父親樹林和鳥教學(xué)反思(優(yōu)質(zhì)6篇)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

父親樹林鳥教學(xué)反思

《父親、樹林和鳥》這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。

課文內(nèi)容分為兩部分來理解，第一部分（第一自然段）概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分（從“童年時(shí)“到結(jié)束）具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的'方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?，那我為什么茫然地望著父親？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥?！拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷害小鳥，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

不足之處：

1、老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。

2、朗讀的太少。

父親的菜園教學(xué)反思

《父親的菜園》是人教版第四年級下冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚(yáng)了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點(diǎn)描寫了開荒、填土和育肥，生動(dòng)細(xì)致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

我在教學(xué)這篇課文時(shí)，課前先讓學(xué)生借助字詞典把課文讀通順、字詞讀準(zhǔn)確。然后讓學(xué)生用簡略的語言概括說出課文主要內(nèi)容，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力目的。一開始拋出問題：作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的'菜園？”圍繞這一問題走進(jìn)課文。學(xué)習(xí)文章時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)同學(xué)們回憶自己見過的菜園是什么樣的，再出示一片貧瘠的山坡，讓孩子們感受到種菜是一件非常艱難的事情，接著請同學(xué)們找出文章的三個(gè)經(jīng)典鏡頭，“畫出相關(guān)句子寫出感悟再同桌交流最后集體交流一起解決問題”。讓同學(xué)們抓住文中描寫父親語言、動(dòng)作的語句去理解和感悟“父親”的精神和品質(zhì)。最后小練筆讓學(xué)生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執(zhí)著的父親，達(dá)到學(xué)生文筆訓(xùn)練及語言表達(dá)能力的目的。再次回到作者為什么把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”，讓學(xué)生在討論中達(dá)到深化主題的目的。

課后反思：在這堂課的設(shè)計(jì)上我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力感悟上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的精神，引導(dǎo)學(xué)生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。

父親的菜園教學(xué)反思

本課是一篇略讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。

教案中，我設(shè)計(jì)了：走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進(jìn)菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。從課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)很被動(dòng)，在老師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。

因此，在今后的教學(xué)中，我還應(yīng)總結(jié)提高閱讀理解方法的指導(dǎo)。

父親的菜園教學(xué)反思

本課是三年級下學(xué)期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在貧瘠的山坡開辟菜園的事，體現(xiàn)父親執(zhí)著、頑強(qiáng)，遇到困難不言退，不服輸?shù)钠焚|(zhì)。而這也是需要通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)。教案中，我設(shè)計(jì)了：父親為什么重新開辟菜園？父親怎樣開辟菜園以及父親的菜園最后是怎樣的。這樣循序漸進(jìn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊(yùn)涵的可貴精神。

一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到四十分鐘的教學(xué)時(shí)間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無法充分的保證。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己一個(gè)提示，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。

從講臺(tái)走下來，我覺得需要總結(jié)的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時(shí)的教學(xué)中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價(jià)一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

《父親的菜園》教學(xué)反思

行知小學(xué)? 俞芳

三年級新教師課堂教學(xué)比武拉開了帷幕。經(jīng)過一個(gè)星期的試教，我站上了四樓會(huì)議室的講臺(tái)。心里很是不安。因?yàn)槊恳惶谜n其中的主角便是學(xué)生，雖然試教了三個(gè)班級，但每一個(gè)班級情況都不一樣。而事實(shí)證明，今天的課學(xué)生沒有配合好，教師沒有應(yīng)對好，我突然覺得自己很是慚愧。

回想試教過程，再結(jié)合今天的課，我不僅思緒萬千，今天我丟失了卻也收獲了。

從最初的課前無效談話，改成了單元導(dǎo)語引入，讓學(xué)生明確在了解人物的時(shí)候可以抓住人物的外貌、動(dòng)作、語言等方面來體會(huì)。本來用意很深，希望學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候能說出是通過人物的動(dòng)作語言等體會(huì)的，但是在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體會(huì)時(shí)這一點(diǎn)把握得還不夠，我想在導(dǎo)入的時(shí)候，我是不是還得特別地強(qiáng)調(diào)一下。

概括課文的主要內(nèi)容一直是學(xué)生們的難題，同時(shí)也不得不說是我的一個(gè)難題。如何對學(xué)生的回答加以整理反饋，讓下面的學(xué)生說的更好，一直是我思考的問題。思考下來，我想這一點(diǎn)我是進(jìn)步了。通過對故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，為學(xué)生指引方向。然而，今天在講的時(shí)候，按照這樣的方面點(diǎn)評時(shí)，對于學(xué)生回答經(jīng)過還得簡潔時(shí)，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生說得簡潔一些，然而因?yàn)槲覜]有這樣做，導(dǎo)致之后叫起來的學(xué)生在闡述經(jīng)過的時(shí)候都欠簡潔。

在概括父親開墾菜園時(shí)做了哪些事情時(shí)，還記得我前兩次試教時(shí)問了這樣的一個(gè)問題，學(xué)生馬上到課文中去尋找了，一大段一大段的文字讀下來，讓我覺得很是浪費(fèi)時(shí)間，于是我馬上要求學(xué)生用簡單的詞語概括，學(xué)生一下子就說了出來，既快速又準(zhǔn)確。因而在這堂課中，采用這樣的方面實(shí)施，第一個(gè)學(xué)生就沒有聽清楚我的要求，給我說了一大段，而且還說到了人物的品質(zhì)上。經(jīng)過我再三的強(qiáng)調(diào)，終于有孩子明白我的意思了，這才順利地將教學(xué)繼續(xù)下去。我很是納悶為什么在這一環(huán)節(jié)的時(shí)候都出了問題。

課文的分析應(yīng)該說是問題最多的一個(gè)部分。28課《父親的菜園》是一篇略讀課文，如何將略讀課上去略讀課的味道來，這一點(diǎn)我的把握還是欠佳。首先，在挖掘課文時(shí)，鉆研太久。今天我們班的學(xué)生經(jīng)常犯重復(fù)講的錯(cuò)誤。原本可以簡單走過的句子，又返回來再講，其實(shí)讓我也很是頭大。如何讓孩子明確性地補(bǔ)充或者交流其他的句子，我想還是得教師指向性明確的問題。第二，精彩回答，捕捉欠佳。這堂課中，因?yàn)閷W(xué)生是可以自由地交流，所以教師的任務(wù)就是將學(xué)生的回答進(jìn)行提煉，引導(dǎo)，將學(xué)生的體悟更加深刻。當(dāng)有學(xué)生講到“在父親的精心伺候下……”這句話時(shí)，學(xué)生講到了伺候是比喻，本來是形容人的，現(xiàn)在卻是在形容菜園。這個(gè)時(shí)候，我首先對她進(jìn)行了肯定，表現(xiàn)她找的詞語非常好，其次給予否定，這并非一個(gè)比喻句。于是我又請了其他學(xué)生作補(bǔ)充，其實(shí)這個(gè)時(shí)候教師只要稍稍點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生對于這個(gè)問題就更加清楚了。然而，我欠缺了。在后來的回答中，學(xué)生有了更深層次的理解，說到了“像仆人照顧主人一樣地照顧菜園”，則應(yīng)當(dāng)大力加以表揚(yáng)。三，語言欠精煉，在教學(xué)過程中，自身感覺還是比較拖沓，語言不夠精煉，簡潔，在學(xué)生的回答引導(dǎo)中，還是不會(huì)善于總結(jié)與引導(dǎo)總之，上下來，感覺特別亂。學(xué)生的回答與老師的預(yù)設(shè)不同的時(shí)候，自己完全不知道怎么辦。其實(shí)，老師走的是自己的教案，學(xué)生的主體性在這中間沒有很好的體現(xiàn)。

感覺自己已經(jīng)好久沒有上課了，特別是略讀課文，更是迷惘。略讀課文的教學(xué)，對于文本解讀應(yīng)該放任于學(xué)生，而教師就充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一單元的學(xué)法來學(xué)習(xí)課文。在教學(xué)時(shí)，我沒有教學(xué)前三篇課文，因?yàn)閷W(xué)生對于學(xué)法的學(xué)習(xí)掌握定是不到位的。因而在教學(xué)中，還是以文本解讀為主要。所以，對于這樣的情況，我也是無法把握。人家說，上課時(shí)問題一個(gè)接著一個(gè)，我感覺在上課之前，我就很有疑問，上了課，結(jié)束了課，更是問題多多。學(xué)習(xí)的道路是漫長了，我想我必須更加努力地思考，探索，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師能做教學(xué)真正的引導(dǎo)者。

父親的菜園教學(xué)反思

《父親的菜園》是一篇略讀課文，寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園。課文語言質(zhì)樸，按照父親開墾菜園之事的發(fā)展順序娓娓道來，看似平淡無奇，實(shí)則包含著無限深情，贊嘆了父親執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)，表達(dá)了對父親深深的感激之情。

體會(huì)父親的優(yōu)秀品質(zhì)和對家人的責(zé)任與愛，體會(huì)通過怎樣的動(dòng)作和語言描寫表現(xiàn)這種優(yōu)秀品質(zhì)，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，我先讓學(xué)生“走進(jìn)菜園”，關(guān)注菜園與環(huán)境的關(guān)系，體會(huì)環(huán)境之惡劣；然后感受父親的責(zé)任和愛，是父親的責(zé)任和愛讓學(xué)生知難而進(jìn)，在如此荒涼的山坡上決定開墾菜園；接著研讀開墾過程，感受父親的勤勞堅(jiān)毅的品質(zhì)。重點(diǎn)研讀父親的行動(dòng)，從行動(dòng)中感受父親的精神。

語言的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是語文課的主要任務(wù)。你關(guān)注了父親的哪些言行？我用“你從_________感受到_________________”的句式引導(dǎo)學(xué)生感受語言，給出句式想象父親是如何一天到晚忙著開墾的，體會(huì)父親的責(zé)任與愛：“父親從早到晚，不停地勞動(dòng)，他_____________，(干什么），他干得___________，他干得____________，他干得___________，他干得_____________，但他只是__________________________，只是____________________,依然堅(jiān)持著干下去，因?yàn)樗男闹兄挥幸粋€(gè)信念——__________________________________?！?/p>

情感的積累來自于各種渠道，課文的教學(xué)是重要的渠道之一，因此，我在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的情感。最后一首小詩是在學(xué)生充分體會(huì)之后，水到渠成而出現(xiàn)的，再次激起學(xué)生對“父親”的尊敬，對勤勞的勞動(dòng)人民的熱愛。

雖然經(jīng)過多次修改，但教學(xué)中，依然出現(xiàn)了一些問題。讀書是教學(xué)的一個(gè)重要手段，應(yīng)該說，我比較關(guān)注讀書，但上課結(jié)束卻發(fā)現(xiàn)自己朗讀指導(dǎo)不夠到位。我也明白學(xué)生才是教學(xué)的主體，但當(dāng)課堂出現(xiàn)“短路”之時(shí)，作為教師，我的的臨場發(fā)揮不盡如人意，努力想去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，于是便“廢話”太多。

父親的菜園教學(xué)反思

《父親的菜園》一篇略讀課文，講述的是一個(gè)父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動(dòng)人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，他用自己的言行，讓子女擁有的不僅是一個(gè)菜園，更重要的是他教會(huì)了子女面對生活和困難的積極態(tài)度，贊揚(yáng)了父親用雙手創(chuàng)造美好的生活和執(zhí)著、勤勞的品質(zhì)。

略讀課文就要體現(xiàn)略讀的特點(diǎn)。教學(xué)中我盡量把課堂教給孩子，讓他們在自主閱讀中感悟父親的執(zhí)著和勤勞。課文中有一些名詞離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，如箢箕、猙獰、貧瘠等。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中利用字典、網(wǎng)絡(luò)和請教家人的方式解決，課堂上小組互相交流預(yù)習(xí)心得，把自學(xué)中的攔路虎除掉，為下面的體會(huì)感悟環(huán)節(jié)做好鋪墊。

本文的教學(xué)重點(diǎn)就是感悟父親執(zhí)著勤勞的品質(zhì)。為了能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)，我以“為什么課文題目是父親的菜園而不是我們的菜園”為線索貫穿始終。學(xué)生在父親開荒、填土、育肥這個(gè)過程領(lǐng)會(huì)這篇土地的貧瘠和父親的辛勞。通過勾畫父親言行的句子、經(jīng)歷自然災(zāi)害對土地的破壞來理解“父親的菜園”來之不易，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，今兒感悟父親堅(jiān)毅、執(zhí)著的品質(zhì)和對土地的熱愛，在朗讀感悟中體會(huì)到父親在這片土地上付出的心血，所以課文題目叫“父親的菜園”二不是“我們的菜園”。

這堂課的教學(xué)我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。

父親的菜園教學(xué)反思

《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我把著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力上，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)中，去理解和感悟“父親”的精神。本設(shè)計(jì)按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學(xué)生語言和思維。重點(diǎn)結(jié)合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現(xiàn)出的堅(jiān)定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導(dǎo)學(xué)生來暢談讀后的感受。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學(xué)的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因?yàn)檫@塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進(jìn)行抗?fàn)帲冻銎D辛努力的結(jié)果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現(xiàn)出了這位普通農(nóng)民勤勞樸實(shí)，執(zhí)著自信的品質(zhì)。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強(qiáng)意志與不懈努力的勝利。經(jīng)過六個(gè)班的試教、教學(xué)。總結(jié)教學(xué)反思：

一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我還是考慮到三十五分鐘的教學(xué)時(shí)間，對于課的容量反復(fù)修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因?yàn)閮?nèi)容量大，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細(xì)致，特別是與學(xué)生交流的時(shí)間不夠充裕，讀的時(shí)間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個(gè)醒，設(shè)計(jì)內(nèi)容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

二、學(xué)生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學(xué)生的總體表現(xiàn)來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達(dá)能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現(xiàn)則不盡人意。我想這可能也與自己平時(shí)在課堂的訓(xùn)練中忽視這部分不太愛表達(dá)的孩子有關(guān)。在今后的課堂中，與學(xué)生間的口語交際訓(xùn)練得加強(qiáng)，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

三、加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現(xiàn)是很被動(dòng)的，在教師的引導(dǎo)下是一個(gè)樣，自己學(xué)習(xí)的效果又是另外一個(gè)樣。閱讀理解方法的指導(dǎo)還需進(jìn)一步總結(jié)提高。除了教師的引導(dǎo)要有方法外，學(xué)生自學(xué)的手段方法也要進(jìn)一步規(guī)范。防止學(xué)生脫離教師這根拐棍就會(huì)站不穩(wěn)或摔跟頭。