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在教學(xué)《望廬山瀑布》中,我嘗試新的教學(xué)方法。
一、 由學(xué)生自由背詩,有學(xué)生背誦到這一首詩時引入新課
很多學(xué)生在幼兒園時就已經(jīng)會背很多古詩,我引導(dǎo)學(xué)生背誦自己會背的古詩,當(dāng)有學(xué)生背到這一首時我讓學(xué)生嘗試自己默寫,我來朗誦,對于學(xué)生不會寫的字,允許注拼音,這一過程大約需要10分鐘。因?qū)W生寫字速度、對句子的理解程度都有不同,所以默寫出來的詩千差萬別。我巡視中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫完時,我在黑板上板書,讓學(xué)生一一對照,讓學(xué)生在修改時問一下自己為什么這樣寫,同時結(jié)合掛圖看美景。我認(rèn)為在糾正錯別字中學(xué)生很容易理解詩意,如“望”就是看,望廬山瀑布就是看廬山的瀑布。李妍寫的是“暴布”,她認(rèn)為這個字是多音字,在糾正這個字時引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋,怎樣記住這個字,有學(xué)生說:“水流的太暴了,就成了瀑布?!蓖ㄟ^直觀的看圖啟發(fā)學(xué)生:“流的暴的水就是瀑布嗎?”細(xì)心、動腦的學(xué)生看出來了:“在高高的山上流的暴的水就是瀑布。”高瑩瑩同學(xué)穿插了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎:“什么布剪不斷?”多種形式的交流讓學(xué)生對瀑布不僅有直觀的認(rèn)識,更有自己獨特意義的見解。
二.在糾正錯別字過程中,學(xué)生理解了詩意,在直觀感知的基礎(chǔ)加上理性的分析和思考,學(xué)生背誦起來更容易,指名背、互背、接力背等多種形式記憶。
三、你喜歡哪個詞?哪個字?哪句詩?說說你自己的看法。
很多學(xué)生喜歡“遙看瀑布掛前川”和“飛流直下三千尺”,學(xué)生解釋是“遙”的意思是遙遠(yuǎn),遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看瀑布像白布掛在上面,而且在動,很美。有的學(xué)生說“飛”是速度很快,有三千尺,(教師要引導(dǎo)學(xué)生理解三千尺)很高很高,如果有機(jī)會,一定去看看,用眼鏡發(fā)現(xiàn)美、欣賞美,用耳朵去聽一聽瀑布飛下來的壯觀。
接著我準(zhǔn)備讓學(xué)生默寫一遍古詩,加強(qiáng)記憶的同時想像美麗的瀑布,邊想像邊默寫,還安排了葉圣陶先生寫的《瀑布》讓學(xué)生欣賞,但由于學(xué)生默寫速度慢,后面的內(nèi)容沒有進(jìn)行。
在本節(jié)課中,我認(rèn)為古詩教學(xué)可以分為四步:
1、教師朗誦,學(xué)生默寫。
2、教師板書,學(xué)生糾正錯別字,再出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,反復(fù)誦讀。
3、再次默寫,將詩、意結(jié)合,進(jìn)行感情升華。
4、拓展訓(xùn)練。
多么壯觀的景象啊!李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄奇壯麗的景色,盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。
開始教學(xué)古詩,我讓學(xué)生對照插圖,體會詩人描繪了怎樣的情景,引導(dǎo)學(xué)生把想像的畫面說生動,說具體。
接著便問:知道廬山在哪嗎?之后馬上放廬山的風(fēng)景圖還配上優(yōu)美的音樂和自己的解說詞,一下便把孩子們帶入了景色迷人的廬山。當(dāng)播放結(jié)束時,看到孩子們還是那如癡如醉的神態(tài),于是引導(dǎo)學(xué)生朗讀和領(lǐng)悟詩情。
領(lǐng)悟詩情這方面,我覺得這首詩有一定的難度,孩子們似乎受到了圖片的影響,逐句逐句地對詩去進(jìn)行解釋。這是,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,讓學(xué)生有所感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。
課堂中,一直把自主權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生說發(fā)現(xiàn),說理解,說體驗,在學(xué)生之間的互動互補中,感悟詩句,走進(jìn)詩人的情感世界,讀書的過程變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。
《望廬山瀑布》這首詩是詩人李白五十歲左右隱居廬山時寫的一首風(fēng)景詩。這首詩形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色,反映了詩人對祖國大好河山的無限熱愛。
首句“日照香爐生紫煙”?!跋銧t”是指廬山的香爐峰。此峰在廬山西北,形狀尖圓,像座香爐。由于瀑布飛瀉,水氣蒸騰而上,在麗日照耀下,仿佛有座頂天立地的香爐冉冉升起了團(tuán)團(tuán)紫煙。一個“生”字把煙云冉冉上升的景象寫活了。此句為瀑布設(shè)置了雄奇的背景,也為下文直接描寫瀑布渲染了氣氛。次句“遙看瀑布掛前川”?!斑b看瀑布”四字照應(yīng)了題目《望廬山瀑布》?!皰烨按ā笔钦f瀑布像一條巨大的白練從懸崖直掛到前面的河流上。“掛”字化動為靜,維紗維肖地寫出遙望中的瀑布。詩的前兩句從大處著筆,概寫望中全景:山頂紫煙繚繞,山間白練懸掛,山下激流奔騰,構(gòu)成一幅絢麗壯美的圖景。第三句“飛流直下三千尺”是從近處細(xì)致地描寫瀑布。“飛流”表現(xiàn)瀑布凌空而出,噴涌飛瀉?!爸毕隆奔葘懗鰩r壁的陡峭,又寫出水流之急?!叭С摺睒O力夸張,寫山的高峻。這樣寫詩人覺得還沒把瀑布的雄奇氣勢表現(xiàn)得淋漓盡致,于是接著又寫上一句“疑是銀河落九天”。說這“飛流直下”的瀑布,使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個“疑”,用得空靈活潑,若真若幻,引人遐想,增添了瀑布的神奇色彩。
教學(xué)本首詩,運用平衡策略,有效實現(xiàn)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”、“落實工具性”與“滲透人文性”、“充分利用教材”與“適度超越教材”的有機(jī)平衡,彰顯課堂學(xué)生本體,回歸語文教學(xué)本色,打造真本語文課堂。一節(jié)課上完,受益頗多,感慨頗多。
課的一開始,我通過深情地導(dǎo)入,讓學(xué)生對李白充滿敬佩之情。師:我們的祖國是詩的國度,幾千年來,我們的祖先留下了無數(shù)輝煌的詩篇。在詩歌的創(chuàng)作史上,唐代取得了很高的成就,涌現(xiàn)了無數(shù)優(yōu)秀的詩人,李白是當(dāng)時最杰出的浪漫主義詩人。我們曾經(jīng)學(xué)過他的幾首詩,誰愿意來背一背?學(xué)生回憶以前學(xué)過的詩,在回憶中引出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著讓學(xué)生欣賞廬山瀑布的圖片,在學(xué)生驚訝的贊嘆聲中發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)被廬山瀑布的雄偉壯麗景象吸引了。揭示課題就順理成章。
1.掃清障礙,主要解決生字。學(xué)生小組間互相幫助學(xué)習(xí),然后檢查個別字朗讀,并通過為生字比較、組詞讓學(xué)生鞏固生字。這首古詩里生字比較簡單,學(xué)生學(xué)起來比較輕松。
2.理解古詩。首先讓學(xué)生讀,讀通讀準(zhǔn)古詩。接著幫助學(xué)生逐句理解詩意,體會作者李白所要表達(dá)的思想感情??梢酝ㄟ^給個別組詞理解字義,比如照就可以組為照射;學(xué)生理解香爐是指香爐峰,用簡筆畫配合手勢理解“生紫煙”;猜哪個字解釋為河(川);“三千尺”是作者用夸張的方法,“銀河落九天”是作者用比喻的方法描繪廬山瀑布的雄偉壯美。之后又讓學(xué)生讀,有感情的讀,讀出廬山瀑布?xì)鈩莅蹴绲母杏X。在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。
在自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流分享,再現(xiàn)詩歌描繪的畫面;在再現(xiàn)詩歌描繪的畫面的過程中,相機(jī)解決學(xué)生自讀過程中產(chǎn)生的困惑,并引導(dǎo)學(xué)生通過多種方法,品味詩歌的語言之美。
李白的詩激情浪漫,多采用夸張、比喻、想象等寫作方法巧妙地表達(dá)詩的意境和豐富的情感。在這首詩中詩人李白運用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作方法和比喻、想象等,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗,盡情抒發(fā)了對大自然的贊美之情。教學(xué)中我用直觀形象的數(shù)字舉例讓學(xué)生理解“三千尺”夸張寫法,還通過講解理解、圖片演示理解“銀河”“九天”“香爐峰”的意思。還結(jié)合以前學(xué)過的詩句和拓展詩《秋浦歌》體會李白夸張寫法特點。受到很好的學(xué)習(xí)效果。
今天上午考試,為了感進(jìn)度,雖然知道下午的課效果不是很好,還是想去上新課了。而且,學(xué)校給我派來了一位小徒弟,我這個小師傅不能每天讓人家聽復(fù)習(xí)課啊,于是我就準(zhǔn)備準(zhǔn)備,小徒弟坐在教室后面,雖然沒有像教研員在聽課時的緊張,卻也有一分想以身作則的責(zé)任,感覺到了一絲辛苦?,F(xiàn)在體會到,要做好師傅真難。想到了師傅王老師,每次為我聽課、評課一定費了不少心思啊!
今天我上了《古詩兩首》中的《望廬山瀑布》(日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。)說實話,古詩我是不會上的。但我還是感情飽滿地走進(jìn)了教室。我開門見山地說,我們今天學(xué)習(xí)新課《古詩兩首》,通過預(yù)習(xí),誰已經(jīng)記得了我們要學(xué)哪兩首詩,學(xué)生回答后,我板書,因為“瀑布”估計有很多人要念錯,于是我想讓學(xué)生念好題目。之后,又問學(xué)生:那你知道這兩首詩分別是誰寫的嗎?學(xué)生幾乎異口同聲地回答:李白和杜甫。李樂天還向大家簡單地介紹了李白和杜甫,李豪磊也告訴大家李白被稱為詩仙,杜甫被成為詩圣。我很高興大家知道這么多。
生:愿意。
師:那先讓我們把詩讀正確。自己借助拼音把兩首詩讀正確。
(學(xué)生大聲讀詩)
師:誰能把第一首詩念正確了?
(請了三位學(xué)生來讀詩,要求學(xué)生評價時只看正確與否)
師:下面我來讀讀這首詩,仔細(xì)聽老師在哪里有停頓,請用小斜杠劃出來。
(我拿了鮑中天的語文書到實物投影儀上展示,他是完全正確的)
師:說明鮑中天聽得非常仔細(xì)。現(xiàn)在大家能把這首讀得有節(jié)奏嗎?
(學(xué)生又一次大聲練讀起來)
(我又請了三四位學(xué)生來讀,基本能讀出節(jié)奏感了,又請全班同學(xué)來讀)
師:讀得正確了,讀得有節(jié)奏感,那還不夠,我們還要讀得美,讀得有味道,是嗎?那讓我們先讀懂這首詩吧。
師:讓我們從標(biāo)題入手。讀讀題目,你讀懂了什么?
生1:望廬山瀑布,就是看廬山瀑布。
師:那李白為什么不用《看廬山瀑布》呢?
生2:那樣不好聽。我覺得望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望廬山上的瀑布的意思。
師:說得很有道理。一起來讀題目。
師:那“日照香爐生紫煙”是什么意思?對照圖,看看字面意思,說說看?
生1:太陽照著,煙霧像香爐一樣地冒出來了。
師:沈貫說對了“日照”的意思,就是太陽照的意思。那其他部分誰還有話說?
生2:太陽照著香爐冒出了紫色的煙霧。
師:你說對了“紫煙”就是紫色的煙霧。那什么時候,云霧會有紫色的?
生3:早上太陽剛升起來的時候。
生4:還有傍晚太陽落山的時候。
生5:香爐峰。
師:對了,因為那座山峰樣子像香爐被人們?nèi)∶銧t峰,它是一座山峰。那誰能連起來說說了。
(我請了三位學(xué)生才講好,聽的習(xí)慣很差。)
生:早上的太陽照著香爐峰,升起了紫色的云霧。
師:讀好這行詩。
師:“遙看瀑布掛前川”又一幅怎樣的畫面呢?
生1:遙是遙遠(yuǎn),遙遠(yuǎn)地看瀑布掛在……
師:誰來補充?
生2:遠(yuǎn)遠(yuǎn)的2望過去,瀑布掛在山前。
師:看來大家都對這個“川”字意思不理解,查吧。
(這一招是立老師剛教我的,用用看靈光不)
(學(xué)生很快查到是河流的意思)
師:那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看,瀑布掛在河流?不對啊!
(大家都不吭聲,我來講)
師:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,瀑布像一條大河掛在山上。
生:啊?不過挺像的。
師:讀好它。
師:從“飛流直下三千尺”這句詩中你讀懂了什么?
生1:瀑布很長,有三千尺呢!
師:人們沒有去量過是不是三千尺,但是為了說明瀑布很長很長,說得好。
生2:我讀懂了瀑布流下來速度很快,而且筆直地往下流。
師:一下發(fā)現(xiàn)了兩點。正因為筆直地流下來,所以速度非???。
師:誰能讀出瀑布這樣壯觀的氣勢來?
生:好象是銀河從天上落到地上來了。
師:說得很好。我來補充,古時候人們認(rèn)為天有九重高,所以用”九重天”來指天,或形容天很高。所以可以說好象銀河從九重天落了下來。說瀑布就像銀河一樣。誰能讀出這種夸張的語氣來。
(最后知道大家把整首詩連起來讀好,下課)
這是一首意境非常優(yōu)美的古詩,古詩讀起來朗朗上口,但以往總感覺只要學(xué)生會背誦,個別優(yōu)等生能說出古詩大概意思就可以,這首古詩學(xué)生之前也都會背,把一首會背誦的古詩當(dāng)做一堂新授課,確實有難度,但今天決定好好準(zhǔn)備一節(jié)不同以往的古詩課。聽課的老師很多,但那天我一點也不緊張,課后的教研評課老師們提出了很多寶貴的意見,但就我自己來說,相比之前的課堂我覺得我進(jìn)步了,我是總覺得一堂好課是不斷實踐出來的,其中幾點深有感觸,以筆記下,時刻提醒自己:
一、緊扣課題
課堂開始,我以課題入手,通過幾副優(yōu)美的瀑布圖片讓學(xué)生對瀑布有耳目一新的感覺,一下子就把學(xué)生帶入情景當(dāng)中。接著我有出示中國地圖,并標(biāo)紅江西省的位置,再放大江西省地圖出示廬山位置,這樣就好像一條游覽線路出現(xiàn)在腦中,由大到小,廬山的具體方位學(xué)生已知一二,再解決“望”,我才用組詞的方法,學(xué)生很快明白,是看的意思。
接著聯(lián)系作者,從學(xué)生口中說出對李白的了解,這樣一來把李白和廬山有聯(lián)系在一起。
二、自主識字,感知詩意
這節(jié)課,較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上,從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場,引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后,安排自學(xué)時間,使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計,體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個參與者、合作者。
三、意境渲染,情感升華
通過學(xué)生配樂朗讀讓學(xué)生感受古詩的韻律美;之后設(shè)計的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)將本堂課達(dá)到高潮,學(xué)生現(xiàn)場書畫廬山瀑布,并點評展示;詩唱廬山,通過音樂師范引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)編,小組合作展示成果;接著又引出黃梅戲版本的歌唱,告訴學(xué)生黃梅戲最早也起源于李白所生活的朝代——唐;最后這樣結(jié)束:中國詩詞產(chǎn)量大、韻律美,其中唐詩宋詞是我國古代文學(xué)的兩顆明珠,唐有大詩人李白,宋有大詞人蘇軾,最后在蘇軾的《水調(diào)歌頭》中結(jié)束了這屆愉快的課堂,并播放王菲的《千里共嬋娟歌曲》。
下課之后我并沒有急匆匆趕往辦公室,而是在故意慢慢收拾講桌整理文件的間隙“偷瞄”學(xué)生的舉動,發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)還沉浸在古詩的音樂中不可自拔,一些課堂上不敢主動表達(dá)展示的孩子在同桌面前大膽高唱,我想一節(jié)課古詩課的意境不僅單單體現(xiàn)在課堂上,能把課堂上的氣氛延續(xù)到課下乃至生活中才真正使傳統(tǒng)文化時時有新意,代代傳。
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