人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
前不久,我們教研組內(nèi)進(jìn)行的跟進(jìn)式研討活動(dòng),我執(zhí)教了一個(gè)中班美術(shù)活動(dòng)《瓶子的五彩衣》。本活動(dòng)選自主題活動(dòng)《紅黃藍(lán)綠》中的一個(gè),活動(dòng)目標(biāo)是:1、學(xué)習(xí)給瓶子“穿衣服”的方法,嘗試用點(diǎn)、線和各種圖案裝飾瓶子。2、感受水粉暈染的效果,在游戲中體驗(yàn)操作的樂(lè)趣。
活動(dòng)前,我請(qǐng)幼兒收集各種飲料瓶,然后洗干凈帶到幼兒園來(lái)。我還準(zhǔn)備了許多操作用品,如:四色顏料盤(pán)、面巾紙、海綿、棉簽、一盆水、照片人像等,這么多的東西擺放在桌子,如何使每個(gè)幼兒都能方便地取用,成了我傷腦經(jīng)的事。后來(lái)我想到,把幼兒的每一樣都分好,最終桌子中間只放一盆水、一套顏料、一個(gè)放有頭像圖片的籃子,雖然放得少了,但是活動(dòng)中還是發(fā)現(xiàn)有幼兒在蘸顏料時(shí),顯得不方便。
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)是給瓶子穿衣服。我直接引出活動(dòng)主題,出示瓶子說(shuō):“今天瓶子要去參加朋友的聚會(huì),可是沒(méi)有新衣服,這可怎么辦呀?”。請(qǐng)幼兒講述自己的辦法,幼兒看到桌面上準(zhǔn)備了餐巾紙,他們想到了用餐巾紙做衣服。接著,我示范做新衣服的方法:(1)先用海綿吸水淋濕瓶身,給瓶子洗個(gè)澡。(2)再用餐巾紙把全身包裹住,露出腦袋(瓶蓋)(3)然后用海綿親親瓶子,使餐巾紙緊貼瓶身?;顒?dòng)第二環(huán)節(jié)是把瓶子的衣服變成五彩衣。這個(gè)環(huán)節(jié)我本來(lái)的設(shè)計(jì)是打算把準(zhǔn)備的頭像圖片貼到瓶子上,給瓶子賦予人物的身份和衣服相吻合,還準(zhǔn)備了兩個(gè)范例,讓幼兒的作品變得更豐富。但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我把這兩個(gè)設(shè)想忘了,導(dǎo)致活動(dòng)最后,幼兒呈現(xiàn)的作品不夠豐富。后來(lái),到幼兒作畫(huà)的時(shí)候再想到要補(bǔ)救,給幼兒再看范例意義已經(jīng)不大了,真正聽(tīng)懂老師用意的幼兒不多。在幼兒的作畫(huà)過(guò)程中,幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)很感興趣,所以老師的每個(gè)提醒,幼兒聽(tīng)得很認(rèn)真,如:給瓶子穿衣服的時(shí)候要輕輕地、畫(huà)畫(huà)的時(shí)候也要輕柔、蘸顏料時(shí)要小心,保持衣著桌面的干警等。
當(dāng)然,在美術(shù)活動(dòng)中,評(píng)價(jià)也很重要,我盡可能提供給每個(gè)幼兒表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì),允許他們之間存在不同之處,這對(duì)增強(qiáng)幼兒的自信心是非常重要和關(guān)鍵的?;顒?dòng)中、活動(dòng)后評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的,鼓勵(lì)每一個(gè)孩子積極參與活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中,我對(duì)過(guò)程中幼兒表現(xiàn)出的認(rèn)真、耐心、興趣等給予及時(shí)的、積極的肯定,不管美術(shù)活動(dòng)結(jié)果怎樣,只要幼兒能認(rèn)真對(duì)待并付出努力,那么他們的作品就應(yīng)得到老師和同伴的認(rèn)可,這樣有助于每個(gè)幼兒自信心的形成和發(fā)展。
這次執(zhí)教后,組內(nèi)老師給我提出了許多活動(dòng)中的不足之處和保貴的建議,如:活動(dòng)中對(duì)瓶子的稱呼要統(tǒng)一,不能一會(huì)兒“瓶子”一會(huì)兒“瓶子寶寶”,最后評(píng)價(jià)作品時(shí)要加情景氛圍和加音樂(lè)等。通過(guò)大家的討論,進(jìn)行反思和修改教案進(jìn)行了第二次執(zhí)教,本次執(zhí)教雖然也有許多不足之處,但相較前一次的執(zhí)教效果好了很多,這就是進(jìn)步,是反思的結(jié)果。
活動(dòng)反思對(duì)于我們來(lái)說(shuō)如同一面鏡子,成功的失敗的,盡在反思中顯現(xiàn),可以讓我們?cè)诠ぷ髦袚P(yáng)長(zhǎng)避短,更加得心應(yīng)手。反思在教學(xué)上指引我們前進(jìn)之路,在業(yè)務(wù)上指導(dǎo)我們更完善,更成熟。美術(shù)是一門(mén)特別的學(xué)科,它能讓幼兒學(xué)到繪畫(huà)與制作的本領(lǐng);能培養(yǎng)幼兒生活的綜合能力,發(fā)揮幼兒在各個(gè)方面的才華;能使幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。讓我們積極為幼兒營(yíng)造一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作的樂(lè)園,讓幼兒學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè)。
今天的手工活動(dòng)是請(qǐng)小朋友將撕的彩條依次穿過(guò)紙圈后粘成圓圈變成長(zhǎng)長(zhǎng)的彩鏈。
彩鏈一出示,孩子們非常的感興趣,他們積極的討論彩鏈的作用:有的說(shuō)可以將彩鏈掛在教室;有的說(shuō)可以掛在床欄上……。當(dāng)引導(dǎo)幼兒觀察老師制作彩鏈的方法提問(wèn):膠水涂在紙的哪里,紙條怎樣變成圓圈時(shí),孩子們都非常的認(rèn)真觀察、回答。但是當(dāng)幼兒操作時(shí),出現(xiàn)很多孩子不會(huì)做的現(xiàn)象:有的孩子將紙條兩端對(duì)面粘,有的孩子把紙條顏色粘反了,有的孩子不會(huì)用紙條穿過(guò)另一個(gè)紙圈。到活動(dòng)最后只有7為小朋友學(xué)會(huì)做彩鏈。
活動(dòng)過(guò)后,我對(duì)這次活動(dòng)失敗的原因進(jìn)行了分析:
首先,材料本身有多種操作方法,如紙條的兩端可以有很多種粘法,造成幼兒粘法也是各種各樣。二是紙條顏色有正反兩面,導(dǎo)致幼兒粘的圓圈有的紅色在里面、有的白色在里面,造成粘成的圓圈有兩種顏色。
其次,操作方法上有難度:小朋友先要把寬的紙條撕成細(xì)紙條,然后再開(kāi)始粘,而穿過(guò)圓圈進(jìn)行粘貼幼兒是第一次接觸,操作時(shí)間一長(zhǎng),加上有一定難度,幼兒就沒(méi)有興趣了。
通過(guò)這次活動(dòng),我在想,以后組織的做彩鏈活動(dòng)可以讓幼兒根據(jù)材料自由發(fā)揮,用自己的方法讓紙條變長(zhǎng),粘的方法不限,可以紙條兩端對(duì)粘,也可紙條正反面疊粘。做彩鏈時(shí)可將紙條穿過(guò)一個(gè)圓圈相連接,也可將圓圈兩兩相連接粘成彩鏈……幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、能力自主參與活動(dòng)。
上周有小朋友帶來(lái)了很可愛(ài)的小烏龜,于是觀察小烏龜和觀看小烏龜洗澡是小寶貝們的樂(lè)趣所在。看寶寶們這么喜歡,那就來(lái)畫(huà)畫(huà)小烏龜吧!于是我準(zhǔn)備了一個(gè)很萌的穿球服的小烏龜?shù)耐庑?,讓寶寶們進(jìn)行涂色活動(dòng),并提出要求:小烏龜?shù)氖帜_和尾巴是一個(gè)顏色的。我從葡萄組開(kāi)始巡視指導(dǎo),看到基本每個(gè)孩子都能全身心地投入到活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)我指導(dǎo)到最后一組時(shí),我發(fā)現(xiàn)xx的.圖畫(huà)紙上這個(gè)小烏龜還是白白的。我知道她又不敢動(dòng)筆了,便故意問(wèn)她:“xx,你怎么還不畫(huà)呀?”這時(shí),她雙手蓋住畫(huà)紙,膽怯地望著我,一句話也不說(shuō)。但她那膽怯的眼光告訴我,xx缺乏自信心,需要幫助和鼓勵(lì)。要想讓她敢畫(huà)畫(huà)、喜愛(ài)畫(huà)畫(huà),關(guān)鍵是要幫她樹(shù)立起自信心,讓她覺(jué)得我能行!
我走到她身邊,摸摸她的頭,親切地對(duì)她說(shuō):“xx,你很聰明,只要你敢畫(huà),你一定會(huì)畫(huà)得非常出色。”她還是沒(méi)動(dòng),望著我,但眼神已不再那么膽怯了。于是我扶起她的手,說(shuō):“來(lái),老師和你一起給小烏龜寶寶穿上球服?!碑?huà)紙上的小烏龜終于有了一點(diǎn)顏色,她高興地笑了,于是我又鼓勵(lì)她:“瞧,你也很棒,再幫小烏龜?shù)氖帜_和尾巴涂上一樣的顏色,就更漂亮了?!?/p>
聽(tīng)了我的話,她開(kāi)始在紙上試著畫(huà)起來(lái),看到她不成形的畫(huà)面,我由衷夸獎(jiǎng)她說(shuō):“你畫(huà)得真好,如果這樣改一改,會(huì)更好?!彼雷套痰攸c(diǎn)點(diǎn)頭。在我的不斷鼓勵(lì)和贊賞下,xx終于將一幅畫(huà)畫(huà)好了,雖然畫(huà)得不是很好,但為了鼓勵(lì)她,我在全班面前表?yè)P(yáng)了她,把她的畫(huà)給全班小朋友展覽,并讓她介紹自己的畫(huà)。
其實(shí)托班幼兒年齡小、手部肌肉群發(fā)展不夠完善、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏、想象力弱,在繪畫(huà)活動(dòng)中往往缺乏自信心,一般都不敢拿筆,有的孩子甚至一看見(jiàn)筆和紙就哭,直叫“我不會(huì)”。對(duì)此,在活動(dòng)中要不斷地激發(fā)孩子的繪畫(huà)熱情,培養(yǎng)她們的繪畫(huà)興趣,尊重孩子的特點(diǎn),要用信任的目光鼓勵(lì)孩子,讓她們大膽地畫(huà)。
作為一名幼兒教師,愛(ài)幼兒是做好教育工作的前提。愛(ài)幼兒既是教師高尚品德的表現(xiàn),又是一種教育手段,同時(shí)也是師幼心靈之間的一條通道,開(kāi)啟幼兒心智的鑰匙。但是愛(ài)并不是盲目的,每個(gè)幼兒之間個(gè)性差異不同,在不同時(shí)期的反映也不同。要想真正做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖,首先要做到是理解、尊重、信任每一位幼兒。像xx來(lái)園時(shí)間不多,在各方面能力上與班內(nèi)其他孩子就有了一定差距,所以我們要多給她一點(diǎn)“愛(ài)”,讓她建立起自信心。
經(jīng)過(guò)這半個(gè)月的區(qū)域活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了一些孩子在操作時(shí)的不足,有些幼兒會(huì)自己在那里拿著剪刀亂剪亂剪,不會(huì)仔細(xì)的聽(tīng)老師說(shuō)的要點(diǎn)。導(dǎo)致地上都是紙屑,教室也很亂糟糟的`。
美工區(qū)是我們這個(gè)月主打區(qū)域,在美工區(qū)我們投放了一些剪刀,一些白紙,和一些幼兒畫(huà)完的畫(huà)或廢紙。現(xiàn)在小班的幼兒手指的協(xié)調(diào)性還不是很好,手指的細(xì)動(dòng)作還不完善,針對(duì)這些,我們讓幼兒學(xué)會(huì)剪紙,開(kāi)始時(shí)我先讓幼兒認(rèn)識(shí)剪刀,剪刀呀,有個(gè)大大的嘴巴,兩個(gè)大大的耳朵,它的嘴巴很厲害,可以剪東西,但是剪刀也很容易傷到人,它的大嘴巴會(huì)咬人,你要拿好它的兩個(gè)耳朵,大嘴巴不可以張開(kāi),對(duì)著別人。學(xué)會(huì)了拿剪刀幼兒就來(lái)剪紙,幼兒要一手拿紙,一手拿剪刀,再慢慢剪??墒怯變褐皇敲χ?,忘記老師說(shuō)的要領(lǐng),在剪紙的時(shí)候亂著來(lái),教他們剪細(xì)細(xì)的長(zhǎng)長(zhǎng)的面條,他們剪得很?chē)樔?,還有就是教他們要把紙屑放在簍子里,他們剪到地上了,還不撿干凈。
這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的有點(diǎn)不成功,下次要注意吸引幼兒的注意力,讓幼兒能繼續(xù)安靜的看完老師的步驟再給幼兒來(lái)剪,再剪之前還要用漂亮的面條來(lái)吸引幼兒,讓幼兒認(rèn)真學(xué)。仔細(xì)剪。
執(zhí)筆:呂雪芳
在早期閱讀活動(dòng)中少不了提問(wèn),提問(wèn)是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流,就無(wú)法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀,更無(wú)法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此,在各類(lèi)閱讀活動(dòng)中,提問(wèn)的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對(duì)于中班孩子而言,怎樣的提問(wèn)才是最為有效的呢?通過(guò)多次的閱讀活動(dòng)教學(xué),我積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出來(lái)與大家共享:
1.“步步推進(jìn)”式的提問(wèn)。
即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理,遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律,設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問(wèn),幫助孩子逐步深入理解,最終撥開(kāi)云霧,理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí),我們可以以這樣一組提問(wèn),來(lái)啟發(fā)孩子思考?!靶?dòng)物們?cè)诟墒裁?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕,小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜,狐貍的下場(chǎng)會(huì)是怎樣的呢?”,通過(guò)一連串的問(wèn)題,有效分解了故事理解中的難點(diǎn),不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié),更重要的是幫助孩子梳理了思緒,習(xí)得了有序思維的方式。
2.“天馬行空”式的提問(wèn)。
考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位,因此,教師在閱讀后的交流中,還是應(yīng)以開(kāi)放性的提問(wèn)為主,提供幼兒大膽講述不同見(jiàn)解,且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如:故事“《貪吃的哈羅德》中的提問(wèn):“小動(dòng)物在哈羅德的肚子里會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢?”圖畫(huà)故事《幸好只是一個(gè)夢(mèng)》中的提問(wèn):“小刺猬看到大蘋(píng)果會(huì)怎么想呢?”等等,這類(lèi)問(wèn)題沒(méi)有固定的答案,也就不會(huì)限制孩子的思維,又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn),大膽的想象和猜測(cè),并運(yùn)用不同的方式來(lái)表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問(wèn)方式有助于幼兒用想象來(lái)補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
3.“旁敲側(cè)擊”式的提問(wèn)。
星期一下午,區(qū)域活動(dòng)即將開(kāi)始。我讓孩子們圍坐成一個(gè)半圓,給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目。當(dāng)我正在講述“我們今天的活動(dòng)有娃娃家、美工區(qū)……”時(shí),焦逸飛忽然按捺不住興奮高聲喊起來(lái):“我要喂娃娃!我要喂娃娃!”喂娃娃是班級(jí)新開(kāi)設(shè)的一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目,在前幾次分配游戲時(shí)一直都沒(méi)有安排到他,這一次一聽(tīng)到老師說(shuō)到娃娃家,焦逸飛就立即叫了起來(lái)。我的話被焦逸飛的喊聲打斷,臉上平靜的表情轉(zhuǎn)為微怒。我朝焦逸飛看過(guò)去,發(fā)現(xiàn)焦逸飛的目光并不在老師這邊,而是盯著角落里的娃娃家。我便提高了音量對(duì)他說(shuō):“焦逸飛,老師看你今天是不想喂娃娃了!”他聽(tīng)了我的話吃了一驚,快速轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái),瞪大眼睛,大聲問(wèn)道:“為什么?”我聽(tīng)了他的反問(wèn),顯然也有些吃驚,進(jìn)而,表情中的怒氣有所加重,語(yǔ)氣更加強(qiáng)了幾分?!澳阏f(shuō)為什么?!你還會(huì)問(wèn)老師為什么!”?焦逸飛的嘴巴微張著,盯著教師看了一會(huì)兒,忽然間好像意識(shí)到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動(dòng),焦逸飛顯示出緊張、焦慮的神情,抬起頭偷偷瞥了一下我,不再講話,整整一下午都沒(méi)有和我說(shuō)話,原本很活潑的孩子一下變這么安靜,我感到了自己犯了一個(gè)大錯(cuò)誤。
通過(guò)此次活動(dòng)我覺(jué)得自己是主動(dòng)的,幼兒是被動(dòng)的。教師的身份是管理者、制約者,而不是一個(gè)支持者、合作者、引導(dǎo)者。如在給他們分配區(qū)域活動(dòng)的項(xiàng)目時(shí)我的話被焦逸飛打斷,愣了一下并且臉上的表情轉(zhuǎn)為微怒……”我始終以管理者、制約者的身份出現(xiàn),依次給全班幼兒分配活動(dòng)項(xiàng)目我對(duì)幼兒的行為期待是:幼兒應(yīng)該安靜、認(rèn)真地坐在那兒聽(tīng)我的安排,否則就是不守紀(jì)律,并且是不能被允許的。從區(qū)域活動(dòng)中,幼兒才是活動(dòng)的主體,沒(méi)能把握好對(duì)自己的角色定位。我的行為讓焦逸飛小朋友由積極地主動(dòng)參與變成了消極被動(dòng)的`狀態(tài)。原因是我以自我為中心,過(guò)于強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。無(wú)情的紀(jì)律控制了幼兒對(duì)游戲的主動(dòng)性和積極性,我并沒(méi)有真正成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我心中只有自己的教育目標(biāo),全然不顧孩子們的體驗(yàn),沒(méi)有按幼兒的思路去走,而是按自己的思路往下說(shuō),并且以自己的行為無(wú)情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣,從而也可能影響良好師生關(guān)系的建立以及幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。
新《綱要》指出,教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒,孩子的每一個(gè)行為,每一個(gè)問(wèn)題都有他的原因,要深入了解孩子的身心特點(diǎn)及發(fā)展水平,站在孩子的立場(chǎng)思考問(wèn)題。教師應(yīng)具備敏銳的觀察力,要善于捕捉來(lái)自幼兒的信息,和幼兒一起真正投入到每一個(gè)活動(dòng)中,與他們共同成長(zhǎng)。要善于傾聽(tīng)孩子,懂得包容孩子,學(xué)會(huì)支持孩子。當(dāng)孩子對(duì)一事物感興趣時(shí),他們會(huì)用不同的方式通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子,我們更應(yīng)該細(xì)微觀察、及時(shí)察覺(jué),分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實(shí)意圖。當(dāng)焦逸飛小朋友提出“我要喂娃娃”時(shí),我應(yīng)以接納、尊重的態(tài)度與他交往,并耐心地詢問(wèn):“你為什么想玩這個(gè)游戲”耐心傾聽(tīng),努力理解焦逸飛小朋友的想法與感受,支持、鼓勵(lì)小朋友們大膽探索與表達(dá)。我覺(jué)得,只有真正走進(jìn)孩子的世界,才能了解他們的需求與困難,才能解讀他們的一言一行,才能及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球,把握機(jī)會(huì)引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。同時(shí)我也希望我們每一個(gè)教師都不要再犯同樣的錯(cuò)誤,多一點(diǎn)耐心,多一個(gè)理解孩子會(huì)更愛(ài)我們。
每個(gè)孩子都愛(ài)玩區(qū)角活動(dòng),但是由于他們年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)有限,如果沒(méi)有老師正確的引導(dǎo),區(qū)域活動(dòng)就會(huì)成為沒(méi)有組織沒(méi)有紀(jì)律沒(méi)有目標(biāo)的玩!下面是有大班區(qū)域活動(dòng)教學(xué)反思,歡迎參閱。
區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng),它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于:它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此,區(qū)角游戲是孩子們的最?lèi)?ài)。
每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū),很快就進(jìn)入了角色。他們有的看書(shū)、有的下五子棋、有的開(kāi)心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看,并開(kāi)心地告訴我自己搭的是大炮、飛機(jī)、寶塔……看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè)地玩著,我也很開(kāi)心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中,孩子們可以盡情地發(fā)揮,盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以,每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),孩子們就會(huì)高呼“萬(wàn)歲”,很快就融入其中,盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè)。因?yàn)樵谶@里,他們是區(qū)角的主人,伴隨他們的是愉悅、快樂(lè)、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣,這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中,我們能從多方面了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教,更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。
但是在區(qū)角活動(dòng)中,我們也遇到了許許多多的問(wèn)題。
問(wèn)題一:準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不理會(huì),或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥,操作活動(dòng)難度大(或過(guò)于簡(jiǎn)單)。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性,適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,除了考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視,通過(guò)與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問(wèn)題二:我們可能指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),讓孩子自主探索的機(jī)會(huì)悄然流失,使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類(lèi)現(xiàn)象,首先我們應(yīng)樹(shù)立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念,只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中,活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過(guò)程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間,在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí),我們知道所謂區(qū)角活動(dòng),簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng),也就是教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間,有目的、有計(jì)劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮:一是教師自己,環(huán)創(chuàng)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒:孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助......有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí),我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合,互相滲透,使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
通過(guò)對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí),我們知道所謂區(qū)角活動(dòng),簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng),也就是教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間,有目的、有計(jì)劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮:
一是教師自己,環(huán)創(chuàng)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。
二是幼兒:孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問(wèn)題,需要怎樣的幫助……有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí),我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合,互相滲透,使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
在區(qū)域活動(dòng)中,教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料,根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn),隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。
我們建立區(qū)域活動(dòng)常規(guī),引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),培養(yǎng)幼兒自主自律能力。為了讓幼兒適應(yīng)區(qū)域活動(dòng)能獨(dú)立地參與,我班兩位老師和一位保育員在區(qū)域開(kāi)放時(shí)間分散到各個(gè)區(qū)域進(jìn)行有目的的指導(dǎo),教師對(duì)幼兒每一點(diǎn)創(chuàng)造都表示欣喜,給予鼓勵(lì),為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。另外,在區(qū)域指導(dǎo)中,我們加強(qiáng)區(qū)域間的配合,滲透,相互促進(jìn)。不同區(qū)域雖然是相對(duì)獨(dú)立的,但它們之間可以相互聯(lián)系起來(lái),增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性,使幼兒保持活動(dòng)的興趣。
如我們引導(dǎo)幼兒在美工角印小魚(yú)等送到娃娃家,制作花環(huán)送到表演角;數(shù)學(xué)角引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有規(guī)律地排序,將有規(guī)律裝飾的項(xiàng)鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對(duì)這些活動(dòng)很感興趣,在做做玩玩中輕松地得到了相應(yīng)的知識(shí)。
眨眼間,1天的時(shí)間就過(guò)去了。第一天報(bào)到的情景還歷歷在目,就又到了分離的時(shí)刻。在東莞長(zhǎng)安鎮(zhèn)第二小學(xué),我們四位來(lái)自深圳、佛山、廣州的學(xué)員跟隨導(dǎo)師鐘xx老師,一起學(xué)習(xí),一起提高,一起歡笑……,仿佛又回到了求學(xué)時(shí)代。
為了讓我們能順利完成跟崗學(xué)習(xí),鐘xx老師事前做了大量的工作,精心地安排,培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多彩,培訓(xùn)的方式多種多樣,從“20__年廣東省鐘xx老師工作室名教師培養(yǎng)對(duì)象跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案”可見(jiàn)一斑。在短短的1天時(shí)間里,我們聽(tīng)評(píng)課1節(jié),在鐘、姚鐵龍兩位老師的指導(dǎo)下,與長(zhǎng)安二小數(shù)學(xué)組的全體老師嘗試了《基于讀懂學(xué)生的課堂提問(wèn)》的辯課;參與了讀書(shū)沙龍、專題講座、同課異構(gòu)等專題活動(dòng);還到深圳福田區(qū)荔軒小學(xué)參加了“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變”主題研討會(huì)。學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的,但又是充實(shí)而快樂(lè)的,充分讓我享受了“學(xué)習(xí)”的快樂(lè)。全方位接觸,零距離交流,與省內(nèi)的名教師互相切磋,讓我更新了理念,開(kāi)闊了視野,受益匪淺。
走近名師,感受魅力。
有人說(shuō):“走萬(wàn)里路不如追尋名師的腳步?!痹趯W(xué)習(xí)的這1天里,我的導(dǎo)師鐘xx老師、組里的其他學(xué)員、長(zhǎng)安二小的行政和數(shù)學(xué)老師都給我留下了深刻的印象。鐘老師是一位渾身散發(fā)人格魅力的人,她學(xué)識(shí)淵博,人品謙遜,平易近人,讓你一接觸,就被她的親切、處處為別人著想所吸引。跟崗前,她早早與我們聯(lián)系,溫馨提醒,從資料的準(zhǔn)備到學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排,再到食宿的安排和交通指引,都一一叮囑交待。跟崗報(bào)到的第一天,她放下繁忙的工作,介紹學(xué)校情況,與我們商量跟崗計(jì)劃,親自帶我們熟悉周?chē)沫h(huán)境,讓我們一下就找到了家的感覺(jué)。在教學(xué)工作中,鐘老師率先垂范、一絲不茍的態(tài)度讓我們折服。她執(zhí)教的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課,充分體現(xiàn)出了她對(duì)教材的深邃理解和對(duì)課堂高超的駕馭能力。獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言,靈活多變的教學(xué)手段、隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)組織能力感染以及精彩的課件,吸引著我們。整堂課聽(tīng)下來(lái),真是美的享受。我們可以強(qiáng)烈地感受到:教師的語(yǔ)言是組織教學(xué)的重要手段,教師講課語(yǔ)言要達(dá)到生動(dòng),富有啟發(fā)性和鼓動(dòng)性效果。要善于捕捉孩子們的閃光點(diǎn),使他們建立自信;而且在課堂教學(xué)中,老師面帶微笑,充滿激情的講課,能使學(xué)生體驗(yàn)到愉快、振奮的情緒,他們?cè)谶@種氣氛中學(xué)習(xí),就會(huì)進(jìn)行熱情而緊張的思考,一旦教師向他們提出問(wèn)題,就易于為他們所接受,成為推動(dòng)自己前進(jìn)的動(dòng)力,就會(huì)將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”,這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。鐘教師還注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),利用學(xué)生的生成資源,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的生成和解決過(guò)程中研究探索數(shù)學(xué)問(wèn)題,體驗(yàn)分享探索成果。
主題研究,方式獨(dú)特。
本次跟崗學(xué)習(xí),在鐘老師的指導(dǎo)下,我們進(jìn)行的兩個(gè)主題研究:一是《課堂中如何優(yōu)質(zhì)提問(wèn)》,二是《如何上好練習(xí)課》。我們組除了導(dǎo)師鐘xx老師外,還有另一位我們公認(rèn)的導(dǎo)師姚鐵龍老師。姚老師是深圳市福田區(qū)的教研員,也是鐘工作室的外聘導(dǎo)師。她的崗位讓她有淵博的知識(shí)、較高的教育教學(xué)理論水平,有本學(xué)科的最新理論、最新信息、最新成果。在本次跟崗學(xué)習(xí)中,姚老師指導(dǎo)我們就《找次品》一課進(jìn)行了辯課。因?yàn)檗q課這種評(píng)課形式我們從沒(méi)接觸過(guò),所以為了讓我們能首戰(zhàn)告捷,姚老師不但向我們講解了辯課的基本方式和技巧,還特意為我們做了《課堂提問(wèn)與追問(wèn)》的專題講座,為我們打下理論基礎(chǔ)。在講座中,姚老師首先闡述了優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的重要性;然后講述了教師在課堂中優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的幾大要素:
1、要提“大問(wèn)題”,但不要提“胖問(wèn)題”和“問(wèn)題”,也就是提問(wèn)要圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題問(wèn);
2、要提“開(kāi)放式”的問(wèn)題;
3、提問(wèn)后要關(guān)注學(xué)生如何讓找到答案;
4、老師要質(zhì)疑傾聽(tīng),提問(wèn)后留出等待和思考的時(shí)間;
5、提問(wèn)要有延續(xù)性,引發(fā)學(xué)生思考。為了讓這次辯課達(dá)到更佳效果,我們還連夜研讀了鐘老師贈(zèng)與每人一本的《優(yōu)質(zhì)提問(wèn)教學(xué)法――讓學(xué)生參與其中》一書(shū),直到深夜還在討論辯論的觀點(diǎn)。在第二天的聽(tīng)課過(guò)程中,正反方都根據(jù)要求分工,對(duì)上課老師提問(wèn)的個(gè)數(shù),有效問(wèn)題的個(gè)數(shù)、提問(wèn)后給與學(xué)生思考的時(shí)間、學(xué)生回答的人數(shù)和分布、以及課后達(dá)成目標(biāo)的小測(cè)等方面進(jìn)行了詳細(xì)的記錄和分析。在辯課過(guò)程中,姚老師作為主持人,陳少興、肖紅斌老師帶領(lǐng)長(zhǎng)安二小一半數(shù)學(xué)老師為正方,我和鐘老師帶領(lǐng)另一半數(shù)學(xué)老師為反方,就《找次品》一課是否做到《基于讀懂學(xué)生的優(yōu)質(zhì)提問(wèn)》這個(gè)辯題進(jìn)行了激辯。正反雙方通過(guò)唇槍舌戰(zhàn),越辯越明,對(duì)優(yōu)質(zhì)提問(wèn)的認(rèn)識(shí)又上了一個(gè)新高度。這種全新的評(píng)課方式,為我們的聽(tīng)評(píng)課打開(kāi)了另外一扇窗。
小學(xué)數(shù)學(xué)中的練習(xí)課占了整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間的很大比重。但在實(shí)際教學(xué)工作中,許多教師的練習(xí)課教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性。怎樣上好練習(xí)課,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,成為擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。有鑒于此,本次跟崗學(xué)習(xí),我們研討的另一個(gè)專題是《如何上好數(shù)學(xué)練習(xí)課》,每人上一節(jié)練習(xí)課進(jìn)行研討。備課前,我們就一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了頭腦風(fēng)暴,盡管評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)不一樣,看準(zhǔn)職場(chǎng)但我們都認(rèn)為:一節(jié)好課首先要處理好“教與學(xué)的關(guān)系”,要改變以前那種“只見(jiàn)老師,不見(jiàn)學(xué)生”的現(xiàn)象,只有充分尊重學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的潛能,才能成就精彩的課堂;一節(jié)好課還必須整體達(dá)成課程三維目標(biāo),現(xiàn)在大部分老師只關(guān)注知識(shí)目標(biāo),而對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題不夠關(guān)注,對(duì)于通過(guò)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等方面的能力做得不夠;一節(jié)好的數(shù)學(xué)課還必須講究思維品質(zhì),要有容量,有主次。盡管我們所上的練習(xí)課各有存在的問(wèn)題,但我們會(huì)朝著這個(gè)方向努力的。
且思且行,總結(jié)提高。
1天的學(xué)習(xí)雖然短暫,但那一場(chǎng)場(chǎng)令人思想激靈教育沙龍,一次次讓我獲益良多的交流場(chǎng)合,一個(gè)個(gè)使我耳目一新的課堂現(xiàn)場(chǎng),使我每一天都品嘗著的精神盛宴,我們感受到了鐘老師和長(zhǎng)安二小人為我們營(yíng)造的學(xué)習(xí)暖流。通過(guò)學(xué)習(xí)交流,我拓寬專業(yè)知識(shí)面,提高了認(rèn)識(shí),我學(xué)到很多,也感悟了很多,這些我無(wú)法用文字將其完全表述出來(lái),但給我?guī)?lái)了許多教育理念和教學(xué)方法的沖擊和實(shí)際工作的靈感。 且學(xué)且思,在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí),我不斷地進(jìn)行自我反思,反思我的教育實(shí)踐,思考我專業(yè)的發(fā)展方向。我清醒地知道:要成為真正的“名教師”,對(duì)我來(lái)講,還需要很長(zhǎng)時(shí)間的不斷磨練、反思和感悟。在未來(lái)教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中,我為自己確立了反思型教師――科研型教師――學(xué)術(shù)型教師的自主發(fā)展階梯式奮斗方向。為此,我會(huì)保持謙虛謹(jǐn)慎的作風(fēng),用刻苦鉆研、持之以恒的態(tài)度,與時(shí)俱進(jìn)。在反思中促進(jìn)成長(zhǎng),并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型,提高課堂的有效性。 這1天的學(xué)習(xí),對(duì)我既有觀念上的洗禮,也有理論上的提高,既有知識(shí)上的積淀,也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng),時(shí)間匆匆而過(guò),如同彈指一揮間,然而,我的收獲是沉甸甸的,感悟是深刻的……我將以路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索這種姿態(tài)行進(jìn)在教學(xué)教研的征途中。
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