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這是一篇精讀課文,《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
課文內(nèi)容分為兩部分來理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分(從“童年時(shí)“到結(jié)束)具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥,教學(xué)反思《《父親、樹林和鳥》教學(xué)反思》。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼?,那我為什么茫然地望著父親?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”?!拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里不少鳥?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對(duì)小鳥非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷害小鳥,這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
1、老師講的太多,學(xué)生發(fā)言不大積極。
2、朗讀的太少。
這是一篇感情真摯的課文,通過“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了我,使我有了愛鳥意識(shí),展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。我通過多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。
,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時(shí)候也最快活?!薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人?!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶.對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力.讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。
《父親、樹林和鳥》
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這是一篇感情真摯的課文,通過“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了我,使我有了愛鳥意識(shí),展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
我在教學(xué)生朗讀過程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語氣。我通過多種形式的`讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如從“我知道父親這時(shí)候也最快活?!薄班卣f”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人?!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶。對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它,仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文,享受童思的飛揚(yáng),童言的奇妙。教學(xué)《父親、樹林和鳥》,隨著文本,我們來到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”,有“父親”?!拔摇笨床灰娨恢圾B飛也聽不到一聲鳥叫,父親卻說有不少鳥?!吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了,果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味,父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,鳥的知音,鳥的愛好者。閱讀這樣的文本,猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的.片片情愫。
這是一片較難的課文,作為三年級(jí)的孩子來理解有一定的難度。于是,我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深,而在于情感的流露有多真。在聽完課文錄音后,我板書了“父親鳥”,要求中間加一個(gè)詞語。孩子們說出了“父親愛鳥?!薄案赣H喜歡鳥”?!案赣H關(guān)心鳥?!秉c(diǎn)著頭,表示著我的滿意。這時(shí),駱?biāo)技雅e起了小手,“我覺得可以加了解,父親了解鳥?!薄傲私猓≌媸且粋€(gè)好詞!”。于是,我們牽著“愛”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關(guān)心”,一份“了解”。孩子們的世界就是多姿多彩,一經(jīng)打開心窗,清新的小花便會(huì)探出頭來,惹你喜愛不已。
《父親、樹林和鳥》這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
課文內(nèi)容分為兩部分來理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分(從“童年時(shí)“到結(jié)束)具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的'方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵H坏赝赣H?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”?!拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說,所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對(duì)小鳥非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷害小鳥,這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
不足之處:
1、老師講的太多,學(xué)生發(fā)言不大積極。
2、朗讀的太少。
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它,仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文,享受童思的飛揚(yáng),童言的奇妙。今天,教學(xué)《父親、樹林和鳥》,隨著文本,我們來到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”,有“父親”。
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,父親卻說有不少鳥?!吧瘛钡氖歉赣H剛說鳥要唱歌了,果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說鳥有鳥味,父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,鳥的知音,鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本,猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。
之前聽過別的老師說這是一片難上的課文,有些高年級(jí)課文的味道,作為三年級(jí)的孩子來理解有一定的難度。于是,我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深,而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后,我板書了“父親鳥”,要求中間加一個(gè)詞語。
孩子們說出了“父親愛鳥?!薄案赣H喜歡鳥”?!案赣H關(guān)心鳥?!秉c(diǎn)著頭,表示著我的滿意。這時(shí),駱?biāo)技雅e起了小手,“我覺得可以加了解,父親了解鳥?!?/p>
“了解!真是一個(gè)好詞!”。于是,我們牽著“愛”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關(guān)心”,一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩,一經(jīng)打開心窗,清新的小花便會(huì)探出頭來,惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀:父親指著一根樹枝對(duì)我說:“看那里,沒有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味?!备赣H的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。“父親在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒,說明他很關(guān)心鳥?!薄拔覐脑捯艉茌p,看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒?!薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥兒,看出父親很了解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,也許小鳥還在睡覺呢?!?/p>
“父親那么的愛鳥,又是那么的了解鳥,父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過來,正伸著懶腰呢。”“也許鳥寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?!薄耙苍S……”
“是呀,我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛鳥者,還將在父親的影響下成為一位鳥的知音,鳥的朋友?!?/p>
每當(dāng)我問“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候,大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然,這節(jié)課上,小涵飛快地舉手說:講了父親和鳥。小宇說:講了父親和我去看鳥。小宣說:黎明時(shí)候,父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來告訴他們要講清主要內(nèi)容,就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,大家才有所頭緒。
重難點(diǎn)解析:你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥?你從哪里感受到了“父親”很了解鳥?
這兩個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說比較容易,他們一下子就找到了許多相關(guān)句子,句子是找出來了,但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?!?/p>
文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫,都是通過父親的.一舉一動(dòng)來“暗示”的,這就更需要學(xué)生深入語言文字身處去探尋了。而這,正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,問大家為什么這么說的時(shí)候,部分學(xué)生不知道要回到上文找答案,只是當(dāng)我把問題分解了一步步問的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面,對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結(jié)尾:“我真高興,父親不是獵人?!边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥,愛護(hù)鳥的原因。
課文的課后題第三題,說說加點(diǎn)詞的理解,這道題目對(duì)學(xué)生來說難度很大,大部分學(xué)生說不出來其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的,因此理解起來不算難,只是語言的組織能力相對(duì)較弱。
這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
課文內(nèi)容分為兩部分來理解,第一部分(第一自然段)概括地講父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。第二部分(從“童年時(shí)“到結(jié)束)具體講父親怎樣喜愛樹林和鳥。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子,那我為什么茫然地望著父親?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”?!拔摇辈]有看見看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫,父親卻說林子里不少鳥?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說,所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對(duì)小鳥非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷害小鳥,這樣學(xué)生理解起來就容易多了。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
不足之處:
1、老師講的太多,學(xué)生發(fā)言不大積極。
2、朗讀的太少。
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