無論是身處學(xué)校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
《質(zhì)數(shù)合數(shù)》教學(xué)反思《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元的一節(jié)內(nèi)容,它是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),它上承因數(shù)和倍數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù),下接最大公因數(shù)和最小公倍數(shù),以及通分、約分,在單元教學(xué)內(nèi)容中起著承前啟后的重要作用,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)本冊的重要內(nèi)容。
由于概念較多,較為抽象和難于分辯,學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于質(zhì)數(shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的認(rèn)識顯得比較模糊,尤其是一些判斷題學(xué)生更是憑著感覺,模棱兩可。其實(shí)我覺得造成這些現(xiàn)狀的根本原因在于,教師教學(xué)的切入點(diǎn)不準(zhǔn),如果就題論題那對于本來就概念不清的學(xué)生來說往往不能留下深刻的印象,如果單靠學(xué)生自覺的'舉例子去找,部分學(xué)生也不會主動地去嘗試,因此,我將切入點(diǎn)落在一些“特殊數(shù)”上,讓這些特殊的數(shù)深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。
如教學(xué)有關(guān)質(zhì)數(shù)合數(shù)的判斷題:“所有質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”、“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“兩個(gè)質(zhì)數(shù)相加的和是偶數(shù)”,這三個(gè)判斷題雖表面上沒有任何聯(lián)系,而實(shí)際上都是因?yàn)樘厥鈹?shù)“2”的存在,使得這些結(jié)論發(fā)生了錯(cuò)誤;再如“兩個(gè)合數(shù)相加的和是偶數(shù)”,正因?yàn)樘厥鈹?shù)“9或是15”的存在使得判斷出錯(cuò),類似的問題有很多,我們不可能一一帶著學(xué)生辯解,而應(yīng)該給學(xué)生一種方法,在實(shí)例的對比中讓學(xué)生自然的感悟這些數(shù)的特殊性,同時(shí)再加以歸納概括使得這些數(shù)更具有魔力,帶著學(xué)生解決更多類似的問題。
由此我想到了我們的數(shù)學(xué)課,也許以前太過于強(qiáng)調(diào)課的完整和系統(tǒng)的構(gòu)建,使得課堂太過于飽滿,往往精心的備課帶來的卻是效果的不盡人意,而如果能像這樣由面及點(diǎn)(實(shí)例中概括),再由點(diǎn)及面(概括中全面應(yīng)用),在學(xué)生充分的感悟的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)問題的根源,找準(zhǔn)切入點(diǎn),學(xué)生對新知的認(rèn)知則會更深刻。
在教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)一課時(shí),我運(yùn)用了自主、合作、探究的教學(xué)方法,使學(xué)生在參與中產(chǎn)生求知欲望,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.給提供合作學(xué)習(xí)自、主探究的機(jī)會。讓學(xué)生同桌兩人合作完成寫出1-12這12個(gè)數(shù)的約數(shù),再根它們約數(shù)的多少進(jìn)行分類,以四人小組為單位交流、討論,學(xué)生通過交流,有的分為兩種,奇數(shù)和偶數(shù);有的認(rèn)為分為三種,只有一個(gè)約數(shù)的,只有兩個(gè)約數(shù)的和有兩個(gè)以上約數(shù)的.老師及時(shí)的給予肯定,這是一種比較有價(jià)值比較好的分類方法,也正是我們今天所要學(xué)習(xí)的一種自然數(shù)的分類方法.老師又進(jìn)一步追問,那為什么不把有3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)約數(shù)各歸為一類呢?讓學(xué)生明確,要是這樣的話,如果是數(shù)越大,它的約數(shù)的.個(gè)數(shù)可能會越多,分成的種類也就會越多,就不便于我們記憶和區(qū)分了.讓學(xué)生感悟到,最科學(xué)的分類是自然數(shù)按照約數(shù)的個(gè)數(shù)可以分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)、和1三種為好。
想猜想老師的新家準(zhǔn)備安裝的新電話號碼是多少?這樣處理使教學(xué)內(nèi)容生活化了,具有較強(qiáng)的靈活性,探究性,促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。目的在于把學(xué)生生活世界和數(shù)學(xué)世界緊密聯(lián)系起來,感覺到我們的學(xué)號和電話號碼等等些身邊的數(shù),也蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識,能使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分類和歸納的思想。
課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)最大限度地把時(shí)間和空間都留給學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都參與仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,充分激發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性。在課中,在確定分為只有一個(gè)約數(shù)的、只有兩個(gè)約數(shù)的和有兩個(gè)以上約數(shù)的這三類后,學(xué)生基本上感悟到各類的特征,然后再一點(diǎn)點(diǎn)的提煉歸納出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。如,老師問:你認(rèn)為什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)?第一個(gè)學(xué)生站起來說:"只有兩個(gè)約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)."老師及時(shí)給予肯定,她說的意思是對了的,是哪兩個(gè)約數(shù)呢?誰能說得再具體些?馬上第二個(gè)同學(xué)站起來補(bǔ)充到:"只有1和它本身兩個(gè)約數(shù)的,這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。培養(yǎng)了學(xué)生的分類、觀察、分析、歸納和交流的數(shù)學(xué)能力,建立正確的分類歸納思想。整個(gè)過程都是學(xué)生在交流討論、歸納概括,而教師只是在關(guān)鍵之處適當(dāng)點(diǎn)拔,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、歸納、概括,引導(dǎo)他們參與知識的形成過程,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取知識的能力。
上完后我覺得還需改進(jìn)的地方有:
1、由于擔(dān)心時(shí)間不夠完不成預(yù)定任務(wù),探究還不夠很到位,反饋的速度過快,對于那些中下等的學(xué)生缺少思考的時(shí)間和空間。
3、課堂上"生生互動"做得不夠好。
俗話說:當(dāng)局者迷,旁觀者清。懇請到場聽課的老師們多給我提出寶貴的意見和建議。謝謝!
同學(xué)們已經(jīng)有因數(shù)倍數(shù)的知識儲備,了解倍數(shù)的特征后,迎接新的知識點(diǎn)質(zhì)數(shù)和合數(shù)。本內(nèi)容十分重要,因?yàn)橹挥辛私獠拍軐W(xué)習(xí)分解質(zhì)因素以及求最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)等等更深入復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識??梢钥闯霰菊鹿?jié)內(nèi)容起著承上啟下的重要作用,結(jié)合五年級同學(xué)的觀察、理解能力,對學(xué)習(xí)充滿熱情與興趣,主動性較強(qiáng),在教學(xué)上不僅要注重知識的連貫性,更應(yīng)該培養(yǎng)利用學(xué)生的探索、親歷的精神,選擇探索互動的教學(xué)模式。
課程主題為質(zhì)數(shù)合數(shù),但因先復(fù)習(xí)因數(shù)倍數(shù),利用學(xué)生自主探究培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,所以我先讓同學(xué)們找出1-20各個(gè)數(shù)字的`因數(shù),可以將這21個(gè)數(shù)按照因數(shù)數(shù)量二個(gè)和兩個(gè)以上進(jìn)行分類,不少同學(xué)都可以按照提示分好兩組,然后告訴同學(xué)們1的特殊性要單獨(dú)拿開,再將質(zhì)數(shù)的定義引出,同學(xué)馬上就能理解兩個(gè)因數(shù)組的數(shù)字都是質(zhì)數(shù),因?yàn)檫@些數(shù)的因數(shù)只有自己和1,理解后再告訴同學(xué)們另一組是合數(shù),讓同學(xué)自己總結(jié)出合數(shù)的定義。
再本堂課中我發(fā)現(xiàn)成功和認(rèn)可的重要性,五年級的學(xué)生不再是剛?cè)雽W(xué)時(shí)懵懂無知,而是充滿了學(xué)習(xí)的欲求,自我認(rèn)可的愿望,作為教師有時(shí)可以作為一個(gè)引導(dǎo)者的存在,同學(xué)需要鼓勵(lì),需要被認(rèn)可成功的言行,教師因及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予強(qiáng)化,在這堂課中我始終只是參與引導(dǎo),不刻意控制學(xué)生討論,把自己當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)者與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生能在課堂中獲得知識和樂趣,這是難能可貴的。
教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》,我本著以人的發(fā)展為本的教學(xué)理念,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,注重教學(xué)目標(biāo)的多元化,在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅局限于學(xué)生獲得一般的解決知識技能,更重要的是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)自身的魅力,獲得數(shù)學(xué)的基本思想,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,體驗(yàn)問題解決的過程。這節(jié)課學(xué)生的興趣很濃,發(fā)言很積極,效果也很好,回顧一下,成功與不足兼而有之,下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,而且要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的探究方法。課上我給孩子幾個(gè)數(shù),讓學(xué)生找出其因數(shù),并分類學(xué)生懷著極大的求知欲望對自己要解決的問題積極地進(jìn)行觀察、猜測、驗(yàn)證、合作交流,親歷問題的`探究過程,在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。
在課中,我大膽放手,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生;“你觀察數(shù)的因數(shù)情況,有什么發(fā)現(xiàn)與想法可以與同學(xué)交流”。絲毫沒有把學(xué)生生硬拉到分析因數(shù)的個(gè)數(shù)上來的痕跡,由于學(xué)生的思維的差異和觀察角度的不同,果然產(chǎn)生不同的認(rèn)識,甚至是錯(cuò)誤的(偶數(shù)的因數(shù)比奇數(shù)的因數(shù)多),但錯(cuò)誤卻可以成為一種其資源,讓學(xué)生大膽的說,成了我面對學(xué)生在發(fā)現(xiàn)交流中出現(xiàn)問題時(shí)的良策,我沒有回避和越俎代庖,而是讓學(xué)生發(fā)表意見,還使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能夠不斷遇到挑戰(zhàn),并不斷在這些挑戰(zhàn)中體驗(yàn)成功所帶來的學(xué)習(xí)樂趣,包括讓學(xué)生展開辯論,學(xué)生在傾聽——辨析——?dú)w納中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了因數(shù)個(gè)數(shù)的三種情況,教師在旁適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生對自然數(shù)因數(shù)個(gè)數(shù)的特點(diǎn)達(dá)成共識,對概念的總結(jié)歸納水到渠成,成功地幫助學(xué)生完成了數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:要使學(xué)生初步形成評價(jià)和反思的意識。在“自學(xué)”、“交流”之后,加入“自我反思”一環(huán)節(jié),讓學(xué)生有了更多的機(jī)會去反思,去體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的過程,促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過程中了解到各自的見解,并在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生自我評價(jià)、自我批評、自我調(diào)控的意識。雖然質(zhì)數(shù)與合數(shù)的新課教學(xué)應(yīng)該說是比較順利的,學(xué)生能理解掌握它們的概念,可是在學(xué)生的作業(yè)中,問題卻特別多:1、素?cái)?shù)和合數(shù)分辨不清,51,91被許多學(xué)生當(dāng)成素?cái)?shù);2、寫50以內(nèi)的素?cái)?shù),錯(cuò)得太多,不是多寫就是少寫;3、與奇數(shù)、偶數(shù)混合后的判斷題出錯(cuò)多。為此要讓學(xué)生深刻理解素?cái)?shù)、合數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的各自概念,掌握各自判斷方法,也要讓學(xué)生背一背素?cái)?shù)表,幫助學(xué)生快速辨別素?cái)?shù),還要告誡學(xué)生要細(xì)心,要有耐心和學(xué)好的信心。應(yīng)再額外教給學(xué)生判斷素?cái)?shù)的簡便有效方法:依次用2、3、5、7、11等素?cái)?shù)去除這個(gè)數(shù),看有沒有余數(shù),如91除以7等于13,121除以11等于11?;ㄐr(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的,它能提學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對于《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的教學(xué),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生自主探究、觀察、比較,自己去發(fā)現(xiàn)。這樣不僅著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究,能夠主動地建構(gòu)概念,同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究精神。大家通過找1-20各數(shù)的因數(shù),再根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)進(jìn)行分類,得到結(jié)論:1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù),2、3、5、7、11、13、17、19只有1和它本身兩個(gè)因數(shù),這樣的.數(shù)叫質(zhì)數(shù),4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20除了1和它本身還有其它的因數(shù),這樣的數(shù)叫合數(shù)。生成中也有我意想不到的問題發(fā)生,一個(gè)孩子提到偶數(shù)中除了2,其它的偶數(shù)都是合數(shù)。就此,我板書:偶數(shù):2、4、6、8、10……讓大家給偶數(shù)“分家”,并說出理由。在說的過程中一學(xué)生板書又粗又長的分隔線,加深印象。感覺這節(jié)概念課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
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