人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
師幼探討表演動(dòng)作這個(gè)環(huán)節(jié),我沒有直接給孩子們規(guī)定如何做動(dòng)作,而是讓幼兒們觀察圖片并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),自己進(jìn)行創(chuàng)造。幼兒們充分發(fā)揮了自己的想象力,創(chuàng)造出了綠毛蟲吃東西、蛻皮、睡覺等各種各樣的動(dòng)作,積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了在探索中發(fā)現(xiàn),在感受中體驗(yàn),不僅體驗(yàn)了韻律活動(dòng)所帶來的樂趣,而且藝術(shù)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新能力等均得到了和諧發(fā)展。
活動(dòng)改進(jìn)(分析與對(duì)策)
1、琢磨著如何讓整個(gè)活動(dòng)如何更有趣,幼兒更喜歡參與,于是嘗試用綠毛蟲吃東西、蠕動(dòng)、蛻皮等的動(dòng)作來引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)音樂的旋律和節(jié)奏特征,比較適合幼兒的年齡特征,幼兒聽著音樂也玩的很開心。
2、由于課前豐富了毛毛蟲變蝴蝶的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),幼兒能在圖片提示及語言表述的幫助下,學(xué)習(xí)與樂曲特征相應(yīng)的動(dòng)作,培養(yǎng)對(duì)樂曲的感受力,對(duì)發(fā)展動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、想象力有一定的幫助。
3、整個(gè)活動(dòng)有集體學(xué)習(xí)也有個(gè)別學(xué)習(xí),讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作環(huán)節(jié)如果個(gè)別引導(dǎo)多一點(diǎn)在結(jié)合集體復(fù)習(xí),幼兒的韻律表演就會(huì)更加扎實(shí)。
活動(dòng)感受
本次活動(dòng)我創(chuàng)設(shè)了 “綠毛蟲來和我們玩游戲”這樣一個(gè)情境貫穿始終,使幼兒們興趣盎然。依據(jù)小班幼兒思維的具體形象性以及他們天真活潑、好動(dòng)好奇、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn),我出示了自己根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的形象可愛、富有卡通色彩的綠毛蟲模樣的圖片。讓孩子們能邊聽音樂邊看圖片模仿著綠毛蟲可愛的模樣進(jìn)行韻律活動(dòng)。
如果在傾聽的環(huán)節(jié),教師根據(jù)律動(dòng)四個(gè)部分的不同特點(diǎn)能說明的再清楚些,孩子們理解和記憶就更清楚,為表演做好鋪墊。
區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng),它具有自由選擇的條件。并能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境,并用自身特有的方式同化外界。區(qū)角活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于:它給予幼兒自由的游戲空間長(zhǎng)自主的游戲氛圍,是幼兒自我學(xué)習(xí),自我發(fā)現(xiàn),自我完善的活動(dòng)。同時(shí)它具有靈活性,能滿足幼兒發(fā)展的需要,是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此,區(qū)角游戲是孩子們的最愛。
每當(dāng)孩子們進(jìn)入游戲區(qū),很快就進(jìn)入了角色。他們有的看書、有的下五子棋、有的開心的搭積木、玩插塑……他們常常將搭好的積木拿給我看,并開心地告訴我自己搭的是大炮、飛機(jī)、寶塔……看著孩子們一個(gè)個(gè)快樂地玩著,我也很開心。因?yàn)樵谶@個(gè)環(huán)境中,孩子們可以盡情地發(fā)揮,盡情地釋放盡情地構(gòu)思他們的奇思妙想。所以,每當(dāng)進(jìn)行區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí),孩子們就會(huì)高呼"萬歲",很快就融入其中,盡情地享受游戲帶來的快樂。因?yàn)樵谶@里,他們是區(qū)角的主人,伴隨他們的是愉悅、快樂、興奮和滿足。培養(yǎng)了他們自我發(fā)展的興趣,這也是我們最初的目的。在此過程中,我們能從多方面了解孩子,敏銳地觀察孩子之間的差異。從而因材施教,更有效地開展教育活動(dòng)孩子。
但是在區(qū)角活動(dòng)中,我們也遇到了許許多多的問題。
問題一:準(zhǔn)備了許多材料,孩子們卻不理會(huì),或操作馬虎。出現(xiàn)這種現(xiàn)象,其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調(diào)枯燥,操作活動(dòng)難度大(或過于簡(jiǎn)單)。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性,適時(shí)地調(diào)整活動(dòng)材料,除了考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視,通過與幼兒共同商量,更新豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性的探索性,材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
問題二:我們可能指導(dǎo)不當(dāng),或急于指導(dǎo),讓孩子自主探索的`機(jī)會(huì)悄然流失,使區(qū)角活動(dòng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。要解決此類現(xiàn)象,首先我們應(yīng)樹立幼兒是區(qū)角活動(dòng)主體的觀念,只有在自主活動(dòng)的過程中,幼兒才能充分體驗(yàn)自身的存在價(jià)值,更好地獲得發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)中,活動(dòng)的整個(gè)過程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象,積極創(chuàng)作長(zhǎng)大膽表現(xiàn)的過程,要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間,在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的教研學(xué)習(xí),我們知道所謂區(qū)角活動(dòng),簡(jiǎn)單地說就是小組或個(gè)別活動(dòng),也就是教師根據(jù)教育目標(biāo),有意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成小區(qū)活動(dòng)活動(dòng)空間,有目的、有計(jì)劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過程中,教師應(yīng)該及時(shí)的分析反思,在觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,做好觀察記錄長(zhǎng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中,可以從兩個(gè)方面考慮:
一是教師自己,環(huán)創(chuàng)是否適宜,布局是否合理;材料提供上是否要做調(diào)整;游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí),對(duì)幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。
二是幼兒:孩子的興趣在哪里,游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn),幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達(dá)到怎樣的水平,還存在什么問題,需要怎樣的幫助......有了分析反思,才能體現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值,幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)活動(dòng)的價(jià)值,促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。
同時(shí),我們還可以進(jìn)一步將主題與區(qū)角有機(jī)結(jié)合,互相滲透,使主題在區(qū)角中生成和發(fā)展,使區(qū)角在主題背景下豐富和深入,體現(xiàn)課程內(nèi)容的整體性,促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)還有小班新入園幼兒的分離焦慮產(chǎn)生,我們班設(shè)置了五個(gè)適合本班情況的區(qū)角,分別是:泡泡書吧、小小藝術(shù)家、寶貝電話亭、智慧城堡、玩具王國。這次我將從這五個(gè)區(qū)角分別入手進(jìn)行反思。
1、先來說說泡泡書吧,顧名思義,這是小朋友用來看書的地方,在這里面,幼兒可以學(xué)會(huì)安靜,可以學(xué)會(huì)與同伴分享好看的書,也能學(xué)會(huì)愛護(hù)物品的好習(xí)慣。但經(jīng)過幾次區(qū)角活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)只有極個(gè)別的幼兒能從頭坐到活動(dòng)時(shí)間結(jié)束,大部分幼兒都按捺不住跑去玩其他的區(qū)角。這可能還是跟有些幼兒年齡有關(guān)。他們看不懂一些書,但又不知道怎么選擇能看懂的書。因此隨便看幾下沒興趣就坐不住了。所以我打算把圖書進(jìn)行更清楚的一個(gè)分類,讓年幼的孩子知道在哪可以拿到他們感興趣能看懂的書。
2、小小藝術(shù)家這個(gè)區(qū)角是美工區(qū),幼兒能在里面任意用油畫棒或者水彩筆進(jìn)行創(chuàng)作和添畫,也可以玩橡皮泥和串花。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒進(jìn)去過后經(jīng)常性的在本子上亂畫,或者看見別人玩橡皮泥那么他也會(huì)換成完橡皮泥。
對(duì)于這種現(xiàn)象其實(shí)是我們老師的疏忽,幼兒還小,而且是新入園幼兒,可能對(duì)于創(chuàng)作這一塊肯定很難,自己亂畫著畫著沒個(gè)目標(biāo)也會(huì)很無聊,所以我想在區(qū)角里投放一些有圖案的紙,比如有蘋果、云朵之類的能讓幼兒進(jìn)行涂色練習(xí)或者模仿練習(xí),這樣幼兒的興趣應(yīng)該會(huì)更濃厚。
3、寶貝電話亭相當(dāng)于是一個(gè)語言區(qū),在這里面,寶貝可以隨意的表達(dá)與交流。因?yàn)槭切氯雸@幼兒,就想讓會(huì)產(chǎn)生分離焦慮的寶貝們有一個(gè)能給爸爸媽媽打電話來尋求心理慰藉的平臺(tái)。一開始的使用效果不是特別好,沒有幼兒愿意去里面。
但是我讓幼兒觀察我是怎么玩那個(gè)傳話筒了后,幼兒的興趣就要更大一些。我覺得還有可能是這個(gè)電話亭從外觀上還不夠吸引幼兒,我會(huì)嘗試把它再裝飾得精致一些。或者增加燒烤攤,幼兒可以打電話訂餐之類的。
4、智慧城堡是一個(gè)益智區(qū),我們?cè)诶锩嫱斗帕诵?dòng)物喂食、毛毛蟲夾腳、小刺猬長(zhǎng)刺、手指套圈、小動(dòng)物吃什么、穿鞋帶等發(fā)展幼兒手部肌肉、手眼協(xié)調(diào)和開動(dòng)腦筋的教玩具。對(duì)于這個(gè)區(qū)幼兒還是蠻感興趣的,因?yàn)閯?dòng)手的'東西比較多,幼兒比較喜歡。
但是我發(fā)現(xiàn)很多幼兒對(duì)于什么動(dòng)物吃什么食物的這個(gè)游戲還不是特別明白,經(jīng)常亂插食物給動(dòng)物們。所以我打算在集體教學(xué)的時(shí)間再好好的給幼兒們上堂關(guān)于區(qū)分食物的游戲活動(dòng),讓幼兒們明白游戲規(guī)則。
5、玩具王國一直是幼兒們最愛的區(qū)域。我們?cè)O(shè)置的是個(gè)建構(gòu)區(qū),里面投放了積木,廢舊的盒子和瓶子,還有幼兒的玩具。投放幼兒玩具是為了減輕幼兒的分離焦慮,因?yàn)槭亲约菏煜さ耐婢吆妥约阂黄鹪谏嫌變簣@。
幼兒玩積木的問題不大,但我發(fā)現(xiàn)那些廢舊的盒子還有瓶子幾乎沒有幼兒玩耍。我想應(yīng)該是因?yàn)楹凶拥拇笮√s亂,而且幼兒也不知道瓶子該怎么玩。我打算再收集一些大小差不多的盒子進(jìn)行簡(jiǎn)單的包裝,然后瓶子就收集統(tǒng)一的易拉罐,方便幼兒搭建,這樣效果可能會(huì)更好一點(diǎn)。
區(qū)角游戲材料投放和活動(dòng)的問題是我會(huì)一直關(guān)注的重要問題,他是我們幼兒全面發(fā)展的重要部分。經(jīng)過這幾次的區(qū)角活動(dòng),我確實(shí)發(fā)現(xiàn)了我們?cè)O(shè)置區(qū)角的不少問題。讓我知道有時(shí)候光憑老師自己想象是不夠的,還是要從區(qū)角的使用情況來一步步的反思一步步的改善。希望有了這次的反思,能讓我們班的區(qū)角活動(dòng)開展得更好。
小班幼兒來園已有一個(gè)月了。我們小班段由于不供應(yīng)早餐,所以沒有了繁忙且難于應(yīng)付的早餐環(huán)節(jié)。孩子們陸續(xù)來園,就進(jìn)入了區(qū)角活動(dòng)。開學(xué)一個(gè)月,由于我們的重點(diǎn)放在穩(wěn)定幼兒的入園情緒上,因此,雖然在活動(dòng)室里設(shè)置了一些區(qū)域,在每一區(qū)域里投放了相應(yīng)的操作材料,但在操作使用上以幼兒的自主玩弄為主,反思一個(gè)月的幼兒活動(dòng)情況,存在以下問題:
區(qū)域設(shè)置方面
我班活動(dòng)室區(qū)域分成游戲區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)。游戲區(qū)設(shè)置了“玩具吧”、“娃娃家”、“小醫(yī)院”等;在學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)置了“美工區(qū)”、“益智區(qū)”、“生活區(qū)”、“語言區(qū)”等。孩子們雖然喜歡去“玩具吧”玩,但在玩中常常發(fā)生糾紛,爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象頻發(fā),個(gè)別幼兒對(duì)玩具的占有欲非常強(qiáng)烈;玩耍過程中吵鬧、大聲叫囔嚴(yán)重影響了其他活動(dòng);部分幼兒對(duì)玩具吧的留戀程度深,不愿意嘗試去其他區(qū)域,使得幼兒在一些能力上踏步不前。因此,玩具吧設(shè)置的合理性還需斟酌。
材料投放的適宜性方面
開學(xué)一個(gè)月來,我們費(fèi)盡心思制作并收集了一些“想當(dāng)然”適合小班幼兒的操作材料。但在幼兒一個(gè)月的試操作中發(fā)現(xiàn):有些材料超過了大多幼兒的發(fā)展?fàn)顩r,如數(shù)學(xué)區(qū)“20以內(nèi)”的數(shù)字?jǐn)[放、生活區(qū)中的“掃米”等;有些材料過于繁瑣,如五種以上的“穿珠子”、“找影子”數(shù)量偏多、“喂娃娃”嘴巴過小,喂進(jìn)去的食物很難倒出來;另同一種內(nèi)容,是投放多種工具操作,還是按內(nèi)容分層次投放工具合適,如“給水搬家”這一內(nèi)容,我在同一只操盤里投放了滴管、調(diào)羹、針管,導(dǎo)致了幼兒按自己的喜好選擇,影響了能力的發(fā)展。
幼兒操作隨意性方面
小班幼兒以自我為中心,他們?cè)诓牧系牟僮魇褂蒙现饔^隨意,表現(xiàn)在:就玩一些自己喜歡的材料;對(duì)材料按自己的意愿玩,往往無視賦予材料的隱形目標(biāo),如他們會(huì)將點(diǎn)物拼板隨意拼合,根本不會(huì)在意上面的點(diǎn)、物數(shù)量;三心二意現(xiàn)象嚴(yán)重,剛選擇的材料還未開始擺弄或還未完成操作,就馬上去換拿另一種,或看到同伴在玩其他的材料,他會(huì)丟下自己的那一份,去爭(zhēng)搶或同玩同伴的材料。
材料擺放的固定與有序
為了讓幼兒一來園就知道“東西哪里拿哪里放”的物品擺放規(guī)則,我們運(yùn)用貼標(biāo)記的形式,固定了托盤和柜子相對(duì)應(yīng)的位置,但標(biāo)記的大小和顏色的選擇上不明顯,導(dǎo)致幼兒較難辨認(rèn)。為了充分利用空間,我們將托盤直放于柜子中,導(dǎo)致幼兒搬放時(shí)有了干擾。
操作空間定位問題
由于活動(dòng)室空間較小,所以操作空間開放在整個(gè)活動(dòng)室中,由于沒有明確每一區(qū)角操作的相應(yīng)空間,出現(xiàn)了各種區(qū)域材料混玩的現(xiàn)象。
盡管一個(gè)月的區(qū)域活動(dòng)預(yù)操作存在很多問題,但為進(jìn)一步規(guī)范區(qū)域活動(dòng)奠定了基礎(chǔ):
1.幼兒初步感知了什么區(qū)域活動(dòng),能大膽使用區(qū)角內(nèi)的材料;
2.初步獲得了取放物品的經(jīng)驗(yàn);(以盤為單位搬放使用)
3.知道了按每一區(qū)角的相應(yīng)暗示人數(shù)參加活動(dòng),如按小腳印、圓點(diǎn)、墊子框的限制;
4.獲得了初步的整理物品經(jīng)驗(yàn)。
改進(jìn)措施:
1.將玩具吧調(diào)整為“拼拼搭搭區(qū)”,因我園拼搭玩具缺乏,所以我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)收集各種飲料罐、硬盒子等,供幼兒建構(gòu),在柜子中陳列幼兒的建構(gòu)作品;“玩具吧”活動(dòng)延伸到飯后的'玩具分享時(shí)間,或一個(gè)學(xué)期開展若干次玩具分享活動(dòng),以滿足幼兒的需要,增進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。
3.調(diào)整操作盤的大小,做到既能保證足夠數(shù)量,又能利于幼兒搬放。
4.以“就近的原則”,合理布局各區(qū)角操作空間,做到有序,不互相干擾。
5.美工區(qū)采用主次結(jié)合的方式展開,也就是一周有一種主要操作內(nèi)容,教師引導(dǎo)幼兒先進(jìn)行這一內(nèi)容,視幼兒的操作情況,如果目標(biāo)基本達(dá)成,就讓其選擇美工區(qū)的其他材料;一周內(nèi)對(duì)所有幼兒的操作情況進(jìn)行記錄。
但愿,經(jīng)過近一個(gè)月的努力,我班的區(qū)域活動(dòng)更趨向規(guī)范、有序。
情景描述:又到了區(qū)域活動(dòng)時(shí)間了,幼兒像往常一樣,拿了區(qū)域牌,開心地進(jìn)入自己喜歡的活動(dòng)區(qū)游戲。而我就在旁邊當(dāng)一名觀察者,觀察孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn),了解他們?cè)谡Z言、交往方面的表現(xiàn),并且在孩子們需要的時(shí)候,適時(shí)得給予一些指導(dǎo)和幫助。
今天和往常一樣,娃娃家還是最受孩子們歡迎的活動(dòng)區(qū),來這里的.人也最多。毛毛進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,雯雯進(jìn)了娃娃家后看見毛毛手中的電話,上前就搶,嘴里還說著:“我打一個(gè),我打一個(gè)。”兩個(gè)孩子開始爭(zhēng)搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我等了一會(huì)兒,兩人還是僵持不下,誰也不肯讓,而且看情形,她們馬上就要來告狀了,看來非要我出馬了。于是,我馬上走過去說:“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎?”雯雯雖然停止了爭(zhēng)搶,但是仍不甘心地看著毛毛的手機(jī)。這樣不行,問題還是沒有解決,我靈機(jī)一動(dòng),去其他班上又借了一部電話,并大聲說:“鈴……鈴……雯雯快來接電話,媽媽找你?!敝灰婗M心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戲中去了。看來我這招轉(zhuǎn)移注意力的辦法還真是有效。
評(píng)價(jià)反思:
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭(zhēng)搶,教師可以利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解。這樣,既保證了游戲的正常開展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。
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