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                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)(優(yōu)秀17篇)

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)(優(yōu)秀17篇)



                教學(xué)工作總結(jié)是教師們對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入思考和總結(jié)的過(guò)程,具有非常重要的意義。小編為大家準(zhǔn)備了一些教學(xué)工作總結(jié)的范文,希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文

                摘要:翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化,本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和特征,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路對(duì)課前教學(xué)和課堂教學(xué)兩個(gè)模塊進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

                “翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下,在課前,教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源,學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上,學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí),課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

                翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以學(xué)生為教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者,課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

                二、教學(xué)設(shè)計(jì)的.依據(jù)與思路。

                (一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。

                近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”,其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié),“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn),讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

                (二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。

                基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“why-what-h(huán)ow-if”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“why”和“what”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系,領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景,提供必要的學(xué)習(xí)材料,采用多元教學(xué)方法,使學(xué)生順利的接受新知識(shí),理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“how”和“if”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí),并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解,將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中,以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者,為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì),以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的熟練操練。

                (一)課前模塊設(shè)計(jì)。

                課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的,決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?;卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“why”和“what”類(lèi)問(wèn)題,讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在,并且獲得一定的專(zhuān)家知識(shí),以提升自身的知識(shí)體系。在課前,學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻,學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握,為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中,“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容,并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先,教師要深入研究教材中的內(nèi)容,并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求,從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次,教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源,并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容,要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性,并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻,以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化,回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“how”和“if”類(lèi)問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

                1.教學(xué)問(wèn)題的確定。

                課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此,教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。

                2.獨(dú)立探究的培養(yǎng)。

                學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴(lài)學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題,教師再進(jìn)行引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系,以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

                3.課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作。

                課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮,更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工,并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

                4.學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。

                學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),分享學(xué)習(xí)成果,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí),我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己的不足,達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

                5.課后評(píng)價(jià)的反饋。

                教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié),學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題,教師給予點(diǎn)評(píng),并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,提出新的思考問(wèn)題,以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

                作者:潘蓉單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

                參考文獻(xiàn):

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                摘要:翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式,需要教師和學(xué)者投入時(shí)間和精力來(lái)研究、探討。翻轉(zhuǎn)課堂該如何“翻轉(zhuǎn)”是能否提高教學(xué)效果的根本,對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

                隨著新課程改革的提出,許多學(xué)校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革,提出了一系列的高效課堂教學(xué)模式?!胺D(zhuǎn)課堂”成為現(xiàn)階段較流行的高效課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”,是指把傳統(tǒng)的老師在課堂上講課,布置家庭作業(yè),讓學(xué)生回家練習(xí)的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)討論和吸收過(guò)程,晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)如下:

                一、課前活動(dòng)。

                教師需要根據(jù)具體內(nèi)容,借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開(kāi)發(fā)微課程和導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過(guò)自學(xué)視頻,完成導(dǎo)學(xué)案,并找出自己存在的問(wèn)題。

                “導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,是融合了教案和學(xué)案一體化的教與學(xué)載體。導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課必須要掌握和能夠在實(shí)際中應(yīng)用的內(nèi)容?!皩?dǎo)學(xué)案”體現(xiàn)的是“學(xué)生的意志”,是為“學(xué)生的設(shè)計(jì)”。它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力,求得創(chuàng)新和發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展延伸三部分:

                (1)自主學(xué)習(xí):這個(gè)版塊主要解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本學(xué)法。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)突出本節(jié)課的重點(diǎn),題目設(shè)計(jì)不宜過(guò)難,應(yīng)以低難度或中等難度的題目為主。學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成這個(gè)版塊的內(nèi)容,進(jìn)而理解和把握知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架,并試圖找出和記錄自己的疑惑點(diǎn),為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

                (2)合作探究:這個(gè)版塊主要針對(duì)大部分學(xué)生存在的問(wèn)題,主要涉及本節(jié)課的難點(diǎn)問(wèn)題。這個(gè)版塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求,要有一定的難度和梯度,做到循序漸進(jìn)、循循善誘,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。學(xué)生要解決這部分內(nèi)容必須認(rèn)真看書(shū)或者觀看視頻,而且要進(jìn)行深入透徹的思考。學(xué)生通過(guò)自己的努力解決部分問(wèn)題,體驗(yàn)成功的喜悅,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

                三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

                在翻轉(zhuǎn)課堂中,知識(shí)的傳授由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。教學(xué)視頻的來(lái)源主要有兩種:一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放教育資源。二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻。在創(chuàng)建視頻過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題如下:教師自行錄制教學(xué)視頻的內(nèi)容要和教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合,同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂;教學(xué)視頻的形式采用聲音加板書(shū),每段教學(xué)視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘,因?yàn)閷W(xué)生的視覺(jué)駐留時(shí)間為5~8分鐘,這樣能使學(xué)生的注意力更集中;教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中。課前學(xué)生需要完成的作業(yè):

                在學(xué)生看完教學(xué)錄像后,應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí),學(xué)生要完成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí),以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)過(guò)程中標(biāo)注相關(guān)知識(shí)點(diǎn),梳理基礎(chǔ)知識(shí)脈絡(luò),對(duì)自己感覺(jué)生疏和難以解決的問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上做好標(biāo)記。導(dǎo)學(xué)案中的“自主學(xué)習(xí)”部分要求所有學(xué)生必須自行解決。對(duì)一些學(xué)有余力的學(xué)生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱,教師針對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”了解學(xué)情,進(jìn)行補(bǔ)充完善。

                二、課中活動(dòng)。

                翻轉(zhuǎn)課堂課上的活動(dòng)是對(duì)課前學(xué)習(xí)知識(shí)的延伸和拓展,學(xué)生在課前通過(guò)教學(xué)資源完成自主學(xué)習(xí),課上通過(guò)教師的組織和引導(dǎo),完成知識(shí)的內(nèi)化吸收和能力的拓展。

                1.師生共同確定探究問(wèn)題。

                首先,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,由小組合作解決,小組代表提出組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題。其次,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問(wèn)題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問(wèn)題。

                2.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。

                在翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。小組代表提出的問(wèn)題先由學(xué)生自己解決,每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決。只有學(xué)生獨(dú)立思考探究,解決問(wèn)題,才能有效地將知識(shí)吸收,從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系。

                3.教師總結(jié)梳理知識(shí)。

                通過(guò)激烈的課堂討論,在教師的點(diǎn)撥下,解決了學(xué)生提出的所有問(wèn)題。最后,教師再對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié),對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理,讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。

                4.反饋評(píng)價(jià)。

                翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。首先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià);其次要進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

                參考文獻(xiàn):

                [1]葉云露.四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)策略研究[d].上海師范大學(xué),2013(4).[2]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[j].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012(10):118-121.[3]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[j].遠(yuǎn)程教育雜志,2012(4).注:甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果。

                編輯孫玲娟。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                1.以讀促悟,以讀激情。學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子,感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。2.感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花與愛(ài)的美好情感。引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界,關(guān)注國(guó)際局勢(shì),樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

                【教學(xué)重難點(diǎn)】。

                重點(diǎn):理解含義深刻的句子的意思。

                難點(diǎn):體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感,樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

                【教學(xué)準(zhǔn)備】教師:多媒體課件。

                一、創(chuàng)設(shè)情境,情感遷移。

                1、播放課件:邊觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片,邊學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》。

                2、師導(dǎo):面對(duì)此情此景,你有什么感受?

                3、談話導(dǎo)入課題。

                二、以疑導(dǎo)引,初讀課文。

                1、據(jù)題質(zhì)疑:讀了課題,你想知道什么?

                2、學(xué)生質(zhì)疑。

                (1)、層遞性拓展訓(xùn)練:爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了,那他是個(gè)怎樣的父親?

                抓住重點(diǎn)詞:卓越精通出色導(dǎo):這些句子體現(xiàn)了雷利怎樣的感情?指導(dǎo)學(xué)生讀讀這些句子。

                2、情境創(chuàng)設(shè):

                2)飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤(pán)旋,近了,更近了……雷利仿佛看到了什么?他會(huì)說(shuō)些什么?

                四、潛心會(huì)文,體味喪父之痛。

                1、多媒體播放哀樂(lè),相機(jī)出示:語(yǔ)段一:“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了,……腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血?!?/p>

                語(yǔ)段二:“啊,我聽(tīng)見(jiàn)了,媽媽聽(tīng)見(jiàn)了,……和平!和平!和平!”播放課件:靈柩回來(lái)了,凄楚、哀婉的背景音樂(lè)響起……師:請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕,前面的文字我們照著讀,后面的文字我們背。

                師:(深情的敘述)孩子們,藍(lán)盔回來(lái)了,爸爸回來(lái)了,可爸爸是躺在靈柩里回來(lái)的??粗笃聊?,把心沉一沉、壓一壓,“現(xiàn)在,這頂藍(lán)盔回來(lái)了,……”(生齊讀)。

                師:同學(xué)們,從你們深情地朗讀里,我相信雷利一定會(huì)感動(dòng),加利一定深受感動(dòng)。

                2、此時(shí)此刻,如果你是雷利,面對(duì)爸爸的遺體,你會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?

                3、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)。

                課件出示:此時(shí)此刻,你想對(duì)(雷利、雷父、雷母、加利先生)說(shuō):“”

                師:爸爸倒下了,可是戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?課文哪些段落在寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)還沒(méi)停止?

                4、學(xué)習(xí)課文。

                6、7自然段。

                課件出示語(yǔ)段:今天,我們……嬌嫩的“和平之花”。1)你從這句話中體會(huì)到什么?2)結(jié)合課前搜集到的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,舉出具體事例,請(qǐng)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。

                3)指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀第6自然段。

                過(guò)渡:“和平之花”是嬌嫩的,戰(zhàn)爭(zhēng)給不少?lài)?guó)家和地區(qū)的人民帶來(lái)災(zāi)難,老師這兒準(zhǔn)備了一個(gè)短片,相信大家看完以后一定會(huì)把這段文字讀得更好。

                (在過(guò)去10年里,200多萬(wàn)兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死,另有600萬(wàn)兒童受傷,100萬(wàn)兒童成為孤兒。87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬(wàn)枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬(wàn)名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國(guó)約有30萬(wàn)男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”,許多人還不到11歲。)。

                4)看了這些凄慘的畫(huà)面和觸目驚心的數(shù)據(jù),此時(shí)此刻你有什么感受?讓我們?cè)俅文闷饡?shū),把我們看完后的心情讀出來(lái)。5)從多個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第7自然段。

                6)師導(dǎo):二十一世紀(jì)已經(jīng)來(lái)到,可是戰(zhàn)爭(zhēng)的喪鐘還沒(méi)有敲響,今天戰(zhàn)爭(zhēng)仍然充斥在世界各地,孩子們學(xué)完這篇課文,你想說(shuō)點(diǎn)什么?思考一下,把它寫(xiě)下來(lái)。7)抽生念所寫(xiě)內(nèi)容。

                三深化情感。

                在課文結(jié)束的時(shí)候,老師送給大家一段音樂(lè),讓我們一起憧憬美好的明天。(師生共同欣賞音樂(lè)——《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》)。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式教師研修總結(jié)

                翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候,教師便會(huì)向他們提供必要的支持。自此,教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。

                伴隨著教師身份的轉(zhuǎn)變,教師迎來(lái)了發(fā)展新的教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。他們需要在實(shí)際的參與活動(dòng)中通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。這就需要教師運(yùn)用新的教學(xué)策略達(dá)成這一目的。新的教學(xué)策略需要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),但不能干預(yù)學(xué)生的選擇。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后,教師要檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況,給予及時(shí)的反饋,使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。及時(shí)的評(píng)測(cè)還便于教師對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

                (二)課堂時(shí)間重新分配

                翻轉(zhuǎn)課堂的第二個(gè)核心特點(diǎn)是在課堂中減少教師的講授時(shí)間,留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境,并且能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下,在不減少基本知識(shí)展示量的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)課堂中學(xué)生的交互性。最終,該轉(zhuǎn)變將提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。此外,當(dāng)教師進(jìn)行基于績(jī)效的評(píng)價(jià)時(shí),課堂中的交互性就會(huì)變得更加有效。根據(jù)教師的評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況,更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

                時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間,來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。

                (三)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

                隨著技術(shù)的發(fā)展,教育進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代,一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用wikis、blogs等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中,學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者,他們可以控制對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的選擇,可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量。然而,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互,以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂,學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。

                在聽(tīng)取了老師的講座后收獲頗多,對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課程”及微課程的制作方法有了全面的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),也讓自己對(duì)于今后的教學(xué)方法有了深刻的反思。

                “翻轉(zhuǎn)課堂”,也稱(chēng)之為“顛倒課堂,”是一種創(chuàng)新的教育理念,是通過(guò)教師創(chuàng)建食品,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一中教學(xué)模式。之所以要實(shí)施這種模式,是因?yàn)槲覀兊腵學(xué)生是有差異的,標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿(mǎn)足不同孩子的要求,而這種方式也對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新的定義,教師不再是上課不停地講,知識(shí)的傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成,課堂上通過(guò)組織協(xié)調(diào)使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。以此將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行顛倒,課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化?!拔⒄n程”是對(duì)于當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)方式的一種變革,是一種個(gè)性化的教育,他可以很好地服務(wù)于前者,使我們的能夠有效地教學(xué)方式改革。近年來(lái),“翻轉(zhuǎn)課堂”從中學(xué)課堂逐步推廣到大學(xué)課堂,是因?yàn)槠漭^于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢(shì):一是幫助學(xué)習(xí)有困難或課程繁忙的學(xué)生;而是增加了師生在課堂的互動(dòng);三是讓教師更了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和困難所在;四是能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);五是改善課堂管理,使課堂睡覺(jué)、玩手機(jī)或搗亂的學(xué)生因失去觀眾而喪失了“表演”的沖動(dòng)。

                教師們面對(duì)的學(xué)生大多都是抽象思維較弱但動(dòng)手能力卻比較強(qiáng)的學(xué)生,而顛倒課堂確實(shí)在某種程度上能都調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極系,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。因而,如何更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂就成為了關(guān)鍵。

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                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文

                摘要:現(xiàn)階段,專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重,“電子技術(shù)”作為新時(shí)代的新興產(chǎn)業(yè),人才匱乏現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教育信息化發(fā)展的今天,各種新形式的課程教學(xué)模式不斷出現(xiàn),慕課就是其中之一。研究基于慕課下的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)于課程發(fā)展和人才培養(yǎng)具有重要意義。本文分析了慕課在“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢(shì),分析目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀,并探究基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐途徑。

                當(dāng)前,創(chuàng)新教學(xué)是課程教學(xué)改革的主要方向之一,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,創(chuàng)新教學(xué)形式和方法十分必要,慕課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)顯著,值得提倡。

                基于慕課的“電子技術(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)慕課課程教學(xué)資源,滿(mǎn)足學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)的需求,讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)要進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行熟悉和了解,然后再進(jìn)行課堂上的教師授課,這樣學(xué)生在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)課程有一定把握,學(xué)起來(lái)更加輕松有效?!半娮蛹夹g(shù)”翻轉(zhuǎn)課堂是基于“電子技術(shù)”慕課進(jìn)行的課程教學(xué)創(chuàng)新,學(xué)生在課前通過(guò)“電子技術(shù)”慕課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué),實(shí)現(xiàn)對(duì)于“電子技術(shù)”課程的了解和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握,進(jìn)而通過(guò)教師的強(qiáng)化教學(xué)提升“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效,這樣的課程教育改變了以往“教師教學(xué)+課后練習(xí)”的教學(xué)模式,形成了學(xué)生“課前預(yù)習(xí)+課堂授課”的全新翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式,大大提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升了“電子技術(shù)”課堂教學(xué)成效。

                2目前慕課背景下“電子技術(shù)”課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

                2.1教學(xué)觀念和方法傳統(tǒng),信息化教學(xué)不足。

                目前,在“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,很多院校依然采取比較傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)方法,沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng),學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都大大受挫,導(dǎo)致“電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)成效不理想。加上教師在開(kāi)展信息化“電子技術(shù)”課程的教學(xué)嘗試上也沒(méi)有多做努力,導(dǎo)致課程教學(xué)中信息化應(yīng)用不足,課堂教學(xué)效率難以有效提升。

                2.2缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)適應(yīng)性不強(qiáng)。

                目前,在“電子技術(shù)”課程的教學(xué)中,教師很少有針對(duì)信息化教學(xué)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的做法,依然采取教材的教學(xué)方法進(jìn)行授課,在慕課教學(xué)資源的選擇上也比較隨意,沒(méi)有注意慕課教學(xué)的難度和學(xué)生對(duì)于這種課程教學(xué)方法的適應(yīng)性,導(dǎo)致學(xué)生不能有效接受教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)效果不佳。

                2.3教學(xué)缺乏創(chuàng)新,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。

                現(xiàn)階段傳統(tǒng)的“電子技術(shù)”課程教學(xué)模式采取的教學(xué)理念和方法都比較落后,課程教學(xué)創(chuàng)新不足,教師在教學(xué)創(chuàng)新上也少有嘗試,學(xué)生在借助“電子技術(shù)”學(xué)習(xí)時(shí)中更多的是被動(dòng)接受知識(shí),效率比較低,很多時(shí)候,教師過(guò)多地為學(xué)生講解示范,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得不到鍛煉,自主探究和學(xué)習(xí)的能力也得不到顯著提升。

                2.4實(shí)踐教學(xué)不足,知識(shí)應(yīng)用能力有限。

                “電子技術(shù)”本身是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,但是在目前的“電子技術(shù)”課程教學(xué)中,理論部分的知識(shí)仍然占據(jù)主要部分,而實(shí)踐部分的教學(xué)比較缺乏,實(shí)踐教學(xué)的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)理論知識(shí),但是無(wú)法付諸實(shí)踐的情況出現(xiàn),在今后的就業(yè)和工作崗位中,無(wú)法有效應(yīng)用知識(shí),從而導(dǎo)致畢業(yè)生社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大降低。

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                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文

                翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體單一的'弊端,使課堂教學(xué)的主體呈現(xiàn)出多元化樣態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)的主體不僅僅有教師和學(xué)生,更有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和國(guó)家的參與,翻轉(zhuǎn)課堂成為多極主體的課堂。教學(xué)主體的角色在隨著教學(xué)時(shí)空?qǐng)鲇虻淖兓粩鄤?dòng)態(tài)發(fā)展與適度調(diào)整。如翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

                翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出教學(xué)主體的協(xié)商性特征。所謂主體協(xié)商是行為主體在伙伴選擇、信息共享、利益分配、承擔(dān)任務(wù)以及解決問(wèn)題方面的一種有效機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生知識(shí)獲取的形式,教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源,多主體知識(shí)體系逐漸形成,促進(jìn)了教學(xué)主體權(quán)威性的消解,使主體間的民主、平等得以真正實(shí)現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程中的協(xié)商、知識(shí)的協(xié)商、教學(xué)方式的協(xié)商以及課堂上下的協(xié)商等都是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的表現(xiàn)。充分利用信息技術(shù),可以讓課堂更為人性化、師生關(guān)系更為和諧、家長(zhǎng)參與度更高等,這是翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)教學(xué)主體協(xié)商性的結(jié)果。

                (二)共享教學(xué)資源。

                教學(xué)資源的集成、全面、共享教學(xué)資源是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ),包括文本資源、圖形圖像資源、動(dòng)畫(huà)資源、聲音資源和視頻資源等類(lèi)型。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在教學(xué)資源的單一性,通過(guò)教學(xué)視頻平臺(tái)和信息技術(shù)支持,把分散的教學(xué)資源聚合在一起,共同為教學(xué)主體提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源集成性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂直接或整合利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如mlt0cw、worldlecturehall、bbscholar、中國(guó)精品課程等,并建構(gòu)了由理論知識(shí)資源實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)資源和方式方法資源所構(gòu)成的翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容體系。

                一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中,師生擁有大量的教學(xué)資源,極大地豐富了課程內(nèi)容,如在電子書(shū)包和學(xué)科資源網(wǎng)站中,往往集成了大量的教育資源,包括圖片、文獻(xiàn)、案例、習(xí)題和工具書(shū)等。

                另一方面,在翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作過(guò)程中,教師精選出適合學(xué)生年齡特征和個(gè)性差異的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。此外,從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的樣態(tài)而言,教學(xué)資源不斷得到更新、重組,體現(xiàn)了其動(dòng)態(tài)可持續(xù)的發(fā)展。

                (三)教學(xué)載體的創(chuàng)新、高效、立體。

                教學(xué)載體是指在教學(xué)過(guò)程中用于貯存、攜帶教學(xué)信息的載體,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂以語(yǔ)言與教材為主要載體的局限,通過(guò)信息技術(shù)以微課作為主要的教學(xué)載體,具有教學(xué)載體的創(chuàng)新性的特征。微課以短小精悍為其主要特點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的一種理想載體,更是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享的有效途徑。

                首先,翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體高效性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù),通過(guò)微視頻的方式,突破了教學(xué)的時(shí)空限制,全面提升了教學(xué)效率。

                其次,翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)載體方面還具有立體性的特征。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)微視頻傳遞知識(shí)、以互動(dòng)探究深化理解,能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在教學(xué)視頻中可以使用圖片、音樂(lè)和故事等生動(dòng)形象的立體教學(xué),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)習(xí)過(guò)程可視化。教學(xué)載體的立體性以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)者為中心,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)了沒(méi)有時(shí)空限制的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)。從發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,“以學(xué)習(xí)者為中心”,基于云端的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和在線課程學(xué)習(xí)等將成為未來(lái)學(xué)習(xí)的主流模式。

                立體式的教學(xué)載體在促進(jìn)學(xué)習(xí)的變革和實(shí)現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)方面起到至關(guān)重要的作用。

                (四)教學(xué)過(guò)程的自主、靈活、可控。

                教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程,可以分為“教”和“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程。在“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)過(guò)程中,翻轉(zhuǎn)課堂讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加自主、靈活、可控。學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)視頻特色等進(jìn)行自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,“學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)的活動(dòng),絕不是教師片面灌輸?shù)谋粍?dòng)活動(dòng)”,知識(shí)并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)生自身主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程。

                總之,翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的巨大變革,教學(xué)過(guò)程是非常復(fù)雜的,學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等多種因素都在一定程度上影響著教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程方面具有靈活性的特征表現(xiàn)為:翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”的時(shí)間上具有靈活性,在“教”上,時(shí)間不僅僅局限于課堂上,讓“教”的時(shí)間更為靈活,在“學(xué)”上,學(xué)習(xí)時(shí)間的自由把控,體現(xiàn)了“學(xué)”的時(shí)間更為靈活;翻轉(zhuǎn)課堂在“教”與“學(xué)”場(chǎng)所上具有靈活性,“教”和“學(xué)”的場(chǎng)所都可以根據(jù)教學(xué)主體和教學(xué)內(nèi)容等的不同,進(jìn)行靈活選擇。學(xué)生可以根據(jù)自身的需要和進(jìn)度,對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行控制。

                如果有些學(xué)生通過(guò)閱讀紙質(zhì)材料就能掌握指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,那就不必全程看完教學(xué)視頻。而對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生可以多次觀看相應(yīng)視頻片段,如果還有疑問(wèn),就留在課上與教師探討。這體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中具有可控性特征。

                《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20xx-20xx年)》指出,教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉(zhuǎn)課堂既是教育模式的突破與創(chuàng)新,也是學(xué)習(xí)方式的突破與創(chuàng)新。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文

                臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處、科研中心和計(jì)算機(jī)系以山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于big6的高職生信息素養(yǎng)培育研究》的科研成果為依據(jù),致力高職教學(xué)改革研究,參照美國(guó)富蘭克林學(xué)院教授roberttalbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型,結(jié)合高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了適于高職教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)。,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的支持下,將課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)補(bǔ)救有效聯(lián)接在一起,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。其實(shí)施包括3個(gè)基本環(huán)節(jié):課前創(chuàng)建微視頻、課中組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課后上傳作品拓展學(xué)習(xí),鞏固知識(shí)。其中,微視頻制作是有效提高知識(shí)傳授效果的關(guān)鍵。

                基于以上模式,課題組成員在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》公共課教學(xué)中進(jìn)行嘗試,收到了良好效果。

                (一)教學(xué)分析。

                1.教學(xué)內(nèi)容分析。

                《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。以《poperpoint自定義動(dòng)畫(huà)制作》為例,通過(guò)觀看視頻,使學(xué)生很快掌握進(jìn)入動(dòng)畫(huà)的操作要點(diǎn)。但是,靈活應(yīng)用“進(jìn)入、強(qiáng)調(diào)、退出”3種動(dòng)畫(huà)的設(shè)置方法,尤其是路徑動(dòng)畫(huà)的高級(jí)使用卻是難點(diǎn),需要課中設(shè)計(jì)任務(wù)重點(diǎn)解決。

                知識(shí)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生理解自定義動(dòng)畫(huà)的作用;能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握自定義動(dòng)畫(huà)的制作方法;素質(zhì)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用自定義動(dòng)畫(huà)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

                (二)教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

                《ppt自定義動(dòng)畫(huà)制作》學(xué)習(xí)單元的教學(xué)流程設(shè)計(jì)主要包括課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié),分別實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救。

                (三)教學(xué)案例評(píng)析。

                1.課前。

                教師將精心錄制的微視頻分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),要求學(xué)生通過(guò)觀看微視頻邊學(xué)邊實(shí)踐ppt動(dòng)畫(huà)制作的具體操作過(guò)程。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度,視頻播放快進(jìn)和倒退可以自己掌控,為他們思考、做筆記、羅列疑難問(wèn)題留有足夠的時(shí)間。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流工具向教師和同學(xué)求助,或帶到課堂解決。通過(guò)課前的微視頻學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)自定義動(dòng)畫(huà)的原理和操作步驟有了一定的理解和掌握,達(dá)到了深度學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞。微視頻的作用較傳統(tǒng)教學(xué)中看書(shū)做題式的淺層預(yù)習(xí)效果更加明顯。錄制微視頻,實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)教師提出了極大的挑戰(zhàn)。

                2.課中。

                在有限的課堂時(shí)間內(nèi),在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行認(rèn)真示范,重點(diǎn)解決學(xué)生提出的共性問(wèn)題。通過(guò)布置任務(wù),分組實(shí)踐,巡回檢查和個(gè)別指導(dǎo),盡可能地將知識(shí)內(nèi)化,讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中,將課堂上的互動(dòng)引向更高層次,讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新。這一階段教師要注意根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的水平分層教學(xué),因材施教。

                3.課后。

                教師要將課中學(xué)生的優(yōu)秀作品和觀察到的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理,將這些課堂動(dòng)態(tài)生成的`教學(xué)資源收集整理后,上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái),給知識(shí)消化較慢的學(xué)生和請(qǐng)假的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)救。課前、課中、課后達(dá)成一體,使優(yōu)生吃好后進(jìn)生吃飽,培優(yōu)補(bǔ)差。

                總之,隨著教育信息化的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中變得可行和現(xiàn)實(shí),真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)”為主,以“教”為輔,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。未來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)不斷涌現(xiàn),這也將對(duì)高職院校教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)提升提出更高的要求。以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的教學(xué)模式改革帶來(lái)了教育理念的革新,讓我們明白教學(xué)并不是固定的教與學(xué)的模式,為教育教學(xué)質(zhì)量提高提供了實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。

                翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                本節(jié)內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”中的第四節(jié),人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)是由內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)共同完成,這部分內(nèi)容是在前面的“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上,主要介紹人體主要的內(nèi)分泌腺及其分泌的激素,重點(diǎn)介紹幾種主要激素調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的意義。教材將激素調(diào)節(jié)放在本章的的最后,目的是強(qiáng)調(diào)人體生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響,其次才是激素調(diào)節(jié),使學(xué)生對(duì)全章“人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)“有一個(gè)更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。

                (一)一次學(xué)情分析——教學(xué)準(zhǔn)備前。

                在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前,學(xué)生大多已進(jìn)入青春期,身體發(fā)生了明顯的.變化,對(duì)于性激素的有關(guān)知識(shí)有所了解,加上對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)激素調(diào)節(jié)具有很強(qiáng)的求知欲望,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)雖有一定的認(rèn)識(shí),但對(duì)什么人體激素如何參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)卻知之甚少,還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力,這需要教師使用一定的手段將抽象問(wèn)題直觀展示,由淺入深引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考,潛移默化的滲透思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力,有效突破難點(diǎn)達(dá)成目標(biāo)。

                通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養(yǎng),學(xué)生的閱讀能力,自主學(xué)習(xí)能力和提出問(wèn)題的能力都有所提高,可以順利完成云課堂中的自學(xué)任務(wù)并提出有價(jià)值的問(wèn)題,可以開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。但學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng),無(wú)法獨(dú)立完成關(guān)于“嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),探究某種激素功能”的教學(xué)目標(biāo),需要教師在課堂中組織小組合作探究活動(dòng)解決這個(gè)目標(biāo)。

                (二)二次學(xué)情分析—課堂活動(dòng)前。

                通過(guò)spoc平臺(tái)生成的反映自然狀態(tài)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)軌跡的大數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容非常感興趣,自主學(xué)習(xí)效率較高,基本能掌握人體內(nèi)分泌腺的種類(lèi)和分泌的激素。但通過(guò)分析自測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在準(zhǔn)確判斷腺體類(lèi)型以及主要激素的功能方面遇到一定的困難,題目失分率較高,需要教師在課堂活動(dòng)中加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)。此外,學(xué)生在激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系方面也存在一定的疑惑,可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉出實(shí)例進(jìn)行分析,解決此難點(diǎn)。

                (一)知識(shí)與技能。

                1、說(shuō)出人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類(lèi)和它們所分泌的激素;

                2、舉例說(shuō)明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

                3、舉例說(shuō)明激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。

                (二)過(guò)程與方法。

                1、能運(yùn)用列表比較的方法分析內(nèi)外分泌腺的區(qū)別及主要激素的功能及分泌異常的表現(xiàn)。

                (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀。

                1、樹(shù)立敢于質(zhì)疑,勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

                2、通過(guò)了解班廷和胰島素的故事,使學(xué)生感受到科學(xué)研究的偉大成就和科學(xué)家用于探索,不為名利的科學(xué)精神。

                3、通過(guò)了解部分激素分泌異常時(shí)的表現(xiàn),增強(qiáng)同學(xué)們珍愛(ài)生命意識(shí)。

                教學(xué)重點(diǎn):

                1、人體內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類(lèi)和它們所分泌的激素;

                2、幾種激素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。

                教學(xué)難點(diǎn):

                (一)根據(jù)一次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)(教學(xué)準(zhǔn)備前分析)。

                1、人體的激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。

                2、嘗試設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),探究某種激素的功能。

                (二)根據(jù)二次學(xué)情分析確立的難點(diǎn)(課堂活動(dòng)前分析)。

                1、根據(jù)內(nèi)外分泌腺的特點(diǎn)判斷腺體類(lèi)型。

                2、胰島素的主要功能及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。

                3、激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。

                5、教學(xué)方法。

                課前微課中內(nèi)容的呈現(xiàn)主要運(yùn)用的是言語(yǔ)傳遞法,通過(guò)講解或提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容內(nèi)分泌腺的功能和缺乏癥,借助于精選的圖片和資料,運(yùn)用形象感知法、啟發(fā)法和實(shí)例分析法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)。

                課堂活動(dòng)中,主要采用自主合作探究法,通過(guò)組織小組討論學(xué)生課前提出的疑難問(wèn)題以及嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí),還穿插使用游戲教學(xué)法,以游戲的形式教學(xué),使學(xué)生在輕松的氛圍中,在歡快的活動(dòng)中,甚至在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,不知不覺(jué)地內(nèi)化鞏固所學(xué)知識(shí),有效集中了學(xué)生注意力,活躍課堂氣氛,大幅提高了課堂效果。

                翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                我這次網(wǎng)絡(luò)研修,是選擇了劉崇江老師的工作室學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主題是“初中課堂教學(xué)測(cè)試與評(píng)價(jià)”,在這個(gè)學(xué)習(xí)中,我發(fā)觀看實(shí)錄,對(duì)具體學(xué)習(xí)如何上好課堂,提前要做些什么,如何做,這正是我想學(xué)的。研修給了我們更多自由發(fā)揮的空間,自己想象,自己創(chuàng)造。說(shuō)實(shí)話,“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念我是通過(guò)這次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)才真正認(rèn)識(shí)到了它的真諦,這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí):

                1、翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)流程教學(xué)應(yīng)該包括知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化,在傳統(tǒng)課堂中,知識(shí)傳授發(fā)生在課堂里,學(xué)生在課堂上跟著老師的教學(xué)步調(diào)齊步走,學(xué)習(xí)新知識(shí);知識(shí)內(nèi)化則發(fā)生在課堂外,學(xué)生在課后自主學(xué)并將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常實(shí)踐中;而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒,表現(xiàn)在學(xué)生課前利用教師的課前預(yù)習(xí)案,目前我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案,讓學(xué)生先預(yù)習(xí);自主學(xué),接受知識(shí)的傳授,課堂中教師因材施教,或開(kāi)展活動(dòng)幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

                3、翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。由于學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握了一些基本的知識(shí),學(xué)生在課堂上可以拋出大量的問(wèn)題進(jìn)行探究,教師由課堂知識(shí)的傳授者變成知識(shí)的組織者、傾聽(tīng)者、合作者、釋疑者,學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主角,是知識(shí)的挑戰(zhàn)者,課堂由傳統(tǒng)的教師教什么學(xué)生學(xué)什么轉(zhuǎn)為學(xué)生需要什么教師教什么,對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)要多,教師要從多方面去預(yù)見(jiàn)學(xué)生的問(wèn)題,學(xué)生更多的是帶著問(wèn)題走出教室,探索的空間真正延伸到了課外。在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生均是學(xué)習(xí)的接受者,而在翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生之間是很好的合作者,從課堂教學(xué)的流程來(lái)看,都是先學(xué)后教,然后課堂上學(xué)生共同探究,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組合作化,學(xué)生是任務(wù)的共同研究者、執(zhí)行者和探索者。所以,翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)手段,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言是一場(chǎng)革命,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和實(shí)踐。

                我校對(duì)農(nóng)村中學(xué)而言還是比較先進(jìn)的,每個(gè)班都有班班通可以放課件,要進(jìn)行課件上課,條件還是比較好的,我學(xué)習(xí)了翻轉(zhuǎn)課堂模式后,嘗試新課流程也翻轉(zhuǎn)一下,以前我是先講課后做作業(yè),現(xiàn)在有幾節(jié)課,我也先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、再做作業(yè),再批改、再講解,最后讓學(xué)生訂正,開(kāi)始學(xué)生還是積極性挺高的,上了幾節(jié)課后,他們惰性又發(fā)作,興趣也沒(méi)了,布置的預(yù)習(xí)任務(wù)完成不了。

                根據(jù)網(wǎng)絡(luò)介紹:從翻轉(zhuǎn)課堂的起源來(lái)看,我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績(jī)相對(duì)較弱的同學(xué)補(bǔ)課的目的。它的實(shí)現(xiàn)必須具備兩個(gè)前提:一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;二是學(xué)生必須具備非常強(qiáng)的自覺(jué)性。比如我校各個(gè)班是平行班,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,老師布置的任務(wù),自覺(jué)地學(xué)生能完成,不自覺(jué)的學(xué)生同樣完成不了,三、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)能錄制微課比較好,可是,我校學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,不是每個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)都有網(wǎng)絡(luò),所以,微課起不了什么作用,也給不法學(xué)生找到?jīng)]自學(xué)的借口。

                我承認(rèn)了:翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng),翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間,同學(xué)團(tuán)結(jié),內(nèi)化知識(shí),有利于教學(xué)相長(zhǎng)。但是我國(guó)目前基礎(chǔ)教育階段,各中小學(xué)技術(shù)支持還存在很多不足,例如教師制作教學(xué)視頻的技術(shù)不足,農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)沒(méi)普及等對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)的載體,還要等到有條件才可以完全實(shí)行.新東西總是會(huì)遇到困難的,我相信只要我們先學(xué)習(xí)模式,嘗試一些這樣的教學(xué),在以后條件成熟之后就可以駕輕就熟了.我希望我們能更多地去學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法和技術(shù),運(yùn)用到我們的實(shí)際課堂當(dāng)中.讓中國(guó)的教育真正運(yùn)用到實(shí)處,培養(yǎng)高素質(zhì)人才.謝謝劉老師,你們年輕有為,,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)使我受益匪淺,以后就嘗試這種教學(xué)方法了,真正懂得活到老學(xué)到老啊。謝謝!

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                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                摘要:文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā),提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略,并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

                21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講,如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才,研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀,為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之,教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵,而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?,F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念,先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色,學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色,教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差,以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響,教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及,促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化,科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出,傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決,使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái),而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái),教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

                翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求,在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中,更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師不是教學(xué)主體,由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí),師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系,而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者,教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織討論,并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正,使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確,最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力,全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

                教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速,學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展,與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作,共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì),教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),主要包括:教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專(zhuān)區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解,先形成自己的先期理解,在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外,學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容,也可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充,同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充,例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞,對(duì)專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱,更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握獲取知識(shí)的方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中,教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要,好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中,利用所學(xué)知識(shí)的趣味性,教師采用有效的管理手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程,達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

                線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃,包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成,科學(xué)分組,體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué),學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí),彼此不熟悉,因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián),又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建,還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別,進(jìn)行合理分組,有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后,教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù),提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題,組織學(xué)生分組進(jìn)行探討,探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果,教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論,在此過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言,積極參與的小組和個(gè)人,給予獎(jiǎng)勵(lì)(分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)),鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解,教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),最后結(jié)合學(xué)生的理解程度,教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析,提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn),講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分,在此過(guò)程中,教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn),使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo),從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí),提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展,主要包括:學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面,在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能,體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì),全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解,讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中,體會(huì)技術(shù)動(dòng)作,教師則進(jìn)行教學(xué)巡視,針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤,教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力,是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn),主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì),教師的角色雖然改變,但扮演著更加全面、更加重要的角色,更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里,“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

                三、結(jié)語(yǔ)。

                翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,嶄新的教育理念的背景下,正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科,體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨,翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn),科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造,體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件,優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施,利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能,真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件,優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn),不斷提高教師的綜合能力,使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中,發(fā)揮良好的教育作用。

                參考文獻(xiàn):

                [1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館,2011,(3)。

                [2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究,2001,(5)。

                [3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì);華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京:教育科學(xué)出版社,1996。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)電子信息論文

                摘要:翻轉(zhuǎn)課堂屬于嶄新的教學(xué)嘗試,具有極強(qiáng)的生命力。教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際制作小視頻,在課堂教學(xué)之前、課堂教學(xué)中、課堂教學(xué)之后適時(shí)將視頻投放給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在應(yīng)用這一教學(xué)模式的過(guò)程中要從以下幾方面入手:課前投放學(xué)習(xí)視頻材料,讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的預(yù)習(xí);課上集中講解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí);課后展開(kāi)豐富的鞏固訓(xùn)練活動(dòng),構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知體系。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教,先幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知,然后在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)師生互動(dòng),通過(guò)教師講解、傳授、啟迪、歸結(jié)形成學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是可行的,也是必要的,它符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,提高了課堂教學(xué)的效率。

                一、課前學(xué)習(xí),適時(shí)投放翻轉(zhuǎn)課堂視頻材料。

                1.做好教情和學(xué)情調(diào)查。

                歷史教材具有史料特征。如果將某一個(gè)歷史片段或歷史問(wèn)題制作成小視頻,就能夠給學(xué)生帶來(lái)更為直觀的感知。教師要對(duì)歷史教材進(jìn)行深度剖析,找到視頻制作的切入點(diǎn),與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維接軌。在制作學(xué)習(xí)視頻時(shí),教師還要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深入調(diào)研,只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),才能設(shè)計(jì)出適合度更高的視頻學(xué)習(xí)材料,提升課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生存在個(gè)體差異是一個(gè)普遍現(xiàn)象,在教學(xué)中教師要正視這種差異,因材施教。

                2.適時(shí)投放學(xué)習(xí)視頻。

                翻轉(zhuǎn)課堂注重課前學(xué)習(xí)。教師要深入教材,精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視頻,為學(xué)生提供先學(xué)的條件。課前投放學(xué)習(xí)視頻,教師需要考量學(xué)生的接受能力。由于學(xué)校禁止學(xué)生帶手機(jī),為了提高視頻應(yīng)用的效度,教師可以提前將學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)中,讓學(xué)生在家里就能觀看到視頻材料。學(xué)生在家里開(kāi)展自主學(xué)習(xí),因?yàn)橛芯W(wǎng)絡(luò)支持,查閱相關(guān)資料也比較方便。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中視頻的制作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。由于相關(guān)材料信息較少,需要教師積極開(kāi)展探索與實(shí)踐。如制作《燦爛的青銅文明》一課的視頻,教師先展示一組“三星堆”文化圖片,讓學(xué)生初步了解商周時(shí)期青銅文明的基本概況,并特別列舉司母戊方鼎的例子,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察方鼎的制作技術(shù)。然后設(shè)計(jì)思考問(wèn)題:什么是“三星堆”文化?你對(duì)司母戊方鼎有哪些了解?你認(rèn)為誰(shuí)是輝煌燦爛青銅文化的創(chuàng)造者?你認(rèn)為我國(guó)是世界文明古國(guó)嗎?課前教師將這些學(xué)習(xí)視頻投放到網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)上,讓學(xué)生回家后利用網(wǎng)絡(luò)終端展開(kāi)預(yù)習(xí)。從學(xué)生反饋的`情況可知,教師課前設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)視頻比較科學(xué)合理,學(xué)生通過(guò)事先閱讀教材中的相關(guān)材料都可以順利解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。這樣,學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了較深入的了解之后,課堂上教師的教學(xué)就會(huì)更有針對(duì)性,學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也能夠得到拓展,思維的積極性得到提高。

                1.優(yōu)化課堂互動(dòng)方式。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其獨(dú)特的模式。教師先利用小視頻展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻建立初步感知,然后教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存疑的問(wèn)題進(jìn)行講解,這樣學(xué)生的疑難問(wèn)題能夠得到圓滿(mǎn)解決,課堂教學(xué)的有效性能夠得到提高。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要有多種預(yù)判和預(yù)設(shè),針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)好相關(guān)預(yù)案。教師還要集中解決一些關(guān)鍵問(wèn)題,多留出時(shí)間和空間給學(xué)生,讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。2.借助影視材料豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容為了全面提升學(xué)習(xí)視頻應(yīng)用的有效性,教師不妨將一些影視片段融入到學(xué)習(xí)視頻中。學(xué)生大多對(duì)影視片段有濃厚的興趣,教師有意識(shí)地結(jié)合影視片段開(kāi)展歷史教學(xué),可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,也能夠讓學(xué)生通過(guò)多種途徑感知?dú)v史對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用。例如,在學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時(shí),教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示長(zhǎng)城的圖片和電影《英雄》的片段,吸引學(xué)生觀看的興趣,然后結(jié)合導(dǎo)入視頻和課前學(xué)習(xí)視頻檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并提出問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題:荊軻刺秦王沒(méi)有成功,未能阻止秦王攻打燕國(guó),你如何看待這件事?學(xué)生回答:荊軻刺秦王是壓迫與反抗的具體寫(xiě)照,雖然荊軻失敗了,沒(méi)能阻止秦王的霸權(quán)腳步,但荊軻的勇氣和膽略依然受到人們的稱(chēng)贊。第二個(gè)問(wèn)題:為什么秦國(guó)能夠完成統(tǒng)一大業(yè)?學(xué)生回答:因?yàn)榍貒?guó)綜合實(shí)力最為強(qiáng)大,其他小國(guó)不能聯(lián)合起來(lái)抵御,秦國(guó)統(tǒng)一中國(guó)是必然結(jié)果。第三個(gè)問(wèn)題:秦統(tǒng)一是好事還是壞事?你對(duì)荊軻刺秦王有沒(méi)有新的認(rèn)知?有學(xué)生回答:秦統(tǒng)一是好事,這是時(shí)代發(fā)展的要求。荊軻刺秦王有些不妥。也有學(xué)生提出質(zhì)疑:荊軻是保家衛(wèi)國(guó),其行為是義舉,有什么不妥呢?教師引導(dǎo)學(xué)生就此展開(kāi)熱議,并適時(shí)給出自己的意見(jiàn):站在不同的角度看問(wèn)題,可以獲得不同的認(rèn)知;荊軻刺秦王對(duì)與不對(duì),沒(méi)有必要形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要著力于解決課前學(xué)習(xí)視頻中的問(wèn)題,并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,對(duì)學(xué)生的一些模糊的認(rèn)知進(jìn)行澄清。教師要擺正自己的位置,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的自主研討活動(dòng),這樣才能凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

                1.制作個(gè)性訓(xùn)練小視頻。

                在制作翻轉(zhuǎn)課堂小視頻時(shí),首先,教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn),從典型歷史人物、歷史事件出發(fā),關(guān)注歷史重大變革,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),這是制作小視頻的重要依據(jù)。只有深入細(xì)致地了解文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,才能制作出適合的小視頻。其次,教師利用多媒體展示的學(xué)習(xí)視頻要形式多樣,可以是看圖說(shuō)話,也可以是思考問(wèn)題;可以是互動(dòng)討論話題,也可以是課堂表演活動(dòng)。只有讓大多數(shù)學(xué)生動(dòng)起來(lái),才能發(fā)揮學(xué)習(xí)小視頻的作用,真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

                2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)視頻訓(xùn)練管理。

                在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練時(shí),教師要先對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行全面了解,然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)。在訓(xùn)練視頻制作時(shí),要觀照不同群體學(xué)生的實(shí)際需要,提升訓(xùn)練內(nèi)容的覆蓋面,強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如,在學(xué)習(xí)《昌盛的秦漢文化》時(shí),教師制作專(zhuān)門(mén)介紹《史記》這部傳世之作的小視頻并設(shè)計(jì)思考問(wèn)題:司馬遷撰寫(xiě)《史記》是由哪些原因促成的?我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他怎樣的治學(xué)態(tài)度和治史理念?《史記》被魯迅成為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”,這是為什么?經(jīng)過(guò)思考,學(xué)生們認(rèn)為:司馬遷創(chuàng)作《史記》這部史書(shū),是由多重原因促成的。首先是掌握較多的歷史資料,其次是自身遭遇坎坷,他要以史為鑒,給后人留下深刻的啟示;我們應(yīng)該學(xué)習(xí)司馬遷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)、治史態(tài)度和堅(jiān)持不懈、不屈不撓的精神;魯迅對(duì)《史記》有這樣高的評(píng)價(jià),說(shuō)明這部作品史料確鑿,語(yǔ)言運(yùn)用豐富多彩,具有個(gè)性特征,其多重價(jià)值難以估量。從學(xué)生回答問(wèn)題的情況可以看出,學(xué)習(xí)視頻發(fā)揮了重要作用。教師利用學(xué)習(xí)視頻完成課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)訓(xùn)練,體現(xiàn)了現(xiàn)代課堂教學(xué)嶄新的思想和理念,符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律,也拓展了課堂教學(xué)的視野。

                1.豐富訓(xùn)練形式。

                課后訓(xùn)練時(shí),教師也可以利用復(fù)習(xí)小視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。歷史常識(shí)、歷史事件、歷史人物、歷史反思等內(nèi)容,都需要學(xué)生展開(kāi)多種形式的復(fù)習(xí)鞏固,并通過(guò)回顧與思考形成嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師要注意改變復(fù)習(xí)視頻的學(xué)習(xí)形式,利用多種實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)認(rèn)知體系。

                2.延伸訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

                “溫故而知新,可以為師矣”,課后復(fù)習(xí)是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要通過(guò)布設(shè)課后訓(xùn)練任務(wù)或訓(xùn)練視頻等方式,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多種形式的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了重要平臺(tái),在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以繼續(xù)觀看視頻,對(duì)照課堂學(xué)習(xí)找差距,提升復(fù)習(xí)效益。例如,《兩漢經(jīng)營(yíng)西域和絲綢之路》一課的課堂教學(xué)結(jié)束后,教師給出課外訓(xùn)練任務(wù):在地圖上確認(rèn)西域地域,標(biāo)出絲綢之路大體路線圖;講述張騫出使西域和班超出使西域的具體經(jīng)歷;搜集絲綢之路相關(guān)故事和傳說(shuō)。給學(xué)生布置的課外復(fù)習(xí)任務(wù),并不是普通的背誦記憶內(nèi)容,而是標(biāo)記地圖、查閱資料、搜集故事等,這符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本特征。這樣的復(fù)習(xí)關(guān)注的是信息整合與利用,能夠促使學(xué)生通過(guò)具體的學(xué)習(xí)感知形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知體系??傊?,教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極投入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中,為學(xué)生制作適合度更高的視頻材料,并深入學(xué)生之中參與多元互動(dòng)交流,順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)換,提升歷史教學(xué)的有效性。

                參考文獻(xiàn):

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                [3]許雙成,張立昌.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)路徑分析[j].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2016(3).

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                近期,一種名曰“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在報(bào)紙、雜志中頻頻看到。不僅有些專(zhuān)家、教師在研究其理論和實(shí)踐途徑,還更有如重慶聚奎中學(xué)那樣的學(xué)校,整體多學(xué)科推廣展示這一教學(xué)模式。總而言之,現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”很火爆。翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“flippedclassmodel”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ),一般被稱(chēng)為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它并沒(méi)有用到什么高科技。它只是把原來(lái)的教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu),將原本在課堂上講授的內(nèi)容,由老師錄制下來(lái),在課堂教學(xué)之前,連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料,一并放置到網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自我網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師,老師課前加以歸納,以便于課堂上引導(dǎo)更有針對(duì)性;而在現(xiàn)實(shí)課堂上,學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo),或者,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,參加活動(dòng),將在線實(shí)錄上學(xué)到的知識(shí)和技能加以應(yīng)用,來(lái)解決真實(shí)的問(wèn)題。

                在傳統(tǒng)課堂上,教師在課上講授新知識(shí),學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí),以掌握這些知識(shí)和技能,并將其遷移到其他相關(guān)情景之中。傳統(tǒng)課堂面臨的最大問(wèn)題就是很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、需求、進(jìn)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),往往只能照顧中間程度的學(xué)生,對(duì)于那些學(xué)得快的和學(xué)得慢的學(xué)生,往往難以兼顧。而翻轉(zhuǎn)課堂模式就能讓學(xué)得快的學(xué)生吃好,學(xué)得慢的學(xué)生吃飽。按照這樣的.思路,我就來(lái)規(guī)劃設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂模式在我校信息技術(shù)教學(xué)中的使用。在實(shí)踐過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這樣四個(gè)問(wèn)題是需要我們來(lái)思考面對(duì)的。

                一、教師制作視頻精良是基礎(chǔ)。

                首先,翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師能夠在課前提供相關(guān)知識(shí)的視頻及相關(guān)素材,這就要求我們信息技術(shù)教師能夠把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻并能就重點(diǎn)講透。當(dāng)然,這些工作對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō),并不是什么難事,我們有足夠的時(shí)間,足夠的軟件和技能,足夠的服務(wù)器空間來(lái)處理相關(guān)的工作。但是難點(diǎn)就是如何讓學(xué)生只關(guān)注于教學(xué)內(nèi)容,而不關(guān)心視頻中的其他無(wú)關(guān)情節(jié)或者使用電腦做其他的事情。實(shí)踐的時(shí)候需要信息技術(shù)組全體教師分工制作某一章節(jié)的內(nèi)容,然后形成整體作品。由于每個(gè)教師的風(fēng)格不一致,講授、錄制的方法和角度都有所差異,導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,注意力有所轉(zhuǎn)移分散。在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn),不是所有教師都掌握了必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù);都會(huì)使用錄屏軟件來(lái)制作課件;都習(xí)慣于在沒(méi)有學(xué)生的課堂講課。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)上對(duì)老師提出了更高的要求。

                二、學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是前提。

                來(lái)相互討論,學(xué)生之間不能相互解決的問(wèn)題,教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這里遇到的問(wèn)題就是學(xué)生一定要深入的思考相應(yīng)的課題,提出有價(jià)值的問(wèn)題,才能使課堂討論引導(dǎo)達(dá)到優(yōu)良的效果。

                三、教師課上引導(dǎo)精準(zhǔn)是高潮。

                有了深入的學(xué)習(xí),這使課堂內(nèi)能夠展開(kāi)面對(duì)面的思想碰撞成為可能。課堂內(nèi)如何產(chǎn)生思想碰撞,而不僅僅是停留在某一層次地徘徊。這也是非常重要的。事實(shí)上,我們非常容易在討論與分享中停滯于某一個(gè)層面,而難于深入。其主要原因一方面來(lái)自于學(xué)生先前的準(zhǔn)備不夠充分。學(xué)生沒(méi)有對(duì)應(yīng)的課外學(xué)習(xí)體系支持,學(xué)習(xí)有的時(shí)候很難在有限的時(shí)間內(nèi)充分準(zhǔn)備。另一方面的原因在于缺乏課堂上有效的點(diǎn)破。一個(gè)好的問(wèn)題可以帶我們走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。倘若課堂內(nèi)沒(méi)有一人高于同級(jí)水平或者理解的層次差不多,這個(gè)時(shí)候又該如何呢?面對(duì)面地思想碰撞就顯得不是如此必須,也沒(méi)有了如此重要的價(jià)值。教師總結(jié)提煉能力、設(shè)計(jì)引導(dǎo)能力、啟發(fā)互動(dòng)能力都是需要達(dá)到一定水平的。我們渴望最大化地提升面對(duì)面交流的最大效益。然而,現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)依舊過(guò)多,我們沒(méi)有很好的辦法來(lái)使得每個(gè)學(xué)生都能得到交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,如果課外學(xué)習(xí)得夠深入,夠充分,允許老師在課堂上進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或者是分組輔導(dǎo)也是一種解決途徑。

                四、師生課后總結(jié)提煉是升華。

                翻轉(zhuǎn)課堂課后,教師和學(xué)生都把自己對(duì)這節(jié)課的體會(huì)和總結(jié)都放到視頻交流平臺(tái)上,從而對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)歸納,每個(gè)人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn),這也是一種思想的碰撞,思想的升華,不僅僅利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握,也利于教師的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí),視頻平臺(tái)的存在,也讓便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。也需要嘗試多種手段,例如:調(diào)查表、網(wǎng)上投票、網(wǎng)站短信平臺(tái)等。只有評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn),使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料,有利于教師真正了解學(xué)生,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。

                對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐,其實(shí)需要大量的人力物力的支持,在實(shí)踐過(guò)程中,需要將的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)的視頻操作,這項(xiàng)工作如果能在更大范圍內(nèi)推廣,我相信信息技術(shù)教學(xué)肯定能更有吸引力,學(xué)生掌握的知識(shí)肯定更加扎實(shí)。

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                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的作用論文

                在美麗的合歡花盛開(kāi)的六月,我們一行來(lái)到了美麗的海濱城市青島,沒(méi)來(lái)得及欣賞迷人的海景,就匆匆投入到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)場(chǎng)研修班的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂是什么,最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò),據(jù)說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式,從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò),也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式,通過(guò)這次的學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí),本人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有了初步認(rèn)識(shí):

                所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師;不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。

                翻轉(zhuǎn)課堂是什么?是一種手段,增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的教練,不是在講臺(tái)上的圣人。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席,但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔,可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。

                如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后,利用教學(xué)視頻,學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解,完全可以在輕松的.氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng),擔(dān)心遺漏什么,或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,懂了的快進(jìn)跳過(guò),沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看,也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記,甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

                翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練,這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談,回答學(xué)生的問(wèn)題,參與到學(xué)習(xí)小組,對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí),我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾,我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組,往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí),我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。

                當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí),我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組,學(xué)生們彼此幫助,相互學(xué)習(xí)和借鑒,而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察,使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿(mǎn)了敬畏。

                當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式,他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到,我們?cè)谶@里,是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí),而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者,并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念,他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

                翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得,多年以來(lái),在家長(zhǎng)會(huì)上,父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn),比如:安靜的聽(tīng)講,行為恭敬,舉手回答問(wèn)題,不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征,我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后,在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?,F(xiàn)在真正的問(wèn)題是:孩子們是否在學(xué)習(xí)?如果他們不學(xué)習(xí),我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢?這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量:如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境,幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

                學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由:他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎?他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎?或者,他們更關(guān)注在學(xué)校玩,而不是學(xué)習(xí)嗎?當(dāng)我們(家長(zhǎng)和教師)可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí),我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                摘要:文章從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)出發(fā),提出了普通高校體育課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略,并提出了體育課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件。

                21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)講,如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才,研究性學(xué)習(xí)作為解決策略之一被提出來(lái)。研究性學(xué)習(xí)重建了教學(xué)觀、課程觀、師生觀和學(xué)習(xí)觀,為教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究提供了全新的研究領(lǐng)域和方向。換言之,教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提和關(guān)鍵,而面向研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]?,F(xiàn)代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念,先進(jìn)的教育思想促使新的教學(xué)模式產(chǎn)生。普通高等學(xué)校的教育手段和教學(xué)模式直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式下,教師是教學(xué)活動(dòng)的主體,自始至終教師扮演著教學(xué)主體的角色,學(xué)生扮演著被動(dòng)接納的角色,教學(xué)過(guò)程中師生之間缺乏互動(dòng)性,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與程度差,以至于教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞受到影響,教學(xué)效果差。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,各種現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)的興起,互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展與普及,促使學(xué)生學(xué)習(xí)的模式發(fā)生著繁體腹地的變化,科技推動(dòng)著教育理念、教育模式、教學(xué)方法發(fā)生變化,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的前進(jìn)腳步。新的教學(xué)模式呼之欲出,傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式受到極大地沖擊,翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使得現(xiàn)代日趨嚴(yán)重的教、學(xué)矛盾得以有效解決,使教師于學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變,課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái),而是全體學(xué)生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺(tái),教師可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力[2]。

                翻轉(zhuǎn)課堂基于研究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行組織課前、課上及課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,因此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究方法提出新的要求,在目前的教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中,更多的研究關(guān)注的是運(yùn)用線性系統(tǒng)方法模型對(duì)一個(gè)學(xué)校的全部課程設(shè)置計(jì)劃一門(mén)具體的課程、一個(gè)教學(xué)單元等進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師不是教學(xué)主體,由師生共同構(gòu)成了研究行學(xué)習(xí),師生之間不是相互對(duì)立的主客體關(guān)系,而是對(duì)話關(guān)系。教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者,教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)內(nèi)容,組織討論,并對(duì)所獲得結(jié)論加以評(píng)判和指正,使學(xué)生的研究成果無(wú)限趨向于正確,最后加以全面綜合的點(diǎn)評(píng),使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的多方面能力,全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

                教師充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,包括網(wǎng)易云課堂、yy教育、多貝等。高校中的現(xiàn)代教育技術(shù)也發(fā)展迅速,學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)建設(shè)大力發(fā)展,與相對(duì)成熟的學(xué)習(xí)的平臺(tái)合作,共同開(kāi)發(fā)建立適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支持。線上教學(xué)設(shè)計(jì),教師主要負(fù)責(zé)線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),主要包括:教學(xué)視頻或微課制作、電子教案、教學(xué)資源補(bǔ)充、討論專(zhuān)區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計(jì)、考試等方面。教師要對(duì)信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。如圖1所示。教師在線上為學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,有利于學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí),對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解,先形成自己的先期理解,在課堂教學(xué)過(guò)程中才能提出更有價(jià)值的疑問(wèn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度。另外,學(xué)生在課堂之上沒(méi)有理解的內(nèi)容,也可以通過(guò)線上的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充,同時(shí)能夠利用線上的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充,例如對(duì)高水平運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻欣賞,對(duì)專(zhuān)門(mén)教科書(shū)的查閱,更好地掌握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,更重要的是在這樣的探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,掌握獲取知識(shí)的方法和手段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上教學(xué)的設(shè)計(jì)中,教師對(duì)于線上班級(jí)的管理的作用也很重要,好的'管理可以讓學(xué)生的注意力集中到線上教學(xué)的學(xué)習(xí)中,利用所學(xué)知識(shí)的趣味性,教師采用有效的管理手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程,達(dá)到教師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

                線下的教學(xué)設(shè)計(jì)具體指教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的總體規(guī)劃,包絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)分組、提出問(wèn)題、分組探討、集中討論、教師講評(píng)、分組實(shí)踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作,對(duì)于教學(xué)的主要內(nèi)容的引導(dǎo)要有預(yù)先的設(shè)計(jì),在課堂教學(xué)的前期過(guò)程巧妙的引出課堂教學(xué)主要內(nèi)容。根據(jù)實(shí)踐課堂學(xué)生的組成,科學(xué)分組,體育實(shí)踐課多數(shù)為合班教學(xué),學(xué)生來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)班級(jí),彼此不熟悉,因此分組時(shí)紀(jì)要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián),又要照顧學(xué)生間的交流平臺(tái)的搭建,還要考慮到學(xué)生基礎(chǔ)能力的差別,進(jìn)行合理分組,有利于探討、交流、學(xué)習(xí)。分組之后,教師集中提出本次課的教學(xué)任務(wù),提出需要學(xué)生自行解決的技術(shù)難題,組織學(xué)生分組進(jìn)行探討,探討之后集中讓各個(gè)小組成員派出代表講解小組討論結(jié)果,教師組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行討論,在此過(guò)程中,教師應(yīng)對(duì)于踴躍發(fā)言,積極參與的小組和個(gè)人,給予獎(jiǎng)勵(lì)(分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)),鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)學(xué)生的講解,教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),最后結(jié)合學(xué)生的理解程度,教師對(duì)課堂主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析,提出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的動(dòng)作要點(diǎn)、動(dòng)作難點(diǎn),講解技術(shù)動(dòng)作之間的聯(lián)系。教師講評(píng)是課堂實(shí)踐教學(xué)中最重要的部分,在此過(guò)程中,教師要抓住課堂上學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行最大限度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo),實(shí)時(shí)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),并給以科學(xué)、合理的指導(dǎo)意見(jiàn),使學(xué)生在基本知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧、溝通能力、個(gè)人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導(dǎo),從而在提高學(xué)生智力學(xué)習(xí)的同時(shí),提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展,主要包括:學(xué)習(xí)興趣、意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、社會(huì)適應(yīng)性等方面,在學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中,最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能,體現(xiàn)體育學(xué)科異于其他學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì),全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)教師的講解,讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí),在練習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中,體會(huì)技術(shù)動(dòng)作,教師則進(jìn)行教學(xué)巡視,針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特性進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),如發(fā)現(xiàn)共性錯(cuò)誤,教師可進(jìn)行集中糾正。線下教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師具有更豐富的知識(shí)和更強(qiáng)的教學(xué)能力,是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要保障。課堂的翻轉(zhuǎn),主要目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)更加全面的綜合素質(zhì),教師的角色雖然改變,但扮演著更加全面、更加重要的角色,更加體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的綜合能力。在這里,“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參與者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn),而不是拿出現(xiàn)成真理的人”[3]。

                三、結(jié)語(yǔ)。

                翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念的引入,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,嶄新的教育理念的背景下,正在引導(dǎo)著我國(guó)教育領(lǐng)域的變革。作為普通高等院校的一門(mén)學(xué)科,體育課程中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教育理念的運(yùn)用是大勢(shì)所趨,翻轉(zhuǎn)課堂不光是教學(xué)形式上的改變,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)體育課程的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊,而體育學(xué)科自身的教育功能的優(yōu)勢(shì)也將在具體的運(yùn)用過(guò)程中得以體現(xiàn),科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教育人才的創(chuàng)造,體育教師的綜合素質(zhì)的提高是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件,優(yōu)秀的教學(xué)模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實(shí)施,利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,發(fā)揮體育學(xué)科的教育功能,真正體現(xiàn)體育學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)??茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件,優(yōu)秀的教育資源是翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施,不緊要做好科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì),還要做好教育實(shí)施者的培訓(xùn),不斷提高教師的綜合能力,使翻轉(zhuǎn)課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)過(guò)程中,發(fā)揮良好的教育作用。

                參考文獻(xiàn):

                [1]曾翔翎。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[j]。中央電化教育館,,(3)。

                [2]張華。論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)[j]。教育發(fā)展研究,,(5)。

                [3]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì);華東師大比較教育研究所譯。學(xué)會(huì)生存———教育世界的今天和明天[m]。北京:教育科學(xué)出版社,。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念,全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性,由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。

                改變以往課內(nèi)聽(tīng)講,課外練的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu),將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。

                1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué),掌握英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)和語(yǔ)法,完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè),讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。

                2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟,可分為四個(gè)環(huán)節(jié),即學(xué)生提問(wèn),小組討論,展示交流,師生互動(dòng)。

                3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí),對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬,檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸,圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題,盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。

                4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng),對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

                5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè),全面鞏固所學(xué)知識(shí)。

                (二)教師認(rèn)真制作課件,精心編選檢測(cè)題。

                教師要認(rèn)真鉆研教材,站在學(xué)生的角度,精心制作課件,以問(wèn)題為導(dǎo)向,啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中,題量不能太多,不出難題、怪題、偏題,保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。

                (三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。

                1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題,學(xué)生能獨(dú)立解決的不問(wèn),學(xué)生能解決的教師不講,通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。

                2、對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題,教師要有效、合理的分割問(wèn)題,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。

                3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào),對(duì)暴漏出來(lái)的'問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

                4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式,表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人,形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控,充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

                (四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。

                檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置,學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題,解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題,從而保證上層生吃得飽,下層生吃得了,人人有事做,人人得到發(fā)展。

                1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑,進(jìn)行專(zhuān)題研究與實(shí)踐,不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié),進(jìn)行交流或推廣。

                2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn),每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去,學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。

                文檔為doc格式。

                翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

                實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念,全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件或課本自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)的自主性,由學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題;教師在課堂上引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)討論、交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出的各種問(wèn)題;通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固,全面完成當(dāng)節(jié)課練習(xí)作業(yè)。

                二、教學(xué)措施。

                改變以往課內(nèi)聽(tīng)講,課外練的學(xué)習(xí)方式,將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重構(gòu),將學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分為以下幾個(gè)步驟。

                1、課前“先學(xué)”(時(shí)間安排20分鐘)及自我檢測(cè)(時(shí)間安排10分鐘)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件進(jìn)行認(rèn)真自學(xué),掌握英語(yǔ)單詞的讀寫(xiě)和語(yǔ)法,完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)自我檢測(cè),讓學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,以便找出知識(shí)及方法上的問(wèn)題及困惑。

                2、教師“教”(時(shí)間安排15分鐘)。這是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟,可分為四個(gè)環(huán)節(jié),即學(xué)生提問(wèn),小組討論,展示交流,師生互動(dòng)。

                3、課堂檢測(cè)(時(shí)間安排25分鐘)。完成課后練習(xí),對(duì)該課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景模擬,檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸,圍繞核心知識(shí)、主干知識(shí)選編補(bǔ)充題,盡可能多的習(xí)題在課內(nèi)得到解決。

                4、互動(dòng)小結(jié)(時(shí)間安排5分鐘)。師生互動(dòng),對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。

                5、課后鞏固提高(時(shí)間安排20分鐘)。完成課后作業(yè),全面鞏固所學(xué)知識(shí)。

                (二)教師認(rèn)真制作課件,精心編選檢測(cè)題。

                教師要認(rèn)真鉆研教材,站在學(xué)生的角度,精心制作課件,以問(wèn)題為導(dǎo)向,啟迪學(xué)生思維。檢測(cè)題的難度要適中,題量不能太多,不出難題、怪題、偏題,保證大部分學(xué)生在認(rèn)真自學(xué)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成。

                (三)教師在“教”中應(yīng)注意的問(wèn)題。

                1、讓學(xué)生通過(guò)合作交流解決自主學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題,學(xué)生能獨(dú)立解決的'不問(wèn),學(xué)生能解決的教師不講,通過(guò)點(diǎn)撥能解決的不講。

                2、對(duì)復(fù)雜的`問(wèn)題,教師要有效、合理的分割問(wèn)題,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師根據(jù)學(xué)生的展示對(duì)有爭(zhēng)論的地方予以點(diǎn)撥。

                3、對(duì)交流討論過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)及優(yōu)秀的解題思路、方法等要及時(shí)強(qiáng)調(diào),對(duì)暴漏出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

                4、教師合理利用小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式,表?yè)P(yáng)突出的小組及個(gè)人,形成良好的互助競(jìng)爭(zhēng)氛圍。教師隨時(shí)對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行調(diào)控,充分調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

                (四)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)。

                檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置,學(xué)有余力的學(xué)生可選擇一些有趣味性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的選做題,解題有一定困難的學(xué)生可選擇基礎(chǔ)題,從而保證上層生吃得飽,下層生吃得了,人人有事做,人人得到發(fā)展。

                三、保障措施。

                1、探索實(shí)踐。全體英語(yǔ)科教師積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐,并在實(shí)踐中依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或困惑,進(jìn)行專(zhuān)題研究與實(shí)踐,不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷總結(jié),進(jìn)行交流或推廣。

                2、加強(qiáng)培訓(xùn)。邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)全校英語(yǔ)科教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念與實(shí)踐操作培訓(xùn),每學(xué)期組織不少于兩次全員培訓(xùn)。組織英語(yǔ)教師走出去,學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)。

                小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論文

                合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式,這種課堂教學(xué)方式,不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過(guò),理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中,依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么,教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下幾點(diǎn):。

                一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。

                合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉,在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式,這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,反而會(huì)適得其反,甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí),必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率,而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中,教師可以將圖形畫(huà)出來(lái),教學(xué)生圖形是怎樣變幻的,在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法,之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用,將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)。

                二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。

                與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是,在合作學(xué)習(xí)中,教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí),要注意小組的質(zhì)量,將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合,一般以3-6人為最優(yōu)。顧名思義,合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用,更要發(fā)揮集體的力量,發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性,使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去,提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段,那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來(lái)一定會(huì)有困難。所以,在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前,教師要及時(shí)組織討論,這樣學(xué)生通過(guò)討論,可以互相啟發(fā),對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括,并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行討論,讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí),并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí),有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè),就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么,這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中,不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性,將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來(lái),也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。

                三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。

                判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的,所以在課堂教學(xué)中,學(xué)生對(duì)于老師做出的評(píng)價(jià)是能夠接受的,并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí),是不會(huì)輕易接受別人的意見(jiàn)與批評(píng)的。所以,教師要教會(huì)學(xué)生“三聽(tīng)”,一是認(rèn)真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考,能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息,接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程中,老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:因?yàn)?×6=12,所以2是12的因數(shù),6也是12的因數(shù),12是6的倍數(shù),12也是2的倍數(shù)。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性,并指出一位同學(xué)舉出相似的例子,再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò),在這一過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。

                四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。

                對(duì)于一些沒(méi)能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神,只是一味的進(jìn)行公式的套用,而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此,在實(shí)際的課堂當(dāng)中,教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等,在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候,可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,大大地提高了學(xué)習(xí)效率。

                五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

                合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人,教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然,必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí),要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組,使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性,主體性,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間,師生之間的溝通交流,創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí),因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論,所以教師想要學(xué)生更好地理解,就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么,是玩游戲,還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣,分工明確,有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作,有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作,最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論,共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后,進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助,以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此,讓學(xué)生在合作的過(guò)程中,達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo),形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。

                六、結(jié)束語(yǔ)。

                合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式,在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中,教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際,形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式,不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。

                【參考文獻(xiàn)】。

                [2]劉健娟.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討[j].教育理論與實(shí)踐,2016(13):126-127.

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