考察探究活動(dòng)報(bào)告高中 高察探究活動(dòng)報(bào)告(優(yōu)秀5篇)

報(bào)告是一種常見(jiàn)的書(shū)面形式，用于傳達(dá)信息、分析問(wèn)題和提出建議。它在各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用，包括學(xué)術(shù)研究、商業(yè)管理、政府機(jī)構(gòu)等。報(bào)告幫助人們了解特定問(wèn)題或情況，并提供解決方案或建議。下面是小編為大家整理的報(bào)告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高察探究活動(dòng)報(bào)告

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅在課程改革中處于關(guān)鍵地點(diǎn)。而且，對(duì)于歷史課堂的趣味性、課堂活力和學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)，以及新課標(biāo)的實(shí)施，都有著至關(guān)重要的作用。

一、歷史探究活動(dòng)的注意事項(xiàng)及組織形式

（一）注意事項(xiàng)

1、環(huán)境。探究性學(xué)習(xí)和活動(dòng)需要一個(gè)寬松民主、和諧互動(dòng)的課堂環(huán)境。歷史課堂要改變舊有的師生角色，要由原來(lái)的“教”歷史變?yōu)閹熒餐剿?、研究歷史。給學(xué)生說(shuō)話(huà)、闡明觀點(diǎn)、想法的機(jī)會(huì)。同時(shí)還要想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，只要有了表達(dá)的欲望，學(xué)生自然就會(huì)想辦法去尋找問(wèn)題的解決。學(xué)生的積極性和主動(dòng)性自然就會(huì)增強(qiáng)。在我的課堂上，只要學(xué)生敢于表達(dá)、能提出自己的觀點(diǎn)，都會(huì)得到一片熱烈的掌聲。

2、誘因。即要善于質(zhì)疑。探究式學(xué)習(xí)也被人們稱(chēng)為“問(wèn)題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，歷史課堂上教師要善于制造懸念，引出問(wèn)題，并引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，讓這種征服的欲望推動(dòng)學(xué)生去完成探索歷史的任務(wù)。如在《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家的形成》教學(xué)中，就可以創(chuàng)設(shè)多種情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：關(guān)于各家思想的主要內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“找家”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生把不同學(xué)派的思想主張進(jìn)行歸類(lèi)。讓全班同學(xué)參與，在游戲中掌握各家思想的內(nèi)容。

3、形式。歷史探究活動(dòng)的形式是多種多樣的，不應(yīng)該只拘泥于史料的收集、或單純的歷史問(wèn)題的問(wèn)答，可以通過(guò)歷史游戲設(shè)計(jì)、歷史問(wèn)題辯論、人物角色扮演、小論文、以及歷史遺址實(shí)地考察、探究成果報(bào)告會(huì)等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果條件允許，也可以讓學(xué)生體驗(yàn)做一回歷史教師，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，想象力，活力多姿的課堂探究更能增加學(xué)生的學(xué)史興趣。

4、主體。探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。歷史教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式，主題通過(guò)提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

5、互動(dòng)。新課標(biāo)下的歷史課堂，除了完成歷史知識(shí)的傳授，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和協(xié)作，這方面的要求可以互動(dòng)中逐步實(shí)現(xiàn)?；?dòng)探究學(xué)習(xí)的組織形式主要是學(xué)習(xí)小組合作探究，講求團(tuán)結(jié)和協(xié)作。這類(lèi)的探究活動(dòng)可以到一些歷史遺址參觀考察，（如要求學(xué)生對(duì)陽(yáng)江小刀的發(fā)展變遷歷程進(jìn)行考查，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。）也可以組織設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)歷史的小品或話(huà)劇，如《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一節(jié)，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)《“兩平”（^v^、袁隆平）讓農(nóng)民吃上飯了》小品。通過(guò)同學(xué)們協(xié)作一致的努力，我們可以看到動(dòng)人的表演，同時(shí)又加強(qiáng)了班級(jí)的團(tuán)結(jié)。

（二）組織形式

歷史探究活動(dòng)的組織形式主要有三種類(lèi)型：

1、小組合作探究。小組合作探究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3－6人組成課題小組，各成員為達(dá)到某探究目的，分工協(xié)作，查找資料，進(jìn)行調(diào)查，擬寫(xiě)歷史小劇本，商定情節(jié)，以及分工進(jìn)行歷史人物的角色扮演等等。

2、個(gè)人獨(dú)立探究。個(gè)人獨(dú)立探究可以采用“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”形式，即先由歷史教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)探究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自在相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展探究活動(dòng)，每半年內(nèi)的時(shí)間完成某一領(lǐng)域或某一階段的歷史事件或某一歷史史實(shí)的調(diào)查等探究性實(shí)習(xí)作業(yè)。

3、個(gè)人探究與全班集體討論相結(jié)合。全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)比較大范圍的歷史探究主題，各自搜集歷史資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的探究成果，由此推動(dòng)學(xué)生們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化探究，之后進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的歷史論文或者調(diào)查報(bào)告。

二、歷史探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并感悟和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，形成積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)主體手段、方法的多樣性。以下是本備課組歷史探究活動(dòng)的一些評(píng)價(jià)方式和原則：

1、考察學(xué)生參與歷史探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和史料的分析處理工作，是否主動(dòng)提出探究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作、采納他人的意見(jiàn)等。主要通過(guò)學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)定來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2、考察在探究活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過(guò)學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的記錄等來(lái)反映，也可通過(guò)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來(lái)。歷史演講會(huì)、歷史劇的表演都可以對(duì)其進(jìn)行比較靈活公正的評(píng)價(jià)。

3、考察探究的方法、技能的掌握情況。如查閱和篩選歷史資料的方法，對(duì)史料歸類(lèi)和分析的技能，對(duì)探究結(jié)果的表達(dá)與交流等。本標(biāo)準(zhǔn)不易界定，需參與評(píng)價(jià)的教師細(xì)心觀察，靈活評(píng)價(jià)。

4、考察學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。學(xué)生在一項(xiàng)探究活動(dòng)中能從新角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，或者用新的方式展示歷史現(xiàn)象、歷史問(wèn)題，對(duì)歷史進(jìn)行模仿再現(xiàn)展示體驗(yàn)等，都要給予及時(shí)的肯定和較高的評(píng)價(jià)。如《中國(guó)古代的文學(xué)藝術(shù)》一節(jié)，一位女生一曲《明月幾時(shí)有》既形象地重現(xiàn)了婉約肖的凄美風(fēng)格，又給全班同學(xué)帶來(lái)了美的享受，同時(shí)也讓歷史課堂充滿(mǎn)了青春的活力。

5、考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。歷史探究活動(dòng)結(jié)果，可以是一篇?dú)v史小論文、一份歷史遺跡調(diào)查報(bào)告、一場(chǎng)演講、一個(gè)游戲，一個(gè)歷史小劇本，也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。這些探究結(jié)果，應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

歷史課程的改革已經(jīng)無(wú)可阻擋，課新標(biāo)的實(shí)施，新教材的使用，其根本目的是為了全面提高國(guó)民素質(zhì)，但在應(yīng)試教育仍大張旗鼓橫行中國(guó)的今天，新教材和新課程已經(jīng)付諸實(shí)施，但經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，歷史學(xué)科探究活動(dòng)的廣泛開(kāi)展是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

高察探究活動(dòng)報(bào)告

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授是最早從國(guó)外引進(jìn)和介紹建構(gòu)主義的學(xué)者之一。他不僅將建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論介紹，更將其作為一種全新的教學(xué)理論介紹，尤其是率先提出“建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)”（即“以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計(jì)”）的概念，明確“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

2.關(guān)于主體教育理論

關(guān)于主體教育理論的文獻(xiàn)資料有：北京師范大學(xué)教育系裴娣娜教授的論著《發(fā)展性教學(xué)論》；施良方、崔允漷博士的論著《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》。主體教育理論的這些基本理論，不僅強(qiáng)調(diào)了人的主體發(fā)展性，而且具體指出了人在發(fā)展中的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，科學(xué)地說(shuō)明了影響和促進(jìn)人的主體性發(fā)展的因素與條件。

3.關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

教育界對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的理解是：“所謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境讓參加者在參與過(guò)程中觀察、反思和分享，從而對(duì)自己，對(duì)他人和環(huán)境，獲得新的感受和認(rèn)識(shí)，并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。”現(xiàn)代體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐源自八十年代美國(guó)人大衛(wèi)庫(kù)伯提出“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”理論強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，閱讀的信息，我們能記得10%，聽(tīng)到的信息，我們能記得20%，但所經(jīng)歷的事情，我們卻能記得80%，因而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)著重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的親身體驗(yàn)和感受，覺(jué)悟并發(fā)現(xiàn)，使參加者之間交流并共享，然后通過(guò)反思再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中，在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)共享和應(yīng)用。體驗(yàn)不是目的，只是手段，只有通過(guò)共享成果并應(yīng)用于實(shí)踐，才是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的目的。

以上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“實(shí)踐、活動(dòng)、體驗(yàn)”的重要性。

高察探究活動(dòng)報(bào)告

（一）研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施類(lèi)型。

依據(jù)研究?jī)?nèi)容的不同，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施主要可以區(qū)分兩大類(lèi)：課題研究類(lèi)和項(xiàng)目（活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)）。

課題研究以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等類(lèi)型。

項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類(lèi)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類(lèi)型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的規(guī)劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。

一項(xiàng)專(zhuān)題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以屬于一種類(lèi)型，也可以包括多種研究類(lèi)型。綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)題，往往涉及多方面的研究?jī)?nèi)容，需要運(yùn)用多種研究方法和手段，更需要參加者之間的工協(xié)作。

研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類(lèi)型：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。

小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3—6人組成課題組，聘請(qǐng)有一定專(zhuān)長(zhǎng)的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。研究過(guò)程中，課題組成員各有獨(dú)立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。

個(gè)人獨(dú)立研究可以采用“開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)”形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的研究專(zhuān)題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)研究主題，各自搜集資料、開(kāi)展探究活動(dòng)、取得結(jié)論或形成觀點(diǎn)。再通過(guò)全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動(dòng)同學(xué)們?cè)诟髯栽谢A(chǔ)上深化研究，之后或進(jìn)入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

（二）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。

進(jìn)入問(wèn)題情境階段。

本階段要求學(xué)生自己調(diào)查、觀訪(fǎng)（也可有組織的）采訪(fǎng)等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上確定研究中研究題目。

同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。實(shí)踐體驗(yàn)階段在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：

高察探究活動(dòng)報(bào)告

在新教材使用和課題研究中，各種問(wèn)題不期而至。“量大、類(lèi)雜、選文不夠典范、學(xué)習(xí)方式拘定又過(guò)多”，一些老師對(duì)新教材提供的三種呈現(xiàn)方式不能理解，“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定律，何以蘇教版要在每個(gè)板塊里規(guī)定學(xué)習(xí)方式”。這些許多蘇教版高中語(yǔ)文教材執(zhí)教者遭遇到的困難，我們也同樣遇到了。

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，我們對(duì)以上問(wèn)題有了新的思考和認(rèn)識(shí)。

課題組認(rèn)為，解決蘇教版語(yǔ)文教材運(yùn)用的困難可以從探討“蘇教版高中語(yǔ)文教材教學(xué)方式”來(lái)切入并加以解決。

課題組認(rèn)為，這三個(gè)概念不同的語(yǔ)言表達(dá)只因視角的不同。“呈現(xiàn)方式”是對(duì)于教師和學(xué)生而言，教材的文本是在以這三種方式呈現(xiàn)；“學(xué)習(xí)方式”是對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生可以以這三種方式來(lái)學(xué)習(xí)教材；“教學(xué)方式”是對(duì)于教師而言，教師可以用這三種方式來(lái)教教材。所以，新教材所提供的這三種方式，既可以稱(chēng)之為“呈現(xiàn)方式”，亦可以稱(chēng)之為“學(xué)習(xí)方式”，同樣也可稱(chēng)為“教學(xué)方式”；并且，在課堂教學(xué)中，教師的“教學(xué)方式”往往決定學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”。

那么，蘇教版在每個(gè)板塊中呈現(xiàn)了這三種方式，是否就“規(guī)定了學(xué)習(xí)方式”“規(guī)定了教學(xué)方式”呢？是否教師就不可以用其他的教學(xué)方式了呢？課題組研究認(rèn)為，蘇教版呈現(xiàn)教材的這三種方式并不是在“規(guī)定”教學(xué)方式，而是在給予語(yǔ)文教師一些教學(xué)“建議”，是為了“構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，只是一種“引導(dǎo)”，決不是“規(guī)定”。正如新課標(biāo)中所要求的，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”，教學(xué)方式的選擇應(yīng)是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材性質(zhì)和自身特點(diǎn)來(lái)決定的，不必拘泥于新教材的“呈現(xiàn)方式”。

高察探究活動(dòng)報(bào)告

本課題研究的內(nèi)容為江蘇教育出版社依據(jù)2003年4月教育部制訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）編寫(xiě)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》系列教材，包括必修1—5、選修系列等由教育部批準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教材。本課題只限于在依據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫(xiě)的蘇教版語(yǔ)文教材必修1—5、選修系列的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的探討和實(shí)踐研究。

課題研究由下面6個(gè)子課題構(gòu)成：

子課題01：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開(kāi)展“文本研習(xí)”式教學(xué)；

子課題02：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開(kāi)展“問(wèn)題探討”式教學(xué)；

子課題03：在蘇教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材必修系列中如何開(kāi)展“活動(dòng)體驗(yàn)”式教學(xué)；