòng)時(shí),主要受到哪個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)?根據(jù)學(xué)生的回答,人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié),還受到激素調(diào)節(jié)的影響。引出本節(jié)課題《激素調(diào)節(jié)》。
活動(dòng)2【活動(dòng)】超級(jí)自習(xí)室-自學(xué)情況反饋。
同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)在云課堂里完成了自習(xí),我們來到超級(jí)自習(xí)室里看一下自習(xí)情況。
(1)教師查看學(xué)生課前上傳到電子書包作品庫的自學(xué)筆記,選出具有示范作用的筆記推送到學(xué)生端供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。
(2)組織學(xué)生談自學(xué)收獲,教師板書梳理本節(jié)課知識(shí)框架。
(3)展示學(xué)生疑問和自測(cè)題反饋,將問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類。
【設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)是為了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自學(xué)階段進(jìn)行有效的反饋,分清楚哪些學(xué)生已經(jīng)掌握,哪些還存在問題,為接下來的課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備,找準(zhǔn)目標(biāo)。另外,因?qū)W生在課前主要利用微課進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí),知識(shí)較為零散,非常有必要對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理,理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
活動(dòng)3【活動(dòng)】互助討論區(qū)。
教師將自學(xué)反饋通過電子書包推送給學(xué)生,組織學(xué)生通過小組合作就課前學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題按照知識(shí)點(diǎn)歸類進(jìn)行討論,找出疑問背后的知識(shí),用學(xué)到的知識(shí)解決問題。
根據(jù)問題不同,教學(xué)過程以及教師引導(dǎo)策略有所不同,但基本的疑問解決過程分成以下幾類:
類型一:學(xué)生通過討論已經(jīng)解決了相關(guān)問題,能挖掘出問題背后的知識(shí)點(diǎn)。
關(guān)于胰島素為什么不能口服的問題,學(xué)生已經(jīng)了解到胰島素的成分是蛋白質(zhì),很快就給出了答案。教師進(jìn)一步提出問題:你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎?這是一個(gè)知識(shí)與生活聯(lián)系的應(yīng)用類目標(biāo),并且也是科學(xué)領(lǐng)域正在解決的真實(shí)問題,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生做出猜測(cè)并說出理由,極大的鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。此后,教師又引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料,學(xué)生的猜測(cè)得到了驗(yàn)證,成就感油然而生。教師適時(shí)進(jìn)一步將科學(xué)精神傳達(dá)給學(xué)生。
類型二:學(xué)生通過討論可以根據(jù)學(xué)到的知識(shí)解決相關(guān)問題,但沒有答出關(guān)鍵點(diǎn)。
關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的`特點(diǎn),學(xué)生可以答出它們之間的關(guān)系,能根據(jù)自己的理解說出神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用更大,教師順勢(shì)點(diǎn)撥“大”或者“小”表現(xiàn)在哪些方面呢?引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)例分析得出神經(jīng)調(diào)節(jié)更快速高效但短暫的結(jié)論。
類型三:學(xué)生通過討論無法解決的問題,或者只能說出結(jié)果講不出原因。
關(guān)于胰島素為什么能降低血糖,學(xué)生只能說出胰島素具有調(diào)節(jié)血糖的作用,卻說不清楚具體原由。教師通過補(bǔ)充資料,深入淺出的講解胰島素的每一種調(diào)節(jié)作用所起的效果。
【設(shè)計(jì)意圖:通過小組合作探究,將課前疑問各個(gè)擊破,學(xué)生可以解決的由他們自行解決,不能解決的在教師引導(dǎo)點(diǎn)撥下查閱相關(guān)資料解決,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在整個(gè)過程中,教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題背后的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析,并適時(shí)強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn),體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性。
活動(dòng)4【活動(dòng)】科學(xué)實(shí)驗(yàn)室-探究能力提升。
教師出示任務(wù),請(qǐng)你設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
(1)提出問題:甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育嗎?
(2)作出假設(shè):甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
(3)制定計(jì)劃:a、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
b、控制變量的方法。
(小組合作通過flash動(dòng)畫完成模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),分析變量的控制方法,掌握探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則)。
(4)實(shí)施計(jì)劃:觀察flash動(dòng)畫出示的模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(5)得出結(jié)論:甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育。
(6)表達(dá)與交流。
活動(dòng)5【練習(xí)】開心游樂園-游戲鞏固訓(xùn)練。
(1)游戲一;抽圖判斷游戲。
兩人一組,利用教師自己設(shè)計(jì)的抽圖flash隨機(jī)抽取人體腺體,向同伴說出腺體類型及分泌物,輪番完成,說錯(cuò)停止,全班pk1分鐘完成次數(shù)。因此部分內(nèi)容既難又枯燥,使用游戲可以激趣同時(shí)鞏固。
(2)游戲二:小醫(yī)生日記flash游戲:
學(xué)生作為實(shí)習(xí)醫(yī)生在醫(yī)院內(nèi)分泌科實(shí)習(xí),患者進(jìn)來看病,醫(yī)生要根據(jù)患病原因判斷疾病,正確加分,限時(shí)1分鐘,按照積分升級(jí),最高等級(jí)醫(yī)院院長。
(3)游戲三:叢林射手。
電子書包內(nèi)置的游戲練習(xí),根據(jù)本節(jié)課的學(xué)情分析設(shè)置的五道達(dá)標(biāo)測(cè)試題,全部答對(duì)者即可通關(guān)。教師pad可以及時(shí)收到反饋數(shù)據(jù),再有針對(duì)性進(jìn)行指導(dǎo)。
活動(dòng)6【活動(dòng)】總結(jié)收獲目標(biāo)達(dá)成。
出示本節(jié)課學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),先給學(xué)生半分鐘時(shí)間靜心反思,然后通過投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)自己目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)并分析,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【設(shè)計(jì)意圖;以學(xué)生為中心的教學(xué)要求課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合,教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合,以學(xué)生評(píng)價(jià)為主?;谏弦粋€(gè)游戲練習(xí)中對(duì)學(xué)生效果的評(píng)價(jià),本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生自評(píng)活動(dòng),學(xué)生通過反思和自評(píng)的過程能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果調(diào)整相應(yīng)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略,對(duì)其學(xué)習(xí)能力的提升促進(jìn)效果明顯。
秋季,美國明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開始在數(shù)學(xué)課堂中試水一種新的教學(xué)模式,以此替代教師每天在講臺(tái)前講課/學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為:教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻,學(xué)生需先在家看完這些視頻教學(xué);然后回到課堂上,學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂(theflippedclassroom)”的創(chuàng)新教學(xué)模式。
仔細(xì)分析美國的翻轉(zhuǎn)課堂,與我們的課堂改革相比,主要有以下特點(diǎn),現(xiàn)簡單的匯總以下。
一、教學(xué)手段的`先進(jìn)化。
所謂教學(xué)手段的先進(jìn)化,主要就是體現(xiàn)在教學(xué)過程中,把預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻,這是有別于我們國家教學(xué)的一大特色。不僅僅是教學(xué)手段的變革,關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外,是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變,使課堂變成了一切皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂的理念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)的重大變革。
二、先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化。
仔細(xì)剖析該教學(xué)模式,基本上與我們的先學(xué)后教非常相識(shí)。目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案,再先進(jìn)一點(diǎn)就是如一些小學(xué)實(shí)行的校訊通,把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長,從這點(diǎn)上看,我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相識(shí)之處,異曲同工,形式相識(shí),目的一樣。最終還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí),只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些,伴有教師的指導(dǎo)和建議,把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化,更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)罷了。
三、學(xué)生合作的小組化。
從課堂教學(xué)的流程來看,都是先學(xué)后教,然后課堂上學(xué)生探究,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化。從教師的角度來看,教師就是布置好任務(wù),然后有學(xué)生進(jìn)行研究討論,合作探究,獲得解決問題的方法和途徑,教師只是一個(gè)任務(wù)的安排著,學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。
四、教師角色的導(dǎo)師化。
從該種教學(xué)模式來看,他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說:“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因,由于“懶教師”的出現(xiàn),才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀,以學(xué)為本的教學(xué)觀,以生為本的學(xué)生觀。只有定好位,才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來,讓學(xué)生動(dòng)起來,課堂活起來,才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)!
其實(shí),我們也沒必要崇洋媚外,關(guān)鍵是我們只要認(rèn)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn),就要堅(jiān)定不移的走下去。不論怎樣改革,都要以“學(xué)”定教,發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用,讓學(xué)生用自己的腦思考,自己的嘴去說。翻轉(zhuǎn)課堂,不是“推翻”重在“轉(zhuǎn)”,轉(zhuǎn)新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀。在課堂教學(xué)上誰能相信學(xué)生、利用學(xué)生,最終才能發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生!
謝建寧。
與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同,翻轉(zhuǎn)課堂是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),知識(shí)傳授在信息技術(shù)的輔助下于課下完成,教師更多的是輔導(dǎo)者而不是知識(shí)的傳授者。因此,在初中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是大勢(shì)所趨。
遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng),以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值,多與學(xué)生溝通交流,及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng),以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者,教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱,而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用,在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助,從學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題、制定計(jì)劃。例如,教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí),應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案,并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn),通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想,根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的理解程度有針對(duì)性的提出問題,并與學(xué)生一起展開討論,弱化指?jìng)魇谡叩纳矸?,在與學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情,實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí),但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí),但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下,教師需要在課堂中“授之以漁”,多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。
二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容。
初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此,教師需要深入課本內(nèi)容,明確初中生物教學(xué)目標(biāo),從初中生的.角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容,并為教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境,最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足,提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程,并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績或?qū)W習(xí)效果。因此,初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃,完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋,也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”,并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言,他們的閱歷還不豐富,對(duì)一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心,但是往往由于自身的不成熟,不具有耐力和韌力,一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一開始會(huì)抱有熱情,但是過后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征,以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制,通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí),教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過程中,教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)展示,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)。
將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂中并不單純的是利用游戲調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣與熱情。而是需要教師在掌握游戲化學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上尋找游戲與生物教學(xué)之間的契合點(diǎn),將游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略融入到初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。生物教師可以自制游戲環(huán)節(jié)和游戲內(nèi)容,把生物知識(shí)與游戲環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。例如,教師可以制定通關(guān)型的小游戲,當(dāng)學(xué)生回答對(duì)某一個(gè)具體問題時(shí)獲得第二個(gè)關(guān)卡的提示性信息?;蛘邔ⅹ?jiǎng)勵(lì)和懲罰與游戲相結(jié)合。生物教師可以讓學(xué)生用生物詞匯進(jìn)行詞語接龍,當(dāng)有學(xué)生說出與生物無關(guān)的詞匯或者停頓超過五秒時(shí)就會(huì)受到一些小懲罰。例如,俯臥撐、唱歌等。通過這種方式不但會(huì)活躍課堂氛圍,還會(huì)使學(xué)生在玩的過程中掌握生物知識(shí),提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)然,在游戲化學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)活動(dòng)需要借鑒真正游戲的設(shè)計(jì)方式,用真實(shí)的游戲和獎(jiǎng)勵(lì)設(shè)計(jì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和熱情,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,主動(dòng)探究生物知識(shí)的未知領(lǐng)域,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)來選擇獎(jiǎng)勵(lì)的禮品,而獎(jiǎng)勵(lì)的禮品也要根據(jù)任務(wù)難度的提升而提升。這樣才能吸引學(xué)生眼球,讓學(xué)生主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中,在游戲中感受翻轉(zhuǎn)課堂的快樂。
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候,教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此,教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。
伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變,教師迎來了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后,教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況,給予及時(shí)的反饋,使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)課堂時(shí)間重新分配
翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間,留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境,并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下,在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終,該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外,當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評(píng)價(jià)時(shí),課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況,更好地控制自己的學(xué)習(xí)。
時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間,來完成“課堂時(shí)間”的高效化。
(三)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展,教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代,一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中,學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者,他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇,可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互,以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂,學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。
在聽取了老師的講座后收獲頗多,對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),也讓自己對(duì)于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。
“翻轉(zhuǎn)課堂”,也稱之為“顛倒課堂,”是一種創(chuàng)新的教育理念,是通過教師創(chuàng)建食品,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實(shí)施這種模式,是因?yàn)槲覀兊腵學(xué)生是有差異的,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同孩子的要求,而這種方式也對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定義,教師不再是上課不停地講,知識(shí)的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,課堂上通過組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。以此將教學(xué)過程進(jìn)行顛倒,課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?!拔⒄n程”是對(duì)于當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的一種變革,是一種個(gè)性化的教育,他可以很好地服務(wù)于前者,使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來,“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂,是因?yàn)槠漭^于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢(shì):一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生;而是增加了師生在課堂的互動(dòng);三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在;四是能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);五是改善課堂管理,使課堂睡覺、玩手機(jī)或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動(dòng)。
教師們面對(duì)的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動(dòng)手能力卻比較強(qiáng)的學(xué)生,而顛倒課堂確實(shí)在某種程度上能都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因而,如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。
《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式教師研修總結(jié)》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示,剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
摘要:現(xiàn)階段,專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重,“電子技術(shù)”作為新時(shí)代的新興產(chǎn)業(yè),人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天,各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn),慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。
當(dāng)前,創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要,慕課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)顯著,值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源,滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求,讓學(xué)生對(duì)接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解,然后再進(jìn)行課堂上的教師授課,這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)課程有一定把握,學(xué)起來更加輕松有效。“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),實(shí)現(xiàn)對(duì)于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握,進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效,這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式,形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng),信息化教學(xué)不足。
目前,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法,沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都大大受挫,導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力,導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足,課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。
目前,在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中,教師很少有針對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的做法,依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課,在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意,沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對(duì)于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性,導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后,課程教學(xué)創(chuàng)新不足,教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試,學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)中更多的是被動(dòng)接受知識(shí),效率比較低,很多時(shí)候,教師過多地為學(xué)生講解示范,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得不到鍛煉,自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實(shí)踐教學(xué)不足,知識(shí)應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,理論部分的知識(shí)仍然占據(jù)主要部分,而實(shí)踐部分的教學(xué)比較缺乏,實(shí)踐教學(xué)的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識(shí),但是無法付諸實(shí)踐的情況出現(xiàn),在今后的就業(yè)和工作崗位中,無法有效應(yīng)用知識(shí),從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭力大大降低。
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摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化,本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。
“翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下,在課前,教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源,學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上,學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí),課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者,課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。
近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”,其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié),“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。
(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。
基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why-what-h(huán)ow-if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問題,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景,提供必要的學(xué)習(xí)材料,采用多元教學(xué)方法,使學(xué)生順利的接受新知識(shí),理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí),并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解,將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中,以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。
(一)課前模塊設(shè)計(jì)。
課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授。回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類問題,讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在,并且獲得一定的專家知識(shí),以提升自身的知識(shí)體系。在課前,學(xué)生可以通過下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻,學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握,為課堂上的提出問題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過觀看教學(xué)視頻來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容,并提供給學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先,教師要深入研究教材中的內(nèi)容,并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求,從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次,教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源,并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容,要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性,并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻,以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化,回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類問題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。
1.教學(xué)問題的確定。
課堂上問題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。因此,教師應(yīng)從問題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問題。
2.獨(dú)立探究的培養(yǎng)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題,對(duì)學(xué)生自行解決不了的問題,教師再進(jìn)行引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系,以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。
3.課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。
課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過教師的提問、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生、生生之間通過討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮,更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工,并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。
學(xué)生通過匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分享學(xué)習(xí)成果,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過程中,師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí),我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。
5.課后評(píng)價(jià)的反饋。
教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問題,教師給予點(diǎn)評(píng),并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,提出新的思考問題,以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。
作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
參考文獻(xiàn):
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端,使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生,更有家長、學(xué)校、社會(huì)和國家的參與,翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇虻淖兓粩鄤?dòng)態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問題方面的一種有效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識(shí)獲取的形式,教師不再是知識(shí)的唯一來源,多主體知識(shí)體系逐漸形成,促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解,使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過程中的協(xié)商、知識(shí)的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù),可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長參與度更高等,這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。
(二)共享教學(xué)資源。
教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ),包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫資源、聲音資源和視頻資源等類型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性,通過教學(xué)視頻平臺(tái)和信息技術(shù)支持,把分散的教學(xué)資源聚合在一起,共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國精品課程等,并建構(gòu)了由理論知識(shí)資源實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。
一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中,師生擁有大量的教學(xué)資源,極大地豐富了課程內(nèi)容,如在電子書包和學(xué)科資源網(wǎng)站中,往往集成了大量的教育資源,包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書等。
另一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過程中,教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外,從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言,教學(xué)資源不斷得到更新、重組,體現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。
(三)教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。
教學(xué)載體是指在教學(xué)過程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語言與教材為主要載體的局限,通過信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體,具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體,更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù),通過微視頻的方式,突破了教學(xué)的時(shí)空限制,全面提升了教學(xué)效率。
其次,翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過微視頻傳遞知識(shí)、以互動(dòng)探究深化理解,能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)過程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了沒有時(shí)空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢(shì)來看,“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來學(xué)習(xí)的主流模式。
立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。
(四)教學(xué)過程的自主、靈活、可控。
教學(xué)過程是指教學(xué)活動(dòng)的開展過程,可以分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)過程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過程中,翻轉(zhuǎn)課堂讓整個(gè)教學(xué)過程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng),絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)活動(dòng)”,知識(shí)并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程。
總之,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革,教學(xué)過程是非常復(fù)雜的,學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為:翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時(shí)間上具有靈活性,在“教”上,時(shí)間不僅僅局限于課堂上,讓“教”的時(shí)間更為靈活,在“學(xué)”上,學(xué)習(xí)時(shí)間的自由把控,體現(xiàn)了“學(xué)”的時(shí)間更為靈活;翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場(chǎng)所上具有靈活性,“教”和“學(xué)”的場(chǎng)所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同,進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制。
如果有些學(xué)生通過閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段,如果還有疑問,就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中具有可控性特征。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20xx-20xx年)》指出,教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新,也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。
臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù),致力高職教學(xué)改革研究,參照美國富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下,將課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個(gè)基本環(huán)節(jié):課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí),鞏固知識(shí)。其中,微視頻制作是有效提高知識(shí)傳授效果的關(guān)鍵。
基于以上模式,課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試,收到了良好效果。
(一)教學(xué)分析。
1.教學(xué)內(nèi)容分析。
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動(dòng)畫制作》為例,通過觀看視頻,使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動(dòng)畫的操作要點(diǎn)。但是,靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動(dòng)畫的設(shè)置方法,尤其是路徑動(dòng)畫的高級(jí)使用卻是難點(diǎn),需要課中設(shè)計(jì)任務(wù)重點(diǎn)解決。
知識(shí)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動(dòng)畫的作用;能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動(dòng)畫的制作方法;素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自定義動(dòng)畫解決實(shí)際問題的能力。
(二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。
《ppt自定義動(dòng)畫制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié),分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救。
(三)教學(xué)案例評(píng)析。
1.課前。
教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生通過觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐ppt動(dòng)畫制作的具體操作過程。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控,為他們思考、做筆記、羅列疑難問題留有足夠的時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助,或帶到課堂解決。通過課前的微視頻學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)自定義動(dòng)畫的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握,達(dá)到了深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
2.課中。
在有限的課堂時(shí)間內(nèi),在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行認(rèn)真示范,重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問題。通過布置任務(wù),分組實(shí)踐,巡回檢查和個(gè)別指導(dǎo),盡可能地將知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中,將課堂上的互動(dòng)引向更高層次,讓課堂活起來,讓學(xué)生動(dòng)起來,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué),因材施教。
3.課后。
教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問題進(jìn)行梳理,將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后,上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),給知識(shí)消化較慢的學(xué)生和請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體,使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽,培優(yōu)補(bǔ)差。
總之,隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實(shí),真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主,以“教”為輔,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)不斷涌現(xiàn),這也將對(duì)高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來了教育理念的革新,讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式,為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。
翻轉(zhuǎn)課堂將教后拓展加深理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)更加靈活和主動(dòng),提高了學(xué)生的積極性和參與度。雖然翻轉(zhuǎn)課堂的形式有多種變化,但教學(xué)特征大致相同。有效的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)方面:師生角色互換、課前設(shè)計(jì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間分配、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)。
(一)師生角色互換。
翻轉(zhuǎn)課堂互換了教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色,學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者不單只是教師,學(xué)生成為個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者,學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和內(nèi)容。隨著師生角色的互換,要求教師使用全新的教學(xué)策略構(gòu)建知識(shí)體系,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,通過測(cè)試、討論、作業(yè)和考試等保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。
(二)課前設(shè)計(jì)微課。
微課設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最重要的組成部分之一,不好的微課設(shè)計(jì)會(huì)影響課前知識(shí)的獲取和課堂翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。因此,微課內(nèi)容要盡可能要短小精干,以講授和演示視頻為主,課件案例、在線答疑、測(cè)試、調(diào)查和反饋系統(tǒng)等資料為輔。視頻時(shí)間以不超過10分鐘為宜,完成一次微課學(xué)習(xí)實(shí)踐要小于30分鐘。其次,教師要通過討論板塊及時(shí)和學(xué)生交流溝通,了解學(xué)生掌握程度和疑惑,解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。
課前微課學(xué)習(xí)會(huì)有效節(jié)約老師課堂講授時(shí)間,為學(xué)生課上學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基于真實(shí)案例會(huì)更加有效,讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。翻轉(zhuǎn)課堂通過增加學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間,通過課后拓展等系列手段提高學(xué)生思維。因此,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐分配優(yōu)劣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,高效利用課堂時(shí)間。
(1)提出問題,教師根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,提出有價(jià)值的問題供學(xué)生思考。教師要從指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生在自學(xué)中構(gòu)建知識(shí)體系。
(2)協(xié)作,在交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師需要?jiǎng)討B(tài)收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),可通過討論、測(cè)試等形式開展,與同伴交流驗(yàn)證自己想法,頭腦風(fēng)暴解決問題。
(3)匯報(bào),在自主學(xué)習(xí)和小組探討后,將完成的成果在課堂上向大家匯報(bào),展示作品分享經(jīng)驗(yàn)。
(4)評(píng)價(jià)與反饋,評(píng)價(jià)主體由教師、小組成員、其他團(tuán)隊(duì)的同學(xué)共同完成。在此期間,不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),還要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程課前、課堂和課后各流程。
課前設(shè)計(jì)微課和課堂翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的兩大重要內(nèi)容設(shè)計(jì)過程。課前設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容選取是非常重要的一環(huán),需要從教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象和內(nèi)容中進(jìn)行提煉,根據(jù)學(xué)生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主,課件、案例等為輔助,另外還需要有作業(yè)、討論、在線答疑和反饋等其他資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供多角度和全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而提供有針對(duì)性的.輔導(dǎo)和交流。超過15分鐘的微視頻內(nèi)容可以嘗試分割為多個(gè)小節(jié),根據(jù)學(xué)生具體情況和教學(xué)內(nèi)容把握難度。值得一提的是,翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻不能采用傳統(tǒng)完整課堂視頻或以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分割的微視頻,“微視頻+網(wǎng)絡(luò)”并不是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全部內(nèi)容,此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯,缺乏師生互動(dòng),忽視了個(gè)性化學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)的主要目的。
課堂翻轉(zhuǎn)不僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來,翻轉(zhuǎn)后教師要從主導(dǎo)者逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者,從主演變成觀眾,而學(xué)生則應(yīng)該變成學(xué)習(xí)過程的主要參與者,變成主演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開課前微課設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí),課前的學(xué)習(xí)成效對(duì)課堂翻轉(zhuǎn)成效有非常重要的影響,課堂翻轉(zhuǎn)主要是將知識(shí)內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生理解問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,課后拓展則是學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。因此,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中要合理安排教學(xué)活動(dòng),包括課前、課堂和課后,才能達(dá)到預(yù)期目的。
三、結(jié)論。
本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的四個(gè)特征,即師生角色互換、課前設(shè)計(jì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間分配和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),提出合理安排翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),安排課前、課堂和課后教學(xué),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有效借鑒。
實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念,全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性,由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和個(gè)性化問題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問題;通過當(dāng)堂訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。
改變以往課內(nèi)聽講,課外練的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu),將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為以下幾個(gè)步驟。
1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué),掌握英語單詞的讀寫和語法,完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過自我檢測(cè),讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,以便找出知識(shí)及方法上的問題及困惑。
2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟,可分為四個(gè)環(huán)節(jié),即學(xué)生提問,小組討論,展示交流,師生互動(dòng)。
3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí),對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬,檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸,圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題,盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。
4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng),對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。
5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè),全面鞏固所學(xué)知識(shí)。
(二)教師認(rèn)真制作課件,精心編選檢測(cè)題。
教師要認(rèn)真鉆研教材,站在學(xué)生的角度,精心制作課件,以問題為導(dǎo)向,啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中,題量不能太多,不出難題、怪題、偏題,保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。
(三)教師在“教”中應(yīng)注意的問題。
1、讓學(xué)生通過合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問題,學(xué)生能獨(dú)立解決的不問,學(xué)生能解決的教師不講,通過點(diǎn)撥能解決的不講。
2、對(duì)復(fù)雜的問題,教師要有效、合理的分割問題,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭論的地方予以點(diǎn)撥。
3、對(duì)交流討論過程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào),對(duì)暴漏出來的'問題進(jìn)行指導(dǎo)。
4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式,表揚(yáng)突出的小組及個(gè)人,形成良好的互助競(jìng)爭氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控,充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
(四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。
檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置,學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題,解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題,從而保證上層生吃得飽,下層生吃得了,人人有事做,人人得到發(fā)展。
1、探索實(shí)踐。全體英語科教師積極開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題或困惑,進(jìn)行專題研究與實(shí)踐,不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié),進(jìn)行交流或推廣。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專家對(duì)全校英語科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn),每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語教師走出去,學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。
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近期,一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑,還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校,整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式??偠灾?,現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu),將原本在課堂上講授的內(nèi)容,由老師錄制下來,在課堂教學(xué)之前,連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料,一并放置到網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師,老師課前加以歸納,以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性;而在現(xiàn)實(shí)課堂上,學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo),或者,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,參加活動(dòng),將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用,來解決真實(shí)的問題。
在傳統(tǒng)課堂上,教師在課上講授新知識(shí),學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),以掌握這些知識(shí)和技能,并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來說,往往只能照顧中間程度的學(xué)生,對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生,往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好,學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路,我就來規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過程中,我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問題是需要我們來思考面對(duì)的。
一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材,這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然,這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來說,并不是什么難事,我們有足夠的時(shí)間,足夠的軟件和技能,足夠的服務(wù)器空間來處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容,而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容,然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致,講授、錄制的方法和角度都有所差異,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn),不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù);都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件;都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對(duì)老師提出了更高的要求。
二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
來相互討論,學(xué)生之間不能相互解決的問題,教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題,提出有價(jià)值的問題,才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
有了深入的學(xué)習(xí),這使課堂內(nèi)能夠展開面對(duì)面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞,而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上,我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面,而難于深入。其主要原因一方面來自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持,學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級(jí)水平或者理解的層次差不多,這個(gè)時(shí)候又該如何呢?面對(duì)面地思想碰撞就顯得不是如此必須,也沒有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對(duì)面交流的最大效益。然而,現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)依舊過多,我們沒有很好的辦法來使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,如果課外學(xué)習(xí)得夠深入,夠充分,允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
翻轉(zhuǎn)課堂課后,教師和學(xué)生都把自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上,從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納,每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn),這也是一種思想的碰撞,思想的升華,不僅僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí),視頻平臺(tái)的存在,也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段,例如:調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐,其實(shí)需要大量的人力物力的支持,在實(shí)踐過程中,需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作,這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣,我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力,學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。
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摘要:現(xiàn)階段,專業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重,“電子技術(shù)”作為新時(shí)代的新興產(chǎn)業(yè),人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天,各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn),慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。
當(dāng)前,創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要,慕課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)顯著,值得提倡。
基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過慕課課程教學(xué)資源,滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求,讓學(xué)生對(duì)接下來要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解,然后再進(jìn)行課堂上的教師授課,這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)課程有一定把握,學(xué)起來更加輕松有效。“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生在課前通過“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),實(shí)現(xiàn)對(duì)于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握,進(jìn)而通過教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效,這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式,形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。
2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng),信息化教學(xué)不足。
目前,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法,沒有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都大大受挫,導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒有多做努力,導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足,課堂教學(xué)效率難以有效提升。
2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。
目前,在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中,教師很少有針對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的做法,依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課,在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意,沒有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對(duì)于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性,導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果不佳。
2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。
現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后,課程教學(xué)創(chuàng)新不足,教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試,學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)中更多的是被動(dòng)接受知識(shí),效率比較低,很多時(shí)候,教師過多地為學(xué)生講解示范,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得不到鍛煉,自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。
2.4實(shí)踐教學(xué)不足,知識(shí)應(yīng)用能力有限。
“電子技術(shù)”本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,理論部分的知識(shí)仍然占據(jù)主要部分,而實(shí)踐部分的教學(xué)比較缺乏,實(shí)踐教學(xué)的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識(shí),但是無法付諸實(shí)踐的情況出現(xiàn),在今后的就業(yè)和工作崗位中,無法有效應(yīng)用知識(shí),從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭力大大降低。
應(yīng)用文寫作作為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容,彰顯著語文的職教特色。但縱觀當(dāng)前中職語文教學(xué)的實(shí)際情況,應(yīng)用文教學(xué)效果并不理想,其教學(xué)的重要價(jià)值遠(yuǎn)未得到很好的實(shí)現(xiàn)。
(一)以教為主的教學(xué)方法。
當(dāng)前,中職應(yīng)用文寫作教學(xué)沿襲了傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式,知識(shí)的傳授主要通過教師的課堂講授來完成,一般都是由文種概念和特點(diǎn)講到種類和寫法,再小結(jié)寫作注意事項(xiàng)并對(duì)例文進(jìn)行評(píng)析;或者由例文導(dǎo)入再進(jìn)行理論講解。知識(shí)的消化吸收則主要通過學(xué)生的寫作練習(xí)來實(shí)現(xiàn),這一環(huán)節(jié)基本是在課余由學(xué)生完成,以教師的批改來結(jié)束。而實(shí)際上,教師的批閱意見很少受到學(xué)生的重視并且據(jù)此改正自己的錯(cuò)誤,被批改過的作業(yè)本往往都被學(xué)生束之高閣。可見,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生是否能真正掌握應(yīng)用寫作技能,不容樂觀。
(二)整齊劃一的教學(xué)步驟。
教師講授為主,教學(xué)步驟統(tǒng)一,這樣的教學(xué)方式忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。語文教師用同樣的應(yīng)用文教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、同樣的教學(xué)方式、同樣的學(xué)習(xí)時(shí)間來面對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)性具有差異的學(xué)生,很難照顧到每一個(gè)學(xué)生的具體需要。顯然,有的學(xué)生很快學(xué)會(huì)了,有的則剛好學(xué)會(huì),還有的難以跟上老師的節(jié)奏。下課時(shí)間到了,課程進(jìn)展到同一程度,教師留下同樣的.作業(yè)后下課,其結(jié)果是學(xué)會(huì)的學(xué)生作業(yè)很快完成了,學(xué)不懂的學(xué)生則一直困惑。在以后的課堂教學(xué)中,同樣的模式仍在延續(xù),困惑的學(xué)生越來越困惑,長此以往,所謂的“差生”就形成了。因此,我們必須思考如何借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),突破傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的困境,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行革新。
(三)缺乏互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
中職應(yīng)用文課堂教學(xué)中,教師與學(xué)生缺乏基本的交流和互動(dòng),缺乏師生對(duì)話和教學(xué)信息的反饋,大部分學(xué)生較為沉默,很少發(fā)言,或者只是在被教師點(diǎn)名提問后才發(fā)言。只有少數(shù)幾個(gè)所謂的“尖子生”,在師生互動(dòng)中積極發(fā)言。為了改變這種現(xiàn)狀,近年來,不少中職語文教師做出了諸多探索和不懈努力,例如,采取小組合作、同伴互助等方法。這些方法雖然取得了一定的成效,但是,在教學(xué)流程不變的情況下,其效果注定都是有限的。
翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒教室”或“顛倒課堂”,是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂上講授知識(shí)、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。它是指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料,而課堂時(shí)間教師則用來解答學(xué)生問題,訂正學(xué)生作業(yè),幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色,并對(duì)課堂時(shí)間的使用重新規(guī)劃,實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂的特征可以概括為以下三個(gè)方面。
(一)課前微課,先學(xué)后教。
微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要因素,具體包括教師制作教學(xué)視頻和學(xué)生課前觀看視頻兩個(gè)部分。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,制作教學(xué)微視頻,設(shè)計(jì)進(jìn)階檢測(cè)。一般一個(gè)微視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn),時(shí)間通常在10分鐘左右。微視頻應(yīng)目標(biāo)清楚,時(shí)間簡短,以便于學(xué)生集中注意力完成知識(shí)的聽講。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)教師錄制的教學(xué)微視頻,邊學(xué)習(xí)邊做筆記,完成進(jìn)階檢測(cè)和作業(yè)。回到課堂上,師生就學(xué)生沒有學(xué)懂的知識(shí)點(diǎn)或者作業(yè)完成時(shí)遇到的困惑,共同探討和解決。因此,翻轉(zhuǎn)課堂也是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。
(二)自主學(xué)習(xí),進(jìn)階檢測(cè)。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下,課前自主學(xué)習(xí)微視頻,這樣,能夠清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和探索,也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的目的。教師在制作微視頻時(shí),要設(shè)計(jì)進(jìn)階式檢測(cè),一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解后,通過設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題,幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段微視頻后,完成通關(guān)作業(yè),作業(yè)做對(duì)了才可以進(jìn)入下一階段的視頻學(xué)習(xí);如果作業(yè)做錯(cuò)了,學(xué)生則需要根據(jù)相關(guān)提示繼續(xù)學(xué)習(xí)、觀看原來的微視頻,直到掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),完成了進(jìn)階作業(yè),才可以進(jìn)入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
(三)課堂活動(dòng),內(nèi)化知識(shí)。
翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動(dòng)的環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生分組討論或作業(yè)訓(xùn)練來完成。學(xué)生將自己在觀看視頻時(shí)所記錄下的疑惑提出來,教師根據(jù)提出的問題將學(xué)生分成若干個(gè)討論組,進(jìn)行生生互助,實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師也可根據(jù)教學(xué)平臺(tái)反饋的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況,適時(shí)提供個(gè)別指導(dǎo),對(duì)小組內(nèi)部經(jīng)過合作探究仍然解決不了疑惑的,教師要及時(shí)給學(xué)生答疑。教師還要在課堂上適時(shí)布置相關(guān)練習(xí)作業(yè),以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)撥解惑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生成為課堂活動(dòng)的中心,通過完成真實(shí)的任務(wù)來建構(gòu)知識(shí),促進(jìn)了他們對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。
為了切實(shí)提升中職應(yīng)用文教學(xué)成效,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以“消息”教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),探究該教學(xué)模式在應(yīng)用文教學(xué)中的具體運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié),分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化和技能強(qiáng)化。
(一)課前自主學(xué)習(xí)。
1.錄制視頻。教師課前錄制微視頻,包括以下幾部分內(nèi)容。(1)設(shè)置情境?!?月29日寧海市教育局將在寧海中等專業(yè)學(xué)校舉行一場(chǎng)‘寧海中等職業(yè)技術(shù)人才交流會(huì)’,請(qǐng)你去采訪一下,在校園網(wǎng)上發(fā)一篇文章?!?2)寫法指導(dǎo)。一是文種的選擇:消息。二是格式的總體要求:消息的結(jié)構(gòu)通常由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語五個(gè)部分組成,背景和結(jié)語可有可無,視具體情況而定。三是講解消息五個(gè)部分的具體寫法。(3)展示案例。展示一篇與情境相關(guān)的典型案例,并做評(píng)析:“這篇消息,全文由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景四個(gè)部分構(gòu)成,格式完整,寫法規(guī)范。標(biāo)題概括了主要事實(shí)———今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上。導(dǎo)語扼要揭示消息的主要內(nèi)容并且要素清楚,即when(何時(shí),4月29日)、where(何地,寧海中等專業(yè)學(xué)校)、who(何人,今年職校畢業(yè)生)、what(何事,今年職校畢業(yè)生起薪每月1800元以上)。主體對(duì)導(dǎo)語進(jìn)一步擴(kuò)展,傳遞職校畢業(yè)生“吃香”的信息。結(jié)語部分介紹了人才交流會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)背景。”(4)錯(cuò)誤列舉。介紹消息寫作的常見錯(cuò)誤,即:格式不對(duì)、要素不全、信息不準(zhǔn)、報(bào)道遲緩等。
2.自主收看。教師講授新課的前一天晚上,將“消息”微視頻發(fā)至qq群共享,讓學(xué)生下載播放。學(xué)生在家預(yù)習(xí)時(shí),可以選擇在自己最合適的時(shí)間以最方便的方式來觀看,并且在觀看微視頻時(shí)可以自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和快慢節(jié)奏,懂了的內(nèi)容快進(jìn)跳過,沒有懂的內(nèi)容倒退反復(fù)觀看,甚至可以停下來仔細(xì)思考或者做筆記,其過程就相當(dāng)于多了一個(gè)“家庭老師”。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間或qq,和授課教師進(jìn)行互動(dòng),并和其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì),也可以將自己在網(wǎng)絡(luò)上搜索到的優(yōu)秀“消息”范文上傳到網(wǎng)絡(luò)空間,和其他同學(xué)分享,從而增強(qiáng)原本枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。
(二)課堂練習(xí)內(nèi)化。
在翻轉(zhuǎn)課堂中,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有益的改變并不是在課前的學(xué)習(xí),而是在課堂活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂通過將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課前,從而釋放出課堂時(shí)間用于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。教師需要在評(píng)測(cè)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),從而讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化。
1.梳理知識(shí)。教師在課堂中,要簡明扼要地將“消息”寫作知識(shí)進(jìn)行分條梳理。由于學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同,他們?cè)谟^看完微視頻后,將產(chǎn)生各種各樣的問題,教師在課堂中請(qǐng)學(xué)生提出問題,同時(shí),可針對(duì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難,凝練出一些有探究價(jià)值的問題,并向?qū)W生提問。學(xué)生分小組進(jìn)行問題討論,他們可以根據(jù)問題的類型、難易程度等進(jìn)行協(xié)作探究。通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了比較好的認(rèn)知和掌握,此階段可以讓小組派代表進(jìn)行發(fā)言,展示他們的學(xué)習(xí)成果;通過成果展示,有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀況,更有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握。
2.寫作訓(xùn)練。教師幫助學(xué)生梳理完寫作知識(shí)后,應(yīng)給出相應(yīng)素材,由學(xué)生開始進(jìn)行實(shí)際寫作練習(xí)。教師所給出的寫作素材應(yīng)事先進(jìn)行過充分的考量、準(zhǔn)備,以避免陳舊的、空洞的、與學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)毫無關(guān)系的命題。可以讓學(xué)生圍繞學(xué)校近期發(fā)生的大事,如校園文化藝術(shù)節(jié)隆重開幕、技能大賽獲獎(jiǎng)、對(duì)口單招本科上線率創(chuàng)新高、文明風(fēng)采競(jìng)賽等等,寫一則消息。這些和學(xué)生息息相關(guān)的命題,能吸引他們,增強(qiáng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本都在課后完成,學(xué)生往往抱著作業(yè)一交就萬事大吉的心態(tài),作業(yè)的質(zhì)量甚至教師的批改意見都不是他們關(guān)心的對(duì)象,導(dǎo)致很多學(xué)生沒能真正掌握應(yīng)用文寫作的技能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,由于已經(jīng)節(jié)省了教師課堂講授知識(shí)所花費(fèi)的時(shí)間,故在學(xué)生練習(xí)完畢后,教師有充分的時(shí)間逐一檢視學(xué)生的寫作。也可以讓學(xué)生互相糾錯(cuò)、互相改正、互相評(píng)比,對(duì)于學(xué)生無法解決或爭論不下、不能達(dá)成共識(shí)的問題,教師可以從旁點(diǎn)撥一二。
3.課堂小結(jié)。在學(xué)生完成“寫作練習(xí)———互相糾錯(cuò)———互相評(píng)比”這一過程后,由教師花5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行課堂小結(jié)。從而引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),梳理零散的思緒,使之系統(tǒng)化,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫作的重點(diǎn)。比如,在消息的寫作練習(xí)中,教師總結(jié)學(xué)生易犯的錯(cuò)誤為:標(biāo)題、導(dǎo)語冗長,主題不鮮明;體裁特點(diǎn)不明顯,像工作總結(jié);比較空,缺少必要的應(yīng)證內(nèi)容;就事論事,深度挖掘不夠;必要的事實(shí)和背景交代不清不詳;新聞不新;等等。教師在課堂上進(jìn)行如上總結(jié),并不會(huì)占用多長時(shí)間,但卻提升了學(xué)生對(duì)此類問題的重視度。
(三)課后反思總結(jié)。
課后,教師要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出反饋與評(píng)價(jià),以督促學(xué)生對(duì)“消息”的文種知識(shí)做進(jìn)一步梳理,使之完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高應(yīng)用文寫作能力。教師還要將學(xué)生的作品放入微博、qq空間或博客中,以便接受全校師生和專家的點(diǎn)評(píng),最后,學(xué)生再對(duì)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行小結(jié),寫下學(xué)習(xí)反思和總結(jié)??傊?,翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式,是現(xiàn)代信息技術(shù)條件下教學(xué)改革的重要突破。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生被賦予更多自由,但教師并不是對(duì)學(xué)生放任自流,而是在教師的掌控下,學(xué)生更加自主靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師,教師應(yīng)成為使用信息化技術(shù)的先行者;應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。同時(shí),中職語文教師要在實(shí)踐中不斷探索、不斷改進(jìn),以避免翻轉(zhuǎn)課堂華而不實(shí)。
《數(shù)字與信息》是蘇教版義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)綜合與實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。主要結(jié)合電話號(hào)碼、門牌號(hào)碼、身份證號(hào)碼等具體的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與思考、調(diào)查與交流,初步了解數(shù)字編碼的有關(guān)知識(shí),體會(huì)用數(shù)字編碼描述信息的思想方法,感受數(shù)字編碼在日常生活中的廣泛應(yīng)用。
教材分“提出問題”“比較分析”“設(shè)計(jì)方案”“拓展延伸”四個(gè)環(huán)節(jié)安排活動(dòng)?!疤岢鰡栴}”環(huán)節(jié),主要結(jié)合具體的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生初步了解數(shù)字編碼的特點(diǎn);“比較分析”環(huán)節(jié),主要結(jié)合身份證號(hào)碼,幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息的方法;“設(shè)計(jì)方案”環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生以全校同學(xué)為主體,討論并設(shè)計(jì)為全校同學(xué)編號(hào)的方案;“拓展延伸”環(huán)節(jié),主要引導(dǎo)學(xué)生到生活中找一些用數(shù)字編碼表示信息的例子,說說它們各表達(dá)了什么信息。
最后,教材引導(dǎo)學(xué)生討論用數(shù)字編碼表達(dá)信息有什么好處,通過上面的活動(dòng),有哪些收獲和體會(huì),幫助學(xué)生體會(huì)用數(shù)字編碼表達(dá)信息具有準(zhǔn)確、簡潔、便于檢索等特點(diǎn),并進(jìn)一步梳理活動(dòng)過程中獲得的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn),感受數(shù)字編碼的應(yīng)用價(jià)值。
本課教學(xué)重點(diǎn)是:組織學(xué)生分析數(shù)字編碼現(xiàn)象,了解生活中一些常見的數(shù)字編碼的含義及方法,探索發(fā)現(xiàn)身份證等編碼基本知識(shí),學(xué)會(huì)分析和獲取其編碼信息,解決一些簡單的生活中的數(shù)字編碼問題。本課教學(xué)難點(diǎn)是:正確理解數(shù)字編碼的方法,發(fā)現(xiàn)身份證等編碼信息及基本編碼方法,正確、合理、靈活和科學(xué)地自主編制一些生活中的數(shù)字編碼問題。
《數(shù)字與信息》教學(xué)課時(shí)為一課時(shí),遵循先“讀”(碼)后“編”(碼)的編寫體例,讀和編在同一課時(shí)內(nèi)完成,體現(xiàn)出讀編并重的特點(diǎn)。但從四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平分析,若以先讀后編的路徑展開教學(xué),郵政編碼、身份證號(hào)碼的復(fù)雜性可能只會(huì)讓學(xué)生關(guān)注到編碼的含義,而忽視蘊(yùn)含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁,那么讀和編必然是脫節(jié)的,是無法達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生編碼的意識(shí)和能力的教學(xué)目標(biāo)的。
1、通過對(duì)生活中數(shù)字編碼現(xiàn)象的觀察、研究和分析,發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息;
2、了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義,能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。
能進(jìn)行圖書“索書號(hào)”(二級(jí))的編碼,運(yùn)用所學(xué)數(shù)字編碼描述信息的方法解決真實(shí)情境中的實(shí)際問題。
這樣的設(shè)計(jì),將教材的先讀后編、重讀輕編調(diào)整為邊編邊讀、以編為主,以引導(dǎo)學(xué)生為圖書編制“索書號(hào)”為主線,凸顯了“數(shù)字編碼是一種解決問題的需要”的數(shù)學(xué)思想方法,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。
(一)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)。
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是微課程教學(xué)法三大模塊中的第一模塊,供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。我從“達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”四個(gè)方面作如下設(shè)計(jì):
達(dá)成目標(biāo):觀察生活中的數(shù)字編碼現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)一些常見的數(shù)字編碼信息;了解身份證號(hào)的編制方法及構(gòu)成含義,能解析和判斷身份證號(hào)所反映出的相關(guān)信息。
學(xué)習(xí)任務(wù):找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼;填一填一家三口的`身份證號(hào),分析其構(gòu)成含義。
方法建議:查找資料、對(duì)比發(fā)現(xiàn)。
課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告:第一環(huán)節(jié):交流自主學(xué)習(xí)成果。第二環(huán)節(jié):解讀身份證號(hào)含義。第三環(huán)節(jié):設(shè)計(jì)方案,編制“索書號(hào)”;第四環(huán)節(jié):展示質(zhì)疑,全班評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告,使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)銜接起來,形成目標(biāo)管理。
教學(xué)視頻是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。本課視頻有兩個(gè)組成部分。
第一部分:感悟數(shù)字組合含義,了解數(shù)字編碼現(xiàn)象,使學(xué)生感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息功能。
視頻展示:由“1”“1”“0”3個(gè)數(shù)字組成的數(shù),可以表示數(shù)量的多少,也可以表示排列的順序,還可以是“報(bào)警電話”這一特殊的電話號(hào)碼。從而讓學(xué)生直觀感受數(shù)字編碼傳達(dá)信息的功能。
然后,讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)一:先寫一寫自己學(xué)校所在地的郵政編碼及本市固定電話區(qū)號(hào),再想一想自己還知道哪些編碼,舉例寫出一個(gè)具體的編碼。
第二部分:解讀身份證,領(lǐng)悟數(shù)字編碼信息的意義,使學(xué)生學(xué)會(huì)采集數(shù)字編碼所傳遞的信息。
視頻中,教師系統(tǒng)講解身份證號(hào)“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗(yàn)碼”的構(gòu)成,揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統(tǒng)解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義及相關(guān)編制原則,替代了教師原本在課堂上需要講解的內(nèi)容,凸顯了“微課程教學(xué)法”得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
從實(shí)際情況來看,學(xué)生課前觀看微視頻,學(xué)習(xí)興趣高,自主性強(qiáng),自由度大,體現(xiàn)了個(gè)體差異性。結(jié)合“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告——先交流自主學(xué)習(xí)成果,然后解讀身份證號(hào)構(gòu)成含義,在掌握編碼方法的基礎(chǔ)上編制索書號(hào),最后展示質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著個(gè)體的思考走入課堂,使得課堂學(xué)習(xí)深度得以拓展。
上課伊始,先進(jìn)行課堂檢測(cè),讓學(xué)生找到生活中的編碼,重溫自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容;然后,鼓勵(lì)學(xué)生解讀本班同學(xué)代表的身份證號(hào),開展進(jìn)階學(xué)習(xí);接著,以“我給好書‘身份證’”的探究活動(dòng)為主線,開展項(xiàng)目學(xué)習(xí),為班級(jí)圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號(hào)”;最后,以小組為單位展示本組編制的“索書號(hào)”,其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、提問或者質(zhì)疑,這是要求學(xué)生分析、綜合梳理探究成果,分享經(jīng)驗(yàn),取得成就感的重要環(huán)節(jié)。而且,有可能有質(zhì)疑產(chǎn)生,那會(huì)起到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的功效。
1、課堂檢測(cè)。
請(qǐng)學(xué)生從課堂檢測(cè)紙中找到編碼,圈出來,并填空。
學(xué)生獨(dú)立從課堂檢測(cè)題中找到火警電話、門牌號(hào)碼、車牌號(hào)碼、股票代碼、車次、座位號(hào)、票號(hào)、身份證號(hào)等編碼。完成后,和組內(nèi)同學(xué)交流,看看大家意見是否一致。
全班交流,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),針對(duì)問題比較集中的火車票上的編碼明確:在一張動(dòng)車火車票上,至少有“車次”、“座位號(hào)”、“檢票口”、“身份證號(hào)”、“票號(hào)”等六處編碼。
2、進(jìn)階練習(xí):我有“火眼金睛”
上課前,將每個(gè)小組組內(nèi)其中一位成員的身份證號(hào)碼寫在黑板帖上。請(qǐng)同學(xué)們用你們的“火眼金睛”,解讀這4位同學(xué)的身份證號(hào)碼信息。
(1)學(xué)生獨(dú)立完成后,小組匯報(bào)。
(2)匯報(bào)后,驗(yàn)證:請(qǐng)4位同學(xué)依次起立確認(rèn)。
(3)引導(dǎo)發(fā)言學(xué)生問問同學(xué)們:還有沒有什么問題?或者有沒有補(bǔ)充?
3、自主探究,質(zhì)疑展示:我給好書“身份證”
(2)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:看了要求,你有什么問題想提出來?
(3)介紹“中圖法”、“索書號(hào)”;
(4)編寫分類號(hào)。
每人一本圖書,請(qǐng)給它編一個(gè)分類碼(二級(jí)),即“身份證”。
第一次展示:報(bào)告小組成員協(xié)作討論、探究發(fā)現(xiàn)圖書基本分類的過程,具體說說本組的書屬于哪一類,對(duì)應(yīng)的分類號(hào)是多少。
(5)編寫班內(nèi)流水號(hào)。
師:如果說,剛才編寫分類碼是體現(xiàn)規(guī)范的話,那接下來為圖書編制班內(nèi)流水號(hào),就要發(fā)揮大家的個(gè)性了!
學(xué)生先獨(dú)立編制班內(nèi)流水號(hào),然后跟組內(nèi)成員討論協(xié)商,大家集思廣益,完善本組圖書的流水號(hào)。
第二次展示:匯報(bào)本組制定的方案,展示依此方案編寫的流水號(hào)。在展示交流過程中,生生互動(dòng),質(zhì)疑討論“表示年份的數(shù)字用4位數(shù)好還是2位數(shù)好?”“班級(jí)信息放進(jìn)編碼后,該如何處理?”“怎么體現(xiàn)流水號(hào)的唯一性?”等問題,不斷加深對(duì)編碼方法的認(rèn)識(shí)。
4、全班評(píng)價(jià)。
5、課后活動(dòng),了解其他編碼知識(shí)。
(1)研究郵政編碼的信息及編制方法。
(2)了解條形碼的有關(guān)知識(shí)及編制方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái),強(qiáng)化過程意識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷“自主探索——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”的探究過程。首先,通過完成《自主學(xué)習(xí)任務(wù)單》上的任務(wù),產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng),促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究;接著,借助微視頻的學(xué)習(xí),結(jié)合學(xué)生解讀自己一家三口身份證號(hào)的信息,讓學(xué)生驗(yàn)證猜想;最后達(dá)到完善結(jié)論。
同時(shí),數(shù)學(xué)教學(xué)也是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在讓學(xué)生編寫圖書索書號(hào)的過程中,教師始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識(shí);在優(yōu)化索書號(hào)的過程中,教師沒有越俎代庖,而是讓學(xué)生自由討論,在思想的碰撞中交往互動(dòng),達(dá)成共識(shí),共同發(fā)展。
隨著學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的不斷豐富,他們更多的關(guān)注周圍的人和事,有進(jìn)一步了解現(xiàn)實(shí)世界、解決實(shí)際問題的欲望。因此,在本節(jié)課的教學(xué)過程中,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了身份證號(hào)碼編碼的特征,掌握了其編碼的結(jié)構(gòu)和意義之后,適時(shí)地加入了“我有‘火眼金睛’”——解讀身份證號(hào)信息、“我給好書‘身份證’”——編制圖書索書號(hào)這兩個(gè)環(huán)節(jié),通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動(dòng),讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)解決問題。這種緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)生關(guān)注和感興趣的實(shí)例,大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊,與現(xiàn)實(shí)世界密切聯(lián)系。
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、意志等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)大多是在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中逐步實(shí)現(xiàn)的。實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐、探索與思考是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要條件。我們可以這樣說,實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在活動(dòng)結(jié)束時(shí)所獲得的某種有形的成果,更體現(xiàn)在活動(dòng)過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西,如情感體驗(yàn)等。教師在這節(jié)課的教學(xué)過程中,既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握(如是否理解郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義,能否找出有明顯錯(cuò)誤的身份證號(hào)碼等),更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展(如是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),能否找到有效解決問題的方法等);既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果(如知識(shí)理解的對(duì)或錯(cuò)、完成任務(wù)的優(yōu)或差等),更關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在全面考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們真正“愛”上數(shù)學(xué)。
總之,在這節(jié)課的教學(xué)中,教師以“新課程”標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),嘗試“微課程教學(xué)法”,為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間與時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生在探索中不斷發(fā)現(xiàn),經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程;在交流中不斷碰撞,獲得“用數(shù)學(xué)”的體驗(yàn);在思考中相互接納,培養(yǎng)“愛數(shù)學(xué)”的情感。讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂、成功的喜悅,實(shí)現(xiàn)智力與能力的共同發(fā)展,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
摘要:近年來隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展,職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的變得越來越重要。課堂教學(xué)改革,一直以來受各級(jí)教育部門大力提倡,作為新時(shí)代計(jì)算機(jī)教師如何將計(jì)算機(jī)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,是一個(gè)值得研究的課題。在職業(yè)學(xué)校多年從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中,筆者試圖找出一種既能培養(yǎng)學(xué)生的理論水平,又能增加學(xué)生的技能水平的教學(xué)方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)中,“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”確實(shí)是一種實(shí)用而有效的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;課堂改革;翻轉(zhuǎn)課堂;。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),漸進(jìn)和積累的舊習(xí)慣,不再遵循教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序。相反,基于真實(shí)或模擬的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生使用各種課堂和課外資源以及基于項(xiàng)目主題的自己的經(jīng)驗(yàn)。通過提問,調(diào)查研究,動(dòng)手操作,表達(dá)和溝通來完成學(xué)習(xí)任務(wù),采取“邊做邊學(xué)”的方法來獲取知識(shí)和技能。下面我將討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的一些思路和實(shí)踐。
首先,從教學(xué)內(nèi)容的角度來看,教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計(jì)每個(gè)“項(xiàng)目”。而要完成這些項(xiàng)目,學(xué)生需要在課前進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在完成這些“項(xiàng)目”的同時(shí),還需要鞏固掌握這些知識(shí)點(diǎn)?!绊?xiàng)目”直接影響教學(xué)效果。因此,“項(xiàng)目”的制訂尤為重要。同時(shí),教師應(yīng)該考慮學(xué)生對(duì)確定的活動(dòng)有沒有濃厚的興趣。眾所周知,興趣是入門的向?qū)?。如果我們開發(fā)一個(gè)學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)計(jì)劃,那么課堂教學(xué)就是成功的一半。因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)自主地去完成,即使遇到困難,他們也不會(huì)操作,他們會(huì)急切地問別人。從而能快速地完成教師的預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)將完成。
其次,老師選擇的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)該是學(xué)生熟悉的,并且難度要適中,保證學(xué)生的個(gè)性差異。如果學(xué)生看到的活動(dòng)任務(wù)自己一點(diǎn)都不熟悉,一點(diǎn)都不懂,那么他就望而卻步,他就動(dòng)不了手,只能看著別人操作。所以制定的課堂活動(dòng)項(xiàng)目必須是學(xué)生熟悉的。
第三是考慮活動(dòng)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠通過積極的探索或互助來合作完成。如果我們要消除學(xué)生那種為了完成任務(wù)而完成任務(wù)的不良想法,那么,我們就能要在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)在活動(dòng)過程中,如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)精神,勤于動(dòng)手,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,從而獲得真知。
因此,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。我們可以充分利用多媒體計(jì)算機(jī)的全面處理文字,圖形,圖像,聲音等信息,設(shè)定具體情況,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。然后,在這個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中,來完成項(xiàng)目中的活動(dòng)。
當(dāng)確定活動(dòng)項(xiàng)目后,項(xiàng)目實(shí)施前的指導(dǎo)應(yīng)該注重細(xì)節(jié)。項(xiàng)目實(shí)施步驟,教師一定要明確,應(yīng)及時(shí)給出相關(guān)信息。除了告訴學(xué)生要完成哪些活動(dòng)外,教師還應(yīng)該提醒學(xué)生先做他們想做的事,以后做什么,以及在操作過程中要注意什么。這樣才能保證一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能完成項(xiàng)目。
在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生專門實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目時(shí),項(xiàng)目的確定需要照顧到大部分學(xué)生,應(yīng)有單獨(dú)完成,也有小組合作完成。這樣能使所有學(xué)生都有事可做。如果活動(dòng)項(xiàng)目涉及新知識(shí),則可由學(xué)生單獨(dú)完成;如果涉及具有廣泛知識(shí)和難度的項(xiàng)目,則可以分組完成。教師應(yīng)積極創(chuàng)造學(xué)生群體討論和交流的情境,以便學(xué)生能夠解決群體中的各種困難。
在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)項(xiàng)目的同時(shí),教師做什么?教師不僅應(yīng)該是觀察者,還應(yīng)該關(guān)注活動(dòng)項(xiàng)目并從頭到尾參與其中。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師的狀態(tài)需要不斷地變化。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技能時(shí),老師就是傳球手;當(dāng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)技能時(shí),老師是導(dǎo)航員;當(dāng)學(xué)生活躍時(shí),老師是輔導(dǎo)員;當(dāng)學(xué)生以小組形式工作時(shí),教師需要擔(dān)任協(xié)調(diào)員。
學(xué)習(xí)的結(jié)果,其實(shí)質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)后所取得的變化,進(jìn)步和成就。這是有效性的核心指標(biāo)。因此,在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的同時(shí),我們反思它的效果,讓學(xué)生感受到每節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。讓學(xué)生從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì),從不能到能,每個(gè)學(xué)生的收獲都在不斷提高。在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中,我覺得加入練習(xí)更有效。
3.1項(xiàng)目分級(jí),任務(wù)驅(qū)動(dòng),落實(shí)到人。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)踐中,重視了從課程目標(biāo)入手,設(shè)計(jì)了項(xiàng)目,進(jìn)行了分組,但實(shí)踐表明,一些動(dòng)手能力差的學(xué)生只是充當(dāng)“觀眾”,有的'學(xué)生只是充當(dāng)“評(píng)論家”。通過反思,我決定對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分,分解項(xiàng)目的任務(wù),并根據(jù)學(xué)生人數(shù)將全班分成8組。分組時(shí)既考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和知識(shí)結(jié)構(gòu),也要考慮小組學(xué)生的個(gè)性特征和男女搭配等情況。每個(gè)小組都設(shè)立了一個(gè)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”,負(fù)責(zé)小組的研究和討論以及項(xiàng)目的實(shí)施。團(tuán)隊(duì)采用分工和協(xié)作,在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下劃分每個(gè)成員的工作,每個(gè)人都承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)。這樣一來,極大地提升了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也在完成任務(wù)中提高了計(jì)算機(jī)的技能和理論水平,通過實(shí)踐練習(xí)實(shí)現(xiàn)了教授知識(shí)和技能的目標(biāo)。
3.2創(chuàng)新設(shè)計(jì),作品展示,相互評(píng)價(jià)。
通過設(shè)計(jì)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。例如,制作課程或設(shè)計(jì)工作推薦書可以讓學(xué)生掌握一系列有關(guān)如何創(chuàng)建和編輯文檔,插入圖片,藝術(shù)字,繪制圖形和表單處理的基礎(chǔ)知識(shí)。我將把學(xué)生作為一個(gè)小組,并根據(jù)項(xiàng)目指導(dǎo)他們。讓學(xué)生大膽嘗試使用他們學(xué)到的知識(shí)和技能來完成一個(gè)既合規(guī)又個(gè)性化的“項(xiàng)目”。最后,通過推薦,將小組中優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行展示,并由學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)估。這樣綜合產(chǎn)生評(píng)價(jià),使學(xué)生信服。那樣的展示,這樣的互評(píng),讓學(xué)生感到自己設(shè)計(jì)的作品的某些缺憾,也有助于學(xué)生在今后提高自己對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的精心程度,拓展自己的思維,拓寬自身的視野,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣,撩撥學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的熱切渴望之情,從而在這樣愉悅的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育越來越受歡迎,我們要積極探索適合職業(yè)學(xué)校地教學(xué)方法,從而培養(yǎng)出既有理論水平,又有實(shí)踐動(dòng)手能力的優(yōu)秀職中生。
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目前,“電子技術(shù)”行業(yè)人才匱乏,在這種社會(huì)背景下,“電子技術(shù)”課程教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念以及方法,保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)步伐,針對(duì)目前“電子技術(shù)”課堂普遍存在的問題,教師要進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革。作為新時(shí)代的教師,應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,結(jié)合線上線下的教學(xué)方式,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),因材施教,讓學(xué)生回歸課堂?!胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,也是對(duì)教師教學(xué)方法的挑戰(zhàn),主要體現(xiàn)在能夠讓學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng),強(qiáng)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過程;教師的教學(xué)重點(diǎn)是和學(xué)生交流、討論、答疑,共同研究解決重難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施,需要教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的掌控。老師們應(yīng)以視頻為抓手,逐步進(jìn)行課程建設(shè),借助翻轉(zhuǎn)課堂的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的`不斷提升?!半娮蛹夹g(shù)”課程相關(guān)教師也要積極參與到信息化教學(xué)中,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索移動(dòng)環(huán)境下即時(shí)互動(dòng)教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)觀念,進(jìn)行教學(xué)改革,以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向,從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長成才需要,讓課堂生動(dòng)有“溫度”。
3.2做好課程教學(xué)設(shè)計(jì),提升教學(xué)適應(yīng)性。
目前,基于慕課基礎(chǔ)上的“電子技術(shù)”課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐還處于嘗試階段,并沒有可靠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考和專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo),教師采取這種教學(xué)模式主要是基于對(duì)慕課資源的應(yīng)用理解以及對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法的嘗試,因此,在開展這種教學(xué)模式下的“電子技術(shù)”課程教學(xué)前,需要教師做好大量的準(zhǔn)備工作。作為“電子技術(shù)”課程教師,首先要從海量的數(shù)據(jù)庫中找到相對(duì)應(yīng)的課程慕課教學(xué)資源,將這些慕課教學(xué)資源推送給學(xué)生們,讓學(xué)生進(jìn)行課程的提前預(yù)習(xí)和自學(xué)。針對(duì)相應(yīng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容,教師需要做好課堂的教學(xué)教案設(shè)計(jì),就整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)任務(wù)實(shí)施等進(jìn)行細(xì)致劃分,確保高效的課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn),保障課程教學(xué)順利開展,此后,還需要在課堂教學(xué)結(jié)束后,做好課后的知識(shí)鞏固和反饋,總結(jié)教學(xué)過程中的得與失,為改善課程教學(xué)效果提供依據(jù)。只有精心設(shè)計(jì)的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂才能真正適合學(xué)生們的專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要,才能真正提升課堂教學(xué)成效。
3.3創(chuàng)新教學(xué)形式,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)要將原本教師傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,這就需要教師在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的慕課教學(xué)中創(chuàng)新課程教學(xué)形式和方法,不再以教師為課堂唯一的主導(dǎo)和主體,而是將學(xué)生視為課堂主體,讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程,培養(yǎng)學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)能力?,F(xiàn)階段,創(chuàng)新的課程教學(xué)方法很多,包括任務(wù)型課堂教學(xué)方法、小組合作教學(xué)法和情境導(dǎo)入法,等等。例如,利用小組合作教學(xué)法進(jìn)行“電子技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),教師只需要將學(xué)生按照合理規(guī)律劃分成幾個(gè)學(xué)習(xí)研究小組,再根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)研究任務(wù)劃分,分配給各個(gè)小組,由各個(gè)小組自主探究學(xué)習(xí),教師在整個(gè)教學(xué)過程中只充當(dāng)指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者的角色,不過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這樣就將課堂交還給學(xué)生,既創(chuàng)新了教學(xué)形式,又有效提升了課堂教學(xué)的趣味性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣和熱情,學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大提升。在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中,教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行課程教學(xué)的過程中,還可以時(shí)常切換不同的課程教學(xué)方法,以不斷刺激學(xué)生,保持學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)的好奇心和興趣度,這對(duì)于提升課程教學(xué)效果具有重要意義。
3.4發(fā)揮各方面資源優(yōu)勢(shì),促進(jìn)慕課下的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)。
要想借助于慕課教學(xué)資源開展有效的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,需要充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì),進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí),為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,相關(guān)院校要積極探索如何在校企合作的改革中凸顯高校的相關(guān)職能,培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要相適應(yīng)的機(jī)電工程“電子技術(shù)”人才,促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)構(gòu)建資源共享、互惠互利、合作共贏的“效益共同體”,并能在此基礎(chǔ)上有更深層次、卓有成效的合作,這也是學(xué)校的現(xiàn)實(shí)追求和辦學(xué)導(dǎo)向。借助于慕課的線上教學(xué)形式,學(xué)校可以深入開展現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),為相關(guān)企業(yè)的人才培養(yǎng)和輸送助力。學(xué)生可以以學(xué)徒的身份進(jìn)入相應(yīng)的機(jī)電工程或者建筑企業(yè),利用移動(dòng)終端設(shè)備聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課學(xué)習(xí),再通過學(xué)徒的身份將所學(xué)帶入實(shí)踐的學(xué)徒工作中,相應(yīng)的“電子技術(shù)”崗位就是學(xué)生進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐驗(yàn)證的第二課堂?,F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由企業(yè)崗前培訓(xùn)和真實(shí)上線業(yè)務(wù)活動(dòng)兩個(gè)部分組成,實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)管理按照企業(yè)實(shí)際崗位要求進(jìn)行。為確保實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行,需制定全面細(xì)致的活動(dòng)方案,例如學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和課時(shí)安排,學(xué)生接受實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)長和實(shí)踐內(nèi)容等,需要教師根據(jù)“電子技術(shù)”課程的內(nèi)容設(shè)置,并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效劃分和安排。此外,學(xué)校還需要將設(shè)備保障、后勤服務(wù)、教學(xué)管理等工作任務(wù)分別落實(shí)到人,確保學(xué)生在崗期間提供全方位管理和服務(wù)。企業(yè)通過派遣崗位經(jīng)驗(yàn)豐富的專職導(dǎo)師,為同學(xué)們的崗前培訓(xùn)和崗位實(shí)踐提供周密指導(dǎo),推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)。崗前培訓(xùn)期間,所有學(xué)生每天白天進(jìn)行慕課理論培訓(xùn),晚上參加模擬訓(xùn)練。經(jīng)過企業(yè)前期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論考試和實(shí)踐考核三個(gè)階段,學(xué)生們進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐工作。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操作難度相對(duì)較大,需要學(xué)校、慕課教學(xué)平臺(tái)以及企業(yè)的協(xié)同育人。在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之前有實(shí)踐機(jī)會(huì)真實(shí)參與企業(yè)業(yè)務(wù)活動(dòng),機(jī)會(huì)非常難得,有利于頂崗實(shí)習(xí)期間快速適應(yīng)崗位,對(duì)于提升“電子技術(shù)”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能具有重要意義。
4結(jié)論。
現(xiàn)階段,信息化教學(xué)已經(jīng)逐漸成為教育的主流發(fā)展趨勢(shì),教育信息化的政策不斷深入推進(jìn),慕課作為一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的教學(xué)形式,有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì),在“電子技術(shù)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,可以借助這一課程教學(xué)資源,促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn),這對(duì)于提升教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以及提升教育現(xiàn)代化發(fā)展水平等都具有重要意義。
參考文獻(xiàn):
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近期,一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑,還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校,整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式。總而言之,現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術(shù)語,一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒有用到什么高科技。它只是把原來的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu),將原本在課堂上講授的內(nèi)容,由老師錄制下來,在課堂教學(xué)之前,連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料,一并放置到網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中,通過網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師,老師課前加以歸納,以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性;而在現(xiàn)實(shí)課堂上,學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo),或者,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,參加活動(dòng),將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用,來解決真實(shí)的問題。
在傳統(tǒng)課堂上,教師在課上講授新知識(shí),學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),以掌握這些知識(shí)和技能,并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問題就是很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來說,往往只能照顧中間程度的學(xué)生,對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生,往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好,學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路,我就來規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過程中,我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問題是需要我們來思考面對(duì)的。
一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。
首先,翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材,這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然,這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來說,并不是什么難事,我們有足夠的時(shí)間,足夠的軟件和技能,足夠的服務(wù)器空間來處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容,而不關(guān)心視頻中的其他無關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容,然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致,講授、錄制的方法和角度都有所差異,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn),不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù);都會(huì)使用錄屏軟件來制作課件;都習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對(duì)老師提出了更高的要求。
二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。
來相互討論,學(xué)生之間不能相互解決的問題,教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題,提出有價(jià)值的問題,才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。
三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。
有了深入的學(xué)習(xí),這使課堂內(nèi)能夠展開面對(duì)面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞,而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上,我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面,而難于深入。其主要原因一方面來自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持,學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒有一人高于同級(jí)水平或者理解的層次差不多,這個(gè)時(shí)候又該如何呢?面對(duì)面地思想碰撞就顯得不是如此必須,也沒有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對(duì)面交流的最大效益。然而,現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)依舊過多,我們沒有很好的辦法來使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,如果課外學(xué)習(xí)得夠深入,夠充分,允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。
四、師生課后總結(jié)提煉是升華。
翻轉(zhuǎn)課堂課后,教師和學(xué)生都把自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上,從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納,每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn),這也是一種思想的碰撞,思想的升華,不僅僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí),視頻平臺(tái)的存在,也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段,例如:調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。
對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐,其實(shí)需要大量的人力物力的支持,在實(shí)踐過程中,需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作,這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣,我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力,學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。
摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試,具有極強(qiáng)的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作小視頻,在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時(shí)將視頻投放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過程中要從以下幾方面入手:課前投放學(xué)習(xí)視頻材料,讓學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí);課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);課后展開豐富的鞏固訓(xùn)練活動(dòng),構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知,然后在教師的引導(dǎo)下展開師生互動(dòng),通過教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的,也是必要的,它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,提高了課堂教學(xué)的效率。
一、課前學(xué)習(xí),適時(shí)投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。
1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。
歷史教材具有史料特征。如果將某一個(gè)歷史片段或歷史問題制作成小視頻,就能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感知。教師要對(duì)歷史教材進(jìn)行深度剖析,找到視頻制作的切入點(diǎn),與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時(shí),教師還要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研,只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),才能設(shè)計(jì)出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料,提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)普遍現(xiàn)象,在教學(xué)中教師要正視這種差異,因材施教。
2.適時(shí)投放學(xué)習(xí)視頻。
翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻,為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻,教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī),為了提高視頻應(yīng)用的效度,教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中,讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開展自主學(xué)習(xí),因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)支持,查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少,需要教師積極開展探索與實(shí)踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻,教師先展示一組“三星堆”文化圖片,讓學(xué)生初步了解商周時(shí)期青銅文明的基本概況,并特別列舉司母戊方鼎的例子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計(jì)思考問題:什么是“三星堆”文化?你對(duì)司母戊方鼎有哪些了解?你認(rèn)為誰是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者?你認(rèn)為我國是世界文明古國嗎?課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上,讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知,教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理,學(xué)生通過事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣,學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后,課堂上教師的教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性,學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展,思維的積極性得到提高。
1.優(yōu)化課堂互動(dòng)方式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的模式。教師先利用小視頻展開教學(xué),讓學(xué)生通過觀看視頻建立初步感知,然后教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問題進(jìn)行講解,這樣學(xué)生的疑難問題能夠得到圓滿解決,課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問題,多留出時(shí)間和空間給學(xué)生,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性,教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對(duì)影視片段有濃厚的興趣,教師有意識(shí)地結(jié)合影視片段開展歷史教學(xué),可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,也能夠讓學(xué)生通過多種途徑感知?dú)v史對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如,在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時(shí),教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長城的圖片和電影《英雄》的片段,吸引學(xué)生觀看的興趣,然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并提出問題。第一個(gè)問題:荊軻刺秦王沒有成功,未能阻止秦王攻打燕國,你如何看待這件事?學(xué)生回答:荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫照,雖然荊軻失敗了,沒能阻止秦王的霸權(quán)腳步,但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱贊。第二個(gè)問題:為什么秦國能夠完成統(tǒng)一大業(yè)?學(xué)生回答:因?yàn)榍貒C合實(shí)力最為強(qiáng)大,其他小國不能聯(lián)合起來抵御,秦國統(tǒng)一中國是必然結(jié)果。第三個(gè)問題:秦統(tǒng)一是好事還是壞事?你對(duì)荊軻刺秦王有沒有新的認(rèn)知?有學(xué)生回答:秦統(tǒng)一是好事,這是時(shí)代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑:荊軻是保家衛(wèi)國,其行為是義舉,有什么不妥呢?教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開熱議,并適時(shí)給出自己的意見:站在不同的角度看問題,可以獲得不同的認(rèn)知;荊軻刺秦王對(duì)與不對(duì),沒有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問題,并引導(dǎo)學(xué)生展開討論,對(duì)學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的自主研討活動(dòng),這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
1.制作個(gè)性訓(xùn)練小視頻。
在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時(shí),首先,教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn),從典型歷史人物、歷史事件出發(fā),關(guān)注歷史重大變革,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能制作出適合的小視頻。其次,教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣,可以是看圖說話,也可以是思考問題;可以是互動(dòng)討論話題,也可以是課堂表演活動(dòng)。只有讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)起來,才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用,真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。
在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí),教師要先對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練視頻制作時(shí),要觀照不同群體學(xué)生的實(shí)際需要,提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面,強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如,在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時(shí),教師制作專門介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計(jì)思考問題:司馬遷撰寫《史記》是由哪些原因促成的?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念?《史記》被魯迅成為“史家之絕唱,無韻之離騷”,這是為什么?經(jīng)過思考,學(xué)生們認(rèn)為:司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書,是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料,其次是自身遭遇坎坷,他要以史為鑒,給后人留下深刻的啟示;我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神;魯迅對(duì)《史記》有這樣高的評(píng)價(jià),說明這部作品史料確鑿,語言運(yùn)用豐富多彩,具有個(gè)性特征,其多重價(jià)值難以估量。從學(xué)生回答問題的情況可以看出,學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練,體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念,符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律,也拓展了課堂教學(xué)的視野。
1.豐富訓(xùn)練形式。
課后訓(xùn)練時(shí),教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。歷史常識(shí)、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容,都需要學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)鞏固,并通過回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式,利用多種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。
2.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
“溫故而知新,可以為師矣”,課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式,引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要平臺(tái),在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻,對(duì)照課堂學(xué)習(xí)找差距,提升復(fù)習(xí)效益。例如,《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后,教師給出課外訓(xùn)練任務(wù):在地圖上確認(rèn)西域地域,標(biāo)出絲綢之路大體路線圖;講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷;搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù),并不是普通的背誦記憶內(nèi)容,而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等,這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用,能夠促使學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系??傊?,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料,并深入學(xué)生之中參與多元互動(dòng)交流,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換,提升歷史教學(xué)的有效性。
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真情傳遞是本學(xué)期上網(wǎng)知識(shí)中比較重要的一節(jié),電子郵件的申請(qǐng)和使用,在孩子一生中都比較重要的內(nèi)容。課前學(xué)習(xí)任務(wù)中利用微視頻,學(xué)生學(xué)習(xí)申請(qǐng)和收發(fā)郵件的方法。課上學(xué)生登錄郵箱進(jìn)行收發(fā)郵件的練習(xí),以及小組成員合作探索郵箱中通訊錄,刪除郵件等深度功能,然后通過匯報(bào)學(xué)習(xí)郵箱功能深度使用。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、能自己申請(qǐng)免費(fèi)的電子郵箱,了解電子郵箱的界面。
2、能夠自己接收和發(fā)送普通電子郵件。
3、郵箱功能深度開發(fā)。
1、2是重點(diǎn),3是難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)者特征分析。
學(xué)生可以自由的瀏覽網(wǎng)頁,但是還沒進(jìn)行過網(wǎng)上的注冊(cè),有可能會(huì)出現(xiàn),申請(qǐng)時(shí)忘填某項(xiàng)內(nèi)容不通過,申請(qǐng)后忘記密碼等情況。
三、課前任務(wù)設(shè)計(jì)——任務(wù)單(發(fā)給學(xué)生)。
2、通過學(xué)習(xí),申請(qǐng)一個(gè)126的免費(fèi)郵箱,并給老師發(fā)送一封電子郵件(地址:msqubo@,主題:班級(jí)+姓名)。**一定要記住自己的用戶名和電子郵件的地址。
申請(qǐng)成功后你的電子郵件地址就是:你的用戶名@。
四、課前學(xué)習(xí)資料。
1、小學(xué)信息技術(shù)教材第四冊(cè)第二單元《真情傳遞》。
2、126網(wǎng)易電子郵箱的申請(qǐng)過程,電子郵件的發(fā)送和接收視視頻。
3、課前任務(wù)單。
將視頻和資料放在云平臺(tái)教師的資源空間以及優(yōu)酷網(wǎng)站,學(xué)生上課前一周前發(fā)放視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單,前兩天截止,教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
五、學(xué)習(xí)策略(arcs)。
a(注意):通過自學(xué)微視頻,激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生的注意力。
r(關(guān)聯(lián)):聯(lián)系生活實(shí)際,體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)的便捷。
c(信心):任務(wù)難度適中,經(jīng)過努力認(rèn)真便可完成,樹立學(xué)生的自信心。
s(滿足):對(duì)學(xué)生發(fā)送的郵件給予肯定,對(duì)完成嘗作業(yè)的學(xué)。
生給予鼓勵(lì),讓學(xué)生感到滿足。
(一)、分析課前任務(wù)完成情況:
教師打開郵箱,總結(jié)學(xué)生課前任務(wù)完成的情況,對(duì)發(fā)送郵件主題格式有錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正。
教師演示查找問題,學(xué)生演示解決辦法。
設(shè)計(jì)意圖:課前課上利用此處進(jìn)行關(guān)聯(lián),不讓課前學(xué)習(xí)流于形式,利用課上的督促,可以以后的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施更加順利。
(二)、小組比賽一——發(fā)送郵件。
小組內(nèi)成員每人給教師發(fā)郵件,每組5人,每人發(fā)送成功加2分。主題是小組名加學(xué)生名。(小組間可互相協(xié)助,但不可以代勞)。
教師打開郵箱與學(xué)生共同評(píng)分。
設(shè)計(jì)意圖:以比賽形式,鞏固課前學(xué)習(xí)效果。通過小組共同計(jì)分的方式,讓學(xué)的快的同學(xué)去輔導(dǎo)接受慢的同學(xué),感受同伴互學(xué)的效果。教師也在比賽過程中,出現(xiàn)在學(xué)生身邊,給學(xué)生以輔導(dǎo),使全班同學(xué)都掌握本課的內(nèi)容,增加其信心。
(三)、小組比賽二——深入探究。
5分。
全班交流評(píng)分。讓小組成員將開發(fā)的特殊功能進(jìn)行演示。設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己動(dòng)手去找一找,郵箱內(nèi)各項(xiàng)功能,然后在組內(nèi)先交流,再板書到黑板上,保證組內(nèi)成員先學(xué)會(huì),然后再全班交流,體會(huì)集體智慧的結(jié)晶。
(四)投票。
給你認(rèn)為今天學(xué)習(xí)狀態(tài)最佳的同學(xué)發(fā)送一封主題為“為你投票”的郵件。比一比誰得的票數(shù)多,誰是今天的學(xué)習(xí)冠軍。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生發(fā)送郵件練習(xí),鞏固所學(xué)知識(shí),并且把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)交給學(xué)生,讓學(xué)生體會(huì)到自己才是課堂的主人。
(五)總結(jié)。
總結(jié)今天的學(xué)習(xí),表揚(yáng)冠軍同學(xué),冠軍小組。
設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)比賽,為今后此種方式學(xué)習(xí),奠定基礎(chǔ)。
七、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)。
在機(jī)房內(nèi),每五人一組,教師機(jī)有記分表。黑板有小組編號(hào)以及板塊,供學(xué)生書寫開發(fā)的項(xiàng)目。以組為單位記分。不單獨(dú)為個(gè)人記分。
八、設(shè)計(jì)思路說明。
本節(jié)主要采用同伴教學(xué)法。小組合作,互相學(xué)習(xí)和幫助,讓每個(gè)同學(xué)都不掉隊(duì),采用小組記分的方式,可以保證同伴之間的教學(xué)實(shí)施。
本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié),人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成,這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上,主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后,目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響,其次才是激素調(diào)節(jié),使學(xué)生對(duì)全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。
(一)一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生大多已進(jìn)入青春期,身體發(fā)生了明顯的.變化,對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解,加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少,還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力,這需要教師使用一定的手段將抽象問題直觀展示,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考,潛移默化的滲透思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。
通過一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng),學(xué)生的閱讀能力,自主學(xué)習(xí)能力和提出問題的能力都有所提高,可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問題,可以開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng),無法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo),需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。
(二)二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。
通過spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣,自主學(xué)習(xí)效率較高,基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難,題目失分率較高,需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問題引導(dǎo)。此外,學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑,可通過引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析,解決此難點(diǎn)。
(一)知識(shí)與技能。
1、說出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素;
2、舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
3、舉例說明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
(二)過程與方法。
1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、樹立敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
2、通過了解班廷和胰島素的故事,使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索,不為名利的科學(xué)精神。
3、通過了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn),增強(qiáng)同學(xué)們珍愛生命意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和它們所分泌的激素;
2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn):
(一)根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)(教學(xué)準(zhǔn)備前分析)。
1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
2、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),探究某種激素的功能。
(二)根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)(課堂活動(dòng)前分析)。
1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類型。
2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
5、教學(xué)方法。
課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語傳遞法,通過講解或提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥,借助于精選的圖片和資料,運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。
課堂活動(dòng)中,主要采用自主合作探究法,通過組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問題的能力。同時(shí),還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭中,不知不覺地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí),有效集中了學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,大幅提高了課堂效果。
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