最新我會自己吃反思 自己去吧教學(xué)反思(匯總5篇)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

自己去吧教學(xué)反思

《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，基本上沒有學(xué)生讀不懂得詞句。因此，課前我做了如下思考：

1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

4、表演朗讀能最大限度的展示學(xué)生的表現(xiàn)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

5、學(xué)生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個性。

本節(jié)課的教學(xué)中，我始終圍繞這些教學(xué)思想來組織教學(xué)，努力達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但真正教起學(xué)生來，總會與教學(xué)設(shè)計(jì)有所偏差。所以在本課的教學(xué)中，還有許多值得改進(jìn)和探討的地方。

其一、在朗讀教學(xué)中，我注重“以讀為本”，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自由讀、指名讀、分角色讀、配音讀等）來體味課文語言，使學(xué)生在讀中理解、感悟，受到情感熏陶。學(xué)生也能按照老師的要求一遍遍的讀，但總是不能深入。比如第一自然段中小鴨子鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”學(xué)生沒有讀出請求的語氣，如果這時老師引導(dǎo)一句：你想讓媽媽答應(yīng)你的請求時，怎么對媽媽說呢？這樣，學(xué)生聯(lián)系自己的生活，很容易就會把請求的語氣讀出來了。一年級的朗讀指導(dǎo)舉足輕重，教師必須要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，點(diǎn)撥引導(dǎo)于關(guān)鍵處，豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，在自主感悟中循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的朗讀水平。

其二，在角色表演中，教師為學(xué)生搭建了展示自我的平臺，使孩子們?nèi)肭槿刖?，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的愿望。如學(xué)生在感悟課文之后的分角色表演時，鴨媽媽在和小鴨子對話中的溫柔和鼓勵的語氣與撫摸鴨頭的動作，都展示出了自己對課文的感悟。但是，由于教學(xué)時間有限，我忙著結(jié)束這一課，所以關(guān)于表演的內(nèi)容叫孩子上臺次數(shù)不多，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻這樣說：“老師，剛才你叫表演的同學(xué)太少了，你又不叫我，我只好在下面演，你才能聽得到?！睂W(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰服務(wù)呢？“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案、為學(xué)時負(fù)責(zé)，而要時時處處為每一個學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。

最后，評價應(yīng)注意促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價是一個認(rèn)識、教育、提高的過程，把評價交給學(xué)生，讓他們在評價他人的同時進(jìn)行聆聽觀察、分析反思、組織表達(dá)，從而加深學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成。老師把評價的權(quán)利還給學(xué)生，尤其是讓生生之間進(jìn)行評價時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析性的評價，這樣會使被評價的孩子得到激勵，感受成功的喜悅；孩子在贊賞別人的優(yōu)點(diǎn)時，也是在主動學(xué)習(xí)，積極接受。

自己去吧教學(xué)反思

《自己去吧》是一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。課文的語言規(guī)范、簡練，富有情味，但 “帶我去”、“自己去吧”，這些詞句都蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素。因此，課前我做了如下思考：

1、低年級的語文教學(xué)不宜對課文逐字逐句分析，要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感，體會課文所要表達(dá)的意思。

2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、學(xué)生能力存在差異，理解程度會不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個性。

4、扎實(shí)進(jìn)行識字和寫字的訓(xùn)練與指導(dǎo)。低年級的識字寫字仍是重點(diǎn)。并且要隨機(jī)滲透識字方法。

5、難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。

基于以上思考與學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了兩課時的隨堂課，根據(jù)平時上課思路設(shè)計(jì)：第一課時識記生字，指導(dǎo)朗讀，感悟文章內(nèi)容。第二課時，復(fù)習(xí)要求會認(rèn)的生字、拓展和指導(dǎo)生字的書寫。

一、識字教學(xué)，有收有放

首先，第一課時的導(dǎo)入進(jìn)行變字游戲，這樣安排有兩個目的：一是讓學(xué)生知道，加一加減一減也是一種識字記字的方法，體會中國漢字的偉大與奇妙；二是在游戲中自然入課，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

本課的生字我根據(jù)班中的'學(xué)習(xí)實(shí)際放手學(xué)生去讀、去認(rèn)、去說。我認(rèn)為在教學(xué)中，教師應(yīng)該起到的是引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的角色，教會學(xué)生方法和能力，給孩子留有一定時間自己學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。我讓孩子們自己先去讀一讀課文，從語言環(huán)境中認(rèn)識這些生字，用自己的方法記住它們，然后可以和同桌之間考一考，同桌不會的，就可以把自己記字的方法告訴他。放手不代表沒有指導(dǎo)，我會到每一組里指導(dǎo)，在反饋?zhàn)R字時，根據(jù)每一課的不同，重點(diǎn)指導(dǎo)一些字，教學(xué)生學(xué)會一些識字方法。有些字的處理可以和閱讀結(jié)合起來進(jìn)行，避免單一識字的枯燥。如在本課中，“深”與“您”的教學(xué)就是兩種不同的識字方法，深是在集中識字的時候通過偏旁識記，并同時滲透歸類識記的識記方法?！澳笔墙Y(jié)合閱讀理解處理這個字的，不僅讓學(xué)生記住了字形，還懂得了字的意義。另外，識字中的游戲是每一節(jié)課必不可少的，通過各種形式的游戲活動，讓孩子們在興趣盎然中學(xué)習(xí)了生字，鞏固了生字。我認(rèn)為游戲不宜過多而且應(yīng)該面向全體學(xué)生。讓大多數(shù)的學(xué)生能夠參與進(jìn)來。

關(guān)于低年級識字，應(yīng)該時刻引導(dǎo)學(xué)生在生活中的識字，生活中處處有語文，生活中處處有漢字。第二課時的鞏固復(fù)習(xí)就是向?qū)W生傳達(dá)了生活中識字的理念。我通過生活中隨處可見的生字語境，再現(xiàn)本課的生字，并使學(xué)生知道，做一個生活中的有心人，那么就會學(xué)會更多的字。而通過這樣的展示活動，也激發(fā)了學(xué)生課外識字的興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。但是在這兒，我沒有繼續(xù)發(fā)散開來，我想如果讓孩子們說說在生活中的什么地方見過這些生字，會不會有更好的教學(xué)效果。

二、寫字教學(xué)，扎實(shí)進(jìn)行

我覺得寫字指導(dǎo)是非常重要的，而老師既不能全部包辦也不能完全放手給學(xué)生。所以在本課的教學(xué)中，筆順與重點(diǎn)的教學(xué)由我?guī)е?，而其他的田字格中的書寫格式，教給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去觀察，養(yǎng)成邊寫邊對照的習(xí)慣。這樣，學(xué)生容易看到自己的進(jìn)步，能激發(fā)他們的寫字興趣。教師只做重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)。比如本課中東的撇折等。

三、讀中感悟，體驗(yàn)情感

低年級開始就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，體驗(yàn)情感。本課有些詞句需要教師幫助學(xué)生理解?！皨寢?，您帶我去游泳好嗎？”要讓學(xué)生體會到小鴨缺乏自信，想要媽媽陪伴它去游泳，但又不知道媽媽是否愿意，因此用商量的口吻問媽媽。鴨媽媽沒有帶小鴨去游泳，不是不愛它，也不是不關(guān)心它。要讓學(xué)生懂得，鴨媽媽了解周圍的環(huán)境，知道小溪的水不深，不會有危險。它要小鴨自己去游泳，是要小鴨不依賴父母，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。第二段與第一段的結(jié)構(gòu)相同，可以放手讓學(xué)生自己讀讀、說說。

教學(xué)中，我采取以讀帶講的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生批文入情，在讀中體驗(yàn)角色感情，身臨情境，產(chǎn)生共鳴。朗讀教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生采取多種方式自讀自悟，通過讓學(xué)生練習(xí)“讀出語氣”來體會小鴨子和鴨媽媽當(dāng)時的心情。充分尊重學(xué)生的不同感受和體驗(yàn)。例如，引導(dǎo)朗讀小鴨說的話時，有的孩子在讀中體驗(yàn)到小鴨很有禮貌，有的體會到了商量的語氣……我抓住學(xué)生朗讀中的不同體驗(yàn)，通過評價指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

語文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。這就要求我們在教學(xué)中不僅要對學(xué)生加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，同時融入思想教育。本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解小鴨和小鷹的媽媽為什么要孩子自己去學(xué)會本領(lǐng)。為突破這一難點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生討論這到底是不是一個狠心的媽媽，來理解到鴨媽媽的良苦用心，有效地突破了難點(diǎn)。

四、巧妙設(shè)計(jì)，生成資源。

我對本課的內(nèi)容進(jìn)行了拓展。通過演課本劇，模仿本課編小故事，提高學(xué)生口語表達(dá)能力和語言組織能力，為以后的寫話也奠定一定的基礎(chǔ)。

總之這一課，我力求從聽說讀寫四個方面扎扎實(shí)實(shí)的做好我的語文教學(xué)工作。語文教學(xué)，在注重了實(shí)踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”----語言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會。

反思自己的教學(xué)反思

前幾天我在教研組內(nèi)上了一節(jié)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)課，所上的16課《詩兩首》是一篇半獨(dú)立閱讀課文，由古詩《觀書有感》和現(xiàn)代詩《神奇的書》組成?！队^書有感》這首古詩的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。詩中運(yùn)用了比喻的形式，用鮮明形象的事物將抽象的道理變得具體化。而現(xiàn)代詩《神奇的書》的作者是美國著名女詩人狄金森。作者以四個小節(jié)、相同的句式結(jié)構(gòu)來展現(xiàn)書的價值，抒發(fā)作者熱愛與贊美書籍的思想感情。詩風(fēng)清新明麗，詞句間蘊(yùn)涵深意。

把同是寫書的古詩和現(xiàn)代詩放在一起，可以讓學(xué)生在不同的表現(xiàn)形式中感受詩歌的魅力。本課教學(xué)的重點(diǎn)是有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。在教學(xué)中，我主要采用以下的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：

一、教給學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用方法。在導(dǎo)入新課進(jìn)入第一首古詩學(xué)習(xí)時，我先讓學(xué)生回憶并出示以前學(xué)習(xí)古詩的方法，（方法：1、讀：讀通、讀熟詩句；2、解題：理解詩題目的意思；3、明詩意：借助書上的注釋及讀想結(jié)合，理解詩句意思；4、悟情明理：感悟詩中表達(dá)的情感，明白詩中蘊(yùn)含的.道理。5、再讀：有感情地朗讀。）然后讓學(xué)生自己按照這樣的方法去嘗試學(xué)習(xí)古詩《觀書有感》。這樣，就讓學(xué)生有了一個自我運(yùn)用方法的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這一過程中得到有效訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解、預(yù)習(xí)的成果講出來，做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只對其中學(xué)生不能解答的問題作引導(dǎo)和點(diǎn)撥。作為“平等中的首席”，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

三、設(shè)疑突破難點(diǎn)。《觀書有感》一詩的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的讀書道理。針對這一教學(xué)難點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩句大意后，讓學(xué)生把詩的內(nèi)容與詩的題目聯(lián)系起來，引導(dǎo)質(zhì)疑：詩中明明寫的是自然風(fēng)光，為什么詩的題目卻是“觀書有感”？然后讓學(xué)生帶著疑問再次讀詩，思考詩中景物與讀書有什么聯(lián)系。雖然這一問題有些難，但通過交流和引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生還是能領(lǐng)悟出詩中所蘊(yùn)含的讀書道理。

走下講臺，與聽課的老師們交流，再自我反思后，才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課還有很多值得探究、改進(jìn)的地方。

一、對于知識性的問題，老師首先要準(zhǔn)確把握。如在第二首詩《神奇的書》中，對于詩句“沒有一艘非凡的戰(zhàn)艦，能像一冊書籍，把我們帶到浩瀚的天地?！薄耙矝]有一匹神奇的坐騎，能像一頁詩扉，帶我們領(lǐng)略人世的真諦?！彼捎玫男揶o手法，究竟是比較還是對比，或者是比喻，在討論時老師們有自己不同的見解。但我查找有關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)，都是贊成這兩個詩句用的是對比的修辭手法，這樣說來我沒有講錯。

二、對于詩歌內(nèi)容的理解，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解得更廣闊、更深層次一些。如在理解古詩《觀書有感》所蘊(yùn)含的道理時，其實(shí)不僅僅是知識需要不斷補(bǔ)充、更新，還包含我們的思想也應(yīng)隨著社會的發(fā)展而不斷更新，跟上時代的步伐。而在課堂上，我只是讓學(xué)生領(lǐng)悟到第一個方面的意思，卻沒有更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更廣、更深層次的領(lǐng)悟，阻礙了學(xué)生思維的廣度與深度。

三、朗讀的時間不夠，朗讀的層次體現(xiàn)不夠明顯。雖然課堂上有朗讀，但由于擔(dān)心本節(jié)課學(xué)習(xí)兩首詩時間上不夠，就縮減了練習(xí)有感情地朗讀的時間，朗讀的層次性也體現(xiàn)不出來，使有感情地朗讀這一教學(xué)目標(biāo)沒有得到很好落實(shí)。

我衷心地感謝聽課老師們毫不保留地真誠交流，它讓我深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。

自己去吧教學(xué)反思

《自己去吧》課文有兩段對話：小鴨和媽媽的對話，小鷹和媽媽的對話。小鴨要求媽媽帶自己去游泳，小鷹要求媽媽帶自己去山那邊看看，可是他們的媽媽拒絕了他們的請求，讓他們自己去。過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳，小鷹學(xué)會了飛翔。

這篇課文教學(xué)任務(wù)主要有三點(diǎn)，一是知識點(diǎn)的教學(xué)，包括：識字、理解課文內(nèi)容、朗讀背誦課文。二是能力訓(xùn)練的教學(xué)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、朗讀能力、口頭表達(dá)能力等。三是德育、美育的教學(xué)，通過很有寓意的課文教育學(xué)生自己的事情自己做，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

整個教學(xué)設(shè)計(jì)本著“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育思想讓學(xué)生動起來。在教學(xué)中，通過反復(fù)朗讀來解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中識字，在讀中解疑，在讀中有所得，有所悟。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)師生互動活動，借以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生識記生字。

這一課的學(xué)時安排是兩課時，第一課時安排學(xué)生朗讀課文，理解課文，初步識字；第二課時安排學(xué)生學(xué)習(xí)生字，掌握字意，完成課后練習(xí)。在導(dǎo)入時，用與課文蘊(yùn)意相同的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文。通過不同形式的讀讓學(xué)生理解課文、初步識字。在理解課文時，讓學(xué)生給同學(xué)、家長講這個故事，鍛煉學(xué)生的敘述能力，表達(dá)能力。在識字階段，用兒歌等學(xué)生喜歡的形式記憶字型。通過上面的安排，以完成教學(xué)任務(wù)。

反思自己的教學(xué)反思

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點(diǎn)明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人十分愛花；之后用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風(fēng)景和與眾不同風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。

得知我要上此課，我每一天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設(shè)計(jì)，趕緊向黃老師求助。他推薦我去看教參，然后再去網(wǎng)上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節(jié)課我主要圍繞兩句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”來展開教學(xué)，讓學(xué)生自主去找文中描述景色奇麗的句子，透過想象，品讀關(guān)鍵詞、帶著感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學(xué)生自主去找文中描述民族奇特的句子，透過自主思考、同桌討論、聯(lián)系實(shí)際去領(lǐng)會那種境界“人人為我，我為人人”。設(shè)計(jì)中我十分滿意的一個地方就是對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，讓學(xué)生把“人人為我，我為人人”反過來讀，發(fā)現(xiàn)“我為人人，人人為我”。然后讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g哪一種。老師不表態(tài)，讓學(xué)生選取自己喜歡的，朝著自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強(qiáng)加在他們身上。

一周的時間用在寫教案，弄ppt上。剩下的一周就是試課。從星期一向到上匯報(bào)課的前一天還在試教。雖然這節(jié)課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請?jiān)偃ド希吘箤τ谛吕蠋?，每一次上臺都有不同的收獲。兩位語文老師欣然同意并訂好時間——5（2）星期三，5（3）星期二。星期一下午第6節(jié)課，把幾位實(shí)習(xí)老師和指導(dǎo)老師當(dāng)學(xué)生，進(jìn)行又一次試教。果然功夫不負(fù)有心人，上完匯報(bào)課后得到了指導(dǎo)老師的好評，具體體此刻以下幾個方面：

這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學(xué)中要給學(xué)生以一種美的`享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進(jìn)行引導(dǎo)，在這個方面我做的比較好，用優(yōu)美的語言來引導(dǎo)學(xué)生說、讀、總結(jié)，用自己的語言讓學(xué)生感受到了德國美麗的風(fēng)景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學(xué)生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導(dǎo)學(xué)生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象?！白屛覀冹o靜地走進(jìn)德國的大街小巷，一齊去欣賞那奇麗的花景。此刻的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學(xué)生帶入了一種美的境界。

有個人讀、齊讀、分主角讀、大組分讀。講解風(fēng)景的句子時讓學(xué)生透過讀來體會意境，在讀中學(xué)生對于文章、句子的理解一次比一次深刻。

不是我想夸夸自己上的課有多成功。說實(shí)話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一向都苦惱著我，請教過老師、同學(xué)，都無濟(jì)于事。我也沒采取什么措施，想不到這節(jié)課講完了，不拖堂。之前我還一向擔(dān)心上不完怎樣辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔(dān)心，語文它是一門不完美的藝術(shù)，不完美才美。

鑒于此，在我的教學(xué)中還存在一些問題：

本文的難點(diǎn)是學(xué)生對于“人人為我，我為人人”思想境界的體會。我是讓學(xué)生透過同桌討論來領(lǐng)會這一境界，忘記了讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解這一境界。因此很多學(xué)生都沒有充分理解“人人為我，我為人人”。

出現(xiàn)這一問題，主要是我對教材的領(lǐng)悟不夠。我一向以為作者是不是寫錯了?！懊恳患叶际沁@樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人為我，我為人人。”我覺得就應(yīng)是我為人人（自己的花是讓別人看的），人人為我（走在街上的時候自己又看別人的花）。所以當(dāng)我問學(xué)生們“人人為我，我為人人”和“我為人人，人人為我”這兩種你喜歡哪種？他們說完自己喜歡的，之后我強(qiáng)調(diào)讓他們要我為人人，人人為我。

回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸?？赡苁俏也幌嘈艑W(xué)生的朗讀水平吧。我是一個追求完美的人，怕學(xué)生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。

在課堂上，對于學(xué)生好的表現(xiàn)或更好的表現(xiàn)，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來回應(yīng)學(xué)生。我覺得語文課上的表揚(yáng)語比起其他學(xué)科要難多了。要想當(dāng)好一名語文老師，自己還要繼續(xù)打磨啊。

“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背后的艱辛。一堂課讓我更加堅(jiān)定要做一名老師，一名有思想優(yōu)秀的語文老師。不管上的好還是不好，結(jié)果都不重要。我只明白在這段過程中很投入、快樂并享受著。一堂課點(diǎn)亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改善成為一名優(yōu)秀的語文老師，并懂得“思想有多遠(yuǎn)，路就有多遠(yuǎn)”。