作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
在教授《過新年》一課時,如何更好地創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并且在音樂教學(xué)過程中組織好學(xué)生合作學(xué)習(xí),提高音樂課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果,是我這節(jié)課應(yīng)主要思考的問題。
一、如何如何更好地創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在教授的過程中,我首先給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個非常特別的情景,分別用了《時間像小馬車》和《新年好》兩首歌曲來進(jìn)行導(dǎo)入,并且用了圣誕老人來作為主要人物,這樣,就引起了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣,而且在開始出示歌詞的部分,我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了一個過年時的氛圍,就是在黑板上貼上紅燈籠,歌詞就藏在燈籠里,而且是以對聯(lián)的形式來出示的,橫批是課題,這樣,學(xué)生覺得很新鮮,在按節(jié)奏讀了幾遍之后,歌詞就自然的記住了,而且這兩句難點(diǎn)的句子也解決了。我認(rèn)為在本課中,我的開頭是比較有新意的,而且達(dá)到了預(yù)期的目的,那就是充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為后面學(xué)好歌曲開了個好頭。
二、怎樣合作,才能更好地提高課堂合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果
在本課中,我只在打擊樂器、舞蹈、演唱的環(huán)節(jié)設(shè)計了小組合作,就是把學(xué)生分成這三個組,然后分別練習(xí),最后匯報,而事實(shí)也證明這樣的效果很一般。其實(shí)在音樂的課堂中,這樣的形式已經(jīng)很普遍了,但是我卻始終沒有思考出究竟用什么樣的方式才能達(dá)到更好的效果。課后我查閱了很多資料,然后發(fā)現(xiàn):
1、合理分組,優(yōu)化組合
學(xué)生是一個個鮮活的個體,存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,我在編組時采取異質(zhì)分組法,注意合理搭配,優(yōu)化組合,使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ),組外水平相當(dāng)。組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例,智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異,并根據(jù)學(xué)習(xí)特長合理分工。
2、創(chuàng)設(shè)和諧的合作氛圍,鼓勵全員參與
學(xué)生能否積極地合作交流,能否在合作交流中發(fā)表自己的意見,參加交流,討論甚至爭論,直接影響到合作交流的質(zhì)量和效果。首先,教師要采用多種形式鼓勵學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí),特別要鼓勵學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。其次,教師要為合作交流創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍,讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束,生動活潑地合作交流。良好的人際關(guān)系不僅給孩子帶來快樂,更重要的是有助于全員參與。
3、融入競爭機(jī)制,優(yōu)化合作學(xué)習(xí)
有競爭才有提高,針對小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn),在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機(jī)地引入競爭機(jī)制,對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用,使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。
4、有效引導(dǎo),指導(dǎo)和幫助,提升合作效果
教師在學(xué)生合作交流中不是袖手旁觀,師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題,及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用,否則合作學(xué)習(xí)就會成為沒有目標(biāo)的盲目探索,合作交流將雜亂無章,離題萬里。
這些都是很好的建議,也是我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的`問題。
新一輪課程改革的步伐才剛剛邁出,我也要在這改革的浪潮中乘風(fēng)破浪,迎著新時代的春風(fēng),在教育的沃土上開拓。
我講授了《健康過冬天》一課,學(xué)生們學(xué)會了很多的知識,他們了解了冬天的季節(jié)特征,理解了季節(jié)變化對生活的影響,收到了較好的效果。
在課堂中,我采用了小組合作學(xué)習(xí)的'方式,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高,能主動地參與到學(xué)習(xí)活動之中,收到了事半功倍的效果。
我采用了表演的方式,學(xué)生們很喜歡這種方式,在表演中,他們進(jìn)一步理解了所學(xué)內(nèi)容,孩子們的學(xué)習(xí)效率很高。
不足:
1.有個別學(xué)生發(fā)言不積極。
2.學(xué)生們的知識不夠豐富。
改進(jìn)措施:
1.我們要多提問學(xué)生,應(yīng)多關(guān)注學(xué)困生。
2.教師應(yīng)讓學(xué)生多看書,要開闊他們的視野。
在以后的教學(xué)中,我們要采用靈活多樣的教學(xué)方法,爭取做到寓教于樂。
今天下午,我上了一節(jié)題為《濟(jì)南的冬天》的公開課。上完課,心里總覺得遺憾,因為存在許多不足,為了進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,特將本節(jié)上成功與不足,總結(jié)一二。
一、課件制作與展示
自認(rèn)為課前雖做了充分準(zhǔn)備,在上課的過程中才發(fā)現(xiàn),在聽課文朗讀的環(huán)節(jié)中,由于課件沒打包,導(dǎo)致在展示時,無法播放,后來只好到文件包里單獨(dú)播放,雖然是個小失誤,還是說明了心不夠細(xì),技術(shù)不過硬。致使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不緊湊,影響了教學(xué)效果。
二、課堂預(yù)設(shè)與生成
本安排一節(jié)課的內(nèi)容,結(jié)果下課鈴聲響了,教學(xué)任務(wù)卻還沒有完成。究其原因,在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)用時過多,本計劃2分鐘完成的任務(wù),有由于學(xué)生對詞語意思預(yù)習(xí)不充分,結(jié)果花費(fèi)了5分鐘也沒能完成。最后經(jīng)過引導(dǎo)雖然學(xué)生理解了,但寶貴的時間也流失了。
因此對學(xué)情應(yīng)能夠充分了解,否則會導(dǎo)致對課堂進(jìn)度預(yù)設(shè)失誤。致使在教學(xué)時在某些環(huán)節(jié)用時太多,使余下的內(nèi)容沒有時間進(jìn)行。
三、課堂應(yīng)變
在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我預(yù)設(shè)了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生暢談對冬天的感受,本以為學(xué)生會討厭冬天,并說出一大堆理由,并把他們可能說的內(nèi)容放到課件中,結(jié)果出乎意料是,都說喜歡,致使在展示課件時出現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的內(nèi)容,導(dǎo)致場面十分的尷尬,也打亂了我的上課節(jié)奏和思緒。
教師在授課過程中可能都遇到過一些意想不到的事件,如何處理突如其來的問題,是對教師臨場應(yīng)變能力的考驗。如果問題化解得巧妙,不僅能使教師自己迅速擺脫窘境,保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行,而且還會得到學(xué)生的敬佩;反之則猶如掉進(jìn)了泥潭,不要說這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成,教師在學(xué)生心目中的威信也要大打折扣。這實(shí)際上是對教師思想、知識、能力,素質(zhì)以及個性修養(yǎng)的全面考驗。
雖然在整個上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)一些差錯,沒有達(dá)到自己預(yù)期的效果,但總的來說還算是差強(qiáng)人意。旨寄希望于下一次能汲取此次教訓(xùn),使自己的教學(xué)水平更上一層樓!
《濟(jì)南的冬天》這一課,是語言大師老舍的一篇散文,文章緊扣住濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn),把濟(jì)南的山、水、城,人都緊密的聯(lián)系在一起,構(gòu)成了一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天的美好畫卷。在第一課時中,主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“溫晴”這一總特點(diǎn),并對“濟(jì)南的水”所構(gòu)成的“空靈水晶圖”進(jìn)行了深入的了解。因此,我將第二課時的主要任務(wù)安排為對描寫“濟(jì)南的山”的“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”“山村臥雪圖”進(jìn)行賞析。
在課堂的導(dǎo)入部分,主要采用的是復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式,針對上節(jié)課學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,進(jìn)行課堂提問。如:濟(jì)南的冬天的總特點(diǎn)為溫晴,濟(jì)南冬天的水的特點(diǎn)主要包括:在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣——暖;水藻真綠,終年貯蓄的綠——清澈透明;空靈的藍(lán)水晶——清亮。通過這些問題,引出濟(jì)南的山也美,水也美,那么究竟美在哪里,讓同學(xué)們以“濟(jì)南冬天美,美在——”這個句式來造個句子。
同學(xué)們在回答這個問題的時候,大部分引用了課文中的原句,如:濟(jì)南冬天美,美在水,不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣,水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。濟(jì)南冬天美,美在小山特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,他們安靜不動的低聲地說:“你們放心吧,這準(zhǔn)保暖和?!睗?jì)南冬天美,美在下雪后,山尖兒全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。從學(xué)生的答案中,可以發(fā)現(xiàn),他們將山美水美的大部分句子都引用到了這個問題的回答中,剛好可以引入到下一個問題。
這一節(jié)課的重點(diǎn)就放在這個環(huán)節(jié)上,整個環(huán)節(jié)只設(shè)計了一個問題,希望通過學(xué)生們對這個問題的討論,對課文中所寫的山的美麗有更深層次的理解。
問題:請同學(xué)們閱讀第3—5自然段,找一找其中你最喜歡哪個句子,并說說你的理由。
在這個問題提出來以后,學(xué)生開始進(jìn)入默讀階段,我開始覺得課堂進(jìn)入了一個沉悶期,因此迅速的提出讓學(xué)生可以以前后桌為小組展開討論,互相說說最喜歡哪個句子。但正是這一做法,導(dǎo)致學(xué)生們在對文本的閱讀較為淺顯的前提下,難以得到更加深入的探究結(jié)果。不過,學(xué)生們的答案還算是比較全面。
生1:這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和?!边@一句話運(yùn)用了比喻和擬人的手法,把小山寫的更加生動形象。
生2:山上的矮松越發(fā)的青黑,樹尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦。這一句運(yùn)用了比喻的手法,把山上的樹木的樣子活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)了出來。
生3:山坡上,有的地方雪露著,有的地方草色還露著;這樣,一道白,一道暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法,更加寫出了山的美麗。
(在這里,學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)本句中“穿”字運(yùn)用了擬人的修辭手法,另外,在學(xué)生提到此句時,向?qū)W生介紹寫作中以動寫靜的寫作手法,運(yùn)用一種動態(tài)的景物來體現(xiàn)環(huán)境的靜,它的特點(diǎn)是講究虛實(shí)相生,也追求動靜相諧,動靜結(jié)合形成相得益彰的藝術(shù)效果。)
生4:看著看著,這件花衣好像被風(fēng)吹動,叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。這一句也是運(yùn)用了以動寫靜的手法。
……
在多個學(xué)生對于該問題的回答中,基本上將這三個自然段中所出現(xiàn)的各種修辭手法,寫作方式,乃至作者在文章中所體現(xiàn)的思想感情囊括一空。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中不足的是,我把每一個學(xué)生的答案基本上都在他們回答完成后,歸納概括復(fù)述了一遍,本意是希望通過老師的復(fù)述加強(qiáng)學(xué)生對于課堂的關(guān)注程度,但是,卻也在一定程度上造成了課堂環(huán)節(jié)中的贅余。
景物本身沒有生命,沒有感情,但是老舍在這篇文章中,把濟(jì)南冬天的景物賦予了多種不同的人物形象,在寫水的自然段中,把長條的垂柳賦予了一個俏美柔情的女子的形象,那么在寫山的過程中,同樣有很多景物被賦予了人的形象。
1、守護(hù)搖籃的母親——撫慰人心的話語 溫暖
2、細(xì)致周到的護(hù)士——溫柔的關(guān)照,安心
3、優(yōu)雅健美的女郎——明亮 喜悅 希望
4、嬌羞害羞的少女——純情 溫情 害羞
那么,為什么作者寫了這么多的女性形象?
因為女性形象溫暖、柔美、慈愛,更加符合濟(jì)南的冬天“溫晴”的總特點(diǎn)。
在這個問題中,有學(xué)生回答說,因為老舍在山東任教的七年中,把山東當(dāng)做第二故鄉(xiāng),所以,他把濟(jì)南的冬天景物比作母親,也可以理解成為對故鄉(xiāng)的思念。他的這一回答成為本環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)內(nèi)容,也是我所沒有想到的。這說明,我們作為教師,不應(yīng)當(dāng)?shù)凸缹W(xué)生對文本的解讀能力,而要更大限度的把課堂還給學(xué)生,使學(xué)生真正能夠做課堂的主人。
1、“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來了吧?”
2、一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適的睡著,只等春風(fēng)把他們喚醒
3、那些長枝的垂柳還要在水里找個影呢。
明明是要寫濟(jì)南的冬天,作者為什么要寫春天呢?(此處應(yīng)讓學(xué)生討論)
1、突出濟(jì)南溫暖晴朗的特點(diǎn)
2、表達(dá)作者對冬天的濟(jì)南的憐愛
3、對生命的深刻感悟,樂觀、進(jìn)取
前兩點(diǎn)學(xué)生都能夠很好的找出來,但是在第三點(diǎn)上,提問了幾個同學(xué)都沒有答出來,此時,我引用了雪萊的一句詩:“冬天來了,春天還會遠(yuǎn)嗎?”,這時有的同學(xué)恍然大悟,立刻打出了樂觀向上這一點(diǎn)。在這里,我們可以發(fā)現(xiàn),課堂還給學(xué)生,還是要在教師恰當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上。
本身完成了以上的幾個部分,這堂課對于濟(jì)南冬天的“山美”的賞析就可以告一段落了,但是為了不給學(xué)生留下遺漏的知識點(diǎn),我又在最后補(bǔ)充了兩個問題,就是:“第4、5自然段,作者用什么樣的順序來進(jìn)行寫作?”“和朱自清的《春》相比,兩篇寫景的文章有何不同?”
這兩個問題由于時間的關(guān)系也沒有辦法展開去講,只能從表面上進(jìn)行簡單講解,特別是對于與《春》相比這個問題,本身這個問題對于學(xué)生在日后進(jìn)行寫景的作文有很大的幫助,與其在課堂上這樣泛泛而論,倒不如專門拿出一節(jié)作文課的時間,給大家比較講解,然后進(jìn)行快速作文,更加有效果。并且這兩個問題的出現(xiàn),也打破了原本的課堂節(jié)奏。
總結(jié):
除了在以上的教學(xué)設(shè)計中發(fā)現(xiàn)的問題,韓老師和史老師在評課的時候,也指出了我一些需要改進(jìn)的問題,比如:本節(jié)課幾乎都沒有用到幻燈片,在大屏幕上一直展示著一張圖片,但是這張圖片的內(nèi)容是否為濟(jì)南的冬天的圖片值得商榷,容易誤導(dǎo)學(xué)生;課后應(yīng)當(dāng)及時的布置學(xué)生進(jìn)行寫景小作文的練習(xí),可以模仿剛剛學(xué)過的文章,寫個二三百字的小文章,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力等。
對于老師們針對我這節(jié)課提出的問題,我會進(jìn)行進(jìn)一步的修正,作為一個剛剛參加工作的年輕教師,我還有很大的進(jìn)步空間。在今后的教學(xué)過程中,我會更加認(rèn)真的進(jìn)行自己的課堂教學(xué)設(shè)計,并在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思,從而推動自己在教學(xué)方面的成長。
學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、識記本文的生字詞,了解本文的文學(xué)常識。
2、理清文章的結(jié)構(gòu),體會濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
3、體會文章表達(dá)的精妙。
4、積累本文的佳詞妙句,達(dá)到熟能成誦
學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、結(jié)合重點(diǎn)詞句體會濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫法,體會比喻、擬人修辭手法對突出景物特點(diǎn)的作用。
3、有感情地朗讀課文。
導(dǎo)學(xué)過程:
一、回顧有關(guān)冬天的詩句
二、了解作者及寫作背景。
老舍(1899~1966),原名______,字______。北京人,老舍是他最常用的筆名,現(xiàn)代著名作家。是語言大師,被譽(yù)為“____________”。著名作品小說有《_______________》、《_____________》、《____________》、《_______________》等和戲劇《_____________》、《____________》、《_______________》,其中話劇《___________》被西方人譽(yù)為“東方舞臺上的奇跡”老舍于1929年離英回國,1930年前后來到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?!稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時寫成的。
1、脈絡(luò)填空(※典型景物的典型特點(diǎn))
第一部分,(1段)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn),具體:無、無、無。
第二部分,(2、3、4段)濟(jì)南冬天的山景。
一層;寫陽光照耀下的山景。特點(diǎn):二層:寫雪后的山景。特點(diǎn):三層:寫城外遠(yuǎn)山。特點(diǎn):
第三部分(5段)寫濟(jì)南冬天的水色。特點(diǎn)
2、文章第1自然段運(yùn)用了什么樣的手法寫出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn),簡要說明。
二、【課堂研討】
1.聽錄音。
2.學(xué)生自由朗讀,標(biāo)劃生字詞并掌握。
(1)注音:濟(jì)南鑲()水藻()貯蓄()發(fā)髻()澄清()著落()看護(hù)()
(2)釋義:響晴:秀氣:
貯蓄:澄清:
空靈:
1.為什么說濟(jì)南是個“寶地”?
3.作者運(yùn)用哪些修辭方法對景物進(jìn)行描繪,這樣寫的好處是什么?
4.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫了哪三幅山景圖,寫水是從什么角度寫的?
5.全文的結(jié)束語和課文標(biāo)題有怎樣的聯(lián)系,抒發(fā)了作者怎樣的感情?
6.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
三、細(xì)讀課文,探究文意
1、齊聲誦讀第3語段,就如下內(nèi)容品析研討,請同學(xué)們自主完成。
(1)全段的中心句是:
(2)全段的層次劃分是:
(3)全段寫“小雪”之美妙,主要通過其他的景物來進(jìn)行烘托,這些景物是:
(4)文中的動詞用得好,如:
(5)文中的色彩詞用得好,如:
(6)文中是怎樣化靜為動的呢?
(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?
(8)你在對全段的朗讀要求上有什么體會?
9、“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”此句中的“臥”字用得極妙,理由是:
四、揣摩優(yōu)美語句,品析寫景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情
以小組為單位進(jìn)行研讀,你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?結(jié)合重點(diǎn)詞句談出自己的體會。有感情地朗讀你所喜歡的語段。
五、【學(xué)習(xí)反思】
六、【教師批閱】
時間:等級或分?jǐn)?shù):
七、【獎勵記錄】
優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組:優(yōu)勝展示小組(個人):優(yōu)勝點(diǎn)評小組(個人):
反思本節(jié)課,有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清,四個版面各漏印了一行。其他教師對我懷著一種期待,共有22位教師聽課,這是聽課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語中用比喻寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生不會。我跳過去。原計劃7個題目用10分鐘時間檢測的,學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng),有的同學(xué)不看題目,直接從題目開始讀書起,計劃讀書完再做題目。但對很有提綱作用信息豐富的`課文提示語沒有同學(xué)讀書。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開始到黑板上寫,前兩個題目做的不錯,特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯。
三、第四個題目正在思維,我發(fā)現(xiàn)時間到了,就叫了停頓。教師開始示范朗讀,學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案,沒有人朗讀。教師提示后,學(xué)生讀了一會,教師讓學(xué)生說又學(xué)會了什么,兩個同學(xué)發(fā)言,效果還不錯。解決了兩個題目,有一個題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計的幾個交流環(huán)節(jié),沒有學(xué)生回答。由于時間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié),教師有示范,學(xué)生也在寫,但沒有來得及交流,下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對,檢測題目沒有作完,寫作的內(nèi)容沒有落實(shí),這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無盡的遺憾。但是看出學(xué)生對這節(jié)課還很很感興趣的,他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,我可能會在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測題目。
這節(jié)課我預(yù)定的教學(xué)任務(wù)當(dāng)然是沒有完成,還有一個寫作探究環(huán)節(jié)因沒有時間而只好延遲到下一節(jié)課。但我覺得這節(jié)課還是有值得肯定的地方,因為在教學(xué)過程中本來就存在一個“預(yù)設(shè)與生成”的問題。當(dāng)課堂中出現(xiàn)有價值的資源時,要善加利用,允許臨時生成,按照課堂中當(dāng)時的情況發(fā)展下去,而不是完全按照教師自己的教案一路宣講,將學(xué)生宥于預(yù)設(shè)的'軌道。學(xué)生質(zhì)疑探究的熱情被激發(fā)起來以后,如果教師因擔(dān)心過多地花費(fèi)課堂時間而簡單強(qiáng)制地掐滅它們,無疑會挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)然也不可完全任由學(xué)生自由去發(fā)展,教師在一定程度上還是要起好適時引導(dǎo)和調(diào)控作用。
我覺得這節(jié)課成功的關(guān)鍵所在是真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜歡的語句或段落暢所欲言,也體現(xiàn)了對學(xué)生個體差異的尊重。學(xué)生對自己所喜歡的語句的講解,真令我刮目相看。比如,有一個學(xué)生說:“我喜歡第2段中的‘這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里。’因為搖籃能擋住寒風(fēng),讓里面的嬰兒感到溫暖?!庇钟幸粋€同學(xué)補(bǔ)充說:“正因為濟(jì)南如同搖籃里的嬰兒,所以冬天是溫暖的,四季如春?!睂W(xué)生在參與知識獲得的過程中,不僅學(xué)到一些寫景的技巧,而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因,它所達(dá)到的效果無疑比老師單純地分析灌輸修辭、語法要生動得多。作業(yè)設(shè)計也較貼近學(xué)生的實(shí)際,讓學(xué)生在掌握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中,提高自己的寫作水平。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足:本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體輔助教學(xué)在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的.興趣,但是在學(xué)生對文本還不太熟悉的情況下,他們的注意力就不可能集中到課件中所展示的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些優(yōu)美的圖片上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能邊看書,邊聽錄音,邊看圖片,對此如果做一些調(diào)整,效果就可能更好了。比如,可以先讓小組朗讀(或?qū)W生自由朗讀),培養(yǎng)學(xué)生的語感,接著讓學(xué)生默讀,有利于學(xué)生思考,培養(yǎng)其思維能力;最后再把書合起來,看圖聽讀。而本人在教學(xué)時只采用看圖聽讀的形式,這樣的結(jié)果一是閱讀時間太少,二是這個環(huán)節(jié)難以處理。在今后的教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理??傊?,在寫景的文章中,朗讀和對語言的感知與品味是非常重要的。
《濟(jì)南的冬天》
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《濟(jì)南的冬天》是第二單元的一篇文章,第二單元以寫景散文為主。在《春》中已經(jīng)有了相似的篇章的學(xué)習(xí)。本文的景物都牢牢扣住“溫晴”兩字,濟(jì)南的山山水水無不透露出溫晴的特點(diǎn),而在對景物的描繪中,又處處有老舍情感的流露,因而我的課就圍繞景的“溫晴”和情的“溫情”來開展。
對于景物的溫晴特點(diǎn),我讓學(xué)生自己去找,通過學(xué)生自己的魔都,圈點(diǎn)勾畫來探索發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)。并做適當(dāng)?shù)念嶔?,而學(xué)生在分析景問晴的過程中世紀(jì)上已經(jīng)體會到作者的喜愛之情,因而下一個教學(xué)步驟對于情的分析只是一個總結(jié)提煉的過程。
但是在整個過程中,雖然有所關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。但這個過程中我覺得學(xué)生的學(xué)還不是一個主導(dǎo),而且在整個課程中學(xué)生的讀也不夠多。語文課應(yīng)該是充滿了朗朗的讀書聲,可是我的語文課還是沒有這樣的效果,往往是為了讀而讀,讀變得沒有目的性,沒有層次性。這是我需要進(jìn)步改變的`地方。
而對于景物的溫晴的分析過程中,分析的過于淺層,沒有向更深層次的挖掘。學(xué)生已經(jīng)懂了,上課應(yīng)該教學(xué)生所不懂的內(nèi)容,應(yīng)該讓學(xué)生跳一下能夠到達(dá)的高度。而我現(xiàn)在的高度停留在學(xué)生伸手就能摸到的高度。因而這對我的文本解讀提出了一個更高的要求,自己應(yīng)該不斷地進(jìn)步才能更好的去教學(xué)生。
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