作為一位杰出的教職工,總歸要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助。
1:準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不理會,或操作馬虎,比如我們紅樂坊。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其原因可能是活動本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥,操作活動難度大(或過于簡單)。我們嘗試增加活動的趣味性,適時地調(diào)整活動材料,除了考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視,通過與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個體差異。
2:我們教師可指導(dǎo)不當(dāng)急于求成,導(dǎo)致孩子失去自主探索的.機會,使區(qū)角活動喪失了應(yīng)有的價值。要解決此類現(xiàn)象,首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動主體的觀念,只有在自主活動的過程中,幼兒才能充分體驗自身的存在價值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動中,活動的整個過程主要是一個幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長大膽表現(xiàn)的過程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間,在活動中給予積極的期望。
通過對幼兒園區(qū)域活動的反思,我們知道所謂區(qū)角活動,簡單地說就是小組或個別活動,也就是教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識地將整體活動范圍分割成小區(qū)活動活動空間,有目的、有計劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴,主動地進行探索和交往。在此過程中,教師應(yīng)該及時的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄長進行理論、實際的分析。在這其中,可以從兩個方面考慮:一是教師自己,環(huán)創(chuàng)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時、適時,對幼兒的游戲是否有推動作用。二是幼兒:孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗,幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平,還存在什么問題,需要怎樣的幫助......有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動的價值,促進幼兒在自主游戲中得到進一步發(fā)展。同時,我們還可以進一步將主題與區(qū)角有機結(jié)合,互相滲透,使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,促進幼兒整體性發(fā)展。
《指南》中指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究欲望,培養(yǎng)探究能力,充分利用自然和實際生活機會,引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。中班戶外建構(gòu)區(qū)域活動——我的小屋,是在班級幼兒科學(xué)區(qū)域教學(xué)活動中延伸出來的一個活動,我班幼兒在班級科學(xué)區(qū)域活動時,就喜歡用各種材料進行“小屋”的創(chuàng)作,因此讓我創(chuàng)設(shè)了此活動。在整個活動過程中,從參觀、講解、分組、選材料、自由建構(gòu)、記錄表格、作品呈現(xiàn)、分享交流、最后收拾整理,整個活動環(huán)節(jié)都很流暢,活動過程中幼兒投入都很積極踴躍,狀態(tài)較好,但是并不是每個活動都是完美的,因此我對自己的本次區(qū)域活動也做了如下反思。
在本次區(qū)域活動中,我把大多數(shù)時間交給了幼兒自己,在活動開始、結(jié)束我占用了大概5分鐘左右的時間,其余的時間更多的是通過自己的觀察和個別指導(dǎo)來完成的,在整個活動過程中,我自己反思了幾點問題:
4、重過程輕分享,活動分享交流部分完成不好,幼兒的觀察記錄表完成不到位。
本次活動非常受幼兒的喜歡,15名幼兒在活動中“玩”的都很開心,但需要反思的有三點:
3、在整個活動過程中,幼兒的能力差異性較突出,個別幼兒的建構(gòu)能力較好,在整個團隊中就起到了領(lǐng)頭、出主意、建構(gòu)的作用,導(dǎo)致了部分幼兒就聽從、順意,沒有自己的見解和想法。
對于幼兒來說,這節(jié)活動很受幼兒喜歡,讓幼兒在開心的“玩、游戲”中就提高自己的一些能力,對于老師來說,這節(jié)活動從教案書寫——備課——活動材料的準(zhǔn)備——教學(xué)實施,整個活動的環(huán)節(jié)都很流暢,順利,但是通過本次建構(gòu)活動也讓自己在以后的建構(gòu)活動中有了一些好的經(jīng)驗和改進方面:
3、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控老師一定要清楚,不能忽視分享交流環(huán)節(jié),因為該環(huán)節(jié)可以較好的鍛煉幼兒口語表達、交往、自我反省的能力。
葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年的反思,有可能成為名師”。教學(xué)反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業(yè)成長,改善教師教學(xué)行為,促進教師能力發(fā)展,提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。通過教學(xué)反思,也讓自己的教學(xué)專業(yè)、技能不斷的提升和發(fā)展,我會堅持這樣的好習(xí)慣,讓自己不斷成長,成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。
雖然部分教師認(rèn)識到教師指導(dǎo)的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指導(dǎo)存在一些問題。
在區(qū)域活動過程中,教師有一手包辦的傾向;本來是孩子為主角的區(qū)域活動,教師成了主角,孩子成了被動接受的角色。雖然我們都知道要“多給孩子一點空間”,但在具體指導(dǎo)中,我們會不知不覺地變成一種灌輸。教師太主動了,必然使幼兒學(xué)習(xí)變得被動,缺乏主動參與活動的興趣,造成幼兒更多依賴教師,獨立性較差。如果老師教的多多的,填得滿滿的,孩子們就失去了自由的空間。相反地,當(dāng)我們給幼兒更多的自主發(fā)展和活動的空間,不斷發(fā)揮區(qū)域活動的實效性,使每個區(qū)域活起來,孩子們就能積極參與到活動中來,與教師產(chǎn)生互動。
在區(qū)域活動開展過程中,教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。教師在介入前,并不了解游戲的進程,也未取得幼兒的同意,擅自強硬介入,打斷了幼兒的自主游戲,這只能凸顯教師在活動中強制性的指導(dǎo)地位。而實際上,這樣的指導(dǎo),教師本身的目的性也不明確,效果也可想而知,教師成為區(qū)域活動中不受歡迎的人。如果是這樣的話,教師應(yīng)盡量不打擾幼兒的活動,在娃娃家外圍做觀察,等幼兒有需要時再介入也不遲。例如:在孩子表演《小熊請客》的過程中,雖然表面上教師給幼兒主動權(quán),讓孩子們?nèi)ケ硌?,卻在表演區(qū)外不時傳出:“小熊開門呀!”“小雞應(yīng)該說什么話了?”“該小貓說了??”“對了,出場的順序不能亂??”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。其實犯了過于求全、急于引導(dǎo)、忽視游戲發(fā)展的自然規(guī)律的毛病,而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲,卻操縱游戲的進程,削弱了幼兒的自主性,這都是不應(yīng)該的。
一部分教師把區(qū)域活動等同于自由活動,教師借此機放松自己或打發(fā)時間,讓幼兒隨意玩,沒有教師的參與、指導(dǎo),區(qū)域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動;有的教師在活動中一頭扎進某區(qū)域中同幼兒一起玩了起來,忘記了自己還有組織指導(dǎo)的身份,忽視了對其他區(qū)域的指導(dǎo)。作為教師應(yīng)該明確,開設(shè)活動區(qū)和投放材料的目的,并不是為了解放教師減少幼兒打鬧,而是給孩子提供更大的個性發(fā)展空間,也就給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。
孩子的發(fā)展有其規(guī)律性,但每個孩子的發(fā)展是存在差異的,如:個人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展,有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn),還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中,或者是與同伴的交往過程中獲得。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責(zé),孩子會有挫折感,容易氣餒;這會導(dǎo)致某些孩子游離于區(qū)域活動之外,區(qū)域活動反成為孩子的負(fù)擔(dān)了。
由于缺乏對區(qū)域活動指導(dǎo)策略的重視,教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動,缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)策略。區(qū)域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少,走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況,興趣點所在,指導(dǎo)隨意性大,不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平,只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發(fā)生的教育過程被失落;“區(qū)角”成為孩子們打發(fā)時間的地方,區(qū)域活動流于形式,達不到應(yīng)有的教育價值。
區(qū)域活動中的指導(dǎo)是一種隱形指導(dǎo),既要發(fā)揮孩子的主動性和創(chuàng)造性,又要適時地提供幫助和支持,需要很高的指導(dǎo)技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導(dǎo)法”來參與游戲,了解幼兒游戲的情況和需要,給予有針對性的指導(dǎo),以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲,從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言,達到指導(dǎo)游戲的目的。
區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求,教師可以通過確定的活動目標(biāo)制訂計劃,創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件,并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為,激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣,積極實踐、操作探索,促進孩子全面和諧的發(fā)展。
教師要減少活動傾向的權(quán)威性干預(yù),提倡幼兒自主選擇,教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區(qū)角,而是順應(yīng)幼兒的個體需要與意志,活動什么、活動節(jié)奏、活動順序、活動伙伴、活動規(guī)則由幼兒自己決定、商量、協(xié)調(diào)。
但同時,區(qū)域活動也是一種自主性探索活動,是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進程中,都應(yīng)該以孩子為中心,讓他們自由選擇,自由探索、自由發(fā)表自己的想法時,也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自我激勵。區(qū)域活動中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動中教師的主導(dǎo)式指導(dǎo)。也就是從活動的臺前到后臺,從一個引領(lǐng)者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個過程,這樣才能充分了解每一個幼兒的發(fā)展水平,有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。如:從美工游戲?qū)嵤┖陀涗涍^程發(fā)現(xiàn)中來研究:通過從培養(yǎng)興趣入手——對幼兒的引導(dǎo)和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發(fā)幼兒。
孩子的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當(dāng)幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限,致使探索活動難以繼續(xù)的時候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當(dāng)孩子在很專注、很順利地進行制作活動時,老師最好不要在此時去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。
例如:《美麗的項鏈》:益智區(qū)有多種動手操作的材料,楊陽拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈,好像決定了活動內(nèi)容,毫不猶豫地坐在益智區(qū),拿起串珠。剛想穿又放下,看看旁邊的雨欣忙碌,他似乎看到津津有味,區(qū)域活動時間過去了大半,他還沒有開始,突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密,就問雨欣:“你是不是按顏色有規(guī)律穿的?”“是呀!”這會他才開始游戲起來,到活動結(jié)束時,他拿著按形狀規(guī)律串成的項鏈帶著我的脖子上,說老師做我的公主??我表示愿意做他的公主,同時也給予他很高的評價,告訴他成功了。由此可見,教師不斷地在觀察和傾聽的基礎(chǔ)上調(diào)整自己以跟上兒童的步伐,以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質(zhì)和心理的條件,并將觀察結(jié)果作為改進教學(xué)的根據(jù),進行鼓勵和扶持,不包辦代替,使孩子們能夠自我堅持地學(xué)習(xí),能夠自我服務(wù),自我決策和自由選擇,自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平,并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。
區(qū)域活動充分提供給幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會,也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急,而是耐心等待,讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見,區(qū)域活動的觀察指導(dǎo)是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作,在活動中,老師還需根據(jù)幼兒的活動情況,不斷分析、調(diào)整和反思,以便更好的引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在活動中存在一些問題,確實需要介入時,必須尋找最佳的時機的介入。比如,當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候,教師應(yīng)當(dāng)以一個伙伴的身份,在旁邊協(xié)助孩子;當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛問題時,教師應(yīng)當(dāng)采取轉(zhuǎn)移視線的方法巧妙地化解糾紛。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時,可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時機,關(guān)系到游戲指導(dǎo)的實際效果。干預(yù)的時機正確,可以擴展和提高孩子的游戲內(nèi)容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預(yù)的最佳時機。
(1)當(dāng)孩子并不投入自己所構(gòu)思的游戲想象情境時;
(2)當(dāng)孩子難以與別人溝通互動時;
(3)當(dāng)孩子一再重復(fù)自己原有的游戲行為,進一步延伸和擴展有困難時:
(4)當(dāng)孩子缺少材料,使游戲難以繼續(xù)時;
(5)當(dāng)孩子發(fā)生游戲技能的困難時;
(6)當(dāng)游戲中出現(xiàn)負(fù)面行為效應(yīng)時;
“成人給兒童的教育是協(xié)助兒童自我發(fā)展,是給他出一臂之力?!?/p>
有時為了調(diào)動幼兒積極性,不管成功是否都要給予積極的鼓勵,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動參與,積極思考的,那不管結(jié)果如何,都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗,會使其產(chǎn)生畏懼情緒和自卑感,最后導(dǎo)致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子,老師一方面對他進行個別指導(dǎo),幫助他掌握一定的技能,有進步就進行表揚,使他對自己的表現(xiàn)有信心,另外可請能力強的孩子與他共同游戲,讓他也體驗游戲的成功。
對膽小、缺乏自信的幼兒,教師可以用提問和提示的方法積極引導(dǎo)其開闊思路,幫助他們有目的地思考。例如,有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手,這是教師就可以問他一些問題:“你的小魚是生活在什么地方的?它最大的本領(lǐng)是什么呢?”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西,討論在什么位置上以及如何粘帖出形態(tài)各異的小魚,再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物,使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品,體驗到成功和喜悅。
游戲中的兒童是主人,是兒童在游戲,而不是成人在游戲兒童,因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要,指導(dǎo)的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此,教師在兒童游戲中的角色和地位應(yīng)該是這樣3種提法:一是游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者;二是游戲過程的觀察者;三是游戲進展的支持者。這一提法既體現(xiàn)了尊重幼兒的游戲主動性,又體現(xiàn)了教師的主觀能動性。
游戲后的評價,是區(qū)域活動的一個重要環(huán)節(jié)。評價的目的地是引導(dǎo)幼兒開展講述、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗,引導(dǎo)孩子修正錯誤的經(jīng)驗,讓孩子們分享成功的快樂,提高對區(qū)域活動的興趣度,也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導(dǎo)孩子總結(jié)活動成果,也可以使教師及時地發(fā)現(xiàn)活動存在的問題。比如在活動結(jié)束后,讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法,表現(xiàn)自我,讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的?出現(xiàn)了哪些問題?是怎么解決的?這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外,教師還要對孩子的行為發(fā)表評價,使他們的行為受到贊許和強化,使他們的水平不斷提高,收到更高的教育效果。
《綱要》指出:“要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到被接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,避免單一呆板的言語說教?!币虼耍覀儼言u價目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?,教師可以根?jù)教育需要和幼兒游戲發(fā)展需要,適當(dāng)組織一些講評活動。講評的方法多種多樣,但要讓幼兒有充分發(fā)表意見的機會,使講評的過程成為幼兒分享游戲經(jīng)驗的過程??梢砸龑?dǎo)幼兒自己分析游戲過程中的問題,然后共同提出解決問題的辦法,確立下次活動的任務(wù)。
課改后的區(qū)域活動,最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者,記錄者,啟發(fā)者,引導(dǎo)者等多個角色。傳統(tǒng)教師的角色通常是指揮者,是幼兒的全權(quán)代理者,一切的課程與活動都是教師事先安排好的,幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說,“不是要讓兒童來適應(yīng)教師,而是教師要努力地去適應(yīng)兒童,了解兒童,尊重他們的內(nèi)在的節(jié)奏和認(rèn)識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷,而要協(xié)助;不要命令,而要提供服務(wù)、創(chuàng)造條件?!苯處熞鲆幻行牡挠^察者和“隱形”的“導(dǎo)師”。在區(qū)域活動中,幼兒是自己自主的學(xué)習(xí),通常是自己運用已有經(jīng)驗去嘗試操作,看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發(fā)現(xiàn)許多未知的問題,幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應(yīng)引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的方法,但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議,幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導(dǎo)幼兒嘗試一些新的思路,幫助幼兒從新的角度去考慮問題,或者將幼兒從彎路上拉回來一點,解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的,教師在此時是引導(dǎo)者。
由于區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)具有臨時性、現(xiàn)場性等特點,而且它是一種隱性的指導(dǎo),對教師的指導(dǎo)水平和素質(zhì)要求都比較高,教師應(yīng)該加強對指導(dǎo)策略的學(xué)習(xí)。
區(qū)域指導(dǎo)方法通過實踐的探索及理論的學(xué)習(xí)與研究,所以我們一方面要加強對區(qū)域指導(dǎo)方法的理論學(xué)習(xí),可以參與一些有關(guān)指導(dǎo)策略的培訓(xùn)課程,也可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)一些先進的指導(dǎo)策略;另一方面,我們應(yīng)該從區(qū)域活動實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗,不斷改進指導(dǎo)水平。
通過上一個學(xué)期的實踐研究,我們對區(qū)域活動個別化指導(dǎo)的內(nèi)涵和意義有了更進一步的認(rèn)識。但對于一些指導(dǎo)的方法還是感到有些迷惘。因為沒有經(jīng)驗,我們經(jīng)常會不自覺地犯一些小小的錯誤,如:任務(wù)意識太強、介入太早、指導(dǎo)語言貧乏等。于是,我們班組在本學(xué)期開學(xué)初就集體制定了專題研究的`計劃,加強了相關(guān)理論的學(xué)習(xí),如:中班孩子的年齡特點、數(shù)的基本要求、區(qū)域活動材料的設(shè)計制作、區(qū)域活動教師指導(dǎo)的重要性等。我們在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合主題制定出本學(xué)期打算要重點觀察指導(dǎo)的幾個活動內(nèi)容,如:目測數(shù)群并接著數(shù)、10以內(nèi)的數(shù)序、環(huán)形數(shù)數(shù)、10以內(nèi)的序數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)分類等。在每個內(nèi)容開始實踐之前,我們利用教研活動的時間一起學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識,集體討論相關(guān)的區(qū)域材料,接著各班根據(jù)實際自己制作區(qū)域材料。在教研時,我們交流重點觀察的區(qū)域材料,圍繞共同性的主題活動材料進行討論,如怎樣觀察幼兒活動,并如何針對幼兒的差異,有針對性地進行指導(dǎo)、如何根據(jù)孩子的操作情況及時地調(diào)整材料等。每個月我們都會組織一次區(qū)域活動的個別化指導(dǎo)實踐觀摩活動。我們嘗試著將多媒體技術(shù)運用到了教研活動中:事先將價值的教師區(qū)域指導(dǎo)活動攝錄了下來,并通過看錄像的形式進行研討活動。這么一來,大家在教研活動中可以邊觀摩邊研討,還可對于有爭議的問題通過錄像的重復(fù)放映來研討達成認(rèn)識。通過錄像觀摩,幫助教師疏理了與正確的觀念,形成了正確的個別化指導(dǎo)觀念。
學(xué)會等待 的主題。經(jīng)過課題組討論決定,把它只剪切成開頭和結(jié)尾兩段,這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,又不會使整個活動過分拖沓。
試教前,為了了解本班幼兒在生活中的等待經(jīng)驗,得到很多可以在活動中預(yù)設(shè)好的回答,我設(shè)計了一些開放性的問題,但當(dāng)我問起 等待的過程中可以做哪些事情 時,孩子們卻一時答不上來了,你看看我,我看看你,都說不知道。如果活動就此僵住,那下面的環(huán)節(jié)還怎么進行呢?因此,為了拓寬幼兒的思維,我開始啟發(fā)道: 平時在家里你喜歡做的事情有哪些呢?其中哪些事情適合等待的時候去做? 這里我雖然換了一種提問的方式,卻更加貼近了幼兒的生活經(jīng)驗,幼兒的思路被打開了,回答也漸漸踴躍起來??磥?,試教前不僅要準(zhǔn)備好相關(guān)的教具,還要熟悉幼兒相關(guān)的經(jīng)驗。如果經(jīng)驗準(zhǔn)備不足,就會直接影響活動的效果。這一點至關(guān)重要,能夠為下面環(huán)節(jié)的順利進行打下堅實的基礎(chǔ)。
雖然這節(jié)課只準(zhǔn)備了兩天時間,但是經(jīng)過課題組老師的幫助和我的精心準(zhǔn)備,活動的效果還是令人比較滿意的。由于本活動的情景來自于生活,這樣就要求教師善于把握生活中的點滴,并用生活化的語言對幼兒各種各樣等待方式進行總結(jié)、概括?;顒又?,幼兒給出了一些很有趣的答案,如: 裝潢房子需要等待。 堵車需要等待。 世博會排隊的時候搭個帳篷睡會覺。 等等,可遺憾的是我沒有好好重視和肯定,而是很快地一語帶過,使整個環(huán)節(jié)進行得稍顯倉促,幼兒活動的積極性也沒有被調(diào)動起來,這可能與我教學(xué)經(jīng)驗的不足有很大關(guān)系。今后我將不斷積累工作經(jīng)驗,不斷反思教學(xué)中的失誤,努力彌補這一缺憾?;顒釉u析本次活動目標(biāo)明確,符合大班幼兒的認(rèn)知特點。選擇了幼兒熟悉感興趣的內(nèi)容,活動中幼兒積極性較高,懂得了在家、在園、在公共場所等待的重要性和可以等待的方法?;顒有问蕉鄻?,教師將幼兒喜愛的動畫片花園寶寶制作成ppt課件,并采用分組繪畫討論的形式幫助幼兒理解認(rèn)同等待行為,學(xué)會在游戲中等待,體驗等待帶來的滿足和快樂?;顒舆^程層次分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),緊湊,各個環(huán)節(jié)過渡自然,逐步遞進。作為年輕的宋老師,她能輕松自如的組織好各個活動環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望,靈活的應(yīng)對幼兒的回答,針對問題啟發(fā)引導(dǎo),發(fā)揮幼兒的主體地位,這是值得我們大家學(xué)習(xí)的。
同時,通過活動的實施,也使我們深深體會到:
1、社會教育的活動應(yīng)提供一個能使幼兒感受到接納,關(guān)愛和支持的良好環(huán)境,要避免單一呆板的言語說教,應(yīng)通過各種活動形式來促進幼兒良好社會品質(zhì)的形成。
2、多種多樣的等待在生活中必不可少,我們要充分發(fā)揮這一教育資源,讓幼兒學(xué)會從自身做起,真正的做一個講文明,守規(guī)則的好寶寶。
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