每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧
《小松樹和大松樹》是一篇生動、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理,課文融情于理,充滿童真童趣。整堂課教學(xué)下來,我個人認(rèn)為自己比較成功的地方有兩點:
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境,讓他們走進(jìn)大松樹和小松樹的內(nèi)心世界。
在導(dǎo)入部分,我就出示小松樹和大松樹的圖片,讓學(xué)生直觀的了解到小松樹和大松樹的區(qū)別。在教學(xué)中,我又運(yùn)用孩童般的'語言進(jìn)行有意識的拓展與生成:“看,小松樹長在高高的山上,能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你猜他會看到什么呢?也許是太陽、白云、大山等,從而讓學(xué)生領(lǐng)會到小松樹得意、目空一切的原因;在課堂的尾聲部分,我試著讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹,你想對大松樹或風(fēng)伯伯說些什么呢?在走進(jìn)小松樹內(nèi)心的同時也使他們獲得文本的教育意義。
2、指導(dǎo)朗讀較為深入,能夠引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
特別是在指導(dǎo)第二自然段朗讀時,在突出小松樹的驕傲自大時能緊緊抓住關(guān)鍵詞語“喂”“多高哇”“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”“你呢”,能夠把這些詞語放進(jìn)具體語境中去朗讀和感悟,并能講究一定方法。如在理解“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)”時,我故意讀成“我能看到很遠(yuǎn)的地方,你呢?”,讓學(xué)生去體會“你覺得這兩個詞語放在課文中哪一個更好呢,自己讀讀試試看?”讓孩子在讀中體會,在比較中感悟。
1、老師對學(xué)生的評價語言有點單一。老師的語言對學(xué)生有著激勵作用,對回答好的學(xué)生,老師應(yīng)該大加贊賞,促使孩子積極的思考,大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
2、學(xué)生對課文的表演不是很積極,很大膽。在以后的教學(xué)中,要加強(qiáng)學(xué)生對課文的表演,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。
3、對學(xué)生的回答容易擔(dān)心其他孩子沒注意聽,進(jìn)而重復(fù)學(xué)生的答案,浪費了時間。
進(jìn)步是有的,不足也存在,希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,豐富教學(xué)經(jīng)驗,獲得進(jìn)步。
4、有些教學(xué)語言還需規(guī)范,在范寫時需注意字在田字格中的位置,力求把每個字寫得更為美觀。
教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù),在以后的日子里,我會揚(yáng)長避短,爭取做得更好!
小學(xué)語文低段教學(xué),識字寫字是重點。這次公開課,我特意選擇了《小松樹和大松樹》的第一課時進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個,一是正確、流利地朗讀課文,二是學(xué)會本課生字詞,并能正確、規(guī)范書寫??瓷先ズ喓唵螁蔚膬蓚€任務(wù),對于一年級的孩子來說,課堂容量已相當(dāng)大。只要有一個環(huán)節(jié)卡殼,就會造成本節(jié)課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實驗要解決的問題嗎?在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,我選擇了自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方式。這樣做是因為經(jīng)過一個多學(xué)期的訓(xùn)練,學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,我在平時實驗的基礎(chǔ)上做了新的嘗試,即:將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
由于老師充分的備課,以及平時對學(xué)生扎扎實實的訓(xùn)練,一節(jié)課雖然緊緊張張,也算完成了應(yīng)完的教學(xué)任務(wù)。通過觀課議課,總結(jié)出本節(jié)課做得比較好的地方有以下幾點:
1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計側(cè)重明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),具有較強(qiáng)的可操作性。
2.學(xué)生訓(xùn)練有素,有一定的學(xué)習(xí)能力,無論是“自主學(xué)習(xí)”,還是“合作探究”,都能夠有序地按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.組長組織到位,并能及時地發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)遇到的問題與錯誤。
課堂上,當(dāng)把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生時就出現(xiàn)了預(yù)料中的問題,學(xué)生識字量小,自主閱讀導(dǎo)學(xué)案有困難。只好老師讀,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽邊記要求,但只是部分。再加上設(shè)計時又將將自主學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措,造成了學(xué)習(xí)時的內(nèi)耗,導(dǎo)致“自主學(xué)習(xí)”與“合作探究”時間過長,影響了教學(xué)節(jié)奏。當(dāng)進(jìn)行寫字教學(xué)時,時間已經(jīng)不多,只好蜻蜓點水似的挑選了兩個難字進(jìn)行了指導(dǎo),造成了課堂上“重識字,輕寫字”的現(xiàn)象。
人們都說,教學(xué)時一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾,所以我們不斷追求,不斷探索,錘煉自己的教學(xué)技藝。
《小松樹和大松樹》是一篇寓言故事,講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹。課文批評了小松樹缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。
在導(dǎo)入階段,我在黑板上畫了一座山,問學(xué)生黑板上畫的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著一棵小松樹和一棵大松樹,用圖畫和故事作為課文的導(dǎo)入,學(xué)生們各個情緒高漲。
在學(xué)生進(jìn)入情境之后,我又讓學(xué)生觀看有關(guān)課文的動畫,讓他們自己朗讀課文,對課文有個總體的印象。接著請出生字詞語,先放手讓學(xué)生自己認(rèn)讀,再請小老師讀,開火車讀,全班齊讀。學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎(chǔ),在以往的教學(xué)中,我在字詞學(xué)習(xí)這快內(nèi)容上花的時間偏少,最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在朗讀的時候經(jīng)??ぁ_@學(xué)期開始,我強(qiáng)化了詞語認(rèn)讀,讓學(xué)生們夯實基礎(chǔ),運(yùn)用多種方式讓他們多讀多練。
為了讓學(xué)生們分清楚小松樹與大松樹與大山的位置,我提前做了小松樹和大松樹的貼畫,課前在黑板上畫好大山的簡筆畫,上課時讓學(xué)生先“讀”后“說”再“找”?!白x”就是在文中找出它們的方位,“說”就是用自己的話來復(fù)述課文內(nèi)容,“找”就是到黑板上來貼圖,給兩棵松樹找到家。這樣,通過貼圖,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,讓孩子迅速掌握大小松樹的位置,為后文的理解作出了鋪墊。
在教學(xué)過程中,我的總體思路比較清晰, 通過師傅的精心指導(dǎo)與評講,我意識到仍有很多不足的地方,我讓學(xué)生讀完第二自然段就問你覺得小松樹怎么樣?沒有給學(xué)生充分的思考的時間,可能有的學(xué)生還沒有找準(zhǔn)小松樹的話。在這兒,可以先讓學(xué)生找出小松樹的話,讓他們說一說,還可以畫一畫,再讓學(xué)生回答你覺得小松樹怎么樣,這實際上就是給學(xué)生一個思考的時間。學(xué)生發(fā)表完自己的觀點后,我再問是從哪看出來的。孩子們給出的答案是句子,而沒有具體落實到字詞,這時我沒有及時引導(dǎo),而是用講授的方法代替學(xué)生分析文本,這些這點是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會從引到放,通過引導(dǎo),讓孩子們自己去探究,受之以漁。
雖然這節(jié)課還留有遺憾,但教學(xué)本身就是一門遺憾的'藝術(shù),每一次授課都是一次歷練,這是一個積累的過程。在過程中我看到了不足,總結(jié)了優(yōu)勢,一點點進(jìn)步,一次次蛻變,在過程中,我磨練著,并享受著。
寓言故事《小松樹和大松樹》講的是山上的一棵小松樹覺得自己長得很高,瞧不起山下的大松樹,后來在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)教育下認(rèn)識到了自己的錯誤。課文融情于理,充滿童真童趣。通過本堂課的教學(xué),我獲得了如下啟示:
第二自然段小松樹的話是教學(xué)的一大重點,教學(xué)目標(biāo)意在引導(dǎo)學(xué)生體會小松樹的驕傲自大、沒有禮貌和瞧不起人。但如何讓學(xué)生獲得正確的體會呢?僅僅通過讀是很難幫助孩子們形成一個全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識的。在反復(fù)考慮之后,我決定抓住重點字詞進(jìn)行。我找了如下幾個切入點:“喂”、“多高哇”和“你呢”,通過聯(lián)系生活、情景創(chuàng)設(shè)、讀悟結(jié)合等方法,引導(dǎo)學(xué)生分別體會小松樹的不禮貌、驕傲和瞧不起人。
1、“喂”字的解讀——小松樹說的話中有這么一句“喂,朋友,你看我長得多高哇!”一個“喂”傳神地刻畫了小松樹驕傲自大的嘴臉。實際教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個簡單易行且有效的情境:指著一個孩子說:“喂,把你的水彩筆借我用一下!”再讓學(xué)生體會一下,老師這樣的語氣借東西,愿不愿意借,為什么?然后讓孩子說一說你覺得小松樹是怎樣一棵松樹?完成填空“( )的小松樹”。最后,再讓孩子們讀讀小松樹的話體會小松樹對大松樹的傲慢無理。學(xué)生體會就自然了很多。
2、大松樹為什么沒有回答呢?他在想什么呢?天真可愛的孩子們很難站在大人的立場考慮。但通過教師的引導(dǎo),有的孩子還是能領(lǐng)悟到一些。例如:小松樹是小孩子,我才不愿意跟它計較呢!再如:就算我看得比小松樹高,那又有什么了不起的.。人家小鳥看得比我更高更遠(yuǎn)呢!我看得高,看得遠(yuǎn),靠的都是大山爺爺,我有什么可驕傲的?通過對“沒有回答”的解讀,孩子們體會到了大松樹的大度、謙虛。
3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹說話時是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭說”,“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)心愛護(hù)。教學(xué)中,我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說說生活中誰摸過你的頭,當(dāng)時你有什么樣的感受,借長輩對孩子們的關(guān)愛去遷移理解風(fēng)伯伯對小松樹的關(guān)愛。這樣起到了潤物無聲的教育效果。
文本在 “小松樹聽了,慚愧地低下了頭”這兒,留下了一個很大的想像空間。那么,此時小松樹究竟會想些什么呢?我出示了小黑板,讓學(xué)生練說。
小松樹想對風(fēng)伯伯說:“ ?!?/p>
小松樹想對大松樹說:“ ?!?/p>
小松樹想對大山爺爺說:“ ?!?/p>
學(xué)生思維的火花一下迸射了出來。 有孩子回答,小松樹想對風(fēng)伯伯說:“我要感謝您風(fēng)伯伯,是您讓我明白了要正確認(rèn)識自己,不能驕傲?!?我相對大松樹說“你是我學(xué)習(xí)的榜樣,我也要像你一樣,做一個謙虛的人?!薄拔疫€要感謝大山爺爺,是他把我托起來,讓我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。與大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺?shù)膶υ?,拉近了學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生對課文的理解、對人物的感受和體驗更加深刻,潛移默化地提高了認(rèn)識,陶冶了情操,還積累內(nèi)化了文本語言。這些補(bǔ)白,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力,還陶冶了學(xué)生的情操,提高了學(xué)生的認(rèn)識,幫助學(xué)生積累內(nèi)化了文本語言,真可謂“一舉多得”啊!
遺憾:寫字的教學(xué)略顯倉促。
心理學(xué)研究證明,人們在爭論中往往比單獨地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。
在教《小松鼠找花生果》時,同學(xué)們提出了這樣幾個問題:
1、小松鼠為什么要找花生果?
2、小松鼠在哪里找花生果?
3、小松鼠怎樣找花生果?
4、小松鼠有沒有找到花生果?
前幾個問題學(xué)生通過朗讀很快找到了答案,惟獨最后一題學(xué)生意見不統(tǒng)一,有的說小松鼠找到了花生果,還有的說小松鼠沒有找到花生果。在兩種意見爭執(zhí)不下的情況,我不是簡單地給予評判,而是采用辯論賽的形式,既滿足了學(xué)生的心理需求,又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突,引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展,調(diào)動了學(xué)生的有效參與。
辯論中,學(xué)生有的忙于看書、找句子、讀課文,在讀中揣摩、探究,尋找答案,提煉出自己所需的論點;有的睜大眼睛盯著對方的發(fā)言,隨時準(zhǔn)備反駁,一組同學(xué)說我讀到”可是,直到金色的小花都落光了,也沒找到一個花生果”。來斷定小松鼠沒有找到花生果;可另一組同學(xué)說,小松鼠只是暫時沒有找到花生果,但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長在泥土里了,等到秋天,花生果成熟了,挖出來就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中,不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑,在相互質(zhì)疑中,學(xué)生調(diào)動一切學(xué)習(xí)因素,啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能,使自己的認(rèn)識進(jìn)一步完善和提高。
在辯論中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,敢于對他人的見解進(jìn)行評價和補(bǔ)充,這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識:小松鼠能找到花生果。
但一堂課中的不足也是顯而易見的。我自己明顯感覺到的有兩處:
一是生字教學(xué)比較薄弱。比如在讀題時,只點了“生、找”兩個生字,而忽略了學(xué)生最易念錯的“松”字;在生字檢查時,把寫有生字的花生一下子就獎給了學(xué)生,認(rèn)讀生字的面非常小。雖說這些花生卡片的用途還有另外兩個,一是要有卡片的學(xué)生要給別的學(xué)生讀,檢查識字情況,二是為下堂課讓學(xué)生貼貼,知道花生長在哪兒。但在本課中,明顯地忽略了中下學(xué)生的識字情況。
二是關(guān)于評價方面的不足。在讀句子時,采用了競賽讀,效果是顯而易見的,學(xué)生讀得非常棒,一次比一次有了提高,但我在肯定她讀得好時,卻忽略了她的進(jìn)步,輕易地放棄了這一資源,只作了簡單籠統(tǒng)地評價。此時,如果再肯定這個女孩子自身的進(jìn)步,再讓全班的學(xué)生學(xué)一學(xué),讀一讀,就更有深度和厚度了。
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