通過教案模板,教師可以有條理地安排教學(xué)任務(wù)和活動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程安排:導(dǎo)入新課 → 播放錄音材料 → 聽力訓(xùn)練 → 檢驗(yàn)答案 → 再次訓(xùn)練 → 總結(jié)反思。
在夢想跌跌撞撞,不知該如何去闖的時候,你們給予的溫暖明亮了我暗淡無光的心房。有股暖流流過,我留下了愛與希望。
一陣梅香。
正值寒冬臘月,不知是哪來的閑情逸致,便于爺爺一同驅(qū)車前往羅崗觀賞雪景。剛進(jìn)梅園,我便被它多姿多彩的魅力吸引了,白如雪,緋如桃,一枝獨(dú)秀,數(shù)獨(dú)爭妍,整片梅林里彌漫著淡雅清香,更有溪流穿行其間,片片花瓣隨流水,朵朵香雪逐清波。觀此景,聞此味,宛如天仙揮長袖,嫦娥灑暗香,羅崗香雪的魅力恰在于此。無意間注視到不遠(yuǎn)處的爺爺,他坐在石頭上,閉著眼,靜靜地享受這大自然所賦予的美景,嘴角不禁揚(yáng)起了一番弧度,金色的陽光灑在枝頭,灑滿天空,灑滿了大地。夕陽西下,天邊的云朵仿佛是被火紅的太陽給染上了色彩。一陣微風(fēng)拂過,落葉在空中翩翩起舞,綻放著它的身姿。老人、陽光、熾云、微風(fēng)、落葉構(gòu)成了天邊一道亮麗的風(fēng)景線。一陣梅香芬芬了我,爺爺?shù)男θ轀嘏宋摇?/p>
一米陽光。
由于晚上寫作業(yè)的效率低下,導(dǎo)致我在課堂上的昏沉倦怠,看著老師黑板上滔滔不絕,口吐蓮花的難題,我不禁望而卻步。陽光暖暖的照著我的身子,可它似乎怎么也溫暖不了我茫然冰涼的心,那溫暖怎么也傳遞不到我心中,驅(qū)散不了我心底的陰霾冷清。正在我似睡非睡時,老師突然加大了音量:“同學(xué)們,老師說的每一句話都要就在心中?!毖酃馊粲腥魺o的拂過我,抬起頭,正對上老師的眼神善意地提醒。我正了正身子,認(rèn)真聽講。一米陽光包圍了我,老師的愛溫暖了我。
他們,還有很多愛我的人,于我生命之中出現(xiàn),如我人生路上永不墜落的太陽,使我永不陷入夜的迷茫。
我快樂,因?yàn)槲矣心銈儯?/p>
是素描的一種,用單色線對物體進(jìn)行勾畫。
線描——中國畫的主要造型手段。
線描是運(yùn)用線的輕重、濃淡、粗細(xì)、虛實(shí)、長短等筆法表現(xiàn)物象的體積、形態(tài)、質(zhì)感、量感、運(yùn)動感的一種方法。
特點(diǎn)簡練、清晰,可刻畫各種現(xiàn)象。
簡介。
在中國繪畫中,線描既是具有獨(dú)立藝術(shù)價(jià)值的畫種(白描),又是造型基本功的鍛煉手段,還是工筆畫設(shè)色之前的工序過程。
線描不僅可以勾畫靜態(tài)的輪廓,還可以表現(xiàn)動態(tài)的韻律。
用線和空白還可以譜寫出一支支和諧流動的線的協(xié)奏曲。
中國歷代畫家對線有著深刻的認(rèn)識和高超的創(chuàng)造,他們用千姿百態(tài)的線,抒發(fā)情感,描繪自然,使“線”在藝術(shù)作品中有獨(dú)特的魅力。
線描也叫白描,即單純的用線畫畫,在線描中線條可以有許多變化,如長短、粗細(xì),曲直、疏密、輕重、剛?cè)岷陀许嵚傻取?/p>
線描寫生要注意把物象的前后遮擋關(guān)系表現(xiàn)正確,一般來講,在畫面中近處物體的基線應(yīng)比遠(yuǎn)處物體的基線低。
為了更好地表現(xiàn)出線條的美感,我們在寫生中不能看到什么就畫什么,應(yīng)該通過比較和感受進(jìn)行有目的地取舍與提煉、加工。
常用的線條有直線、弧線、曲線和折線。
基礎(chǔ)線描。
常用的工具有鉛筆、炭筆、炭精條、鋼筆、尼龍水筆、簽字筆、記號筆等。
只有多觀察才會有更多的繪畫語言。
垂直線給人莊重、挺秀、高潔、但愿、樸重等感覺。
在教兒童畫人物線描時,不應(yīng)要求過高,要根據(jù)他的不同年齡段的能力,引導(dǎo)他們用自己的眼光來觀察對象,用自己的方式來表現(xiàn)對象,這樣兒童的線描人物天然會妙趣橫生。
水平線具有平和、安定、靜止的感覺。
線的運(yùn)用和表現(xiàn)運(yùn)用線的疏密、是非、曲直排列變化,來表現(xiàn)黑白關(guān)系,既能表現(xiàn)人物形象又富有審美情趣。
從愛好開始,兒童從小與父母、親人糊口在一起,與人物產(chǎn)生好感,信手涂鴉經(jīng)常會畫身邊的人物,幼兒這種生成的愛好用線很輕易表現(xiàn)。
規(guī)則的曲線使人感到明朗、整潔、圓滑、有序。
捕獲感覺特征線的訓(xùn)練應(yīng)該從觀察方法開始。
斜線則富有變化、運(yùn)動、緊張和不安的感覺。
直線有垂直線、水平線、斜線、折線和交叉線等;曲線有弧線、波浪線、螺旋線等。
線作為物象特征的聯(lián)結(jié)過程,又是點(diǎn)的運(yùn)動在時間中留下的軌跡,它不僅能折射出畫家自身的修養(yǎng)、基礎(chǔ)功力和人文背景,也是畫家對世態(tài)的一種體驗(yàn)、一種感慨感染、一種心靈上的寄慰、一種自身氣質(zhì)的升華,也是作為藝術(shù)家對生命的一種積極和有意義的技法。
自由的曲線則顯得活潑、柔美、生動、柔和。
線描的工具:線描的工具靈活多樣,選用不同的工具材料會產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。
線描,就是用線條畫畫,是繪畫的基礎(chǔ),更是少兒繪畫的基礎(chǔ)。
捉住兒童善于幻想的心理,培養(yǎng)兒童的觀察力和創(chuàng)造力,兒童畫人物線描要避免簡樸化,應(yīng)該要求并引導(dǎo)兒童多觀察分析人的姿態(tài)、面部表情和衣紋變化等。
這個感動你的因素,就是你將來這幅線描的靈魂。
線的種類大體可分直線和曲線兩類。
想要畫好線描,首先要學(xué)會觀察,有什么樣的觀察方法,就要從藝術(shù)的角度觀察:你要決定停下來描繪客觀對象的時候,一定是有什么東西吸引或感動了你,才使你停下來決定畫它。
線的感覺:不同的線給人的感覺不一樣。
一、目的與要求。
人物全身像寫生是素描基礎(chǔ)訓(xùn)練的延續(xù)和提高,是素描教學(xué)系統(tǒng)的重要部分,有著豐富而廣闊的表現(xiàn)空間。
人物全身素描一方面滿足了學(xué)生對素描問題深度的積極探索,從而不斷積累和拓展自己的造型經(jīng)驗(yàn);更重要的也是實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)訓(xùn)練到藝創(chuàng)作,特別是人物畫創(chuàng)作的根本手段和唯一途徑。
人物全身像寫生同其它內(nèi)容的素描訓(xùn)練一樣,其它旨是培養(yǎng)正確的觀察方法,作為中國畫的線描來說,全身人物寫生的線描訓(xùn)練目的是為了使學(xué)生能夠運(yùn)用中國傳統(tǒng)繪畫的語言來表現(xiàn)人物形體、結(jié)構(gòu)特征。
二、全身人物的結(jié)構(gòu)與比例。
全身人物的結(jié)構(gòu)首先為各部分結(jié)構(gòu)的組合,包括脊柱、頭、胸、骨盆、上肢、下肢等,這些外部形體關(guān)系可概括為“一豎”、“二橫”、“三體積”、“四肢”,其次是上述的結(jié)構(gòu)關(guān)系在具體的寫生對象,具體的空間狀態(tài)下所產(chǎn)生的隱與顯,虛與實(shí),大與小,長與短,緊與松等差異與變化。
二者結(jié)合,才是完整的結(jié)構(gòu)概念。
人物的比例通常的頭長為單位。
我國成年人身高約為7個半頭長度,從下頜到乳頭至肚臍1頭長,從足底到膝關(guān)節(jié)至大轉(zhuǎn)子各2個頭長,大轉(zhuǎn)子連線至肚臍半個頭長。
上肢約為3個頭的長度,肩峰到肘關(guān)節(jié)1個頭長,肘關(guān)節(jié)到腕關(guān)系1個頭長度。
下肢約為四個頭的長度,大轉(zhuǎn)子到膝關(guān)節(jié)2個頭的長度,膝關(guān)節(jié)到足底2個頭長度。
以上為全身人物結(jié)構(gòu)比例關(guān)系的簡括表述,具有一般概念的意義,作為基礎(chǔ)知識,是我們進(jìn)行形體塑造的起點(diǎn)。
然而,人物結(jié)構(gòu)的比例并不是絕對的。
如果把結(jié)構(gòu)比例知識只作一種概念去機(jī)械運(yùn)用,就不可能塑造出真實(shí)生動的人物形象,人物全身像寫生也就失去了意義。
因此,在寫生中要力求表現(xiàn)出模特的個性特征。
有時為了表現(xiàn)的需要而主觀地變更比例關(guān)系,以強(qiáng)化對模特的感受。
三、全身人物寫生的基本要領(lǐng)。
全身像寫生要點(diǎn)和前面學(xué)習(xí)過的'半身像寫生要點(diǎn)是差不多的,其區(qū)別在于全身像寫生比半身像面對問題和需要解決的問題也多一些,因而其難度就更大一些。
我們面對的模特是生活中具體的人,不是概念化的人,因此如何把握和塑造人物形象的真實(shí)性是全身人物寫生的關(guān)鍵所在,關(guān)衣人物寫生除了不裸露在外面的面部,手部是描繪的重點(diǎn)之外,服裝、動態(tài)、道具以環(huán)境氛圍均是應(yīng)該考慮的問題,我們描繪的是幅畫,應(yīng)該注意整體的合諧,不是單純的把人畫像就完了。
其要點(diǎn)有以下幾個:
一、構(gòu)圖要完整。
構(gòu)圖的完整性,其要求并非是面面俱到,而是要注意模特和道具,空間之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,它們之間是一個完整的統(tǒng)一體。
二、動態(tài)要準(zhǔn)確。
全身像的動態(tài)復(fù)雜多樣,要仔細(xì)分清上、下肢及二大塊體積的動態(tài)關(guān)系。
人物的表情不僅體現(xiàn)在面部,也要注意抓住肢體表情同人物神態(tài)一致性的內(nèi)在規(guī)律,從而增強(qiáng)動態(tài)的表現(xiàn)力。
三、結(jié)構(gòu)要到位。
全身像作為一個有機(jī)的整體,每一部分與結(jié)構(gòu)在所處空間里都有其合適的位置。
到位,就是找準(zhǔn)這個位置,表現(xiàn)的恰如其分。
如直立的人,雖然頭和手很重要,但下肢、足部的刻畫也是關(guān)鍵,如找不準(zhǔn)位置,關(guān)系處理不好,人就立不起來,站不住,衣服的遮疬部分結(jié)構(gòu)關(guān)系模糊,必須認(rèn)真觀察、比較,找出內(nèi)在結(jié)構(gòu)并適度地表現(xiàn)出來。
四、表現(xiàn)要真實(shí)。
概念只能是認(rèn)知的參照,不能成為教條,成為教條便僵化了,要尊重自己的視覺,把所見所想表現(xiàn)出來。
表現(xiàn)要真實(shí)的的另一層含義是繪畫語言要樸實(shí),不要故弄玄虛,賣弄技巧,不要把所有掌握到的技法都拼湊在一幅作品上,要注意整幅作品的方法上的統(tǒng)一和諧,嚴(yán)格地說,只有真實(shí)地表現(xiàn)客觀物象,才能創(chuàng)造出形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)形象。
第四節(jié)方法與步驟。
素描寫生是通過、整體――局部――整體“的觀察方法在不斷地比較中來實(shí)現(xiàn)的,全身像寫生過程通常是由以下三個階段所組成的。
一、構(gòu)圖。
不能簡單地確定位置理解成構(gòu)圖創(chuàng)意,應(yīng)該是通過認(rèn)真的觀察對象而產(chǎn)生的一種創(chuàng)作熱情及表現(xiàn)欲望,并能運(yùn)用動態(tài)、比例、形體及環(huán)境構(gòu)成因素進(jìn)行組合、穿插、取舍來實(shí)現(xiàn)的。
當(dāng)然,寫生時首先應(yīng)確定人物在畫面中的位置,通過“一豎、二橫、三體積、四肢”的對應(yīng)關(guān)系找出模特兒的動態(tài)特征和形體特征,然后對周圍的場景作簡要的勾勒。
(如圖2-2)。
二、形體塑造。
構(gòu)圖創(chuàng)意階段已使作者對模特兒有了一個初步的認(rèn)識,而進(jìn)一步關(guān)注的是“合理空間”中人的形體塑。
要對由于動態(tài)使人體各部分之間出現(xiàn)的“顯”與“隱”,“實(shí)”與“虛”,“大”與“小”,“長”與“短”,“緊”與“松”等變化進(jìn)行深入刻畫。
特別是形體特征更不應(yīng)放過,使所塑造的形體真實(shí)可信。
(見圖2-3)。
三、空間造型。
形體塑造階段主要是針對局部結(jié)構(gòu)深入刻畫,容易出現(xiàn)畫“碎”了,“過”了的錯誤,這時要求作者回到整體、全局上來,對前面的塑造進(jìn)行統(tǒng)一,大膽地整理結(jié)構(gòu)與形體之間的關(guān)系,使之符合所處空間的位置并與形象感受相吻合。
整體是原則,適度為要點(diǎn),形體塑造階段運(yùn)用的多是“加法”,而這一階段則多用“減法”,減去繁瑣的描寫,不必要的細(xì)節(jié),使主題更突出。
四、調(diào)整統(tǒng)一。
另外,還有幾個問題必須強(qiáng)調(diào)。
首先,邊緣淺與空間的關(guān)系不能畫“死”了“僵”了,否則造成邊緣線游離該空間之外,其次,調(diào)子、背景和空間氛圍是否吻合。
再次,刻畫的主體各局部與局部的關(guān)系是否和諧。
五、畫人物寫生尚須注意的幾個問題。
(一)人物特征的表現(xiàn)。
人物頭像不僅有復(fù)雜的結(jié)構(gòu),更有豐富的表情。
在循序漸進(jìn)的素描寫生中,先訓(xùn)練抓“形”,在較熟練地掌握了形的基本規(guī)律后,逐漸達(dá)到“以形寫神,形神兼?zhèn)洹边@樣便要求頭像的塑造時注意模特兒的形象特征。
魯?shù)婪颉ぐ⑺己D吩凇端囆g(shù)與視知覺》一書中曾證明出人在視覺上存在兩種習(xí)慣傾向,即整平化與尖銳化,在整平化傾向化的人往往強(qiáng)調(diào)對稱,剔除細(xì)節(jié),消除傾斜,有尖銳化傾向的人則產(chǎn)生分離,加強(qiáng)差異,強(qiáng)調(diào)傾斜。
這兩種傾向都不利于造型,整平化的缺點(diǎn)更為有害,它易呆板的毛病是肖像個性化的嚴(yán)重障礙。
頭像的生動神態(tài)的捕捉,主要取決于五官表情區(qū)的刻劃。
安格爾說:“畫頭像時,一個藝術(shù)家所最關(guān)心的就是讓眼睛說話,即使是一般的眼睛,首先應(yīng)該畫眼窩,然后過渡到隆起的鼻子。
眉毛的運(yùn)動方向也是表情的關(guān)鍵,嘴角對微妙表情的變化反映更加細(xì)致準(zhǔn)確。
(二)另外,手在某種精神狀態(tài)下的意識的反應(yīng),也會把面部要隱藏的東西暴露出來。
畫家所作的是把他對手的觀念與真的手的概念統(tǒng)一起來――用真的手的概念去研究手的用途,使用方法和規(guī)律。
畫手就先要了解它的結(jié)構(gòu),從幾何結(jié)構(gòu),即從圓柱體、立方體來理解對的方法,手與表現(xiàn),手與性別等等。
(三)衣紋:衣紋的表象來自人體的結(jié)構(gòu)和自身的質(zhì)地,產(chǎn)生衣紋的原因:(1)與人體的形體結(jié)構(gòu)相一致,是力的作用,與人的運(yùn)動或外力有關(guān);(2)由服裝本身的樣式有關(guān);(3)長期折疊形成的;(4)衣服自身垂力產(chǎn)生的垂感。
(四)線型與衣料的質(zhì)地。
由一料的質(zhì)地不同,影響衣紋的形狀如絲綢類的質(zhì)地較薄的衣服,衣紋多而密,線型也較柔圓。
麻布等硬質(zhì)類衣紋多用折線、直線,線型方而短,呢絨及化纖織物,衣紋少而挺。
我國傳統(tǒng)繪畫對衣著的造型,也有很高見解,并總結(jié)出一套不同于西畫的完整的表現(xiàn)樣式和體系,沈宗騫在《芥子圖學(xué)畫編·人物談話》中說:“周圍骨骼要從衣外看出,何處是肩,保處是肘……,凡此皆骨骼之隱于衣中,而于作紋時隨筆寫出。
”“先將裸體骨骼約定,后施衣服。
”其中道出衣服結(jié)構(gòu)與人體結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。
以線為主畫衣紋,須更加重視衣紋的提練,概括和取舍。
寫生時要充分發(fā)揮線條的疏密,長短,虛實(shí)節(jié)奏等效果,有時并帶有一定的裝飾性。
這一點(diǎn)在中西繪畫中有異曲同工的一致性。
(五)全身人物著衣寫生。
它是肖像畫的一種,也是收集創(chuàng)作素材的重要手段,它在胸像的基礎(chǔ)上,更推進(jìn)一步,要求畫者對整體的了解和掌握,對整個人物形體各部分的刻劃與協(xié)調(diào)能力的提高。
對人物個性的體現(xiàn)將是全面的,甚至包括場景在內(nèi)。
(六)手的具體畫法。
手由二十七塊骨和十六個關(guān)系組成,手背和形狀幾乎由骨決定,手骨有腕骨、掌骨、指骨組成。
腕骨有八塊,和足部跗骨一樣呈不規(guī)則形。
它們結(jié)合成一個整體。
具體描繪手時,要掌握手的比例、體積和體積。
手的體積有兩部分,(1)手掌;(2)大拇指,手平放從側(cè)面看,腕關(guān)節(jié)高,自指關(guān)節(jié)傾斜,被稱為“降價(jià)式”象一級降低的臺階。
(七)小結(jié)。
素描(線描)人物寫生,綜合起來說就是先由頭像、胸像、半身像、全身像四階段的寫生訓(xùn)練,每個階段的要求不一樣,但從整體到局部,由局部再加到整體這一方法是不變的,多訓(xùn)練、多研究、多比較,方能一步步的取得進(jìn)步。
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媽媽是一位優(yōu)秀班主任、高級數(shù)學(xué)教師,培養(yǎng)出很多上過天一的優(yōu)秀學(xué)生,甚至還有到美國做交換生的。她把很多心血和精力都傾注在了學(xué)生身上,卻依然對我關(guān)懷備至。在學(xué)校的每一天,她都異常忙碌,傍晚回到家,已經(jīng)精疲力竭。盡管如此,媽媽從來不會忽略對我的關(guān)心,還會全身心地輔導(dǎo)我做功課。當(dāng)我寫作業(yè)時,她就馬不停蹄地備課;當(dāng)我遇到難題時,她就耐心給我講解;當(dāng)我渴了,她就會立馬停下手頭的工作,將一杯溫水遞給我......每每此時,我的心里都會涌動一種叫“母愛”的暖流。
記得三年級下學(xué)期,我對學(xué)習(xí)十分馬虎,總是把考得不理想的試卷留在課桌里。幾天之后,不知媽媽怎么知道了,她帶著我到學(xué)校,把我塞滿一桌的考卷拿回了家。到了家,媽媽教育了我,跟我說了很多深刻的話。說著聽著,我突然淚崩了,后悔自己做的那些傻事。這時,媽媽大聲吼道:“是不是男子漢!你不要哭!”我乖乖地擦干了眼淚,可是一見她卻在哭,哭紅了眼......此后,我再也沒有學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,每次也能考出優(yōu)異的分?jǐn)?shù)來回報(bào)她。
唐代大詩人孟郊有一句名詩:“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”。媽媽是太陽,我們卻是一寸草;太陽照耀小草讓它生長,可小草怎能回報(bào)她呢?我現(xiàn)在沒有能力去報(bào)答她,只能用優(yōu)異的成績?nèi)Q取媽媽臉上那燦爛的笑容!為了我的成長,媽媽付出了許多心血,每一次我犯了錯,也都是媽媽告訴我要怎么做。我一天天長大,現(xiàn)在我一定要做一個作業(yè)細(xì)心、愛學(xué)習(xí)、懂禮貌的孩子!長大以后,我一定要帶媽媽去環(huán)球旅行。媽媽,我愛您!
《林?!肥切W(xué)語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文,是著名作家老舍先生的作品。課文通過優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想,表達(dá)了對大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛,無不充滿著作者的真情實(shí)感。這樣的課文有景,有境,有情,因此,教學(xué)時應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò),引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線,以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。
1、重視感悟,體驗(yàn)情感。
感悟是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程,也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍,如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰,這一過程對學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程,也是教師需要十分關(guān)注的過程?!读趾!芬徽n對于嶺、林、海三個板塊的教學(xué)不作過多的分析,而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究,進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn),深入課文創(chuàng)造的情境,感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的',小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,激起學(xué)生情緒,從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語言。如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官,積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動,使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中,我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,電視播放林海的壯美風(fēng)光,同時進(jìn)行配樂朗讀課文,輔助畫面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以語言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來,音樂、美術(shù)、語文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體,構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間,深深地撼動了學(xué)生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句,我還采用了簡筆畫輔助理解。例如,在理解大興安嶺的“嶺”時,為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義,我要求全班同學(xué)用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認(rèn)識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順;“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來,帶領(lǐng)學(xué)生走了個來回;從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了字畫轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶,而且增添了課堂里的美育氣氛,使學(xué)生在接受語文知識時,同時受到美的熏陶。
3、重視朗讀,釋放情感。
學(xué)生通過理解,經(jīng)歷了作者的情感歷程后,便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望,而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法?!薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對《林?!愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料,“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛之情,描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美,情感濃烈,猶如一幅迷人的寫意畫,從多方面給人以美的享受。特別是描寫林海的幾個自然段,用了很確切的比喻,擬人等寫法。因此,教學(xué)中,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)他們把課文讀通,讀懂,讀深,進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍,其意自見”的目的。通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美,語言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林?!敝郏瑥膶ふ伊峙c海的相似之處入手,抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容,通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美,明白此段運(yùn)用了形象的比喻,生動、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫,我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后,放手讓學(xué)生熟讀成誦,從中體會到作者對林海的喜愛之情,進(jìn)而受到美的熏陶,美的享受。通過感情朗讀,就充分利用了課文的情感因素,溝通了作者和學(xué)生之間的情感,使學(xué)生入情入境,產(chǎn)生共鳴,受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象,升華情感。
想象是思維的體操,是拓展思維空間的內(nèi)趨力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中,充分挖掘教材內(nèi)容,經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中,我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話,以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,思維想象能力。例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后,讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么?這一環(huán)節(jié),不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊,也是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會。第二次是在讓同學(xué)們設(shè)想大興安嶺的將來時,同學(xué)們大膽設(shè)想,紛紛發(fā)言。在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切,理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義,使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,從而升華了情感,輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)理念:
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
小學(xué)語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果,蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語文教學(xué)過程既是學(xué)生與作者情感的神交過程,也是其自我情感孕育和升華的過程,因此,在閱讀教學(xué)中,必須挖掘和體會課文的情感因素,關(guān)注學(xué)生的情感生活,為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間,達(dá)到“情融融,意切切”的境界,體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路:
《林?!肥切W(xué)語文課本第十二冊第五單元的第一篇課文,是著名作家老舍先生的作品。課文通過優(yōu)美的文字描寫了大興安嶺如詩如畫的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想,表達(dá)了對大興安嶺的喜愛之情。全文字里行間無不洋溢著作者對大興安嶺深深的愛,無不充滿著作者的真情實(shí)感。
這樣的課文有景,有境,有情,因此,教學(xué)時應(yīng)循著作者的情感脈絡(luò),引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)作者情感的同時激發(fā)自己的情感。本課的教學(xué)力圖體現(xiàn)以情感為主線,以實(shí)踐為手段的教學(xué)思想。
1、重視感悟,體驗(yàn)情感。
感悟是學(xué)生對知識的內(nèi)化過程,也是實(shí)現(xiàn)主體能力發(fā)展的必然途徑。在這一過程中學(xué)生的思維極其活躍,如同隱匿在火山內(nèi)的巖漿在急劇地翻騰,這一過程對學(xué)生來說是十分寶貴的自我提升的過程,也是教師需要十分關(guān)注的過程?!读趾!芬徽n對于嶺、林、海三個板塊的教學(xué)不作過多的分析,而是讓學(xué)生選擇自己最喜歡的內(nèi)容、最感興趣的句子進(jìn)行研究,進(jìn)行內(nèi)化、體驗(yàn),深入課文創(chuàng)造的情境,感悟林海壯美的景色。
2、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)情感。
人的情感總是在一定情境中產(chǎn)生的,小學(xué)生尤其如是。情境教學(xué)是充分利用形象,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的情境,激起學(xué)生情緒,從而引起他們從整體上理解和運(yùn)用語言。如果我們在教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境氛圍,就能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官,積極主動地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動,使學(xué)生“觸景生情”。在教學(xué)中,我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,電視播放林海的壯美風(fēng)光,同時進(jìn)行配樂朗讀課文,輔助畫面,再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫展現(xiàn)情境,以音樂渲染情境,以語言描繪情境的方法被有機(jī)的結(jié)合起來,音樂、美術(shù)、語文三門學(xué)科成為水乳交融不可分割的整體,構(gòu)成了跨學(xué)科、跨藝術(shù)類別的開放而充滿活力的立體式空間,深深地撼動了學(xué)生的心靈,極大程度地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在領(lǐng)略課文語言美的基礎(chǔ)上,真正領(lǐng)略到林海的壯美,既是美的享受,又活躍了課堂。
為了讓學(xué)生深刻理解一些重點(diǎn)詞、句,我還采用了簡筆畫輔助理解。例如,在理解大興安嶺的“嶺”時,為了突破重點(diǎn)詞“溫柔”和“盛氣凌人”在本課的意義,我要求全班同學(xué)用簡筆畫勾出自己心中的大興安嶺和秦嶺,通過板畫認(rèn)識到:“溫柔”在本課指大興安嶺的線條柔和平順;“盛氣凌人”指秦嶺高大險(xiǎn)峻令人望而生畏。這樣一來,帶領(lǐng)學(xué)生走了個來回;從字的世界走向了畫的世界,又從畫的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中,完成了字畫轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶,而且增添了課堂里的美育氣氛,使學(xué)生在接受語文知識時,同時受到美的熏陶。
3、重視朗讀,釋放情感。
學(xué)生通過理解,經(jīng)歷了作者的情感歷程后,便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望,而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法?!薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對《林?!愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料,“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。正是因?yàn)楸疚臐M蘸著作者欣喜與熱愛之情,描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美,情感濃烈,猶如一幅迷人的寫意畫,從多方面給人以美的'享受。特別是描寫林海的幾個自然段,用了很確切的比喻,擬人等寫法。因此,教學(xué)中,在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀,引導(dǎo)他們把課文讀通,讀懂,讀深,進(jìn)而達(dá)到“讀書百遍,其意自見”的目的。
通過反復(fù)地有感情的朗讀可以使學(xué)生感受大興安嶺的景色美,語言文字的美,從而受到美的熏陶,美的感染,陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我從課題“林海”著眼,從尋找林與海的相似之處入手,抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容,通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美,明白此段運(yùn)用了形象的比喻,生動、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫,我指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后,放手讓學(xué)生熟讀成誦,從中體會到作者對林海的喜愛之情,進(jìn)而受到美的熏陶,美的享受。通過感情朗讀,就充分利用了課文的情感因素,溝通了作者和學(xué)生之間的情感,使學(xué)生入情入境,產(chǎn)生共鳴,受到啟迪并釋放了自己的情感。
4、重視想象,升華情感。
想象是思維的體操,是拓展思維空間的內(nèi)趨力,是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過程。教學(xué)中,充分挖掘教材內(nèi)容,經(jīng)常進(jìn)行想象訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。教學(xué)中,我先后兩次讓學(xué)生自由想象談話,以發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力,思維想象能力。
例如在欣賞完林海的壯美風(fēng)光后,讓學(xué)生自由談自己的此刻想起了什么?這一環(huán)節(jié),不但為引出作者的聯(lián)想做好了鋪墊,也是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的好機(jī)會。第二次是在讓同學(xué)們設(shè)想大興安嶺的將來時,同學(xué)們大膽設(shè)想,紛紛發(fā)言。
在自由談話間理解了人與山的關(guān)系日益密切,理解了大興安嶺具有“興國安邦”的意義,使原本難懂的內(nèi)容在豐富多彩的想象中沿著作者的思路,上升到高尚的思想意境中去,從而升華了情感,輕輕松松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
寒風(fēng)呼嘯,北風(fēng)猛烈地吹著,樹枝在清冷的天空中無奈地?fù)u擺著。放學(xué)后,我哆哆嗦嗦地往家跑,希望家能帶給我些溫暖。跑到家門口,我翻遍了所有的衣袋,可就是不見鑰匙的蹤影。我傻了眼,一定是早晨走的匆忙,把鑰匙落在了家里。
怎么辦呢?等爸爸媽媽下班還要一個多小時呢。沒辦法,我只好到小區(qū)門口保安室尋求幫助。走到保安室跟前,張爺爺熱情地招呼我進(jìn)去,他關(guān)心地問我:“孩子,怎么了?這大冷天的,為什么不回家呢?”
我沮喪地說:“我進(jìn)不了家了,鑰匙落家里了?!睆垹敔敽吞@地說:“別著急,你先在這坐一會兒,我馬上去給你家長打電話?!睆垹敔斉艿轿飿I(yè)辦公室給我家長打電話去了,我仔細(xì)地環(huán)顧了一下這間小屋,房間不大,卻被張爺爺打理得井井有條,溫暖如春。
不一會兒,張爺爺回來了,興奮地說:“我已經(jīng)給你家長打電話了,他們馬上就回來,天太冷了,你把這杯熱水喝了暖暖身子吧?!闭f著,把一個裝有熱水的玻璃杯遞給我。我喝了幾口后,發(fā)現(xiàn)張爺爺一直在門外站著。我不解地問:“張爺爺,天這么冷,您站在外面干什么呀?”張爺爺說:“幫你看著你家長來了沒有?!蔽移婀值卣f:“在屋里不也能看到嗎?”張爺爺說:“不行,在里面我們?nèi)f一不留神他們過去了怎么辦?我站在外面,即使我沒看到他們,他們也會看到我,就會過來了。”一陣風(fēng)吹來,張爺爺下意識地縮起身子,使勁搓著雙手,腳也不停地跺著。看到這感人的一幕,我心中充滿了感動。
又喝了幾口水,媽媽來接我了。媽媽和張爺爺交談了幾句后,就領(lǐng)我回家了。離開的那一瞬間,我動情地說:“謝謝您,張爺爺?!?/p>
教學(xué)內(nèi)容:
1、認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識線條的多種變化,理解不同的線條變化產(chǎn)生不同的情感美和藝術(shù)美。
2、操作目標(biāo):嘗試畫出不同形狀的線,運(yùn)用線條來表現(xiàn)一個完整的形象,體會線條豐富的變化,體驗(yàn)藝術(shù)的創(chuàng)作的快樂。
3、情感目標(biāo):欣賞繪畫的線條造型作品,感受線條美及其賦予的生命力和情感,提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn):通過對圖片、畫面的分析,體會線條的美感,了解各種線條的形態(tài)和線條組成的紋理。
教學(xué)難點(diǎn):嘗試畫出具有不同變化特點(diǎn)的線,畫面中線條黑白灰層次的組織。
教學(xué)準(zhǔn)備:繪畫筆、紙、感受題紙、學(xué)生老師畫家范作。
教學(xué)過程:
一、認(rèn)識線條。
1、課件出示一張充滿線條的風(fēng)景照,讓學(xué)生找找風(fēng)景照中看到了哪些線條。
師:線條是美術(shù)中最基本的造型語言,變化多端的線條可以產(chǎn)生非常有魅力的畫面效果,今天我們就一起感受下“線條的魅力”(課件出示課題)。
2、師:除了剛才圖中看到的線條,你還說的出其它的線條嗎?學(xué)生說說自己認(rèn)識的線條。
師:世上的線條有很多種,為了便于認(rèn)識,我們可以把線條簡單地分為直線和曲線兩種。
3、一起與學(xué)生初步認(rèn)識直線、曲線。(教師黑板示范)。
4、學(xué)生嘗試表達(dá)對不同線條的感覺,初步感受線條的美感特征。學(xué)生拿出教師發(fā)予的線條感受題紙,經(jīng)過自己感受,小組討論,把對不同線條的感受書寫下來。
反饋學(xué)生填寫的感受,師也出示自己填寫的感受。
5、師:其實(shí),在我們身邊,線條無處不在,我們來一起去找找大自然中的線條。課件附和音樂欣賞自然界中的線條,師生一起感受其中不同線條所具有的不同的情感表現(xiàn)。部分欣賞自然物:
花地――(平靜、寬闊)――直線、水平線梯田――(柔和、舒暢)――曲線波光――(飄逸流暢)――網(wǎng)狀曲線海浪――(翻騰)――粗細(xì)結(jié)合的波浪線條爆炸――(危險(xiǎn))――放射線。
二、嘗試畫線。
1、合作學(xué)習(xí),同學(xué)間取長補(bǔ)短:通過討論分析,讓學(xué)生對線條這種造型語言有進(jìn)一步的認(rèn)識與提升。線條不但可以塑造生動的形象,而且還可以傳達(dá)畫家的思想。
2、嘗試練習(xí)任選美術(shù)作品的一個局部進(jìn)行臨摹。通過臨摹嘗試線條表現(xiàn)力。
3、反饋一些學(xué)生嘗試品,簡單評價(jià)。
4、談學(xué)習(xí)感受,請同學(xué)說說畫線條的感受?;ハ嗾f說自己對畫中線條的不同感受。進(jìn)一步了解、體會,使學(xué)生對用線造型產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、欣賞學(xué)習(xí)。
1、師引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同的老師范作、畫家作品以及其他學(xué)生的線條作品,交流感受,注意線條的長短、粗細(xì)、疏密等的變化。
2、小結(jié)如何畫好一張漂亮的線條畫:一張好的線條畫,不但要畫面完整,主體分明,而且畫面上總會出現(xiàn)黑灰白的層次變化,黑灰白的層次需要做到線條的粗細(xì)變化、深淺變化、長短變化以及有疏有密的變化等等。不同的事物,不同的感受,也都需要用不同的線條去表現(xiàn),這樣才會產(chǎn)生好看的畫面效果。
四、學(xué)生創(chuàng)作。
1、學(xué)生創(chuàng)作,師巡視指導(dǎo)。
2、欣賞部分學(xué)生作品。在欣賞中評價(jià)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)劣之處,對他們作業(yè)中的線條安排和畫面完整性,作出評價(jià)。
五、總結(jié)。
許多同學(xué)剛才都有用線條表達(dá)自己一定的思想感情,希望你們平時多留意觀察身邊的線條,畫出一些更好看的線條畫作品。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。小學(xué)語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果,蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語文教學(xué)過程既是學(xué)生與作者情感的神交過程,也是其自我情感孕育和升華的過程,因此,在閱讀教學(xué)中,必須挖掘和體會課文的情感因素,關(guān)注學(xué)生的情感生活,為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間,達(dá)到“情融融,意切切”的境界,體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)。
海陸間循環(huán)又稱水的大循環(huán),在太陽輻射能的作用下,從海陸表面蒸發(fā)的水分,上升到大氣中;隨著大氣的運(yùn)動和在一定的熱力條件下,水汽凝結(jié)為液態(tài)水降落至地球表面;一部分降水可被植被攔截或被植物散發(fā),降落到地面的水可以形成地表徑流。
滲入地下的水一部分從表層壤中流和地下徑流形式進(jìn)入河道,成為河川徑流的一部分;貯于地下的水,一部分上升至地表供蒸發(fā),一部分向深層滲透,在一定的'條件下溢出成為不同形式的泉水;地表水和返回地面的地下水,最終都流入海洋或蒸發(fā)到大氣中。
2、陸地內(nèi)循環(huán)。
陸地上(或一個流域內(nèi))發(fā)生的水循環(huán)是降水-地表和地下徑流-蒸發(fā)的復(fù)雜過程。陸地上的大氣降水、地表徑流及地下徑流之間的交換又稱三水轉(zhuǎn)化。流域徑流是陸地水循環(huán)中最重要的現(xiàn)象之一。
3、海上內(nèi)循環(huán)。
海洋面上的水蒸發(fā)成水汽,進(jìn)入大氣后在海洋上空凝結(jié),形成降水又回到海洋的局部水分交換過程。
各位尊敬的評委老師:
大家上午好!大家辛苦了!
我是語文組[??]號,我今天說課的題目是-(板書:《暖流》),下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材(時間控制3分鐘)。
《暖流》是蘇教版小學(xué)語文(五)年級(下)冊第(一)單元的第(二)篇課文,該單元以(詩歌)為主題展開?!杜鳌肥且黄x(講讀)課文。課文雖然篇幅短小,(情節(jié)簡單,卻層次清晰,描寫生動、細(xì)致,充滿詩情),給人很深的啟迪。
根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律,我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為:1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文,抓住重點(diǎn)語句,了解重點(diǎn)語句所隱含的情感色彩。(如:對表達(dá)情感的作用學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛祖國古典文學(xué)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生廣泛博學(xué)的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生對中國古典文學(xué)的興趣)。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為:
重點(diǎn)(一句話):正確、流利、有感情地朗讀課文。把我課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文通過描寫人物特征、動作、神態(tài)來刻畫人物形象的寫法。
難點(diǎn)(一句話):抓住重點(diǎn)詞句,體會將在毛主席對中國古典文學(xué)的熱愛和對青年人的關(guān)懷。
教學(xué)時間:根據(jù)課文內(nèi)容需要,將安排2、3個課時。若為幾個課時,則說明現(xiàn)在講的是第一課時,同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。
課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
二、說教法和學(xué)法(時間控制1分鐘)。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課(??)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合(五)年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況,教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法,配合現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,樂于學(xué),勤于思考。
那么在學(xué)法上,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,于是我將“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開,并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句,真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
三、說教學(xué)過程(時間控制5分鐘)。
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我將以五個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)過程:
第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師,小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,基于這點(diǎn),開課之初,我首先通過多媒體(播放)展播??,營造氣氛,將學(xué)生帶入情境,為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題,簡要闡述課文的主要內(nèi)容,順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié):初讀課文,整體感知。新課標(biāo)中明確指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知。因此,在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀,并要求一邊讀一邊想象,把自己最喜愛的語句多讀幾遍,教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo),掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做,目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知,理清課文寫作思路,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
第三環(huán)節(jié):研讀賞析,體驗(yàn)情感。葉圣陶說:語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此,在“研讀賞析,體驗(yàn)情感”環(huán)節(jié)中,我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文,此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后,讓學(xué)生分組討論交流,歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點(diǎn)詞句,并讓學(xué)生議一議()。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊接著,我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié),讓全體學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句,并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片,適時加以引導(dǎo)和闡述,讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點(diǎn)詞句。如讀到“”時,用多媒體展示“”畫面。這一幅幅畫面,不僅講學(xué)生們帶入()之中,還能幫助他們更好地理解“暖流”、“致意”、“和藹”等詞語,從而體味文章的意境美,領(lǐng)會作者表達(dá)的'特點(diǎn)。
最后,借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂()圖畫,引讀課文,使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴,身臨其境地體會作者當(dāng)時的感受,激起他們對()(如:草原的無限熱愛)。
總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。
第四環(huán)節(jié):總結(jié)評價(jià),拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價(jià)后,通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸,讓學(xué)生想想:()。這個問題,能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
第五環(huán)節(jié):安排作業(yè),復(fù)習(xí)強(qiáng)化。為了復(fù)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識,讓學(xué)生再次體驗(yàn)課文()陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè):作業(yè)1:請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上;作業(yè)2:根據(jù)課文內(nèi)容。這是我教學(xué)過程的安排,下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)。
四、說板書設(shè)計(jì)(時間控制1分鐘)。
最后,我談一下本節(jié)課教學(xué)效果。本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動,我設(shè)想能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來,認(rèn)知生字,讀懂新詞,交流討論,讓不同層次的學(xué)生均有收獲,同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,謝謝各位評委老師!
根據(jù)中班幼兒與人交往能力較差,缺乏友愛、助人為樂意識的年齡特點(diǎn)我選擇了《我想幫忙》這節(jié)活動。這節(jié)活動選自鳳凰康軒中班上冊語言領(lǐng)域《好朋友》這一主題。本活動選用了幼兒熟悉的小兔、小雞、小羊等動物形象為角色,以主角河馬的思想、行為活動為主線展開情節(jié)講述。在原有教材的基礎(chǔ)上,我首先以談話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)一個幼兒想說、敢說、愿意說、有機(jī)會說的語言環(huán)境,又抓住幼兒喜歡小動物的心理出示動物形象,激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸疑問題引導(dǎo)幼兒積極動腦思考,充分發(fā)揮想象,進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極探索的欲望和興趣。又利用情境表演環(huán)節(jié)幫助幼兒感受和體驗(yàn)河馬助人為樂的情感,同時培養(yǎng)幼兒的自信,進(jìn)而學(xué)習(xí)幫助他人。
二、說活動目標(biāo):
《綱要》中提出:“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流的樂趣?!备鶕?jù)這一要求,我從認(rèn)知、能力、情感三方面提出了本次活動的目標(biāo)。
1、能看懂畫面的主要內(nèi)容,并嘗試講述畫面中的故事。(體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)一)。
2、能用完整的話說出河馬幫助了誰?怎么幫的?(體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)二)。
3、幫助幼兒感受與體驗(yàn)河馬助人為樂的情感。(體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)三)。
三、說活動重、難點(diǎn):
現(xiàn)在的幼兒通常生活在成人的“保護(hù)圈”里,與人交往的能力較差,自我意識強(qiáng),缺乏友愛、助人為樂的意識,我把“幫助幼兒感受和體驗(yàn)河馬助人為樂的情感?!倍楸敬位顒拥囊粋€重點(diǎn)。為了培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成說完整話的習(xí)慣,根據(jù)本次活動的目標(biāo),又把“能看懂畫面的主要內(nèi)容,并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及所用的方法。”做為本次活動的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
四、說活動準(zhǔn)備:
課件、動物頭飾、字卡“幫忙”
五、說教法:
直觀法、提問法、情境表演法等。
(情境表演法能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的內(nèi)容。幼兒在情節(jié)表演的過程中不僅能感受主角的快樂,又能充分展現(xiàn)自我,同時培養(yǎng)自信,學(xué)會幫助他人。)。
六、說學(xué)法:
觀察法、談話法、游戲法等。
(游戲法的運(yùn)用是為了讓幼兒在輕松愉快的游戲活動中,鞏固對詞語的認(rèn)識和理解。)。
七:說活動程序:
本次活動我設(shè)計(jì)以下三個環(huán)節(jié):
一、展示《我想幫忙》課件,引導(dǎo)幼兒看圖說話,并認(rèn)讀詞語:幫忙。
二、引導(dǎo)幼兒情境講述,進(jìn)一步理解畫面內(nèi)容。
三、嘗試表演,感受和體驗(yàn)河馬助人為樂的情感。
一、展示《我想幫忙》課件,引導(dǎo)幼兒看圖說話,并認(rèn)讀詞語:幫忙。
1、談話導(dǎo)入:
(教師神秘地說)告訴大家一個秘密:老師發(fā)現(xiàn)了一群小動物們之間的故事,你們想知道嗎?可是,小動物們說了要想知道它們的秘密必須靠小朋友自己,要用自己的小眼睛認(rèn)真觀察,動腦筋思考,還要大膽回答出問題才行呢!大家能做到嗎?就讓我們一起來試試吧!
(出示幻燈一)引導(dǎo)幼兒說說畫面中的小動物們都在干什么。
(出示幻燈二)猜猜“河馬會怎么幫忙呢?”
(這樣的設(shè)計(jì)就是抓住幼兒喜歡小動物的心理,利用幼兒觀察小動物們生活化的動作形態(tài)和解答懸疑問題,激發(fā)幼兒的'學(xué)習(xí)興趣。)。
2、(出示幻燈三——六)在展示畫面的過程中,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察,鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力,并使幼兒養(yǎng)成注意傾聽的好習(xí)慣。
3、認(rèn)讀詞語:幫忙。利用字卡和情境畫面幫助幼兒直觀形象地去了解、認(rèn)識詞語,再通過游戲《幫字寶寶找朋友》進(jìn)一步加深理解詞語。
(此環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣,而且使幼兒能夠在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)1。)。
二、引導(dǎo)幼兒情境講述,進(jìn)一步理解畫面內(nèi)容。
為了進(jìn)一步加深幼兒對畫面內(nèi)容的理解,我以啟發(fā)、提問的方式引導(dǎo)幼兒講述主要故事情節(jié),如:河馬幫助了誰?(河馬幫助了小兔。)河馬是怎么幫忙的?(河馬用嘴巴含住小兔,又把小兔送到草地上了。)要求幼兒用完整的話說出自己所看到的、想到的及聽到的,告訴幼兒也可以用動作、肢體語言來表達(dá)。
(此環(huán)節(jié)既突破了重難點(diǎn):能看懂畫面的主要內(nèi)容,并嘗試用完整的話說出河馬幫助了誰及所用的方法。又著重體現(xiàn)了活動目標(biāo)2。)。
三、嘗試表演,感受和體驗(yàn)河馬助人為樂的情感。
教師出示河馬等小動物頭飾激發(fā)幼兒表演的興趣。
提問:
大家都喜歡愛幫忙的河馬,如果你是河馬,你會怎么幫助這些小動物們呢?我們一起來表演一下吧!
(在愉快的表演中,實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)和重點(diǎn)的突破。這個環(huán)節(jié)不但培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力,也培養(yǎng)了幼兒的自信,并學(xué)習(xí)幫助他人。)。
我想,。
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根據(jù)國際標(biāo)準(zhǔn),功率有兩種標(biāo)注方法:額定功率與瞬間功率。前者是指在額定頻率范圍內(nèi)給揚(yáng)聲器一個規(guī)定了波形持續(xù)模擬信號,在有一定間隔并重復(fù)一定次數(shù)后,揚(yáng)聲器不發(fā)生任何損壞的最大電功率;后者是指揚(yáng)聲器短時間所能承受的最大功率。通常商家為了迎合消費(fèi)者心理,通常將音樂功率標(biāo)的很大,所以在選購多媒體音箱時要以額定功率為準(zhǔn)。
《南轅北轍》是北師大版小學(xué)語文第四冊第七單元里面的一則寓言故事,講的是季梁的朋友要到南方楚國去,而他卻朝北走。季梁提醒他走錯了,他卻滿不在乎。后來人們用“南轅北轍”這個成語,來比喻行動與目的相反。通過這則寓言故事的學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會故事所蘊(yùn)涵的哲理,同時,增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)寓言的方法。課文以對話形式展開,富有很強(qiáng)的形象性。雖然短小,但敘述生動,因?yàn)槎昙墝W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并了解了一些寓言故事,所以學(xué)生學(xué)習(xí)這則寓言不是太困難。
二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會故事所蘊(yùn)含的哲理。
2、能力目標(biāo)。
主要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表演能力、口語表達(dá)能力、合作能力。
3、情感目標(biāo)。
做任何事行動與目標(biāo)要一致,要聽朋友善意的勸告。
三、說教學(xué)重、難點(diǎn)。
能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,體會故事所蘊(yùn)含的哲理。
四、說教學(xué)理念。
課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,教師的分析不能來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!备鶕?jù)這點(diǎn),我采取學(xué)生自讀、指名讀,分角色讀、齊讀的讀文方式,讓學(xué)生在讀中思考,在思考中去讀。力爭在本課教學(xué)中由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生生互學(xué)”;“傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充分尊重學(xué)生的積極性,及時的給予表揚(yáng)和鼓勵,使學(xué)生對學(xué)習(xí)寓言有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。古希臘哲學(xué)家曾說過:“人的頭不是一個被填滿的容器,而是一根需要點(diǎn)燃的火把?!闭n堂上我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色表演和展開辯論的活動充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,讓學(xué)生在學(xué)中樂,樂中學(xué)。
五、說教學(xué)流程。
為完成本課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)以下個環(huán)節(jié):
(一)課本劇導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
生:歡迎(板書課題)。
(二)精讀課文,感悟寓意。
1.播放課文朗讀的錄音(要求學(xué)生注意聽朗讀時的語氣為后面的角色扮演做了鋪墊)。
2.要求學(xué)生模仿錄音中的語氣自讀課文。
3.指名讀課文檢查讀文情況。
4.師:在讀課文的過程中你讀懂了什么?
當(dāng)有學(xué)生回答:“我知道了楚國在南邊,季梁的朋友硬要往北走”。時。
(教師隨即在黑板上貼出楚國的圖片)然后指名讓學(xué)生根據(jù)自己的理解在黑板貼上出馬車圖。
師問大家:是相反嗎?生:是(師在兩幅圖的下面板書:相反)。
還有的學(xué)生說:坐車人很固執(zhí)、很愚蠢。
出示:
(1)、季梁不解地問:“去楚國應(yīng)該往南走,怎么反而向北奔馳呢?”朋友說:不怕,我的馬好。
(2)、季梁告訴他:“馬雖然好,可這不是去楚國的路?朋友回答:沒關(guān)系,我旅費(fèi)很多!
5、請兩名同學(xué)上臺來表演,一人扮演季梁,一人扮演朋友,在兩名學(xué)生表演的過程中,教師對人物的語氣進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。
(設(shè)計(jì)意圖:通過學(xué)生自讀感悟,加上表演中教師對人物語氣的指導(dǎo),使學(xué)生更加深入了解故事中人物。同時突破了有感情的朗讀這一教學(xué)目標(biāo))。
教師:季梁的朋友自認(rèn)為有了這些優(yōu)越的條件就一定能到楚國,那么,他到底能不能到呢?讓生圍繞這個問題以小組為單位展開討論。(當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)兩種答案:能和不能時,教師組織學(xué)生分組進(jìn)行辯論。)。
(設(shè)計(jì)意圖:課前充分的預(yù)設(shè)不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂,而且能及時抓住這一有價(jià)值的問題組織學(xué)生進(jìn)行辯論,辯論使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了訓(xùn)練的同時,問題的答案也逐漸變的明確,讓學(xué)生在辯論的'過程中體會到學(xué)習(xí)的快樂。)。
6、出示課文最后一段(車上的朋友不明白,方向錯了,馬好、旅費(fèi)多、車夫技術(shù)高,這幾個條件越好,他離要去的楚國就會越遠(yuǎn))讓學(xué)生齊讀。
教師對辯論進(jìn)行小結(jié):古時候人們并不知道生活在一個地球上,他們認(rèn)為天圓地方。坐車人愚蠢就在于自己所走的路與目的地相反,因此,不管條件多好,離目標(biāo)是越來越遠(yuǎn)。
(設(shè)計(jì)意圖:教師的小結(jié)不但使辯論圓滿結(jié)束,而且又一次將學(xué)生引入對故事的理解中,此時故事所蘊(yùn)涵的道理不言自明。通過對故事內(nèi)容的理解,達(dá)到理解寓意的目的,水到渠成的解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)。)。
(三)課堂練習(xí):
通過這則寓言的學(xué)習(xí),大家有什么收獲?(學(xué)生暢所欲言)教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié):做事行動和目的要一致,要聽從朋友善意的勸告。
(四)播放《南轅北轍》的故事,升華認(rèn)識與感受。
1、欣賞故事《南轅北轍》,了解整個故事的歷史背景。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇赌限@北轍》現(xiàn)象。
(設(shè)計(jì)意圖:在這個故事的欣賞中,古今聯(lián)系再次理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅增強(qiáng)了認(rèn)識,還明白了今后該怎樣做。)。
(五)、布置作業(yè):
同學(xué)們回家后把這則寓言故事講給爸爸,媽媽聽聽。
附板書設(shè)計(jì):
《再別康橋》是徐志摩的作品,是一首以輕輕悄悄營造出一種幽靜曼妙氛圍的現(xiàn)代詩。
《再別康橋》是八年級上冊的第三課,在此之前,學(xué)生已積累了《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》,而以后也將學(xué)習(xí)到《在寒冷的臘月的夜里》《相信未來》等同類型的文章。因此講好這一課,既能承上繼續(xù)體會詩歌涵詠的特點(diǎn),也能在朗讀中形成新的情感體驗(yàn)與理性認(rèn)識。
初二年級,十四五歲的學(xué)生,對詩歌中的音韻之美,意境之幻,情感之濃會有比較生動鮮活的理解。
根據(jù)以上分析和課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):。
一、知識與技能目標(biāo)。
1.講解生僻且有文化內(nèi)涵的字詞,做到正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應(yīng)而產(chǎn)生的'余音繞梁之效果。
二、過程與方法目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生賞析文中富于美感之意象的能力。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo),我將“體會景與情的關(guān)系:情要由寫景抒發(fā),寫景中必含情?!薄捌焚p美(景美、情美、言美),培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感悟力和美好情懷”作為教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生對作者人生經(jīng)歷十分陌生的情況,將“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”作為教學(xué)難點(diǎn)。
為了使學(xué)生的想象力與個性理解不被破壞,決定除介紹作者外不過多使用多媒體等輔助手段。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下:。
以回顧離別詩詞的方式導(dǎo)入新課。
如果你細(xì)細(xì)總結(jié),你會發(fā)現(xiàn):“長亭、古道、暮云、愁雨、殘柳、衰草”,這些冷秋、凄涼之景已成了傳統(tǒng)詩詞的典型環(huán)境。今天我們學(xué)習(xí)的這首詩,它沒有清涼寺鐘聲的悲涼,也沒有“斷腸人在天涯”的傷感,它有的只是明媚、亮麗的景致,有的只是用“輕輕、悄悄”營造的一種夢幻般幽靜曼妙的氛圍。這首詩就是徐志摩的《再別康橋》。
下面,以五個主干問題串聯(lián)全文的講解。
為了落實(shí)“學(xué)生可以個性化朗讀此詩”的知識與技能目標(biāo),提出問題:“這是詩人第幾次與“康橋”揮手作別呢?”通過幻燈片放映的方式,使學(xué)生了解詩人的康橋情結(jié),進(jìn)而達(dá)成目標(biāo)。
為了找出詩歌的意象,落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生賞析文中富于美感意象”的能力目標(biāo),提出問題:“能讓一個人魂?duì)繅衾@,難以割舍的地方一般是故地、家園,對詩人來說,此時的康橋是他的就學(xué)故地,康橋的魅力在哪里,是哪些景物和行為讓詩人如此迷戀,如此動情呢?(板書:河畔之金柳軟泥上青荇榆蔭下清潭青草處尋夢)。
為了明確詩歌意象的象征意,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),提出問題:“康橋河畔的金柳,軟泥上青荇,榆蔭下清潭最大的魅力是什么?”通過討論交流法,使學(xué)生明確,這三樣?xùn)|西的最大魅力在于他們的嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離。其實(shí)就是詩人所追求的美和自由。(板書:嬌羞柔美、自由無束、夢幻迷離)。
為了突破“體會詩人對康橋深沉而厚重的感情,理解詩人愛的因由”這一教學(xué)難點(diǎn),借助材料延伸解讀的方法達(dá)成,詩人曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋?yàn)槲遗咛サ?。?板書:睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識)。
為了落實(shí)“多種方式個性化的朗讀,體會首尾呼應(yīng)而產(chǎn)生的余音繞梁之效果”這一教學(xué)目標(biāo),通過小組朗讀比賽和互評的方式,體會詩歌這種形式之美。明確這種結(jié)構(gòu)相仿,內(nèi)容略有重復(fù),這種首尾呼應(yīng),重章疊唱形成了一唱三嘆、余音繞梁的效果,在反復(fù)吟詠中讓人仿佛看到了詩人頻頻回首,滿眼不舍的畫面,這種輕輕悄悄所營造的輕柔曼妙感恰是本詩給人最大的美感之一。也是詩人愛的主題的體現(xiàn)。
通過這節(jié)課,可以達(dá)到賞析詩歌意象,體會詩歌意境,理解詩人情感世界,精神世界的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)目標(biāo),我設(shè)置了以下兩項(xiàng)作業(yè):。
1.請從語言的角度賞析詩歌的第三詩節(jié)和第五詩節(jié)。
2.請你嘗試借助某一意象,做小詩一首,抒寫你對朝夕相伴的美麗校園的感情。
一所學(xué)校培育一種學(xué)校的氣質(zhì),但徐志摩反過來又濃郁了康橋的氣質(zhì)??禈蛞?yàn)橛辛酥灸?而成就了他的靈性,徑自走入中國文學(xué)史燦爛的一頁。志摩,又因?yàn)橛辛丝禈?而找到精神的皈依與寄托。而且,據(jù)說徐志摩在劍橋求學(xué)過程中,只需每周到導(dǎo)師家去一次,談天說地,交流思想,其余時間恐怕就是登山,臨海,沐風(fēng),聽雨,讀書吧。希望將來你們也有這樣的機(jī)會,以你們最渴望的方式讀書求學(xué)做學(xué)問??禈驎堥_懷抱等待你們每一個人。
四、板書設(shè)計(jì)。
就學(xué)故地河畔之金柳―嬌羞柔美軟泥上青荇―自由無束榆蔭下清潭―夢幻迷離。
精神家園睜我審美之眼撥我求知之欲育我自由意識。
初中數(shù)學(xué)評課稿該怎么寫呢?應(yīng)該怎么對一堂數(shù)學(xué)課做出評價(jià),給予最正確的看法呢?下面提供一份初中數(shù)學(xué)評課稿參考模板,希望能幫助大家寫好初中數(shù)學(xué)的評課稿,快來看看吧!
11月5日上午第二節(jié),我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識》,讓聽課老師和六年級同學(xué)一起認(rèn)識了圓,認(rèn)識了什么是有效教學(xué)。 在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱。
1、使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識。
2、使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力,培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念,能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題。
3、使學(xué)生受到思想品德教育。
1、使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識;常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法;用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計(jì)量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識。
2、使學(xué)生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,能夠識別所學(xué)的幾何形體,并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象,培養(yǎng)初步的空間觀念。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識;使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。
4、根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育,辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的'精神。
根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù),適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢和社會需要,為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量,小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識,認(rèn)識常見的簡單幾何形體的特征,學(xué)會計(jì)算它們的周長、面積和體積,對于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排內(nèi)容時,要注意加強(qiáng)測量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練,求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過繁。組合圖形作為選學(xué)內(nèi)容,只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認(rèn)識,合理安排。
2、認(rèn)識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征;
3、學(xué)會用字母表示圓的有關(guān)知識,主要是指:2r=d;
4、會畫圓;
5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識;
6、增強(qiáng)民族自豪感:祖沖之和圓周率。
1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠接受的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)內(nèi)容。
2、在安排內(nèi)容時,要注意加強(qiáng)測量、拼擺、畫圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。
3、通過直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識,認(rèn)識常見的簡單幾何形體的特征。
日常生活、實(shí)際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡簡單單的12個字,卻值得我們數(shù)學(xué)老師時時為之警惕,因?yàn)樵谖衣犨^的數(shù)學(xué)課中,很多老師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯的了!
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效
2、利用學(xué)生動覺智能來促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展,使教學(xué)更加有效
這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致,如:圓的對折;測量直徑的長度和半徑的長度;畫圓等等,學(xué)生通過自己動手來學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識,學(xué)習(xí)興趣濃厚,感性認(rèn)識增強(qiáng),這就是我們常說的積極主動的建構(gòu)。
3、直觀教學(xué)相得益彰
這主要是借助于課件,如:老師在教學(xué)"同一圓內(nèi)每一條直徑的長度都相等"時,結(jié)合學(xué)生動手測量,屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合,非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點(diǎn)。類似之處還有很多。由此看來,這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的,如何實(shí)施有效教學(xué),看來真是值得我們多加揣摩!
當(dāng)然,課堂中存在的諸如:教師的語言還要更加嚴(yán)謹(jǐn)、有些局部處理是否可以更加有效等等,那都是難免的事情,這就無傷大雅了!
本學(xué)期我任教八年級數(shù)學(xué)教學(xué),自學(xué)校實(shí)行績效工資與期末班級學(xué)生考分掛鉤占大部分比例之后,老師們對學(xué)生掌握本門知識的要求越來越嚴(yán),教學(xué)措施、方法、手段也越來越多,語文、英語老師不乏讓學(xué)生背課文、背單詞,而我作為數(shù)學(xué)教學(xué)的老師也湊熱鬧,要學(xué)生背定理,背數(shù)學(xué)概念。
我在教學(xué)人教版八年級數(shù)學(xué)上冊十一章全等三角形之后,為了檢查學(xué)生對全等三角形五個判定定理的掌握情況,逐個的對學(xué)生進(jìn)行檢查,方式是“背”,第一天下來,有大部分學(xué)生能夠記住定理的內(nèi)容,少部分第二天才會“背”,最后有四個學(xué)生不會背,本章教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行檢測,只有6個學(xué)生合格(60分上),而大部分學(xué)生均在于20至今59分之間,還有兩個零分。
我錯誤地認(rèn)為,只要學(xué)生能記住定理,就是學(xué)好了數(shù)學(xué),反思自己在教學(xué)本章的過程中,沒有引導(dǎo)學(xué)生對定理的生成進(jìn)行探究,忽視了數(shù)學(xué)知識的探究、發(fā)現(xiàn)過程,扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性目標(biāo),最終的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生只知其然,而不知其所以然,形式上學(xué)到了知識,記住了定理的內(nèi)容,而實(shí)質(zhì)上并不會運(yùn)用定理去解決數(shù)學(xué)本身的問題,更不會運(yùn)用全等三角形一章的知識去建立數(shù)學(xué)模型解決生活中實(shí)際問題。與義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn),通過這次國培網(wǎng)上學(xué)習(xí),我反思自己在教學(xué)過程中的兩大錯誤。
一、忽視過程性目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)生只知其然,而不知其所以然,并且對知識的掌握運(yùn)用不牢,容易忘記。
二、忽視對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),學(xué)生是被動的接受,沒有在學(xué)習(xí)過程中獲得情感的體驗(yàn),沒有獲取成功的體驗(yàn),故事的結(jié)果是可悲的,通過參加這次國培網(wǎng)上學(xué)習(xí),我領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生獲得四基(基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)),而且要使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識之間,數(shù)學(xué)與其它學(xué)科之間,數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考,增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題,分析和解決問題的能力,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,提高數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有初步的創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。在往后的教學(xué)工作中,一切方法措施都要圍繞新課標(biāo)進(jìn)行,才是有效的課堂。
金柳新娘。
博山實(shí)驗(yàn)中學(xué)孫海燕。
教學(xué)目標(biāo):
1、了解徐志摩及本詩的寫作背景。
2、欣賞詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美。
3、體會詩的意境,理解詩的主題。
一、給括號前的字注音.
青荇()長篙()漫溯()斑斕()笙簫()。
二、填寫名句。
1、自古多情傷離別,
2、尋尋覓覓,冷冷清清,。
3、長亭外,古道邊,芳草碧連天,夕陽山外山。
天之涯,海之角,知交半零落一觚濁酒盡余歡,
4、故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州,唯見長江天際流。
1、對這首詩的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
2、對這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()。
3、出詩中用來渲染和表現(xiàn)對康橋眷戀的幾個意象,并選取一個進(jìn)行分析。
4、在最后一節(jié),詩人說“悄悄地我走了”,為什么要“悄悄的”?
四、閱讀下面的文章,回答問題。
吻火。
梁遇春。
這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了。
注:梁遇春(19061932),現(xiàn)代散文家.出版散文集《春醪集》和《淚與笑》兩本。
1、解釋一下“火”在文中的象征意義。
2、概括出作者在第三段中總結(jié)的兩種人生態(tài)度。
3、“這一回在半空中他對于人世的火焰作最后的一吻了”這句話指的是。
答案:
一、略。
二、
1、更那堪冷落清秋節(jié)。
2、凄凄慘慘戚戚。
3、晚風(fēng)拂柳笛聲殘今宵別夢寒。
4、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。
三、
1、a2、d。
(點(diǎn)撥:“意象”即“詩人運(yùn)思而成寓意深刻的事物”,要充分把握詩歌所繪景物)。
四、
2、一種人冷漠處事,不敢投入到轟轟烈烈的生活中去,生活消極暗淡。
另一種人積極應(yīng)對人生,敢于親自吻著這團(tuán)生龍活虎般的烈火,使自己的生命富有意義。
3、指徐志摩于1931年不幸因飛機(jī)失事而辭世。
4、熱情執(zhí)著、活潑風(fēng)趣、天真摯誠。
【知識與技能】能利用方程解決實(shí)際問題。
【過程與方法】通過分類討論將電話計(jì)費(fèi)問題轉(zhuǎn)化為方程問題、解決方程問題、利用方程問題的結(jié)論解釋各個分類區(qū)間的花費(fèi)變化情況。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體驗(yàn)方程模型解決問題的一般過程,體會分類思想和方程思想,增強(qiáng)應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):建立電話計(jì)費(fèi)問題的方程模型。
難點(diǎn):建立電話計(jì)費(fèi)問題的方程模型。
1.導(dǎo)入新課。
前面我們已經(jīng)對一元一次方程解決實(shí)際問題進(jìn)行了初步的探究,接下來我們繼續(xù)研究一元一次方程在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
2.對問題的初步認(rèn)識。
問題1:下面表格給出的是兩種移動電話的計(jì)費(fèi)方式:
你了解表格中這些數(shù)字的含義嗎?
師生活動:教師提問,學(xué)生思考,回答。
教師對回答的方式適當(dāng)給予提示,如“月使用費(fèi)的.比較”“超時費(fèi)的比較”等,然后教師列舉出一兩個具體的主叫時間,讓學(xué)生通過計(jì)算回答相應(yīng)的費(fèi)用。
問題2:你覺得哪種計(jì)費(fèi)方式更省錢呢?
師生活動:教師提出問題,學(xué)生思考回答。根據(jù)學(xué)生的回答情況,教師適當(dāng)加以引導(dǎo):
若學(xué)生回答計(jì)費(fèi)方式以一或計(jì)費(fèi)方式二省錢,可發(fā)動其他學(xué)生通過舉例等方式加以質(zhì)疑;
若學(xué)生的回答中出現(xiàn)分類討論的趨勢,則教師加以肯定并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對分類的關(guān)鍵點(diǎn)、分類后各區(qū)間的變化趨勢作進(jìn)一步的探究。
討論后安排學(xué)生再次思考,可適當(dāng)討論。
3.對問題的深入探究。
問題3:通過大家的討論,你對電話計(jì)費(fèi)問題有什么新的認(rèn)識?
師生活動:教師提出問題,學(xué)生思考回答。根據(jù)學(xué)生的回答教師適當(dāng)加以歸納引導(dǎo):
若學(xué)生已經(jīng)對問題進(jìn)行了分類,則追問“你為什么這樣分類?”以及“在每一個時間區(qū)間內(nèi)你是怎么分析的?”從而引導(dǎo)學(xué)生更合理地解決問題。
問題4:設(shè)一個月內(nèi)用移動電話主叫為tmin(t是正整數(shù))。當(dāng)t在不同時間范圍內(nèi)取值時,列表說明按方式一和方式二如何計(jì)費(fèi)。
師生活動:教師提出問題,學(xué)生思考并制作表格,教師巡視。
教師請學(xué)生填寫下面的表格,其他同學(xué)適當(dāng)補(bǔ)充。
觀察你的列表,你能從中發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)主叫時間選擇省錢的計(jì)費(fèi)方式嗎?
師生活動:教師提出問題,學(xué)生思考并小組討論,教師選小組匯報(bào)討論結(jié)果。
一般學(xué)生能夠?qū)Α皌小于150”“t=150”“t=350”三種情況作出準(zhǔn)確的判斷,而對于“t大于150且小于350”的情況,教師應(yīng)輔助學(xué)生加以分析。
教師追問:
(2)利用方程求出使兩種的方式的計(jì)費(fèi)相等的主叫時間,得出270min這個時間點(diǎn)。
對于“t大于350”時兩種計(jì)費(fèi)方式的比較,教師可以更多地讓學(xué)生去探究方法并表述,在此基礎(chǔ)上加以適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)。
問題5:綜合以上的分析,可以發(fā)現(xiàn):
當(dāng)?時,選擇方式一省錢;當(dāng)?時,選擇方式二省錢。
師生活動:教師提出問題,學(xué)生思考并回答。
4.小結(jié)。
請學(xué)生回顧電話計(jì)費(fèi)問題的探究過程,回答以下問題:
(1)探究解題的過程大致可以包含哪幾個步驟?
(2)電話計(jì)費(fèi)問題的核心問題是什么?
(3)在探究過程中用到了哪些方法?你又哪些收獲?
5.鞏固應(yīng)用。
利用我們在“電話計(jì)費(fèi)問題”中學(xué)會的方法,探究下面的問題。
如何根據(jù)復(fù)印的頁數(shù)選擇復(fù)印的地點(diǎn)使總價(jià)比較便宜?
師生活動:教師提出問題,學(xué)生思考、解答,小組討論,學(xué)生回答,教師點(diǎn)評。
6.布置作業(yè)。
課本習(xí)題1,3。
四、板書設(shè)計(jì)。
實(shí)際問題與一元一次方程。
例題:
分類討論:
總結(jié):
五、教學(xué)反思。
略
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