作為一位杰出的教職工,總歸要編寫(xiě)教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
通過(guò)上一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究,我們對(duì)區(qū)域活動(dòng)個(gè)別化指導(dǎo)的內(nèi)涵和意義有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。但對(duì)于一些指導(dǎo)的方法還是感到有些迷惘。因?yàn)闆](méi)有經(jīng)驗(yàn),我們經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地犯一些小小的錯(cuò)誤,如:任務(wù)意識(shí)太強(qiáng)、介入太早、指導(dǎo)語(yǔ)言貧乏等。于是,我們班組在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初就集體制定了專(zhuān)題研究的`計(jì)劃,加強(qiáng)了相關(guān)理論的學(xué)習(xí),如:中班孩子的年齡特點(diǎn)、數(shù)的基本要求、區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)制作、區(qū)域活動(dòng)教師指導(dǎo)的重要性等。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上結(jié)合主題制定出本學(xué)期打算要重點(diǎn)觀察指導(dǎo)的幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容,如:目測(cè)數(shù)群并接著數(shù)、10以內(nèi)的數(shù)序、環(huán)形數(shù)數(shù)、10以內(nèi)的序數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)等。在每個(gè)內(nèi)容開(kāi)始實(shí)踐之前,我們利用教研活動(dòng)的時(shí)間一起學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí),集體討論相關(guān)的區(qū)域材料,接著各班根據(jù)實(shí)際自己制作區(qū)域材料。在教研時(shí),我們交流重點(diǎn)觀察的區(qū)域材料,圍繞共同性的主題活動(dòng)材料進(jìn)行討論,如怎樣觀察幼兒活動(dòng),并如何針對(duì)幼兒的差異,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、如何根據(jù)孩子的操作情況及時(shí)地調(diào)整材料等。每個(gè)月我們都會(huì)組織一次區(qū)域活動(dòng)的個(gè)別化指導(dǎo)實(shí)踐觀摩活動(dòng)。我們嘗試著將多媒體技術(shù)運(yùn)用到了教研活動(dòng)中:事先將價(jià)值的教師區(qū)域指導(dǎo)活動(dòng)攝錄了下來(lái),并通過(guò)看錄像的形式進(jìn)行研討活動(dòng)。這么一來(lái),大家在教研活動(dòng)中可以邊觀摩邊研討,還可對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題通過(guò)錄像的重復(fù)放映來(lái)研討達(dá)成認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像觀摩,幫助教師疏理了與正確的觀念,形成了正確的個(gè)別化指導(dǎo)觀念。
今天是我們玩區(qū)域的日子了。早早地上完了課,請(qǐng)孩子們安靜地坐在我旁的邊,分配起了區(qū)域。區(qū)域是輪流的,所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區(qū),但是也是因?yàn)樗麄兲貏e調(diào)皮,再玩的時(shí)候總會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)。于是在玩之前,我們做了勾勾手指頭的保證的,誰(shuí)一犯錯(cuò),就會(huì)被取消資格,黃牌罰下場(chǎng)。他們的.再三要求和保證,我心軟了。
話音剛落,他們幾個(gè)高興地朝著建筑區(qū)走去,玩了起來(lái)。我坐在美工區(qū)的一角,觀察著他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子,有時(shí)活躍的只要一看見(jiàn)人就容易興奮起來(lái)。 果然,不出所料沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,他們就為了一塊積木爭(zhēng)吵起來(lái)了終于,嘟嘟他開(kāi)口了:“阮老師說(shuō)過(guò)《孔融讓梨》記得嗎?告訴我們要謙讓?zhuān)⑶覄傞_(kāi)始在玩之前,我們都答應(yīng)老師的要好好玩,可是。。。。。。。。說(shuō)著說(shuō)著,他們不再為一塊積木爭(zhēng)吵了又恢復(fù)到了平靜。
玩區(qū)域其實(shí)是給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的環(huán)境,讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中,需要接觸伙伴,這就是合作游戲 。可是如何讓他們學(xué)會(huì)玩,快樂(lè)地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區(qū)中,難免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶積木的現(xiàn)象,并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前,你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭(zhēng)吵什么的,孩子畢竟是孩子,玩起來(lái)什么都忘了,這就是孩子的天性—愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著孩子去解決問(wèn)題,可是不曾想過(guò)這樣的方式對(duì)嗎?也許孩子也會(huì)有自己處理的辦法,雖然不怎么周到,但在合作游戲中,讓同伴折服的就是好辦法。
區(qū)域活動(dòng),是教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它是教師從幼兒的興趣出發(fā),為使幼兒行高效學(xué)習(xí),獲最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境;它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域,開(kāi)展游戲活動(dòng);它有著相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛,靈活多樣的活動(dòng)形式,能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。
一、區(qū)域設(shè)置形式化
在區(qū)域設(shè)置上我們教師通常是根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合教室的結(jié)構(gòu)來(lái)布置些固定的形式。我們的教師較大,為此我們開(kāi)設(shè)了巧手區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、動(dòng)植物區(qū)等等。有的區(qū)孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng),形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè),經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有人玩的現(xiàn)象。我們老師應(yīng)多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況,了解孩子們喜歡玩什么,不喜歡玩什么,并采取相應(yīng)的措施,放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng),使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,從而得到發(fā)展,得到提高。
二、材料投放目的性不明確
我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)投放了故事書(shū)、手偶、故事場(chǎng)景等材料,由于活動(dòng)材料缺少經(jīng)常性的變化,不能吸引幼兒主動(dòng)參與,滿足不了幼兒的需要,引發(fā)不起孩子去想、去玩,從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展。另外有些材料的投放,忽視了幼兒的年齡特點(diǎn),如我們的美工區(qū)中的人頭模型,較難,幼兒本身不會(huì)制作。我們應(yīng)根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及實(shí)際發(fā)展水平投放材料。
三、教師指導(dǎo)欠恰當(dāng)
1.我們有些教師在活動(dòng)中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R(shí)的傳授者,紀(jì)律的`維持者,矛盾的調(diào)節(jié)者”,東走走西看看,但未能注意觀察了解幼兒的活動(dòng)情況。
2.區(qū)角活動(dòng)中老師置身參與和孩子們共同活動(dòng)的較少,走走看看巡視的多,不能引發(fā)孩子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣。
3.老師的觀察不夠,深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什么,想干什么,不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平,只是看著他們?cè)诎察o地?cái)[弄物品。在游戲活動(dòng)中,我們老師要成為幼兒的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,老師是活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。要讓幼兒自由選擇游戲活動(dòng),使我們區(qū)域活動(dòng)真的活起來(lái),讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展,發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
今天區(qū)域游戲,正當(dāng)孩子們和-諧地玩著游戲時(shí),突然我聽(tīng)到了一聲刺耳地喊叫聲,“好好沒(méi)給錢(qián)就把薯片拿走了?!薄翱熳バ⊥?”我還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)呢,超市里的“工作人員”萱萱馬上沖到了娃娃家里,揪住了正在做客的好好。這時(shí),娃娃家的“媽媽”蔣郭一連忙問(wèn)為什么要抓住他們的客人。萱萱生氣地說(shuō)道:“他偷我們的東西!他沒(méi)給錢(qián)就拿走了!快把東西放回去!”原來(lái),銀行里沒(méi)錢(qián)了,可是好好又想到娃娃家做客,于是就在超市外面伸手拿了罐薯片就跑了。本想著孩子們會(huì)怎樣處理這件事呢,突然,蔣郭一溫柔地對(duì)著好好說(shuō):“好好,你不買(mǎi)東西也可以來(lái)做客的,我們娃娃家歡迎你,但是不付錢(qián)是不能拿超市里的東西的,你快去還掉吧?!焙煤寐?tīng)了,高興地點(diǎn)了點(diǎn)頭,馬上把薯片還回了超市。萱萱也跟著回了超市。
反思:
為了觀察幼兒如何解決糾紛,我沒(méi)有介入游戲中,作為旁觀者,我欣喜地看到幼兒已經(jīng)具有了初步解決問(wèn)題的能力。但發(fā)生此次問(wèn)題的原因,我也有一定的責(zé)任,銀行里不應(yīng)該出現(xiàn)沒(méi)有錢(qián)的`情況,所以,我馬上又為銀行補(bǔ)充了些“錢(qián)幣”讓幼兒可以不再為沒(méi)錢(qián)取而煩惱。其次,導(dǎo)致此次事件的另一個(gè)原因是中班幼兒的角色意識(shí)不強(qiáng),也沒(méi)有很強(qiáng)的社會(huì)意識(shí),在評(píng)析游戲的過(guò)程中,我和幼兒一起討論了去超市應(yīng)該注意哪些的問(wèn)題,幼兒紛紛表示只有付了帳才能把東西帶回家。
中班晨間區(qū)域游戲觀摩反思
在參與晨間區(qū)域游戲活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中,給予了我很多感觸,每一個(gè)感觸,都讓自己對(duì)事情的發(fā)生有了另一種領(lǐng)悟。例如,那天早上,我剛好肚子很不舒服,所以就去晚了。當(dāng)我來(lái)到中一班時(shí)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行到一半了。我也很茫然自己這次的觀摩主要目的是什么?結(jié)果給自己的定位也就理解錯(cuò)了,但好在收獲也多多的,也有了一個(gè)精彩的結(jié)束。
在晨間游戲區(qū)域里其實(shí)我們的介入以及我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料都會(huì)影響到幼兒的游戲行為。不是老師只觀察幼兒進(jìn)行游戲就可以了。老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。而我由于最初的定位錯(cuò)誤,也因錯(cuò)而推進(jìn)了子翰的游戲行為。我以為我的定位就是觀察幼兒的游戲行為,從而提高他們的游戲經(jīng)驗(yàn)。所以我最初就是和子翰一起來(lái)搭建紙牌。在區(qū)域里投放了紙牌確實(shí)是吸引了子翰的注意力,當(dāng)他來(lái)到這個(gè)區(qū)域后卻又不知道該怎么玩,又變成了一個(gè)問(wèn)題,而這時(shí)老師只是在觀察他的游戲行為卻沒(méi)有來(lái)引導(dǎo)子翰紙牌的玩法。所以子翰一直自己拿著紙牌重復(fù)的疊在一起。當(dāng)我自己搭建好了一個(gè)高樓時(shí),子翰看見(jiàn)了,自己也動(dòng)手開(kāi)始搭建了起來(lái),并一次又一次的挑戰(zhàn)著高度和難度。由最初的三樓變成了七樓。每一次搭建的紙牌倒塌后子翰都會(huì)在重新開(kāi)始搭建,并觀察為什么會(huì)倒?怎么才能不讓高樓倒掉呢?最后子翰發(fā)現(xiàn)了搭建紙牌的小技巧,每次多搭一層時(shí)就放松呼氣,注意不能太用力等等。在觀察子翰游戲時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了,如果只是投放了材料,在幼兒沒(méi)有直接經(jīng)驗(yàn)的支持下是沒(méi)有辦法讓幼兒自主進(jìn)行游戲的。這時(shí),就需要教師的支持與引導(dǎo)才能激發(fā)出幼兒對(duì)參與游戲的愿望。另外,游戲的材料種類(lèi)不能過(guò)于局限,就像顏料,本身就是可以通過(guò)幾種顏色調(diào)制出來(lái)的,所以如果只投放了已經(jīng)調(diào)好了的'固定的幾種顏色,孩子們能用的也就只能是那幾種顏色了。無(wú)論畫(huà)面的內(nèi)容是什么,但顏色都是一樣的,其次,孩子在活動(dòng)結(jié)束后的表現(xiàn)也讓我覺(jué)得我的理解是正確的。在老師告訴幼兒游戲時(shí)間結(jié)束,準(zhǔn)備收拾區(qū)域活動(dòng)時(shí),幼兒聽(tīng)到后的反應(yīng)不是馬上把顏料收拾好,而是每個(gè)小朋友都擠了過(guò)來(lái)手里拿著顏料和棉棒開(kāi)始了調(diào)制顏色??吹接變旱谋憩F(xiàn)也反映出來(lái)孩子們對(duì)顏料的不同玩法的喜愛(ài)。在區(qū)域游戲觀摩后也讓自己對(duì)幼兒游戲的行為有了更深一層的理解,明白了幼兒的游戲行為所反映出的問(wèn)題,以及也聯(lián)想到了怎樣才能創(chuàng)設(shè)出適合孩子的區(qū)域游戲,答案就源于孩子的身上。
一、案例描述:
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了,孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的區(qū)域開(kāi)始玩游戲,但是我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是,我說(shuō):“誰(shuí)愿意去語(yǔ)言區(qū)玩?。俊笨墒菦](méi)有人理睬。過(guò)了一會(huì),我又說(shuō):“今天去語(yǔ)言區(qū)的孩子會(huì)得到一個(gè)神密的禮物哦”這時(shí),譚俊成舉手說(shuō):“我去吧。”后來(lái)有幾個(gè)幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了,要去語(yǔ)言區(qū)玩。
語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了,浩浩等幾名幼兒都在玩,可是一會(huì)兒游戲就結(jié)束了。見(jiàn)此情況我把閱讀的方法和要求又講給了她們聽(tīng),在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)里亂成一團(tuán),跑過(guò)去一看,正在玩開(kāi)“小汽車(chē)”的游戲呢。看到我來(lái)又趕緊看書(shū),嘴里卻不停的說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。
二、案例分析
區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì),可今天語(yǔ)言區(qū)在沒(méi)有人的情況下是老師介入,和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析:
(一)投放的書(shū)的問(wèn)題 。投放書(shū)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了,沒(méi)有及時(shí)的調(diào)整更換。材料也比較單一。當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí),便能在活動(dòng)中保持愉快的情緒,處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài),興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。幼兒覺(jué)得語(yǔ)言區(qū)也就如此時(shí),她們就會(huì)失去活動(dòng)的興趣,也就不愿意再去了。
(二)缺少游戲材料。幼兒在語(yǔ)言區(qū)只有一些書(shū),和字卡,拼音卡,圖片,沒(méi)有什么可以供幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的`材料,使幼兒無(wú)法在玩中學(xué),學(xué)中樂(lè)。
(三) 環(huán)境不太好。我們的語(yǔ)言區(qū)就在一個(gè)小角落里,相對(duì)安靜,但光線不足,還有就是孩子在里面不放松,里面就是一組小一些的桌椅,一組書(shū)架。供幼兒閱讀。
(四)老師的指導(dǎo)的問(wèn)題。老師自身缺少的指導(dǎo)的方法,在指導(dǎo)時(shí)介入的方法不太好。
三、對(duì)策與思考
書(shū)的投放我們做到定期更換,每個(gè)月我們按20%的比例更換新書(shū),既不會(huì)有經(jīng)濟(jì)上的壓力,又能讓孩子們有新鮮感,總能在里面找到一些沒(méi)看過(guò)的新書(shū)。
游戲材料和環(huán)境上我也下了一番工夫。閱讀區(qū)的地面鋪上了塑膠地板塊,孩子們可以席地而坐,一起講,一起看,一起說(shuō):我又畫(huà)了一幅水粉畫(huà),作為故事背景,貼在很矮的墻上,孩子可以很自在地坐在那里取指偶或木偶進(jìn)行表演:另一邊則設(shè)有故事盤(pán)、看圖講述、識(shí)字摸箱等游戲。
這樣一來(lái),孩子們可以盡情地來(lái)這里玩游戲了。因此,我也經(jīng)常深入幼兒的游戲,進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言區(qū)游戲的有效指導(dǎo)我翻閱了大量書(shū)本,也請(qǐng)教了很多的前輩及專(zhuān)家。比如有孩子拿著了亂翻,我不會(huì)直接說(shuō)你要這樣那樣,我會(huì)找一本書(shū)輕輕的坐在他的邊上,自言自語(yǔ)的說(shuō),我要把書(shū)的正面對(duì)著我,一頁(yè)頁(yè)的看,哦,這本書(shū)里有誰(shuí)呀,他在做什么呀……然后孩子也會(huì)像我一樣一頁(yè)一頁(yè)的看,想知道里面有什么事情,有了看書(shū)的欲望。又不會(huì)有老師講了他的那種抵觸情緒。
希望我的探索與研究能指導(dǎo)我的實(shí)際工作,能更好的指導(dǎo)孩子們的語(yǔ)言區(qū).
周五上午,我們六月份教育敘事——中班區(qū)域活動(dòng)觀摩反思老師共同觀摩區(qū)域游戲活動(dòng)。我們來(lái)到中一班,搭建區(qū)的孩子們正在用廢舊的飲料瓶和墊板合作搭建一座高樓,配合默契,大樓搭建到六層,有一點(diǎn)搖晃,幾個(gè)孩子小心的調(diào)試著飲料瓶的位置,不小心大樓到了,幾個(gè)孩子又重新游戲~~~~~~~。
表演區(qū):一諾幾個(gè)女孩子,正在化妝,打粉底、涂著眼影,腮紅、口紅、很高興自己打扮著,又一個(gè)小女孩的到來(lái),引起了一諾更大的化妝興趣,很熱情的要給這個(gè)小女孩化妝,一諾要先擦粉底,另一個(gè)女孩要擦腮紅,兩人忙的不可開(kāi)交~~~~。繪畫(huà)區(qū):孩子們用棉簽粘上顏料畫(huà)出一幅幅美麗的圖畫(huà),畫(huà)的'很是投入,以至于區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí),孩子們還在繪畫(huà)的興趣中,不想收材料。撲克牌搭建區(qū):有了張昕老師的參與,程子涵小朋友的搭建高樓游戲,產(chǎn)生了極大的興趣,這真是一個(gè)有韌性的孩子,在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間,都在一次次的失敗中重新開(kāi)始,并一次次的挑戰(zhàn)者高度,最后子涵掌握了搭建的技巧,終于搭建出八層樓,比張老師搭建的還高了,臉上漏出開(kāi)心的笑容!超市里孩子們正在游戲著,商品擺放的滿地都是,孫老師的介入,孩子們開(kāi)始了物品的歸類(lèi)擺放,感覺(jué)孩子們沒(méi)有進(jìn)入到游戲中去。我在想:如果選出售貨員、禮儀小姐,引導(dǎo)孩子們進(jìn)行文明禮儀的游戲;把商品明碼標(biāo)價(jià),孩子們拿著錢(qián)(一種假-幣)去進(jìn)行買(mǎi)東西游戲,這樣即滲透科學(xué)領(lǐng)域,有培養(yǎng)孩子們的文明禮儀、社會(huì)交往能力。
區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束后自己對(duì)幼兒的游戲行為有了更深一層的理解,材料的投放,老師的適時(shí)介入,都會(huì)影響幼兒的游戲行為,特別是孩子沒(méi)有游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí),老師要及時(shí)介入成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。
科學(xué)教育對(duì)發(fā)展幼兒的認(rèn)知能力有著特別重要的意義。幼兒科學(xué)活動(dòng)是引發(fā)幼兒探索發(fā)現(xiàn),獲得認(rèn)知的過(guò)程,而這一過(guò)程離不開(kāi)幼兒主體與客體的相互作用。正確處理好師幼互動(dòng)的關(guān)系,關(guān)注幼兒科學(xué)探索活動(dòng)中的需要,支持幼兒探索經(jīng)驗(yàn)的獲得,用有效的教育策略實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展,是至關(guān)重要的。 “師幼互動(dòng)”在教育中是指:教師與幼兒之間相互作用,相互影響的行為及其動(dòng)態(tài)過(guò)程,是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證,是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。師幼互動(dòng)的基礎(chǔ)是關(guān)注幼兒,《綱要》中明確提出:“教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏感地觀察他們的需要,及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答,形成合作探究式的師幼互動(dòng)?!币虼?,幼兒的學(xué)習(xí)就要在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動(dòng),讓幼兒和教師在互動(dòng)中溝通、促進(jìn),使幼兒得到發(fā)展。興趣是最好的老師,調(diào)動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣,是首要目標(biāo)。我在科學(xué)教育活動(dòng)中怎樣通過(guò)師幼互動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒的科學(xué)探索興趣方面做了以下嘗試。
一、幼兒與物的互動(dòng)——引導(dǎo)幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè),激發(fā)幼兒探索興趣
1、提供適宜材料,為幼兒操作游戲做好保障新《綱要》也強(qiáng)調(diào):“提供豐富的可操作的材料,為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?!敝邪嘤變汉脛?dòng)、好玩,也總是以其自身的獨(dú)特方式,對(duì)周?chē)沫h(huán)境刺激作出種種反映,表現(xiàn)出其主觀能動(dòng)性。針對(duì)這一年齡特征,我因勢(shì)利導(dǎo),注重為幼兒提供有利于他們參與嘗試的環(huán)境,充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)并滿足每位幼兒動(dòng)手嘗試的欲望。如,在我們班,各個(gè)區(qū)角活動(dòng)隨時(shí)開(kāi)放,“科學(xué)區(qū)”內(nèi)材料豐富,,而且定期更換,有各種“小磁鐵”、“小鏡子”、“墊板”、“水盆”、“盒子”、“紙張”、“瓶瓶罐罐”等,吸引著幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己操作、自己得出結(jié)論。
2、幼兒獨(dú)立自制材料,充分動(dòng)手動(dòng)腦幼兒喜歡動(dòng)手制作,中班幼兒已具備了一定的繪畫(huà)與設(shè)計(jì)制作能力,而且他們極愿展現(xiàn)自己此方面的能力,在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)中表現(xiàn)得積極投入。如在進(jìn)行磁鐵游戲“墊板上的故事”中漂亮的娃娃、可愛(ài)的各種小動(dòng)物、逗人喜愛(ài)的房子、交通工具等卡-通形象都是孩子們展開(kāi)自己的想象繪制出來(lái)的,而讓著這些主人公們能夠像舞臺(tái)表演一樣立在墊板上,并能隨墊板下的磁鐵自由活動(dòng)的支架是經(jīng)過(guò)大家不斷的討論與嘗試,最終設(shè)計(jì)完成的。這是孩子們共同參與、共同實(shí)驗(yàn)、共同制作的結(jié)晶,在經(jīng)歷了一次次嘗試、一次次失敗后,終于成功了。孩子們是多么高興??!他們?cè)诜e極動(dòng)腦、暢所欲言、親自動(dòng)手驗(yàn)證的同時(shí),經(jīng)受住了挫折的考驗(yàn),品嘗到成功的碩果,也進(jìn)一步激發(fā)了探索欲望。
二、幼兒與人的互動(dòng)——合理安排,設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng),促進(jìn)幼兒探索學(xué)習(xí)的積極性
1、拋出問(wèn)題,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多種嘗試,激發(fā)幼兒探索興趣俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半,幼兒是否能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)與導(dǎo)入設(shè)計(jì)是否能引起孩子的好奇心,激發(fā)幼兒的興趣有很重要關(guān)系。我常以有趣的情境引入,孩子的注意力會(huì)很快集中,并被一個(gè)個(gè)懸念所吸引。在“會(huì)跳舞的糖紙小人”活動(dòng)中,我首先以變魔術(shù)的方式將糖紙變成小人,請(qǐng)幼兒觀察象什么?孩子們紛紛說(shuō):“像一個(gè)美麗的姑娘!像一個(gè)公主”!這時(shí),我以游戲的口吻說(shuō):“這個(gè)公主要是能跳舞就好了,你們誰(shuí)能幫幫他?”孩子們立刻展開(kāi)討論,他們大膽設(shè)想,并進(jìn)行嘗試,想出了磁力吸動(dòng)、用嘴吹、拍桌子、拍手、指偶游戲等十幾種方法,我適時(shí)的啟發(fā)孩子們思考為什么這種方法能讓糖紙小人動(dòng)起來(lái)?針對(duì)每種方法孩子們一起找出了其隱含的科學(xué)現(xiàn)象。此活動(dòng)中孩子們動(dòng)手動(dòng)腦,使原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步系統(tǒng)化,并總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們看到糖紙小人在他們的不斷努力下跳出各種不同的舞蹈時(shí),都高興的歡呼。這歡呼聲表達(dá)出孩子們成功后的喜悅,同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)出孩子們積極動(dòng)腦、探索科學(xué)的欲望。
2、同伴經(jīng)驗(yàn)分享,激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)體驗(yàn)的表達(dá)愿望同伴經(jīng)驗(yàn)分享是可利用的一個(gè)重要資源,同伴間的交流是平等的、易于被接受的,同伴間的交流可更好的促進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
由此,我開(kāi)展“我是實(shí)驗(yàn)小老師”活動(dòng),為大家提供一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分享的機(jī)會(huì)。琪琪從家里拿來(lái)了一個(gè)環(huán)狀磁鐵和一個(gè)鍋蓋狀鐵片,在她的操作下,環(huán)狀磁鐵磁鐵奇跡般的在桌子上向車(chē)輪一樣被鐵片引著滾動(dòng)起來(lái)。在驚叫和掌聲中,我引導(dǎo)孩子們思考這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理,對(duì)磁鐵的特性有了進(jìn)一步了解,并把該材料投放到實(shí)驗(yàn)區(qū),供大家進(jìn)行操作及進(jìn)一步試驗(yàn)。還有鈺鈺的實(shí)驗(yàn)“聽(tīng)話的塑料花” 、小宇的“可愛(ài)的不倒翁”、小澤的“會(huì)吐舌頭的`小狐貍”等等,“小老師”們一個(gè)個(gè)演示得象模象樣、講解得十分到位,博得了大家的一致好評(píng),通過(guò)此活動(dòng),在集體面前的表現(xiàn)能力、表達(dá)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng),自我價(jià)值得到進(jìn)一步肯定,孩子們體會(huì)到分享的快樂(lè),相互學(xué)習(xí),共同提高,我作為他們的一個(gè)合作伙伴,也得到了不少有益的啟發(fā)。
3、支持幼兒生成活動(dòng),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒探索愿望我在預(yù)設(shè)活動(dòng)時(shí),會(huì)為幼兒留出一塊空間,供孩子們?nèi)ハ胂蟆⑷グl(fā)揮、去創(chuàng)造。引導(dǎo)他們主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),把活動(dòng)進(jìn)一步深化開(kāi)展下去。 如區(qū)域活動(dòng)時(shí),我注意觀察幼兒活動(dòng)情況,一次,幾個(gè)孩子正在做沉浮實(shí)驗(yàn),佳佳向我告狀:“琦琦在搗亂!”琦琦連忙解釋?zhuān)骸拔沂窍氚阉テ饋?lái)!”我心中一動(dòng),急忙說(shuō):“楊一琦在做實(shí)驗(yàn)?zāi)?,大家快?lái)幫他想想用什么方法能把水抓起來(lái)?”大家立刻投入到熱烈的討論當(dāng)中,想出了用瓶子盛水、用塑料帶盛、用手捧、用海綿吸等等,十幾種辦法。大家討論得熱火朝天,實(shí)驗(yàn)的積極性被極高的調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)觀察孩子、恰當(dāng)引導(dǎo),我們還生成了“打撈沉船”、“海底撈針”等水上游戲,多樣有趣的探索游戲把孩子們的興趣推向了高-潮。通過(guò)生成活動(dòng),很好的調(diào)動(dòng)了孩子們的發(fā)散思維和創(chuàng)造潛能,激發(fā)他們的探索積極性,收效非常顯著。
4、關(guān)注個(gè)體差異,讓每個(gè)孩子獲得成功體驗(yàn)孩子每個(gè)人都有自己的特點(diǎn),同一方面所顯現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)水平都不一樣,因此,遵循《綱要》思想,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體差異,根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)方式,采取有效的活動(dòng)內(nèi)容、形式和教育方法,使每個(gè)幼兒都有充分活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展,切實(shí)做到因材施教。
如在“釣魚(yú)磁鐵游戲 ”中,我根據(jù)每位幼兒的自身發(fā)展特點(diǎn)和水平進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。能力弱的孩子,我指導(dǎo)他能自己釣上來(lái)魚(yú)即可;中等水平的幼兒,我指導(dǎo)他們能做出實(shí)驗(yàn)記錄;能力強(qiáng)的幼兒,我指導(dǎo)他們把自己的實(shí)驗(yàn)記錄向大家介紹清楚。這樣,每個(gè)孩子的發(fā)展需求都得到了滿足,同時(shí)自信心和成就感得到加強(qiáng),對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣也隨之提高,使每個(gè)孩子都在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
三、總結(jié)反思
以師幼互動(dòng)的方式開(kāi)展科學(xué)活動(dòng),使幼兒在與材料的互動(dòng)中、幼兒與教師的互動(dòng)中,增強(qiáng)了參與科學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,科學(xué)區(qū)已成為他們最喜愛(ài)的地方,他們?cè)谶@里盡情的探索和游戲、盡情的交流和分享,學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,把科學(xué)活動(dòng)的重心更多的放在創(chuàng)造性地嘗試玩法上,并且為此感到滿足和喜悅。師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程,不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展,作為教師的我也同樣從中汲取到經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分,并在反思中逐步提高自己,達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高,通過(guò)科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),我了解到孩子們的興趣點(diǎn),了解了孩子們觀察學(xué)習(xí)的方式及認(rèn)知規(guī)律,積累了開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的豐富經(jīng)驗(yàn),在教育指導(dǎo)方面有了很多的收獲,從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在師幼互動(dòng)中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展。
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