教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分,對(duì)于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平具有重要意義。接下來,我們將分享一些教學(xué)反思的實(shí)際案例,希望能給大家?guī)硪恍┬碌乃悸泛陀^點(diǎn)。
新語文教學(xué)要充分體現(xiàn)真與活,首先是預(yù)設(shè)上要做到真與活。如何在課上透出語文味?如何給孩子真收獲?這是我們每位老師要在真字上所做的文章。怎樣使孩子學(xué)得有興致?怎樣使孩子學(xué)得很暢快?這就要?dú)w結(jié)于文本讀解的活。本課預(yù)設(shè)的“真”有兩條線:一是讀,讓學(xué)生充分地讀。脫離了讀,語文總不是個(gè)滋味,通過朗讀、速讀、對(duì)讀、引讀、默讀、研讀等方式,讓學(xué)生在讀中體驗(yàn),讀中悟情,讀中提升讀的本領(lǐng)、激發(fā)對(duì)讀的興致。二是寫。一堂課要盡可能使學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)會(huì),這種練筆日積月累將不斷豐實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣,一堂語文課才是充實(shí)的課,學(xué)生才有真收獲。至于活,我主要強(qiáng)調(diào)過渡的自然以及形式的創(chuàng)新,讓學(xué)生在課堂上感受學(xué)習(xí)明快的節(jié)奏感,步步挺進(jìn),漸入佳境,得益于無形。
1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地研讀課文,抒發(fā)感受。
2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ挘瑢W(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹之間真摯的友情,使學(xué)生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
多媒體課件。
2教時(shí)。
流程設(shè)計(jì):
一、媒體激趣,導(dǎo)入新課。
1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢,搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)美麗的故事。
2.板書課題:去年的樹(齊讀)。
二、自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難。
1、請(qǐng)大家讀課文,哪里不明白的,打個(gè)問號(hào)。
(學(xué)生讀,教師巡視,隨即點(diǎn)撥:有的小朋友在讀第二次了,真認(rèn)真??!有的小朋友結(jié)合課后問題去讀,這是一個(gè)閱讀的好習(xí)慣。)。
2、交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在,你想說點(diǎn)什么?
預(yù)設(shè)疑問:
a.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別?(這兩個(gè)詞很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般帶有贊美什么的意思,比如“歌唱祖國”,“歌唱家鄉(xiāng)”,“歌唱美麗的景色”,而“唱歌”不含這些意思。
b.鳥兒為什么要對(duì)著燈火唱起去年唱過的歌?題目為什么取“去年的樹”?
(你的問題很有價(jià)值。還有哪些同學(xué)也有這個(gè)疑問?這個(gè)重要的問題待會(huì)兒我們一邊深入地研讀課文,一邊思考著解決好嗎?)。
……。
3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲,真會(huì)讀書!
三、初步研討,合作學(xué)習(xí),主動(dòng)探索。
1、請(qǐng)大家默讀課文,用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動(dòng)的,在邊上畫一顆心。
同學(xué)們靜下心來,細(xì)細(xì)地讀這些句子,讀到哪些地方最使你感動(dòng)?同時(shí)也結(jié)合著思考剛才孩子們提出的問題。
a、學(xué)生讀書,勾畫批注,主動(dòng)思索(巡視,個(gè)別指導(dǎo))。
b、把自己的意見說給小組的同學(xué)聽一聽(有可以把你的意見說給另一個(gè)組的孩子聽聽)。
c、學(xué)生在小組活動(dòng)中交流自瀆時(shí)所得,相互啟發(fā)、促進(jìn)。
小結(jié):孩子們讀書很認(rèn)真,積極思考,積極地在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見,為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準(zhǔn)備。相信孩子們?cè)谙鹿?jié)課中會(huì)有更出色的表現(xiàn)。
一、深入研讀,互相交流,表達(dá)情感。
師:誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子,讀給大家聽聽,讓我們交流交流。
相互交流。
1、“天天……”一句。
讀著這個(gè)句子,你心里想說什么?
(一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌,那樣的相依相惜,真是一對(duì)朝夕相處令人羨慕的好朋友?。。?。
多么幸福啊,讓我們?cè)賮砀惺芤环烂赖刈x!
2.分別時(shí)的對(duì)話。
師:讀著他們分別時(shí)的話,你能體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情嗎?(難舍難分,有些傷感,無奈)樹的話該怎么讀?小鳥的話該怎么讀?跟你的同桌練一練。(鳥兒是在向樹保證、承諾,應(yīng)該讀得堅(jiān)定些,寬慰樹的心情。
請(qǐng)男女生對(duì)讀。
小結(jié):寒冬將至,鳥兒跟樹要分別了。他們約定,明年鳥兒還回來唱歌給樹聽,這是他們之間的約定。(板書:約定)。
3.鳥兒找了很多地方。
師:為了找到自己朝思暮想的好朋友,小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說?(百折不撓,心急如焚,堅(jiān)定不移,千里迢迢,不顧一切,不辭辛勞,萬分著急,費(fèi)勁周折)。
鳥兒的心急如焚,你從哪兒看出來?
4.出示小鳥向人詢問的三次話。
(1)站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?
(2)門先生,我的好朋友??樹在哪兒,您知道嗎?
(3)小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?/p>
任選一句話,指名讀,點(diǎn)撥:
(1)自己的好朋友找不到了,你的心情會(huì)怎么樣?“到什么地方去了?”語速都加快了,說明心里很急。
(3)小鳥一路風(fēng)塵仆仆地找來,他的好朋友樹還在嗎?此時(shí)他的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。
師:讀著,讀著,你們是不是也被小鳥感動(dòng)了?小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急,擔(dān)心,急切,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情?。∽屛覀円黄鹪賮砀惺芤淮?。
二、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。
好朋友樹已經(jīng)不在了,但他化為的燈火還在。
1.于是,村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了。讀課文最后一段。
2.這回,你又有什么新的感受和疑問了?
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會(huì)兒”、“又看了一會(huì)兒”?為什么唱起去年唱過的歌?從鳥兒的這些動(dòng)作里,你體會(huì)到他怎樣的心情?(這兩個(gè)“看”字飽含了多少真情,多少留戀啊?。ǘ嗝词匦诺男▲B?。。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。)(第一個(gè)“看”是簡(jiǎn)直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火,他有點(diǎn)傷心,說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子,所以睜大了眼睛。)。
3.想象說話。
b、小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥??!
當(dāng)小鳥在煤油燈旁,深情地為他的好朋友唱起去年的歌時(shí),我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊,真摯的友情是可貴的,信守諾言是美好的,送大家一句話:誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學(xué)都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話,深化主題。
師:故事學(xué)到這里,似乎已經(jīng)結(jié)束了。但老師總在心里想,鳥兒是這樣的信守諾言,那么樹呢?樹是不是也這樣?當(dāng)伐木人來砍他的時(shí)候,他會(huì)對(duì)伐木人說些什么呢?請(qǐng)想象一下這個(gè)情景,寫下來。
四、拓展延伸,多向?qū)υ挕?/p>
師:今天的課到此結(jié)束了,也許同學(xué)們的心里還有很多話要說,對(duì)小鳥,對(duì)大樹,對(duì)伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起筆來,把你心里要說的話寫下來。
第一次讀這篇課文,課文的題目??去年的樹,就一下子就吸引了我。心里很好奇課題為什么是去年的樹?到底講了一個(gè)什么樣的故事?看了課文后,心里有許多感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份真摯的友情,為小鳥那執(zhí)著的愛,它所傳達(dá)的是人類所共有的最美好最純潔最恒久的情感,越是讀它就越是感動(dòng)。為了設(shè)計(jì)好這節(jié)課,我吸納了網(wǎng)上的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),結(jié)合自己的思考,努力想體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
1、“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程?!?/p>
怎樣將這個(gè)理念落實(shí)到課堂實(shí)踐中呢?我努力想構(gòu)建一個(gè)生命的詩意的課堂,使學(xué)生詩意地棲居在語文課中,從而享受語文。在教學(xué)過程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語言,贊美的眼神獻(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。教師釋放自己的情感,展現(xiàn)自己的生命存在,學(xué)生積極地呼應(yīng),此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。在課文的處理上,我組織學(xué)生多次與文本親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),使作品潛在的含義,教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)融通,使語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國,而不是教師的櫥窗。
2、體現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
這堂課上,我在讓學(xué)生感悟的同時(shí)很注重教給學(xué)生一些閱讀的方法,提供課堂練筆的機(jī)會(huì)。比如初讀課文,我讓自主閱讀,初步感知,質(zhì)疑問難;研讀時(shí),我讓學(xué)生劃重點(diǎn)詞句理解;拓展讀時(shí),讓學(xué)生想象說話,補(bǔ)文章空白,還有創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)學(xué)生寫下感受等等。我想這些都是很好的閱讀方法的滲透。語文課在追求有情有感有美有味的人文時(shí),不忘它的工具性,這是課程標(biāo)準(zhǔn)給語文的定位。
師:同學(xué)們,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們初步了解了這個(gè)故事的大概內(nèi)容,知道了鳥兒和樹是一對(duì)形影不離的好朋友。它天天唱歌給樹聽。(圖片)這節(jié)課,讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事,共同見證小鳥和樹的那份真摯的友情。
二、演讀課文,傾心對(duì)話。
過渡:這篇課文主要通過對(duì)話來敘述故事的。下面請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文,用“”找出課文中的四組對(duì)話。
1、生匯報(bào)所畫的四組對(duì)話(第一組:鳥兒、大樹;第二組:鳥兒、樹根;第三組:鳥兒、大門;第四組:鳥兒、小女孩)。
2、學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。
過渡:讓我們先來看第一組對(duì)話:寒冷的冬天快到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬,一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說……讀。
生齊讀:“再見了,……”
師:鳥兒回答。
生齊讀:“好的,我……“。
師:原來她們是在約定明年重逢的事情,請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這組對(duì)話,體會(huì)一下當(dāng)時(shí)他們分別時(shí)的心情。
指名讀(你能通過朗讀,把你的情感表達(dá)出來嗎?)或(你懷著怎樣的心情來讀這組對(duì)話呢?(依依不舍、難舍難分、傷心)為什么?)。
師:你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我。(生舉手并找到好朋友)。
師:那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話,注意讀出他們分別時(shí)難舍難分的心情。(指名讀)。
生:因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B答應(yīng)他,保證明年……。
師:真好,他是堅(jiān)定地向朋友保讓,明年一定會(huì)回來,還有哪對(duì)朋友想來試試。(感情是那么深厚)。
師:讓我們的男孩來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對(duì)話,好嗎?
(不足時(shí):你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些,讀?。?。
3、學(xué)習(xí)剩下三組對(duì)話。
過渡:小鳥和大樹她們就這樣依依惜別了,并做了約定。第二年春天小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝日相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問,下面三組對(duì)話,雖然都很簡(jiǎn)單,都是鳥兒?jiǎn)枺B兒?jiǎn)?,鳥兒?jiǎn)?,但是鳥是懷著怎樣的心情問呢?樹根、大門、小女孩又懷著怎樣的心情回答的?你們能體會(huì)到嗎?那兒,老師給你幾個(gè)詞請(qǐng)你將體會(huì)到鳥兒?jiǎn)柕男那榈脑~語選在橫線上,然后你再來讀一讀這幾組對(duì)話。好,開始!
(奇怪?懷著最后一線希望?著急)。
(1)鳥兒???地問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”樹根回答:“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去?!?/p>
(2)鳥兒???地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”大門回答:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?!?/p>
(3)鳥兒???問女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)??”小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用光了??墒?,火柴點(diǎn)烯的火,還在這盞燈里亮著?!?/p>
師:是呀,小鳥滿以為自己馬上能見得闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到光禿禿的樹根,她覺得非常奇怪,那么你就帶著奇怪的心情讀一讀這句話吧。
師:我聽出來了“到什么地方去了呀?”是小鳥很想知道大樹的去向。
師:誰再來讀一讀。
過渡:當(dāng)小鳥奇怪地問樹根樹到哪兒去的時(shí)候,樹根是怎么回答她的。
指名讀。
師指導(dǎo):樹根本是樹的一部分,是和樹血脈相連的,那你覺得怎樣讀可以體會(huì)樹根當(dāng)時(shí)的心情呢?(同情,傷感)語氣。
師:誰再來試一試。
師:現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別讀一讀小鳥和樹根的對(duì)話,要注意讀出小鳥的奇怪,樹根的傷心、同情。
師:是呀,因?yàn)樗€沒有找到大樹,那么你能通過朗讀把小鳥著急的情情表達(dá)出來嗎?(指名讀)。
師:誰再來,我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔(dān)心了。
指名讀。
師指導(dǎo):工廠的大門對(duì)這樣的事情見得多了,不以為然了,沒有值得傷心的,那么你覺得怎樣讀可以體會(huì)到大門當(dāng)時(shí)的心情呢?(冷淡)。
師:誰來讀一讀小鳥和大門的對(duì)話,注意讀出小鳥的著急,大門的冷淡。
誰能通過朗讀,把小鳥此時(shí)此刻的心情表達(dá)出來。
過渡:面對(duì)著此時(shí)的小鳥,天真可愛的小姑娘是怎樣回答的?
指名讀。
師指導(dǎo):你覺得怎樣讀,可以體現(xiàn)出小姑娘的天真可愛。
師:好,老師,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)做小姑娘,老師做小鳥咱們來一次對(duì)話好嗎?
過渡:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次著急,一次比一次悲傷,一次比一次擔(dān)心,讓我們把這三句鳥兒詢問的話連起來,自由讀一讀,體會(huì)小鳥的心情變化,好嗎?(出示三次詢問的話)。
指名讀。
師:讓我們?nèi)嘁积R讀讀這三句詢問的話,好好感受小鳥的心情變化。
師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來,語速也加快了,我們體會(huì)到了你們心中的著急,在這三組對(duì)話里,咱們四人小組分工朗讀小鳥、樹根、大門、小姑娘的話,好嗎?(教師巡視)。
師:哪一組向我們展示呢?
小結(jié):
是呀,小鳥在尋找大樹的過程中,那份著急、悲傷、擔(dān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情,讓我們一起來朗讀這三組對(duì)話。(老師做旁白)出示三組對(duì)話。
三、體會(huì)兩“看”,升華情感。
過渡:終于,小鳥的努力沒有白費(fèi),她看到了朋友大樹,只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火,然而面對(duì)著這燈火,小鳥是怎么做呢?讓我們一起讀(文章的最后三個(gè)自然段)。
當(dāng)小鳥第一次看燈火的時(shí)候,你想她會(huì)說什么(生回答)。
當(dāng)她唱完歌后,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你想她又會(huì)說什么?(生回答)。
小結(jié):
在這兩個(gè)“看”字里,包含了多少真情,多少留戀呀!同學(xué)們,學(xué)到這里,我有個(gè)問題,大樹已經(jīng)不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽聽呢?(指名回答)。
四、拓展延伸,多向?qū)υ挕?/p>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,還有什么話要說的嗎?想對(duì)誰說?(比如:想對(duì)小鳥說,想對(duì)伐木說……)把你想說的寫下來。
五、結(jié)束語。
同學(xué)們的發(fā)言真令人感慨萬千,這篇美麗的課文帶給我們無盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾,童話是一座巨大的寶庫,愿你們從這寶庫中摘取更多寶物,那里的美好情感會(huì)伴你終生。
六、板書設(shè)計(jì):
歌聲、友情。
小鳥?????????????????????大樹。
誠信。
好朋友。
《去年的樹》這篇課文是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的主角,感動(dòng)了學(xué)生們純真、善良的心。在這堂課上,學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
激發(fā)“興奮點(diǎn)在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),從而簡(jiǎn)便、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來,“熱鬧”起來。課伊始,我滿懷深情地,用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語活力導(dǎo)入課文,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的活力。課堂中我以情感人,用自身的活力喚醒學(xué)生的熱情。
新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐本事,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。課堂教學(xué)中,我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,與文本對(duì)話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放、多樣的特征。在這篇課文最終一節(jié),我抓住文本的空白點(diǎn),讓學(xué)生深入小鳥、大樹的的心理,引導(dǎo)他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,來想象小鳥會(huì)說些什么,變成裊裊輕煙的大樹又會(huì)說些什么。這樣讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行思維的碰撞,就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,學(xué)生的創(chuàng)造想象本事得到了培養(yǎng)。同時(shí),在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在學(xué)生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后,最終我又安排了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):你作為這一篇美麗課文的讀者,你還有什么話想說,你想對(duì)誰說?比如說對(duì)伐木人,對(duì)小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言,讓學(xué)生的情感得到了升華。
上完這節(jié)課,我感到有種說不出的感動(dòng),為學(xué)生在課堂上那種真情的自然流露而感動(dòng)。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我想,課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感,對(duì)學(xué)生是終生受益的。
去年的樹,是一篇以對(duì)話為主的童話,為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我們都明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程。從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與叫教材之間的互動(dòng)中展開的。而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角,體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始,我就提出了這樣一個(gè)問題:課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友?那么請(qǐng)你到課文中找一找,哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友?學(xué)生們紛紛抓住了課文中的重點(diǎn)詞句來匯報(bào),在體會(huì)中,他們的分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
一堂課下來,我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排。
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀本事并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情景。
3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
文檔為doc格式。
本文是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實(shí)無華,全文沒有華麗的詞句,用白描的手法,寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼,略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間,在平淡的語言中有一種深摯透明的美。
教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)是:要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn),特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語言表達(dá)上的特點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
2課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們,你們有好朋友嗎?說一件能表現(xiàn)你們之間友情的'事好嗎?(了解學(xué)生對(duì)友情的看法,緊扣本文表達(dá)的思想感情)。
2、在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒,她的好朋友是誰呢?
3、師過渡:他們?cè)谝黄鸷芸鞓?,可是寒冷的冬天就要到了,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去。他們依依惜別,還會(huì)見面嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》,齊讀課題。(運(yùn)用閱讀期待,激起閱讀興趣)。
二、整體感知課文內(nèi)容。
1、自由讀文。
要求:
1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文,
2)思考:鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹()。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)()。于是鳥兒?jiǎn)柫耍ǎⅲǎ┖停ǎ詈笠姷搅耍ǎ┑拇髽洹?/p>
2、交流閱讀心得:可以是對(duì)全文內(nèi)容的把握,可以是閱讀后的初步感受,可以是印象深刻的地方,也可以提出不懂的問題。
(了解學(xué)生起點(diǎn))。
3、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)兒化韻:“鳥兒”“哪兒”“細(xì)條條兒”“一會(huì)兒”
三、合作探究、體會(huì)友誼的溫暖。
師:鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)你找一找,讀一讀。
(生自讀)。
師:這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”,讓我們?cè)賮碜x書,看看從哪些地方能真正體會(huì)到它們是好朋友。請(qǐng)默讀,把讓你感動(dòng)的地方畫出來,再放聲反復(fù)讀幾遍。
(生自讀)。
生:(讀第3至5自然段)。
師:聽他的朗讀,你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?
生:樹希望小鳥回來給它唱歌,小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師:請(qǐng)你找一個(gè)好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話,把這種感覺讀出來。
(兩名學(xué)生分角色讀)。
生:它們都特別不想讓對(duì)方走。
師:是啊,它們難舍難分,你也找個(gè)好朋友把這種感覺讀出來,好嗎?
(生自由找小伙伴對(duì)讀)。
師:全班男女生合作讀這部分,把剛才體會(huì)到的通過朗讀表現(xiàn)出來,好嗎?
(男女生合作讀)。
師:它是在向大樹保證,能不能更堅(jiān)定一些?
(生再讀)師:它們那么難舍難分,課文中還有這樣的語句嗎?
生:(讀第1自然段)。
師:“天天給樹唱歌”,說明它們朝夕相處,形影不離,你有這樣的好朋友嗎?
生:有。
師:有這樣的好朋友,你感覺幸福嗎?
生:我感覺很幸福!
師:請(qǐng)帶著這種感覺再讀讀這句話。
(生讀)。
師:我們都能感受到,有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
(生齊讀)。
師:正因?yàn)樗鼈兲焯煸谝黄?,所以分手時(shí)那么難舍難分。
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內(nèi)心的溫暖與幸福。第二年春天,小鳥回來了,她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究體會(huì)友誼的珍貴。
1、為了找到好朋友,小鳥可是歷盡千辛地找,你還能用什么詞來說說?
生:千辛萬苦地找。
生:不顧一切地找。
生:千里迢迢地找。
師:對(duì),心急如焚地找。因?yàn)樗鼈兪呛门笥?。鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請(qǐng)你找一找,讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對(duì)話。
(生自讀鳥兒?jiǎn)枠涓?、大門、小女孩的三句話)。
師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。
(指生讀鳥兒?jiǎn)枠涓脑挘?/p>
師:多著急啊,多急切??!
(指生讀鳥兒?jiǎn)柎箝T的話)。
師:“到什么地方去了呢”語速都加快了,說明心里著急。
(指生讀鳥兒?jiǎn)栃∨⒌脑挘?/p>
(生齊讀)。
師:我看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,語速也加快了,我體會(huì)到了你們心中的焦急。在對(duì)話里還有其他幾個(gè)角色,請(qǐng)大家在四人小組里分工練讀。
(生練讀小鳥找大樹的過程)。
(指四生分角色讀)。
師:剛才這組同學(xué)的朗讀,你覺得誰讀得比較好?或是哪個(gè)角色你能讀得比他更好?
生:有一個(gè)角色我能比他讀得更好。(讀樹根的回答)。
師:你為什么這樣讀呢?
生:我覺得樹根也是樹的一部分,它們也是好朋友,所以語氣也應(yīng)該是有些傷心的。
生:(讀大門的回答)。
師:聽他這樣讀,你有什么感受?
生:好像這棵大樹跟它沒關(guān)系似的,它瞧不起小鳥的問題,覺得本來就應(yīng)該這樣,把大樹拿來做東西。
生:它對(duì)這種事見得多了,一點(diǎn)兒都不同情樹。
師:是啊,小鳥在尋找大樹的過程中,那份焦急、擔(dān)心、急切,就是奉獻(xiàn)給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分!
三、加深感悟、升華情感。
1、師引讀最后一節(jié)。
2、讀到這里你有什么問題嗎?
1)鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌?
2)鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?
3、說話訓(xùn)練。
親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“()。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“()。”
4、總結(jié):
這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩恍▲B力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩蝗缃瘢鎸?duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?/p>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎?想對(duì)誰說?把你想說的寫下來。
交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。
創(chuàng)設(shè)活力課堂,滲透潤(rùn)化教育,讀中感悟,演中深化,寫中提高,提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)。
1、正確、流利、有感情朗讀課文,分角色朗讀,讀出角色的語氣,表達(dá)角色的心情。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話表達(dá)的情感,蘊(yùn)含的道理。
3、展開想象,讀寫結(jié)合,為課文補(bǔ)白,表達(dá)自己的見解。
讀、演、評(píng)、寫、延。
教:采取情境教學(xué)與學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。
學(xué):分角色朗讀、合作表演、動(dòng)手進(jìn)行小練筆。
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀,體會(huì)人物內(nèi)心情感和蘊(yùn)含的道理,感受語言表達(dá)上的特點(diǎn)并嘗試運(yùn)用。
難點(diǎn):對(duì)課文結(jié)尾兩個(gè)"看"的理解。
多媒體課件。
2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境。
復(fù)習(xí)主要內(nèi)容。
上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一棵樹和一只小鳥發(fā)生了一件感人的故事。誰能簡(jiǎn)單地介紹這個(gè)故事?(出示主要內(nèi)容填空)。
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹(明年春天一定回來給樹唱歌)。第二年春天,鳥兒從南方回來,卻發(fā)現(xiàn)(樹不見)。她四處尋訪,問了樹根、大門和小姑娘,知道樹變成了火柴,變成了燈火。于是,鳥兒就在火柴點(diǎn)燃的燈火前唱起去年的歌。
這個(gè)故事叫?〈〈去年的事〉〉,小小的故事感動(dòng)了很多的讀者。下面讓我們?cè)賮砜纯茨歉腥说漠嬅妗?/p>
2、播放課文動(dòng)畫,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
看了故事,你想說什么?你會(huì)用什么詞形容小鳥與樹的關(guān)系?(好朋友、感情深厚)。
合作學(xué)習(xí),感情深情。
1、提出核心問題:從哪些地方真正體現(xiàn)小鳥與樹是好朋友?認(rèn)真默讀課文,把你最感動(dòng)的地方畫出來,反復(fù)讀一讀。
2、學(xué)生默讀。
3、進(jìn)行匯報(bào)。
感悟三處地方:
1、小鳥天天給樹唱歌,樹天天聽小鳥唱歌。
預(yù)設(shè):
1)抓住"天天"體會(huì)好朋友的友誼之深。
2)引發(fā)想象:鳥兒在什么時(shí)候、唱什么歌曲給樹聽?請(qǐng)你扮演小鳥告訴大家。
3)出示小鳥的歌曲內(nèi)容。
大樹,你是我的朋友,烈日下,你為我遮陽,風(fēng)雨中你為我撐傘,我們是形影不離的好朋友。大樹,我是你的朋友,你病了,我為你捉蟲,你孤獨(dú),我給你唱歌,我們是心心相印的好朋友。
咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽,好嗎?大樹聽了,心情怎樣?會(huì)怎么說?
4)小結(jié):多么令人羨慕的一對(duì)好朋友呀。森林里有千萬棵樹,鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒,樹卻只聽這只鳥兒唱歌,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分。
2、小鳥與樹分別前的對(duì)話。
預(yù)設(shè):分角色朗讀,加上提示語,讀出小鳥與樹的不同的心情的語氣。(難過、認(rèn)真、爽快)。
1)樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候,他們的心情是怎么樣的?生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)。
2)誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀,評(píng)價(jià)。
3)小鳥聽到了大樹這樣的傾訴,她心里又是怎樣的感受?請(qǐng)你讀,你心里是怎么想的。(一定說明了什么?)。
4)誰愿意來做這對(duì)好朋友,把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
5)生分角色朗讀,評(píng)價(jià)。
過渡:鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友??墒菢洳灰娏?,只剩下光禿禿的樹根。于是他不斷地尋找他的好朋友。
3、小鳥尋找樹時(shí)與樹根、大門、小姑娘的三處對(duì)話。
預(yù)設(shè):
1)用筆劃出小鳥與樹根、大門、小女孩的對(duì)話。
2)指導(dǎo)朗讀:分角色讀:指名;你就是那只尋找好朋友的鳥兒,此時(shí)此刻你很?(著急,為什么?請(qǐng)你著急地來問問樹根。
師:誰來扮演樹根回答小鳥?指名一個(gè)同學(xué)讀。
師:你說這句話的時(shí)候,心情怎樣?指名幾個(gè)同學(xué)讀,談心情。
師:當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒,拉倒山谷里去時(shí),她更加?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧?。ㄗ杂勺x)。
師:請(qǐng)同桌讀,請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
師:樹啊,我親愛的朋友,你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時(shí)的小鳥不但傷心、著急,而且?(傷心欲絕)。
師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請(qǐng)一學(xué)生讀)。
師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請(qǐng)一學(xué)生讀)。
師:鳥兒傷心欲絕,讓我們一塊兒幫著鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>
師:鳥兒是那么地傷心、著急,讓我們也幫著鳥兒一塊兒來找,一塊兒來問好嗎?
(當(dāng)鳥兒從南方回來,看見光禿禿的樹根時(shí),鳥兒疑惑了,問樹根:?
終于,鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,她看呀看呀,
四、質(zhì)疑,感悟兩個(gè)"看"。
2、創(chuàng)情景,感悟"看"的內(nèi)涵。
師:是的,鳥兒在默默地看,靜靜地看,她看著眼前的燈火,思緒萬千。它想起來了--。
(出示開頭)。
師:當(dāng)太陽升起,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
當(dāng)月亮掛上樹梢,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
雪都融化時(shí),引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
樹葉在秋風(fēng)中飄落時(shí),引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
迎著風(fēng),迎著雨,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
走過冬,走過夏,引讀--"鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。"。
升華感情,進(jìn)行小練筆。
1、升華感情。
同學(xué)們,這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩恍▲B百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩?。無論多么辛苦,小鳥都要找到樹,它是多么守信諾言啊!小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信(板書:信守諾言)。
2、小練筆訓(xùn)練。
師:故事結(jié)束了,作者運(yùn)用了四處精彩的對(duì)話描寫,寫出了人物的心情。但課文里還有很多沒有寫下來的內(nèi)容,現(xiàn)在讓我們做一回小作家,依照作家運(yùn)用對(duì)話描寫進(jìn)行創(chuàng)作故事。
自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作。
選題一:樹萬萬沒想到,這一見竟是永別。
在臨死前,他()地對(duì)樹根說:"xxxxxx"。
樹根()回答說:"xxxxxx"。
樹()地對(duì)(伐木人、大門、小姑娘說:"xxxxxx"。
選題二:
當(dāng)看到曾經(jīng)最要好的朋友--樹被做成火柴,變成燈火就快要消失時(shí),
小鳥()地對(duì)說燈火說:"樹啊,樹啊,樹啊樹,我的好朋友,我以后再也不能唱歌給你聽了,這是我唱的最后一首歌。你聽,你在聽嗎,再見了,我會(huì)永遠(yuǎn)記得你!"。
我很想對(duì)(小鳥、伐木人、樹)說:"xxxxxx"。
2、交流。
五、談收獲及總結(jié)。(友情教育,結(jié)合現(xiàn)實(shí)談感受。環(huán)保教育。寫作方法。)。
拓展資料,遷移課外。
一只小鳥冰心。
有一只小鳥,它的巢搭在最高的枝子上,它的毛羽還未曾豐滿,不能遠(yuǎn)飛;每日只在巢里啁啾著,和兩只老鳥說著話兒,它們都覺得非常的快樂。
這一天早晨,它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望,看見那燦爛的陽光,蔥綠的樹木,大地上一片的好景致;它的小腦子里忽然充滿了新意,抖刷抖刷翎毛,飛到枝子上,放出那贊美"自然"的歌聲來。它的聲音里滿含著清-輕-和-美,唱的時(shí)候,好像"自然"也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的小孩子,聽見了那歌聲,都抬起頭來望著--。
這小鳥天天出來歌唱,小孩子們也天天來聽它,最后他們便想捉住它。
它又出來了!它正要發(fā)聲,忽然嗤的一聲,一個(gè)彈子從下面射來,它一翻身從樹上跌下去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來,接住了它,銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它,聽它的歌聲,卻不能了。
看了這個(gè)故事,你想說什么?
拓展延伸,布置作業(yè)布置作業(yè):
(作業(yè)超市——選做)。
1、《大樹的日記》:從去年惜別小鳥,到今年化為燈火再次聽到小鳥的歌聲,這中間,大樹經(jīng)歷了什么?它會(huì)怎么想?會(huì)想對(duì)小鳥說什么?請(qǐng)你替大樹寫一篇日記。
2、小鳥給樹的一封寄托思念的信。
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個(gè)故事;鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實(shí)無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話,分別是鳥兒和樹,樹根,門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話,構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所說明的道理也在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫"融化,剩下,伐木,煤油燈"等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
錄音機(jī)磁帶投影機(jī)。
兩課時(shí)。
1、以讀為本,讀中理解。
"讀"是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語文教學(xué)過程中,一定要重視"讀"的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂,我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。
2、說寫結(jié)合,提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維,表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來。于是,把讀,想,說,寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
一、激趣導(dǎo)入。
1、上課伊始,播放歌曲——《朋友》。
2、談話激趣。
師:大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
生:(朋友)。
師:那么,同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
生:……。
師:你們離別過嗎今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文,自學(xué)生字新詞,老師隨機(jī)檢查,對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)。
2、學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,師生歸納感知內(nèi)容:
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹,第二年春天,鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn),于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,合作交流的能力。]。
三,分角色讀,加深理解。
1、學(xué)生有感情地自由朗讀,找出童話中的角色,并畫出對(duì)話部分的語句。
2、投影出示四次對(duì)話。
鳥兒和大樹。
"再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽。""好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!"。
鳥兒和樹根。
"立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀""伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。"。
鳥兒和門。
"門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎""樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。"。
鳥兒和小姑娘。
"小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?"火柴已經(jīng)用光了??墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。"。
3、同桌合作讀,分小組讀,師生互讀互議,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。(如:樹和鳥兒離別時(shí),讀出依依惜別,難舍難分之情;鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽,讀時(shí)語氣堅(jiān)決,肯定;當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí),心情一次比一次急切,讀時(shí)要求突出一次比一次傷心,一次比一次難過……)。
4、進(jìn)行分角色朗讀比賽。
四,小結(jié)。
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解,下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文。
五,作業(yè)。
抄寫生字新詞。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語:
融化砍伐剩下煤油燈。
二、發(fā)展想象,直奔重難點(diǎn)。
1,想象鳥兩次對(duì)著燈火"看了一會(huì)兒"的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象,進(jìn)行作答。
師:唱完了歌,你要走了,會(huì)說些什么。
生:……。
2,暢所欲言,揭示道理。
師:經(jīng)過以上的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解,現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會(huì)的道理。(要信守諾言,珍惜友情;要有無私奉獻(xiàn)的精神;要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展……)。
學(xué)生暢所欲言,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,教師都可以加以肯定。
這兩堂課都是圍繞著"讀—悟—想—說—寫"等形式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化了"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,同桌合作讀,分角色朗讀,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,思想美,意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。
2.過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1.播放媒體課件:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為他的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們來讀一個(gè)動(dòng)人的故事。
1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。
2、交流初讀心得。
師:讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲,你的疑問,你的感受等等,都可以說。
a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。
b、疑問:破折號(hào)的意思,為什么用“落”?c?感受:為小鳥的友情、誠信感動(dòng),為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。)(著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲:根據(jù)課后問題提示,說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)。
小結(jié):同學(xué)們真了不起,初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。
潛心讀書。
師:讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。
師:不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,你能把這些句子找出來嗎?請(qǐng)你找一找,讀一讀。
1、是好朋友。
2、又來找他的好朋友大樹了。
3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書,把這些重要的詞句畫下來。
師生交流。
1、出示“天天”一句。真是朝夕相處,令人羨慕啊!讀。
2、演讀分別時(shí)的對(duì)話。師:可是,寒冷的冬天就要來了,朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開,他們?cè)诜謩e時(shí)說了什么?從他們的對(duì)話中,你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍?好朋友)。從你們的讀書聲中,老師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。
師:是呀,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。鳥兒在尋找大樹的過程中,有三次急切詢問的話語,請(qǐng)你找一找,讀一讀。
4、課件出示小鳥問的三句話。
(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”
(2)“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”
(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”
師:從這些話里,我們最能感受到小鳥的心情了,自己再讀一讀,體會(huì)體會(huì)小鳥的心情。(指名讀鳥兒?jiǎn)枠涓脑?。
師:多著急啊,多急切啊!(指名讀鳥兒?jiǎn)柎箝T的話)。
師:老師聽出了你在為大樹擔(dān)心。(指名讀鳥兒?jiǎn)栃∨⒌脑?。
師:你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹,您讀得多投入啊!
師:為了尋找好朋友,鳥兒一次比一次焦急,一次比一次急切,我們連起來讀,體會(huì)小鳥心情的變化,好嗎?(生齊讀)。
師:老師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了,語速也加快了,你們心中焦急了。在對(duì)話了中還有其他幾個(gè)角色,請(qǐng)大家在小組內(nèi)分工練讀。(請(qǐng)一小組展示讀)師總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
1、圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后三個(gè)自然段。
2、師:鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛,盯”)為什么這么看?(她在看,在辨認(rèn):引導(dǎo)想象:此時(shí),鳥兒想對(duì)她的朋友說什么?她似乎也聽到了大樹對(duì)說什么?)。
師:于是,一支歌唱了起來,那是去年唱過的歌,是鳥兒和樹都熟悉的歌,曾經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的悲傷,此時(shí)你想對(duì)小鳥說什么?(守信、重情)。
師:唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍,太多的依戀。
總結(jié):是啊,這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪恰?好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪恰?好朋友);如今,面對(duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪恰?好朋友)。
師:小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
五、拓展延伸、多向?qū)υ挕?/p>
課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你肯定有許多想說的話,你想對(duì)誰說?把你想說的寫下來。交流(大樹、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說出多元、個(gè)性化的語言,如環(huán)保問題,奉獻(xiàn)話題等)。
六、回歸課題,升華理解。
去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀——(讀題)。去年的樹,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀——(讀題)。
1、能聯(lián)系上下文理解有關(guān)的詞句,有感情地朗讀句子。
2、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、通過多角度的對(duì)話,體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
通過多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件。
一、設(shè)境導(dǎo)入,揭示課題。
1、播放媒體:瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為它的好朋友——大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光??!在這棵茂盛的大樹和美麗的鳥兒之間發(fā)生了這樣一個(gè)感人的故事。
2、今天我們就來學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。
3、出示課題,齊讀。
二、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文,讀的時(shí)候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、全班交流:指名讀課文,讀了故事后,你知道了些什么,有什么話要說?
生:小鳥和大樹是對(duì)好朋友。
生:小鳥過冬回來,發(fā)現(xiàn)大樹被伐木工人砍了,她很傷心。
生:小鳥四處尋找大樹,想實(shí)現(xiàn)它的承諾為大樹唱?jiǎng)勇牭母琛?/p>
……。
師:老師從你們的匯報(bào)中可以感受到小鳥和大樹友情的深厚。那么我們?cè)賮砑?xì)讀課文找一找從哪可以看出小鳥和大樹之間感人的真情。(學(xué)生讀找劃,匯報(bào))。
三、研讀課文,讀中感悟。
1、感受離別。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
(把握第一次對(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。)。
師:第二年,小鳥終于回來了,但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
(出示:春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。)。
2、感受尋找。
2)交流感動(dòng)處。
小鳥問了又問:三次問的心情一樣嗎?
第一次:疑問、驚訝。
第二次:焦急、牽掛。
第三次:急瘋了、傷心、心痛。
找了又找,找到為止,哪怕只是剩下燈火。為它唱去年唱過的歌。
樹不見了,小鳥到處尋找。
(出示三次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。)。
指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀。
四、升華情感,體會(huì)友情。
2.學(xué)生交流,教師隨機(jī)點(diǎn)撥。
3.小結(jié):這兩個(gè)看字包含了小鳥多少的深情和留戀啊!
4.再深情地讀一讀。
1、帶著自己的理解和體會(huì)再讀全文。
2、交流文章中最讓你感動(dòng)的地方。
3、明年小鳥還會(huì)回來嗎?它會(huì)結(jié)識(shí)新朋友嗎?……請(qǐng)你大膽地發(fā)揮想象,說一說,簡(jiǎn)單續(xù)編這個(gè)小故事。
4、學(xué)了這篇課文,相信大家一定有許多話要說,你最想對(duì)誰說,想對(duì)他說些什么?請(qǐng)把你最想說的話寫下來。(學(xué)生寫好后,可以借下面這一課外資源加以深化。)。
學(xué)生自由完成練筆,全班交流,通過學(xué)生最真實(shí)的話語,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)友情的珍貴,從而信守諾言,珍惜友情,并受到人與自然和諧相處的教育。
新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。不同的課文側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同,我認(rèn)為《去年的樹》是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用動(dòng)畫媒體,目的是讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深深的友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟?!罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受?!痹谧詈?個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?讓學(xué)生在暢所欲言中交流升華鳥兒和樹的友情,感受鳥兒對(duì)諾言的信守。第二課時(shí)的練筆,讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)感情,同時(shí)滲透環(huán)保教育。同時(shí)通過多形式的反復(fù)朗讀、討論、練筆,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到童話故事的魅力(樸實(shí)的語言和深刻的內(nèi)涵)。
師:讓我們用自己喜歡的方式來讀書。把文章讀正確,讀通順,看看能從課文中了解什么?開始吧。
師:這篇課文中有些詞語,特別難讀,你會(huì)讀嗎?出示:
伐木人融化剩下煤油燈。
立在這兒在哪兒切成細(xì)條條兒。
師:自己練練看,有困難的話,可以請(qǐng)教同學(xué),請(qǐng)教老師。現(xiàn)在誰可以讀給大家聽了。你來吧,不錯(cuò)嘛,同學(xué)們看,這第二行的詞語,有什么特別,是的,這些叫兒化音,跟老師讀一次,下面誰再來讀,/你來吧,很棒,全班同學(xué)一起來讀一讀吧,煤油燈你認(rèn)識(shí)嗎?看老師這兒的圖片,認(rèn)識(shí)了嗎?這些生字中,哪個(gè)字最難寫,你說,哦,是融呀,是的,特別是融的左邊部分,跟著老師一起寫,每個(gè)人在本子上也寫一寫。注意寫字的姿勢(shì)。
師:下面我們讀讀課文吧,一大組火車開下去,一人讀一小節(jié),哇,這火車開得可真順,看來,把文章讀通順已經(jīng)沒有問題了,對(duì)吧,那同學(xué)們。讀著讀著,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以說。
你說,你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了,
還有誰?你說,你說。
t:同學(xué)們問題很多,感受也很多。那從同學(xué)們的交流中,老師發(fā)現(xiàn)了這樣的線索,出示:鳥兒和樹是好朋友,小鳥飛到南方去之前,答應(yīng)大樹,第二年春天,鳥兒回來后卻發(fā)現(xiàn),于是它,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。我們一起來說一說吧,你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。是的,鳥兒和樹是好朋友,文章是怎么寫的呢?誰來讀讀第1自然段。師出示。
師:請(qǐng)你來,說說,從哪兒看出它們是好朋友?是呀,這里有兩個(gè)天天呢,這天天都會(huì)包括什么時(shí)間,什么情況呢?你說,你說,是呀,不論刮風(fēng)下雨,不管早晨傍晚,這棵樹上每天都會(huì)傳出鳥兒的歌聲。同學(xué)們,你們說這是屬于大樹和小鳥的一段怎樣的時(shí)光?你說,你說,你說。帶著這份感受,我們一起來讀讀這一小節(jié)吧。
師:日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了,鳥兒要離開樹,飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢?出示3、4小節(jié)。
師:小鳥走了,留下了一個(gè)美麗的約定,板書:約定,冬天到了,樹葉簌簌地飄落下來,孤獨(dú)的大樹也無時(shí)無刻不在思念遠(yuǎn)在南方的小鳥,它在期盼著鳥兒回來,它在等待著春天的消息終于,春天來了!看,森林里多美呀,鳥兒歷盡千辛萬苦,長(zhǎng)途跋涉,終于回到這片森林,它迫不及待地飛入森林,去會(huì)會(huì)時(shí)隔數(shù)月的老朋友大樹,同學(xué)們,想象一下,這會(huì)是怎樣一番激動(dòng)的場(chǎng)景呢?你說,你說,你說,是啊,這本該是多么幸福,多么喜悅的情景啊!然而,事情真的像同學(xué)們想象的這樣嗎?請(qǐng)大家默讀6-14小節(jié),從課文中找到答案。
師:你找到了,說吧,事情是你想象的那樣嗎?是呀,于是小鳥開始了苦苦地尋找,他怎么找的?你說,是呀,向樹根,門先生,小女孩打聽,飛了很多的地方。出示6-14小節(jié)。我們認(rèn)真地練一練這樣的場(chǎng)景,感受小鳥那份著急而又哀傷的心情。
師:請(qǐng)一對(duì)同桌來讀讀第一組對(duì)話,我們來評(píng)一評(píng),是的,此時(shí)小鳥焦急呀,那樹根呢,是的,悲傷的。你們讀得真好。
師:第二組對(duì)話,請(qǐng)你們倆來,他們讀得怎么樣,是的,小鳥更加著急了,迫不及待,這個(gè)詞用得好。而門先生呢,哦,冷淡一些,為什么,是的,他們?cè)舅夭幌嘧R(shí)呀。
師:第三組對(duì)話,請(qǐng)你們,小鳥的話,你為什么這么讀,是的,小鳥更加著急了,都帶有哀求的語氣了,體會(huì)得真好。
師:當(dāng)聽說被拉到山谷里,小鳥又飛到山谷里,可是仍然不見樹的影子,它更著急了,迫不及待地問道讀。
師:當(dāng)聽說樹被做成了火柴,小鳥的心都碎了,它飛到村子里,用幾乎乞求的語氣問小姑娘讀。
師:同學(xué)們,小鳥就這樣不知疲倦地找呀,問呀,它顧不上休息,顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書讀到這兒,你有什么問題想問問小鳥嗎?你說,是呀,你為什么這樣做呀?你說,哦,你這樣做值得嗎?你說,你就不能再找另一個(gè)朋友嗎?是啊,這到底是為什么?為什么?為什么?為的就是去年那個(gè)美麗的約定。出示:第4小節(jié)。讀。
師:是的,一想起這個(gè)美麗的約定,鳥兒的心中就出示,你說,你說,你說,的確,看來這個(gè)美麗的約定已不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約定了,它分明成了信念,成了理想,成了鳥兒不懈的追求,這個(gè)簡(jiǎn)單的約定不僅美麗,而且高貴,它只屬于鳥兒和大樹。歷盡了艱難的找尋,帶著一顆酸楚的心,鳥兒終于見到了自己的老朋友那棵去年的樹,這又是怎樣一幅場(chǎng)景呢?我們下節(jié)課再學(xué)。
為了讓同學(xué)們更加深刻的感受到感受鳥兒和樹之間友誼的純真,懂得朋友之間要信守諾言,要真誠奉獻(xiàn)。小編特地整理了去年的樹的教學(xué)設(shè)計(jì),希望對(duì)同學(xué)們理解課文有所幫助!更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生網(wǎng)!
作為一個(gè)讀者,讀完后的第一個(gè)感覺是淡淡的憂傷,這種憂傷的由來,可能是因?yàn)榻Y(jié)局的不完美,可能是因?yàn)樾▲B和大樹略帶悲壯色彩的友情感動(dòng)了我。所以第一次讀文章,我認(rèn)為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著,我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的,是要控訴人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞,但后來又覺得這個(gè)故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質(zhì)。
所以我努力體會(huì)編者之所以把這篇文章編進(jìn)教材的意圖,這個(gè)故事主要價(jià)值取向應(yīng)該是“珍惜友情和信守誠諾”,但我個(gè)人認(rèn)為從任何角度理解都是可以的,并不一定要有確切的答案,或許作者在寫這個(gè)故事時(shí)也并沒有考慮那么多。而另外一個(gè)感受是這個(gè)童話樸實(shí)的語言與深刻的內(nèi)涵形成的對(duì)比,以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
一、突出閱讀教學(xué)以讀為本的特性,使字詞、朗讀、想象等訓(xùn)練過程成為創(chuàng)設(shè)人文情感的一條有效途徑。充分尊重孩子的自主感悟,教師適時(shí)而導(dǎo),升華情感。
二、在利用教材,開發(fā)教材的基礎(chǔ)上,補(bǔ)充、延伸教材。在課首和課后一部分教學(xué),兩次補(bǔ)充鳥兒唱的歌詞。在課終,讓學(xué)生續(xù)寫課文。
(一)有感情地朗讀課文,品味重點(diǎn)詞句的含義。
(二)滲透通過加批注、多元對(duì)話等手段理解課文的方法。
(三)感受鳥兒和樹之間友誼的純真。懂得朋友之間要信守諾言,要真誠奉獻(xiàn)。
本班學(xué)生具有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上能專心聽講,認(rèn)真討論、積極參與,敢于提問和表達(dá)見解,具有良好的想象能力,語言組織能力和表達(dá)能力。
生字卡片、課件
合作學(xué)習(xí)、自主探索、個(gè)別指導(dǎo)、全班交流。
一、動(dòng)畫導(dǎo)入,入情入境
師:這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《去年的樹》,這篇課文中兒話音特別多,咱們?cè)賮韽?fù)習(xí)一下,好嗎?自己先讀讀。會(huì)讀嗎?開火車讀。(鳥兒、這兒、細(xì)條兒、歌兒、一會(huì)兒)
師:通過上堂課的學(xué)習(xí),我們還知道鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱。
師:想聽聽小鳥在唱什么嗎?
出示歌詞:
大樹,你是我的朋友,
烈日下,你為我遮陽,
風(fēng)雨中你為我撐傘,
我們是形影不離的好朋友。
大樹,我是你的朋友,
你病了,我為你捉蟲,
你孤獨(dú),我給你唱歌,
我們是心心相印的好朋友。
師:請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀。
師:誰能把自己的感情融入到聲音中,再來讀一讀。
師:讀得真好聽,咱們也一塊兒來把這首歌唱給大樹聽,好嗎?
設(shè)計(jì)意圖:通過一首飽含深情的,瑯瑯上口的小詩把孩子們帶入情境,感受鳥兒和大樹真摯的友情,為整堂課定下一個(gè)感情基調(diào)。
師:多么令人羨慕的一對(duì)好朋友啊!接下去,讓我們細(xì)細(xì)地讀一讀發(fā)生在小鳥與大樹之間的故事,一邊讀一邊找一找,課文一共有幾組對(duì)話?分別是誰和誰在對(duì)話?還可以用鉛筆把他們說的話劃下來。
交流:(鳥和大樹、鳥和樹根、鳥和大門、鳥和小女孩)
師:當(dāng)冬天來臨的時(shí)候,鳥兒必須要離開大樹,飛到南方去過冬,好朋友要分開了,他們會(huì)說些什么呢?請(qǐng)你自己讀一讀。
師:孩子們,樹和鳥兒對(duì)話的時(shí)候,他們要表達(dá)怎樣的情感呢?
(生體會(huì)依依不舍、戀戀不舍等等。)
師:誰來讓我們聽聽大樹依依不舍的聲音。
指名讀,評(píng)價(jià)。
的。
師:誰愿意來做這對(duì)好朋友,把他們臨別時(shí)依依不舍的情景展現(xiàn)給大家?
生分角色朗讀。
師:就這樣,樹和鳥兒依依不舍地分開了。但是冬去春來,轉(zhuǎn)眼間,春天來了。此時(shí),在南方的鳥兒心里在想什么呢?(指名回答)
師:鳥兒就是帶著這樣的興奮和期待回來找她的朋友。可是樹不見了,只剩下光禿禿的樹根。請(qǐng)大家默讀下面的三組對(duì)話,試著走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,用心去感受鳥兒的心情,你還可以把你的感受濃縮成幾個(gè)詞兒寫在書中空白的地方。(學(xué)生自讀感悟,然后交流)
師:你就是那只尋找好朋友的鳥兒,此時(shí)此刻你很 ?(著急,為什么?請(qǐng)你著急地來問問樹根。疑惑?傷心?)
師:著急、傷心、疑惑的小鳥快問問樹根吧!
師:孩子,請(qǐng)你回答小鳥。指名一個(gè)同學(xué)讀。
師:你說這句話的時(shí)候,心情怎樣?
指名幾個(gè)同學(xué)讀,談心情。
師:當(dāng)小鳥知道伐木工人把大樹砍倒,拉倒山谷里去時(shí),她更加 ?更加 ?帶著這種心情和同桌小朋友分角色來讀讀讀讀小鳥和大門的對(duì)話吧!(自由讀)
師:請(qǐng)同桌讀,請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)。
師:樹啊,我親愛的朋友,你被賣到哪里去了呢?我是不是再也見不到你了?此時(shí)的小鳥不但傷心、著急,而且 ?(傷心欲絕)
師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師:鳥兒傷心欲絕,問女孩:(請(qǐng)一學(xué)生讀)
師:鳥兒傷心欲絕,讓我們一塊兒幫著鳥兒?jiǎn)柵ⅲ?/p>
設(shè)計(jì)意圖:這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里?!边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
師:孩子們,鳥兒履行諾言,珍惜友情的精神深深打動(dòng)了我,我特別想把這個(gè)故事講給更多的人聽,,誰愿意跟我合作?老師讀敘述的部分,誰來當(dāng)小鳥?大樹?樹根?大門?女孩?(分別選出幾位同學(xué)和老師分角色講故事),大家一邊聽故事,一邊看動(dòng)畫,可以隨時(shí)加入講故事的隊(duì)伍。
師:(一邊放動(dòng)畫的結(jié)尾部分,老師一邊深情地說)終于,鳥兒看到了已化作燈火的大樹。她睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,她看呀看呀,她仿佛看到了什么呢?(交流,教師適當(dāng)點(diǎn)撥)
師:是啊,昔日的情景一幕幕再現(xiàn)在小鳥面前,她真是百感交集,情不自禁地對(duì)著已經(jīng)化作燈火的大樹說------(交流)
師:這是怎樣生死不渝的友誼啊!燈火搖曳著,好像聽到了小鳥的話,大樹如果有知,會(huì)說些什么呢?(交流)
生:悲傷的,難過的-----
師:讓我們一塊兒把這首歌唱給大樹聽!
全體學(xué)生讀。
設(shè)計(jì)意圖:課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情,這一般通過朗讀可以體會(huì)得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌粝铝丝瞻?,這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓老師和學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu),從大樹的角度來表達(dá),我覺得并不是可有可無,而是非常有必要。因?yàn)檫@不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn),更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。這一過程中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的理解也并不是一元的,而是多元的。
師:唱完了歌,鳥兒就要飛走了,她會(huì)去哪兒呢?又會(huì)去做些什么呢?請(qǐng)你把此時(shí)的感受匯成語言,給短文加一個(gè)結(jié)尾。
在憂傷的音樂中,學(xué)生寫。(交流,總結(jié))
設(shè)計(jì)意圖:語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。通過給文章續(xù)寫結(jié)尾,讓孩子們進(jìn)一步感受鳥兒的真情,深化主題。
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
課件出示:鳥兒的日記。
(一)20xx年10月28日晴。
給好朋友大樹唱歌。
(二)20xx年12月28日陰。
冬天來了,我準(zhǔn)備到南方去了,打算明天去向大樹告別。
(三)20xx年1月12日晴。
給好朋友大樹唱歌并告別。
師導(dǎo)語激趣:同學(xué)們,看!這是鳥兒寫的日記,這究竟是怎么回事呢?
1、讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對(duì)話,看看會(huì)有哪些收獲?要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。
2、檢查生字,新詞。
3、抽讀、評(píng)議、正音。
4、感知內(nèi)容:(學(xué)生暢談)。
讀著這篇課文,你讀懂了什么,有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以說。
同學(xué)們問題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。
師引:這篇童話中有哪些有趣的角色?。?/p>
(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說話呢!
1、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話,用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。
2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。
3、出示對(duì)話,通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗(yàn)心情。
a、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。
“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?
因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃浣兴髂昊貋?,它答?yīng)了,他們是好朋友,所以它語氣非常堅(jiān)定。
真好,她是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定回來,是吧?在指名讀。
你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
大樹的語氣很粗,有一種非常成熟的感覺。
b、自學(xué)三組對(duì)話。
1)他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問,下面的三組對(duì)話,老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來練讀,好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。(生自由練習(xí))。
3)小鳥,找到朋友大樹了嗎?知道了,但是還沒有找到。找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮眢w會(huì)這句話。
可憐的小鳥找不到朋友大樹,你的心情怎樣?
我的心情非常焦急、緊張,為小鳥而感到悲傷、傷心。
大樹你在哪兒呀?大樹呀大樹,你到底在什么地方啊?大樹你去哪里了???
大樹你快回來吧,小鳥正在等著你呢。大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢。
1、同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話,來體會(huì)這種情。
村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一部分。
2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?
這是它不禁想起了大樹,他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。
因?yàn)樗鼘?duì)大樹的友情很深,而現(xiàn)在,火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了,一年過去,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心,不忍心。他看了一會(huì)兒,他看了一會(huì)兒,他在用目光在和大樹交流感情呢。
這兩個(gè)看之中,包含了小鳥多少的深情和留戀呀!這一回,你們就是小鳥了,你們,歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀。
t:同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
t:三遍齊讀(誠信)。
余念:鳥兒明年還會(huì)來嗎?
1、小鳥對(duì)大樹的情,把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎?為大樹寫幾張深情的話吧。
3、這節(jié)課,我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話,讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對(duì)話,和樹根對(duì)話,還跟作者去對(duì)話,學(xué)完課文之后,我在想啊,如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對(duì)話,那該多好啊。
一、教材分析:
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——-回來再唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。但本人覺得:運(yùn)用本文來進(jìn)行誠信教育不是。面對(duì)越來越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來說,進(jìn)行誠信教育選擇生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等,這些在中國便有很多。所以,本人想輕講本文教材,重在誠信教育。
二、教學(xué)目標(biāo):
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排:
2教時(shí)。
第一教時(shí)。
一、教時(shí)目標(biāo):
學(xué)會(huì)生字詞,能按事情發(fā)展順序給課文分段,明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)過程:
1、揭題引入:
讀了課題,你有什么疑問?
2、初讀課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。
4、深入閱讀課文:
(1)帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。
(2)請(qǐng)學(xué)生說說自己能解決哪些問題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________,因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感:
(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí),前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”,它在想什么?
(2)樹被伐木人砍倒前,會(huì)對(duì)伐木人說些什么?
6、朗讀指導(dǎo):
(1)你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)?為什么?
(2)把你感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選擇這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè):
收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事,寓言、事例等。
第二教時(shí)。
一、教時(shí)目標(biāo):深刻明白要信守諾言這一道理。
二、教學(xué)形式:開一個(gè)故事介紹會(huì)。
1、主持人宣布活動(dòng)開始。
2、四人小組內(nèi)自由介紹故事內(nèi)容,相互評(píng)議。
3、請(qǐng)學(xué)生自愿向全班同學(xué)介紹故事內(nèi)容,然后集體評(píng)議。
《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠信的可貴。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的文字和聲調(diào)煽動(dòng)著學(xué)生的情緒,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的我知道,閱讀教學(xué)是學(xué)生,教師,文本之間對(duì)話的過程.從某種意義上說,教學(xué)就是在教師,學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開的而要想讀好課文,首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗.這樣,漸漸的,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。最后我還在這里安排了一個(gè)想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
一堂課下來,我覺得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但課后,我仔細(xì)想了想,認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排。
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì),想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間,做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中,教師就會(huì)有意識(shí)的,有序地進(jìn)行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以,以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書情況。
3、注重評(píng)價(jià)語的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師,我的課堂評(píng)價(jià)語還是相對(duì)匱乏的,要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問,并想好評(píng)價(jià)語。長(zhǎng)此以往,評(píng)價(jià)語定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
設(shè)計(jì)理念:。
通過師生互動(dòng),促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語言,積累情感,感受課文所蘊(yùn)含的語言美,思想美和意境美.在感受美的過程中,感悟我們對(duì)環(huán)境保護(hù)的重要性.
教學(xué)目標(biāo):。
理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理.
通過朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好感情的熏陶.
我們?cè)趺唇o鳥留下一片綠色的自由空間.
教學(xué)流程:。
初讀課文,整體感知。
1,導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話《去年的樹》,作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉.
2,師:讀了故事后,填空說說故事的主要內(nèi)容.
小鳥和大樹是,小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹.
第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn),于是他,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前.
師:從同學(xué)們所說的感受中,我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們?cè)倩氐秸n文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情.
精讀課文,潛心對(duì)話。
1,全文一共寫了哪幾次對(duì)話呢。
分別是小鳥對(duì)大樹,樹根,門先生和小女孩之間的對(duì)話.
生讀:"再見了,小鳥!明年的春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽."。
師:鳥兒說--------。
生讀:"好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請(qǐng)你等著我吧!"。
師:樹和鳥是一對(duì)多好的朋友阿,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽,一個(gè)天天聽對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依相惜.可是,寒冬來臨,它們不得不分手,這三多么的無奈,多么的傷感阿!臨別,它們是怎樣說這番話的呢請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀.
樹的話中飽含著請(qǐng)求,期盼;。
鳥的回答信誓旦旦,語氣堅(jiān)決,肯定.
3,師:春天又來了.原野上,森林里的雪都融化了.鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了.然而,昔日的好朋友卻不見了.她找了又找,問了又問,請(qǐng)自由讀后面的三組對(duì)話,要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同的角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀.
學(xué)生自由練讀.
師相機(jī)指導(dǎo):。
a,"樹根"本是樹的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情,傷感的語氣.
b,"門先生"對(duì)伐木的事見多了,已不以為然.讀他的話時(shí),要平淡,冷漠.
c,"小姑娘"的聲音要稚嫩些.
d,鳥兒的三次詢問,一次比一次焦急.
指名分角色朗讀課文的三次對(duì)話.
假如我是那只鳥兒或者那棵去年的樹,我們會(huì)怎樣想,小練筆.
口語:鳥兒希望怎樣的生活環(huán)境。
小練筆:鳥兒的訴說。
大樹的留言。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字,掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的`詞語。
2、理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
理解課文內(nèi)容,懂得做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
1、生字、生字卡片。
2、有條件,可準(zhǔn)備與課文相協(xié)調(diào)的音樂及反映課文內(nèi)容情景的課件,以幫助學(xué)生有感
情地朗讀課文和感悟童話主題。
朗讀指導(dǎo)法
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
1、板書:“樹”,提問:你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”,提問:看到課題有什么疑問嗎?
2、一只美麗的鳥兒和一棵枝繁葉茂的大樹,他們之間會(huì)發(fā)生什么事情呢?讓我們一起來讀一段美麗的故事。
二、初讀課文
1、自讀課文,注意生字的讀音。
2、認(rèn)讀生字詞。
3、指名分段讀文,看看字音是否讀準(zhǔn),句子是否讀通順。
4、再讀課文,讀后談?wù)勛约褐懒耸裁础?/p>
三、確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對(duì)話較多,讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對(duì)話的句子。
四、指導(dǎo)朗讀第1組對(duì)話
1、過渡談話:冬天到了,小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。
他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中,你也許經(jīng)歷過離別,想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內(nèi)練習(xí)朗讀,注意讀出感情來。
4、指名朗讀。注意讀出自己的個(gè)性。
第二課時(shí)
一、讀第2~4組對(duì)話
1、學(xué)生分組練習(xí)
他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問……下面的三組對(duì)話,請(qǐng)同學(xué)們自己選定一個(gè)角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀,讀后評(píng)價(jià)那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著,誰不被小鳥的這一份真情感動(dòng)呢?我們一起來朗讀,互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色,體驗(yàn)感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里,就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。(兩組同學(xué)分角色一起朗讀)
二、朗讀、想象,體悟主題
1、同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓
我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話,來體會(huì)這種感情。村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后三段。
大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
三、拓展升華
編寫“友情卡”
四、學(xué)生自由寫,教師指導(dǎo)
1、讀了這篇課文,對(duì)鳥兒,對(duì)樹,你一定有許多話要說,讓我們?cè)賮碜x讀全文,讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話,讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在?!?/p>
板書設(shè)計(jì):
8 去年的樹
去年——小鳥樹——今年
信守諾言
珍愛友情【2】8 去年的樹
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫13個(gè)生字,掌握多音字“切”。能正確讀寫生字組成的詞語。
2、理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。
1、齊讀課題——《去年的樹》。
2、課題質(zhì)疑:
去年的樹和今年的樹有什么不一樣呢?文章為什么會(huì)以“去年的樹”作為題目?課文講了一個(gè)什么樣的故事呢?讓我們一起到文中去看看吧。
二、初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?
(課文講述的是一只鳥兒和一棵樹是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。)
2、檢查字詞掌握情況。指導(dǎo)生字的書寫。
(1)指導(dǎo)觀察字形,說說寫時(shí)要注意什么?
(2)學(xué)生自由書寫。
(3)小結(jié)書寫情況。
3、默讀課文,畫出感受最深的句子。同桌之間進(jìn)行交流。
三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀。
1、自由讀1—4自然段,去年的樹和鳥兒在一起是怎樣的情形?你的感受是什么?
重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽;分手時(shí)的約定。
(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。)
2、鳥兒是怎樣尋找大樹的?你的體會(huì)是什么?
默讀7—14自然段,概括鳥的尋找過程,反復(fù)朗讀鳥兒詢問的話,體會(huì)鳥兒的心情。
3、教師范讀最后三個(gè)自然段,生說感受或疑問。
(1)鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
(2)鳥兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?
四、總結(jié)升華,布置作業(yè)。
1、結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。
2、根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。
第二課時(shí)
一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固。
1、談話激趣。
2、小結(jié)上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1、四人一組自由分角色讀。
2、指定一小組上臺(tái)表演。
3、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰讀得還不夠,你能讀讀嗎?
大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠信。
四、學(xué)生自由寫,教師指導(dǎo)
1、學(xué)了這篇課文,對(duì)鳥兒,對(duì)樹,你一定有許多話要說,讓我們?cè)賮碜x讀全文,讀后說一說。
2、總結(jié)我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話,讓我們真正地走進(jìn)課文、真正體會(huì)了“信守諾言,珍愛友情”的可貴。但愿這個(gè)世界“誠信與友情同在。”
8 去年的樹
大樹(圖) 小鳥(圖)
珍惜友情
信守諾言
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。
(2)過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
(一)復(fù)習(xí):課文主要寫了一件什么事?
(二)品讀故事的開頭:
(1)指名讀故事的開頭。
(2)想象鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌,鳥兒和樹是一對(duì)怎樣的好朋友?
(三)品讀對(duì)話,體會(huì)角色心情。
1、默讀課文2至14自然段,思考:課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話,分別寫了鳥兒和誰的對(duì)話?
2、指名讀對(duì)話。
3、小組合作學(xué)習(xí):分角色表演對(duì)話,體會(huì)說話者的心情。
4、全班合作表演對(duì)話,體會(huì)鳥兒為了信守諾言,不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做??jī)蓚€(gè)看表示了什么意思?
6、小練筆:鳥兒找到樹后,會(huì)對(duì)樹說些什么?
(四)總結(jié)主題,升華情感。
你想對(duì)鳥兒、樹、伐木人等說些什么?
1、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、理解課文內(nèi)容,了解敘述順序,體會(huì)思想感情。
3、了解童話的表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)語句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
4、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
體會(huì)本文思想感情,能有感情的朗讀課文。
了解童話的表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)語句淺顯、簡(jiǎn)潔的表達(dá)方法。
兩課時(shí)。
1、板書課題,提醒注意“樹”中間的“又”第二筆變?yōu)榱它c(diǎn),然后齊讀課題。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑:看了課題以后,你想知道些什么?有什么疑問?
(把有關(guān)“去年的樹”的命運(yùn)的問題確定為主要問題。)。
1、指名接讀課文,其余注意傾聽,看是否能朗讀得正確流利。
2、正音,重點(diǎn)學(xué)習(xí)四個(gè)生字詞的讀音,齊讀詞語。
3、學(xué)生自由朗讀課文,注意正確、流利,邊讀邊想:這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事?
4、再次指名接讀課文,分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個(gè)很大的工廠到”鳥兒向村子飛去“、從”在一盞煤油燈旁“到結(jié)尾,逐段引導(dǎo)學(xué)生說說:這是在什么地方?發(fā)生了什么事情?教師相機(jī)板書。
然后,讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。
1、自由讀課文,看看從中知道了些什么?
2、討論交流:
(1)鳥兒和樹之間有了一個(gè)什么約定?
(2)這是一個(gè)怎樣的約定?結(jié)合”一定“理解鳥兒的鄭重承諾和決心。
(3)你從中體會(huì)到了什么?引導(dǎo)體會(huì)二者之間的深厚感情。
3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對(duì)話。(練讀、同桌分角色讀)。
1、指名讀,思考:樹會(huì)怎樣被人伐倒?鳥兒會(huì)怎樣向山谷飛去?
2、根據(jù)個(gè)人理解,完成填空:
鳥兒()地向山谷飛去。
3、交流答案,談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>
《去年的樹》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)上冊(cè)語文第3組的一篇精讀課文。本文屬擬人體童話,講述的是這樣一個(gè)故事;鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話的語言樸實(shí)無華,全文沒有華麗的詞句,主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話,分別是鳥兒和樹,樹根,門先生以及小姑娘之間的對(duì)話。這四次對(duì)話,構(gòu)成了一個(gè)完整的故事,課文所說明的道理也在四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。
教學(xué)目標(biāo)。
1,認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫”融化,剩下,伐木,煤油燈“等詞語。
2,分角色朗讀課文。
3,理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)重難點(diǎn):
理解課文內(nèi)容,體會(huì)童話揭示的道理。
教具。
錄音機(jī)磁帶投影機(jī)。
教學(xué)課時(shí)。
兩課時(shí)。
設(shè)計(jì)思路。
1,以讀為本,讀中理解。
”讀“是學(xué)生課堂語言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式,也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此,在語文教學(xué)過程中,一定要重視”讀“的訓(xùn)練,唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展思維,培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂,我讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,然后再分角色朗讀,加深對(duì)課文的理解。
2,說寫結(jié)合,提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說,不光要有讀的能力,還要有一定的思維,表達(dá)能力。所以,在理解課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng),談?wù)勛约簩W(xué)文所悟,跟文中人物聊聊天,并試著寫下來。于是,把讀,想,說,寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一,激趣導(dǎo)入。
1,上課伊始,播放歌曲——《朋友》。
2,談話激趣。
師:大家知道剛才那首歌是寫關(guān)于什么的嗎。
生:(朋友)。
師:那么,同學(xué)們有沒有感情較深厚的朋友。
生:……。
師:你們離別過嗎今天,我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。
二,初讀課文,整體感知。
1,學(xué)生按自己喜歡的方式初讀課文,自學(xué)生字新詞,老師隨機(jī)檢查,對(duì)個(gè)別難寫的字加以指導(dǎo)。
2,學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書所獲,師生歸納感知內(nèi)容:
鳥兒飛走之前答應(yīng)樹,第二年春天,鳥兒飛回來卻發(fā)現(xiàn),于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前。因?yàn)樗?/p>
[我設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究,合作交流的能力。]。
三,分角色讀,加深理解。
1,學(xué)生有感情地自由朗讀,找出童話中的角色,并畫出對(duì)話部分的語句。
2,投影出示四次對(duì)話。
鳥兒和大樹。
鳥兒和樹根。
”立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀“”伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。“。
鳥兒和門。
鳥兒和小姑娘。
3,同桌合作讀,分小組讀,師生互讀互議,讓學(xué)生在讀中悟,悟中讀,摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。(如:樹和鳥兒離別時(shí),讀出依依惜別,難舍難分之情;鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來唱歌給樹聽,讀時(shí)語氣堅(jiān)決,肯定;當(dāng)鳥兒一次又一次找不著樹時(shí),心情一次比一次急切,讀時(shí)要求突出一次比一次傷心,一次比一次難過……)。
4,進(jìn)行分角色朗讀比賽。
四,小結(jié)。
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們對(duì)課文已經(jīng)大致的了解,下一節(jié)課我們?cè)偕钊敫形蛘n文。
五,作業(yè)。
抄寫生字新詞。
第二課時(shí)。
一,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
聽寫詞語:
融化砍伐剩下煤油燈。
二,發(fā)展想象,直奔重難點(diǎn)。
1,想象鳥兩次對(duì)著燈火”看了一會(huì)兒“的內(nèi)心活動(dòng),體會(huì)鳥對(duì)樹的深情與留戀。
生設(shè)身處地地想象,進(jìn)行作答。
師:唱完了歌,你要走了,會(huì)說些什么。
生:……。
2,暢所欲言,揭示道理。
師:經(jīng)過以上的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解,現(xiàn)在讓我們來談?wù)勛约核w會(huì)的道理。(要信守諾言,珍惜友情;要有無私奉獻(xiàn)的精神;要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展……)。
學(xué)生暢所欲言,說出自己的見解,只要能從課文中找出支撐理由,不脫離文本的本意,教師都可以加以肯定。
三,拓展延伸。
師:學(xué)完課文,同學(xué)們肯定還有很多話要說,你想對(duì)哪些人物說。
有的學(xué)生可能想對(duì)鳥兒說,有的想對(duì)樹,對(duì)伐木人說等等。
自我評(píng)析。
這兩堂課都是圍繞著”讀—悟—想—說—寫“等形式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,體現(xiàn)”以生為本,自主發(fā)展“的教學(xué)思想,深化了”閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,同桌合作讀,分角色朗讀,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,思想美,意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
文檔為doc格式。
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)含著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文,角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
關(guān)鍵詞:閱讀、朗讀、以讀為本
本文是日本作家新美南吉的童話,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求———回來再唱歌給它聽??傻鹊降诙甏禾欤B兒飛回來,樹卻不見了,然而友情還在,諾言還在,于是他心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈旁,唱起了去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
在語文教學(xué)中,我遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律,始終堅(jiān)持以讀為主要方法,以讀為小學(xué)生主要的語言實(shí)踐活動(dòng),堅(jiān)持從語言文字入手,以思維訓(xùn)練為核心,把啟發(fā)式貫穿到“讀”中去,以讀促思,讀思結(jié)合,進(jìn)行“以讀為主”的語文基本功綜合訓(xùn)練,使整個(gè)課堂教學(xué)統(tǒng)一于“以讀為主線”的整體教學(xué)之中。
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。
2、讀通課文,初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,品讀重點(diǎn)詞句。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒信手諾言,珍惜友情的品質(zhì)。
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
通過多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件
1、談話導(dǎo)入
2、自讀課文,了解課文主要內(nèi)容
今天,我們也來讀一片童話故事。這是發(fā)生在一棵大樹和一只美麗的小鳥之間的故事——《去年的樹》(板書課題)
3、把自己不熟悉,不認(rèn)識(shí),不理解的詞語進(jìn)行匯報(bào)。
4、學(xué)生嘗試說說自己讀后的最初理解。
過渡:這篇童話故事看似樸實(shí)無華,但卻在平淡中蘊(yùn)藏著濃濃深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受其中的意味。
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
a、鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)生找一找,讀一讀。
2、生找好朋友一起讀一讀它們的對(duì)話,把這種感覺讀出來。
師指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
過渡:一對(duì)好朋友就這樣依依惜別,并做了約定。第二年春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到了這里,找它的好朋友樹來了。可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。它是怎樣做的?生讀出相關(guān)的語句。
出示對(duì)話(課件),學(xué)生自己來嘗試。
a、自由組合,練習(xí):想象自己就是小鳥,你該怎么讀?
b、想象小鳥尋找過程中的心情,重點(diǎn)練讀小鳥的三句話。
3、引讀最后三小節(jié),理解本文所要表達(dá)的情感。
過渡:真好!同學(xué)們,可是讀到現(xiàn)在,我特別想知道,小鳥為什么這樣辛苦地四處尋找大樹?它值得去尋找大樹嗎?下面請(qǐng)你們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文對(duì)話,來體會(huì)這種情。(課件出示最后三小節(jié),先請(qǐng)學(xué)生自讀一遍。)
a、理解重點(diǎn)句子:(課件呈現(xiàn))
鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。
唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看里一會(huì)兒,就飛走了。
師:請(qǐng)你們討論,交流,,看誰讀懂了這兩句話的意思。你發(fā)現(xiàn)了什么?討論后匯報(bào)。
b、教師總結(jié):第一個(gè)“看”是在鳥兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友之時(shí)——雖然只是用自己的好朋友做的火柴的燈火,鳥兒睜大眼睛,仿佛在說,樹朋友,我重要找到你了,我來給你唱歌了!第二個(gè)“看”,鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,仿佛在說,樹朋友,我唱的歌你聽見了嗎?再見了朋友。
1、師:小鳥對(duì)大叔的深情,把大樹給深深感動(dòng)了,大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡,同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇笫鍖戇@張友情卡嗎?生自由寫,教師巡視。
2、生讀友情卡。
3、結(jié)束:
這篇童話故事,為右傾和誠信編織了一首動(dòng)人的歌,希望所有的同學(xué)都能像小鳥和大樹一樣,能珍惜我們身邊的每一份友情,愿我們大家永遠(yuǎn)是好朋友。
板書設(shè)計(jì):
去年的樹
好朋友
鳥兒——————樹
信守諾言友情真摯
教學(xué)反思:
《去年的樹》是一個(gè)感人的童話故事。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽;將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的友時(shí),樹都不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。
朋友不在了,友情還在,諾言還在:于是,它心里充滿了憂愁和惆悵,面對(duì)著由由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情誼。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。
在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。
新課標(biāo)提出:“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一?!本臀业睦斫猓械恼n文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。
而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此在課堂中我試圖把學(xué)生帶人文章,帶入作者的心靈。為此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情,深深的去體會(huì)去感悟。通過分角色朗讀對(duì)話,演讀故事的情節(jié)進(jìn)一步體會(huì)思想感情,使學(xué)生在情感,態(tài)度,價(jià)值觀等方面受到啟迪和教育。
在最后三個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:a。鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)?b。鳥兒為什么飛走之前“又”盯著燈火看了一會(huì)?學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的爆發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)詞發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。
我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,我是收獲較大的,但畢竟我語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺薄,這節(jié)課存在不少的遺憾!如在學(xué)生對(duì)角色的感情方面,我感到學(xué)生還不太深刻,原因是對(duì)一些關(guān)鍵詞的讀悟指導(dǎo)不到位,如果我不是時(shí)間沒有把握好,讓學(xué)生走上講臺(tái)說說感受或者帶著體會(huì)再讀一讀全文,可能效果會(huì)更好。
(1)知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。
(2)過程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
對(duì)“信守諾言,珍惜朋友間的情誼”有所感染。
讀、品、入文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。
(一)復(fù)習(xí):課文主要寫了一件什么事?
(二)品讀故事的開頭:
(1)指名讀故事的開頭。
(2)想象鳥兒在什么時(shí)候給樹唱歌,鳥兒和樹是一對(duì)怎樣的好朋友?
(三)品讀對(duì)話,體會(huì)角色心情。
1、默讀課文2至14自然段,思考:課文出現(xiàn)了幾次對(duì)話,分別寫了鳥兒和誰的對(duì)話?
2、指名讀對(duì)話。
3、小組合作學(xué)習(xí):分角色表演對(duì)話,體會(huì)說話者的心情。
4、全班合作表演對(duì)話,體會(huì)鳥兒為了信守諾言,不辭萬里尋找好朋友樹。
5、鳥兒找到燈火怎樣做??jī)蓚€(gè)看表示了什么意思?
6、小練筆:鳥兒找到樹后,會(huì)對(duì)樹說些什么?
(四)總結(jié)主題,升華情感。
你想對(duì)鳥兒、樹、伐木人等說些什么?
板書設(shè)計(jì)。
好朋友。
鳥兒——————大樹。
信守諾言。
設(shè)計(jì)理念:
遵循新課標(biāo)理念,根據(jù)年段目標(biāo)和教材特點(diǎn),充分發(fā)掘和利用課內(nèi)外資源,創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)情境。語文教育的最大魅力就在于她的“情”和她的“美”。教師通過營(yíng)造情感氛圍和審美空間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感,使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中,引導(dǎo)學(xué)生在寬松、民主、和諧的探究學(xué)習(xí)氛圍中,積極參與質(zhì)疑、研讀、思考、發(fā)現(xiàn)并在品詞、品句、品讀中體會(huì)句子所表達(dá)的情感,達(dá)到以讀悟語,以讀悟情、以讀促說,以說促寫,讀寫結(jié)合的有機(jī)統(tǒng)一,整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的以人為本,為了一切學(xué)生和為了學(xué)生的一切的要求,突出語文教學(xué)的工具性與人文性,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字,正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、能夠正確、流利朗讀課文,聯(lián)系上下文理解“天天”在文中的意思。
3、整體感知課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文第一至四自然段,體會(huì)鳥兒與樹分別時(shí)的那份依依不舍與真誠約定的情感。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
師:親愛的同學(xué)們,今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文,課題是:
師:好極了!
師:《去年的樹》這篇課文是一篇童話,它是日本兒童文學(xué)作家新美南吉?jiǎng)?chuàng)作的`,他被稱作日本的安徒生。但是這位天才不滿三十歲就去世了,短暫的一生卻給我們留下了大量的童話作品。他生前說過這樣一段話:請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕,他說:我的作品包含了我的天性、性情和遠(yuǎn)大的理想?!偃鐜装倌陰浊旰螅业淖髌纺軌虻玫饺藗兊恼J(rèn)同,那么我就可以從中獲得第二次生命!從這一點(diǎn)上來說,我是多么幸福啊!”
師:下面讓我們打開這位天才作家的作品,看看他給我們帶來怎樣的感動(dòng)?
二、學(xué)習(xí)課文。
2、反饋檢查,順學(xué)而教。
1)師:剛才我們把課文初讀了一下,同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候,我就想到了古人說的一句話:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。下面我要看同學(xué)們讀了課文后能不能從課文里發(fā)現(xiàn)什么問題或有什么感受?(學(xué)生提問,教師或?qū)W生相機(jī)評(píng)價(jià)1—2個(gè)問題)。
如:你真棒!
這篇文章的寫作手法讓你發(fā)現(xiàn)了,了不起。(文章是通過對(duì)話形式來展開敘述的)。
你的感受很深呀!體會(huì)到了(友情、真誠、誠信)。
[設(shè)計(jì)意圖]:準(zhǔn)確把握第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):把課文讀通、讀順,落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上,在通讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本有個(gè)初步的整體感知并能提出一些問題。
鳥兒這兒哪兒一會(huì)兒細(xì)條條兒”對(duì)比讀好。打亂順序齊讀。
1)、同桌練習(xí),相互指證。
2)、指名個(gè)別讀(參與的面多些,一人、兩人)。
3)、齊讀。
4)、我們大家看看,上面的生字哪個(gè)最容易寫錯(cuò),我們有什么好辦法記住它。
去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事:鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天唱歌給樹聽,冬天即將來臨,鳥兒將要飛回南方時(shí),鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥兒飛回來時(shí),它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下,四處尋訪,歷盡千辛萬苦,最后找到的卻是由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。。讀過之后,我們會(huì)為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動(dòng),會(huì)贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì),會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
第一課時(shí)。
一/談話導(dǎo)入,板書課題。
1,上課之初,教師板書:樹字,讓學(xué)生由這個(gè)字來展開思維,說一說,自己心中的樹是什么的?(安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié),主要是想讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)放入文本的解讀中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來理解環(huán)保的重要性.)。
2,剛才大家都談出了自己對(duì)樹的印象,在作者的筆下,在作者的心中,去年的樹又給我們講出了一個(gè)怎樣的故事呢?讓我們一起來讀讀課文.
在讀書時(shí),注意要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到讀不好的句子多讀幾遍.
學(xué)生讀書.
老師巡視,以求隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便能更好地調(diào)整教學(xué),更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況服務(wù).
3,掃清識(shí)字障礙.
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,主要想著采用讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí),共位共同檢查的方法,來加強(qiáng)識(shí)字效果.而對(duì)于文本的強(qiáng)化性朗讀,則更大限度地來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí).
二,研讀課文,突破難點(diǎn)。
1,讀了課文,誰能給我們講了講課文都講了什么事?
學(xué)生根據(jù)自己的讀書情況說出自己的讀書收獲.
2,讓我們一起來讀讀這句話,看你從中明白了什么?
師出示:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。
讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上談出自己的體會(huì):即樹與鳥的感情.
這樣讓學(xué)生在充分地體會(huì)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行語言的感悟,效果就會(huì)明顯的.
生讀相關(guān)句子.
師問:從這些句子中,你感受到了什么呢?
當(dāng)鳥兒飛回南方的時(shí)候,在他的心中也有著一個(gè)美好的期待,這期待就是來年春天的時(shí)候………..
給學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力來猜出他們內(nèi)心的期待,為理解下文作下鋪墊.
4,在這種期待中,冬天很快就過去了,可是當(dāng)冬去春來的時(shí)候,他們之間的這些美好期待還會(huì)有嗎?請(qǐng)同學(xué)們來讀讀課文的后面部分.
5,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上說出他們的期待還會(huì)不會(huì)實(shí)現(xiàn).并分析其中的原因.
6,此時(shí)此刻,小鳥的心情怎樣呢?
7,你能知道這些答案嗎?
8,看著這只注重友情而又十分傷心的小鳥,你有什么話想說呢?
讓學(xué)生在談話中升華文章的主題。
三/拓展:。
讓生充分地談出自己的體會(huì).
為了更好地促進(jìn)大家的環(huán)保我們就一起來寫一寫環(huán)保標(biāo)語吧!
1、理解課文內(nèi)容,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、分角色朗讀課文。
指導(dǎo)學(xué)生通過分角色對(duì)話,感悟做人要信守諾言、珍惜友情的道理。
教法:談話法、品讀法、情境創(chuàng)設(shè)法。
學(xué)法:合作交流、品讀感悟。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:。
1、友誼是人生最大的快樂,這節(jié)課,我們繼續(xù)見證鳥兒和樹的友誼。(板書課題。)。
2、指導(dǎo)書寫生字“融”。
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>
二、課堂展示:
(一)自主學(xué)習(xí)展示。
1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹的對(duì)話。
(1)指名讀鳥兒和樹的對(duì)話。
(2)這對(duì)好朋友分別時(shí)心情如何?指名回答。
(3)指導(dǎo)分角色朗讀。
2、小結(jié)。
(二)合作探究展示。
1、學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門、小女孩的對(duì)話。
小鳥和大樹就這樣依依惜別了。第二年春天又來了。原野上,森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。它找了又找,問了又問。
(1)鳥兒?jiǎn)柫四男┤耍?/p>
(2)小組合作練讀讀三次對(duì)話。
(3)匯報(bào)。評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)鳥兒的話。
(4)全班分角色朗讀。
2、拓展想象,激發(fā)情感。
(3)唱完歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,這一次,它心里又會(huì)有什么話對(duì)樹說呢?
(4)總結(jié):去年的樹,今年已不復(fù)存在,可它永遠(yuǎn)在鳥兒心中。
三、回顧反思:
這節(jié)課你有什么收獲?
四、當(dāng)堂檢測(cè):
小練筆:讀了這篇課文,你想對(duì)文中的誰說些什么呢?讓我們把想說的話寫下來吧。(任選一題)。
(1)我想對(duì)小鳥說:
(2)我想對(duì)大樹說:
(3)我想對(duì)伐木工人說:
(4)我想對(duì)…………。
五、布置作業(yè):
1、續(xù)寫:鳥兒明年還會(huì)來嗎?把這個(gè)故事續(xù)寫下去吧。
2、推薦閱讀:《格林童話》。
六、板書設(shè)計(jì):
尋找小鳥樹。
(珍惜友情信守承諾)。
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。
2、有感情朗讀課文,用用簡(jiǎn)單的話概括文章主要內(nèi)容。分角色朗讀課文。
3、讓學(xué)生能體會(huì)到鳥兒失去朋友的悲傷。
4、讓學(xué)生體會(huì)到朋友間的可貴。
有感情朗讀課文,并學(xué)會(huì)默讀。
生字卡 錄音磁帶 圖片
第一課時(shí)
(一)導(dǎo)入:小朋友最喜歡聽故事,對(duì)嗎?今天我?guī)銈儊韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個(gè)小動(dòng)物的童話故事。你們一定會(huì)喜歡。
板書課題——《去年的樹》。
生齊讀課題。
(二)學(xué)習(xí)生字
出示生字卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀。
師:生字寶寶非常高興你們能帶它們一起去聽故事。認(rèn)真聽,故事開始了……(放錄音磁帶)
師:這篇故事就在你們的課本中,打開書,自由讀課文,畫出不懂的地方。
生自由讀課文。
(三)生質(zhì)疑
(四)布置作業(yè)
第二課時(shí)
師:有哪位同學(xué)聽過《朋友》這首歌。歌中所唱的“朋友啊朋友,你可曾想起了我。如果你正享受幸福,請(qǐng)你忘記我。朋友啊朋友,你可曾記起了我,如果你正承受不幸,請(qǐng)你告訴我?!笔前?!朋友間的誠信尤為重要,今天讓我們帶著一對(duì)好朋友------小鳥(貼圖)和大樹(貼圖)的諾言,繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇《去年的樹》。
師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們都知道鳥兒和樹是一對(duì)(好朋友),課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞,請(qǐng)你找一找,讀一讀。
師:這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們?cè)賮碜x書,看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請(qǐng)默讀,作上記號(hào)。
師:誰來告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個(gè)找的過程,可以是尋找的過程,也可以是小鳥又回來找大樹,也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)
(學(xué)生找第一自然段并讀)
師:我聽出來了,你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重,為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒,這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,不信試試看。
師:天天給樹唱歌,說明他們朝夕相處,形影不離,你們誰有這樣的好朋友嗎?
師:有這樣的好朋友你感覺幸福嗎? (生:幸福)
師:那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)
誰再用幸福的語言給我們讀一讀?
師:同學(xué)們,鳥兒和樹就是這樣的一對(duì)好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師:誰來讀一讀?(指名讀)
師:原來他們是在約定明年重逢的事情呀,那我來請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀,你來扮演大樹,我來扮演小鳥,其他的同學(xué)用心感受。
師:聽了朗讀,你們能感覺到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)
師:你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑??有的?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)
師:那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話,注意讀出他們的難舍難分。
師:我聽出來了,他說“一定回來”,表明他愿意回來,誰再來試試?
師:原來小鳥是在向大樹保證,怪不得語氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面,請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹,女同學(xué)扮演小鳥,咱們?cè)賮砩钌畹伢w會(huì)一次吧。
(男同學(xué):再見了,小鳥------)
師:他們是那么不愿意離開對(duì)方,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師:這么好的朋友,有一天,卻要分開了,僅僅只是一個(gè)冬季,相對(duì)于半年、一年來說,你們覺得長(zhǎng)嗎?(不長(zhǎng))但對(duì)于我們的小鳥和大樹來說,時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了,一天、兩天、三天;一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期;一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月,終于,春天來了,小鳥滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒有)
師:沒有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)
師:鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請(qǐng)你找一找,讀一讀
師:他在尋找大樹的過程中,有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)
師:小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時(shí),他是怎么問的?(點(diǎn)人讀)
師:你此時(shí)的心情怎么樣?(焦急)
師:那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了,“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)
師:誰再來讀一讀?(生讀)
師:你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,小鳥跋山涉水,找到了工廠里的大門,他是怎么問的?(點(diǎn)人讀)
師:那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀
師:我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試?(生讀)
師:一個(gè)“在哪兒”,一個(gè)“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí),他又是怎么問的呢?(點(diǎn)人讀)
師:小鳥啊,你此時(shí)還沒有看到大樹,心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)
師:我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了,誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢?(生讀)
師:那是小鳥心底的吶喊?。≌?qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)
師:我來請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問,讓我們能感受到他那種心情的變化
師:如果我是大樹,看見你們?nèi)绱撕魡疚?,我?huì)流淚的
師:我們都能感受到,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師:終于,小鳥的努力沒有白費(fèi),他看到了朋友大樹,只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火,小鳥是怎么做的呢?(請(qǐng)人讀)(出示黑板)
師:你剛才在讀的過程中,兩次提到了鳥兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會(huì)兒,可小鳥想對(duì)大樹說的話一樣嗎?(生讀)
師:兩次“看”里,究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)
師:這兩個(gè)看里,飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對(duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過的歌,這一切,都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
同桌交流,指名匯報(bào)。
師:是啊,大樹有滿肚子的話想對(duì)小鳥說,可是他只能化為灰燼,慢慢地消失不見,也許他會(huì)在天國的一端默默地祝福小鳥,讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。此時(shí)此刻,你們有什么話想對(duì)小鳥、大樹或者任何一個(gè)人說嗎?如果有,請(qǐng)把它寫下來.
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對(duì)話。新課標(biāo)提出“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。
1.學(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。
2.理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3.體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重難點(diǎn):
1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。
2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。
1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。
2.課題質(zhì)疑。
二、初讀課文,整體感知。
1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?
2.檢查字詞掌握情況。
3.默讀課文,畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。
三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀。
1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段,你的感受是什么?
重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽;
分手時(shí)的約定。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
2.鳥是怎樣尋找大樹的?你的體會(huì)是什么?
默讀7—14自然段,概括鳥的尋找過程,反復(fù)朗讀小鳥詢問的話,體會(huì)小鳥的心情。
3.(教師范讀最后三個(gè)自然段)生說感受或疑問。
(1)鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。
(2)鳥兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?
四、總結(jié)升華,布置作業(yè)。
1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。
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