一個(gè)好的教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué),提高課堂效果。小編為大家精選了一些教學(xué)工作計(jì)劃的范文,希望對(duì)大家有所幫助。
1、在讀通課文,讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀課文培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
2、通過(guò)朗讀課文,了解鵝的特點(diǎn)。體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3、感悟文中的寫作方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
感悟文中的寫作方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣,學(xué)習(xí)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹的方法。
《白鵝》是小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)課本中的第四單元的13課,是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子愷先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。再者篇文章之中作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。此外,作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
整篇課文用生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言通過(guò)對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三個(gè)方面的具體描寫,向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生相比具有比較強(qiáng)的自行探究的能力,學(xué)生在觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力方面都有了較好的提高,有著強(qiáng)烈的好奇心與動(dòng)手操作的能力。他們喜歡在自己的探索中獲取知識(shí),喜歡在玩中學(xué),喜歡在做中學(xué),喜歡在想中學(xué),喜歡在用中學(xué)。語(yǔ)言表達(dá)能力與日俱增,大多數(shù)孩子善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)別人表達(dá)中的不足,樂(lè)于表達(dá)。
上課!
師:孩子們還記得兒時(shí)的那首古詩(shī)嗎?
生:引背:鵝,鵝,鵝,……。
師:古往今來(lái),喜歡鵝的人還真不少,著名的畫家作家豐子愷老先生也喜歡鵝,(課件出示白鵝圖),瞧,這就是這只白鵝,這個(gè)鵝字現(xiàn)在的寫法是這樣的,想寫的孩子跟我一起寫吧。
師:今天,我們就將跟隨豐子愷老先生去認(rèn)識(shí)他筆下的這只白鵝,齊讀課題。
師:這是一只怎樣的白鵝呢?大家是不是已經(jīng)有些迫不及待了呢?
生:是。
師:那就趕快打開課本,美美去朗讀吧,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
生:自由讀文。(師相機(jī)板書部分字詞)。
師:四年級(jí)二班的孩子真是一群會(huì)讀書的孩子,讀得真認(rèn)真,不過(guò)老師還是發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)字詞讀音不夠準(zhǔn)確,請(qǐng)看黑板,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀。
生:齊讀字詞。
師:相信這些字詞待會(huì)回到課文中,你們一定也能讀好。
生:是的。
師:剛才老師還有一個(gè)問(wèn)題,這是一只怎樣的白鵝呢?
生:這是一只傲慢的白鵝。
生:一只高傲的白鵝。
師:板書:高傲,課文中還有一個(gè)句子十分直截了當(dāng)告訴我們這是一個(gè)怎樣的動(dòng)物?
生:齊答,“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。
師:你們真能干,一下子就找到了文章的中心句子。
師:指著板書,這個(gè)高傲的動(dòng)物是誰(shuí)?
師:白鵝怎樣?
生:高傲。
師:那什么是高傲?
生:自以為是。
生:驕傲,傲慢。
生:把自己擺在高高在上的位置。
……。
師:你們真是會(huì)通過(guò)讀書體會(huì)詞語(yǔ)的意思,課文具體從那些方面寫白鵝的高傲?
生:課文從三個(gè)方面寫出了高傲,叫聲、步態(tài)、吃相。
(是板書)。
生:異口同聲,吃相。
師:老師和你們一樣,也喜歡這個(gè)內(nèi)容,那我們就先來(lái)體會(huì)白鵝在吃相上的高傲。
師:課文那些自然段在描寫這個(gè)內(nèi)容?
生:課文5-7自然段在描寫。
師:快速瀏覽5-7自然段,看誰(shuí)先找到白鵝究竟吃什么?
生:冷飯。
生:還有水,草,泥。
師:課件,引讀。
師:知道它吃什么了,那怎么吃呢?默讀5段,找出最能體現(xiàn)白鵝吃相的詞語(yǔ)。
生:默讀。
生1:有三眼一板。
生2:還有從容不迫和一絲不茍。
師:你們知道這些詞語(yǔ)的意思么?
生1:一絲不茍就是十分認(rèn)真,一點(diǎn)一不馬虎。
生2:從容不迫就是慢悠悠的,不著急。
生3:從容不迫還可以是說(shuō)大模大樣,有條不紊。
師:那三眼一板呢?
生:(搖頭)不知道。
生:(微笑)明白了。
師:你們看這些詞語(yǔ)都是在說(shuō)我們這只鵝?
生:吃相高傲。
師:再讀5自然段,找出鵝的這種吃相具體表現(xiàn)在那些句子呢?請(qǐng)邊讀邊勾畫,還可以在旁邊批注上你的體會(huì)。
生:它先吃一口冷飯?jiān)诤人?,然后再到別處吃草吃泥。
師:是這個(gè)句子嗎,(課件出示生說(shuō)句子)。
生:讀句子。
師:這個(gè)順序能變嗎?
生:不能。
師:要不怎么說(shuō)是,三眼一板呢!誰(shuí)能把白鵝吃東西的'過(guò)程表演出來(lái)。
生:我來(lái)(一男孩興高采烈上臺(tái))。
下面響起來(lái)掌聲。
生:表演。
師:相機(jī)解說(shuō)。
課堂再次響起熱烈掌聲。
師:孩子們這樣的吃相就是……。
生:三眼一板。
師:除了這個(gè)句子可以體會(huì)白鵝吃相的高傲,還有那個(gè)句子?
生:這個(gè)句子“譬如吃了一口冷飯……再大踏步走去吃泥吃草。”
師:(課件出示這個(gè)句子)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
生1:我從從容不迫這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到她吃東西不慌不忙,很有架子,能夠看出它的高傲。
生2:我的體會(huì)是這個(gè)“大踏步”說(shuō)明他走路就像當(dāng)官的一樣,很威武,可以看出高傲。
生3:我從這個(gè)“飲”字中體會(huì)到它有架子,我們一般都說(shuō)喝水,只有講究的人才說(shuō)飲,可以看出它的高傲。
師:你能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這個(gè)句子嗎?
生:能。有感情朗讀句子。
師:真是一只高傲的白鵝啊,貼紙卡,難怪作者一開始就發(fā)出了這樣的感慨:
生:齊讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。
師:非但如此,它吃飯的時(shí)候還需要有人侍候呢。什么是侍候?
生:照顧,服侍。
師:什么樣的人才需要侍候?
生:老爺。
生:有錢人,大官。
師:對(duì),我們這位鵝老爺就是需要侍候,知道為什么嗎?
生:知道,有狗來(lái)?yè)屖场?/p>
師:好大膽的一只狗,看看它們會(huì)上演一出怎樣的鵝狗搶食大戰(zhàn),現(xiàn)在分工怎樣,女生勾讀描寫狗的句子,男生勾讀描寫鵝的句子。
生:邊讀邊勾畫。合作讀。
師:真是狗膽包天,可是它敢直接去搶嗎?
生:不敢,它是趁鵝吃草時(shí)搶的。
師:這個(gè)說(shuō)明什么?
生:狗很怕鵝,只敢偷偷摸摸去。
師:可是鵝老爺偶然早歸發(fā)現(xiàn)狗,會(huì)怎樣?
生:厲聲叫罵。
師:他會(huì)叫罵什么?
生1:你這該死的狗,竟然敢在太歲頭上動(dòng)土。
生2:我咬死你,敢惹老爺我了。
……。
師:好一只高傲的鵝啊,可是它也有失算的時(shí)候,回來(lái)晚了飯罐空空如也,它會(huì)怎樣?
生:昂首大叫。
師:對(duì)誰(shuí)?
生:主人。
師:叫些什么呢?
生:你們這些主人真不象話,飯都不管夠。
……。
師:對(duì)待自己主人都敢責(zé)怪,你們說(shuō)它怎樣?
生:好一個(gè)高傲的動(dòng)物??!
師:你會(huì)有耐心去侍候嗎?
生:不會(huì),太難侍候了。
師:可是有人,我們的豐子愷先生卻不勝其煩照顧它,引讀7自然段。
生:讀7自然段。
師:你讀明白什么了嗎?
生:他很喜歡這只白鵝,所以愿意付出。
師:這能干,你讀出文字以外的東西了。
師:這節(jié)課上到這里,謝謝孩子們!
當(dāng)今倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。本文是講讀課文,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,整節(jié)課下來(lái)是老師引領(lǐng)著學(xué)生由扶到放的學(xué)習(xí)過(guò)程。最終對(duì)學(xué)文指導(dǎo)落實(shí)到了學(xué)法、寫法上的指導(dǎo)??紤]到學(xué)生的實(shí)際能力、課文類型及現(xiàn)有的教學(xué)手段,本課采用多媒體教學(xué)輔助手段,幫助學(xué)生理解課文,擴(kuò)大課堂知識(shí)容量。1、在讀上下功夫。
在教學(xué)中我運(yùn)用了多種方法引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生自主朗讀。在教學(xué)開始要求學(xué)生自由朗讀,給學(xué)生充分的時(shí)間結(jié)識(shí)文本。在隨后的教學(xué)中又采用了快速瀏覽,默讀,自由練讀,男女生比賽讀,帶著自己體會(huì)讀等給了學(xué)生極大的閱讀思考空間。
2、注重學(xué)法和寫法的指導(dǎo)。
在這堂課中,我采取了找重點(diǎn)詞,品重點(diǎn)句,批注體會(huì),再感情朗讀的方法,
引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)白鵝在“吃相”上的高傲。在這個(gè)過(guò)程中,我把每一步的做法都用了簡(jiǎn)單的字詞寫在黑板角落,起初沒(méi)有什么作用,在后來(lái)總結(jié)這堂課時(shí),一看黑板,孩子們有了豁然開朗的感覺(jué),使學(xué)法深入人心。
3、巧用過(guò)渡語(yǔ)。
教師的過(guò)渡語(yǔ)在教學(xué)中十分重要,往往起到畫龍點(diǎn)睛的作用,所以,今天的課上,我注意了自己的過(guò)渡語(yǔ)言。比如,孩子們找到了鵝最大的特點(diǎn):高傲,我隨即評(píng)價(jià)孩子:你真能干,一下子就找到了文章的中心句子。這樣不著痕跡,學(xué)生也知道了這就是中心句。
4、重點(diǎn)字詞的理解貫穿全文。
文章中難理解的詞語(yǔ)真不少,如果一個(gè)一個(gè)列出來(lái)講解,卻有實(shí)在有些死板,學(xué)生也接受不完。所以很多詞語(yǔ)的理解,我是放在隨文句子、段落中。比如,講到鵝怎樣吃飯時(shí),我讓學(xué)生表演,然后隨即告訴孩子:這就是“三眼一板”。“從容不迫”我又上讓孩子在讀中去體會(huì)它的意思。還有“厲聲叫罵”也是讓學(xué)生從讀中體會(huì),在加上表演的襯托,這個(gè)詞語(yǔ)不是就十分淺顯了嗎!
5、給學(xué)生想象發(fā)揮的空間。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文決不能僅限于課本上的詞句,還應(yīng)該讓孩子在理解文本的基礎(chǔ)上,有所拓展延伸。所以,我設(shè)置了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)揮,一是想象鵝的“厲聲叫罵”,一是想象它會(huì)“昂首大叫”些什么?事實(shí)證明這兩個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生所喜歡的,我們也看到了他們精彩的,超越文本的語(yǔ)言。增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,也增強(qiáng)了積累知識(shí)的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。
《白鵝》這篇課文幽默風(fēng)趣,活靈活現(xiàn),語(yǔ)言生動(dòng),全文讀起來(lái)給人一種喜愛(ài)之情。教學(xué)本課,我主要是這樣做的:
教學(xué)描寫鵝的叫聲“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生先比較這三個(gè)詞的不同點(diǎn),啟發(fā)他們聯(lián)系生活中聽見過(guò)的一些叫聲,回想一下,從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下,看看有什么變化?聰明的學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,一下子就理解就很清楚了。然后我問(wèn)學(xué)生:“你們覺(jué)得作者把這幾個(gè)詞語(yǔ)用在這里,是對(duì)白鵝的喜歡還是對(duì)它的討厭呢?”學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和理解后,說(shuō)是作者對(duì)白鵝的喜歡之情,這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)讀懂了作者筆下的白鵝的可愛(ài)了。接著我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象白鵝此時(shí)會(huì)想些什么?學(xué)生興趣盎然,有的還繪聲繪色地表演了起來(lái)。這樣,學(xué)生就理解了鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,果真沒(méi)錯(cuò)。
繼續(xù)學(xué)習(xí)鵝的步調(diào)和鵝吃飯的情節(jié)時(shí),讓學(xué)生加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝的高傲。學(xué)生在表演時(shí),能把鵝吃飯時(shí)“三眼一板”、“一絲不茍”“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得惟妙惟肖。一個(gè)個(gè)“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。
在學(xué)生熟讀課文后,我引導(dǎo)學(xué)生從描寫最精彩的語(yǔ)句入手,體會(huì)本課的寫作方法。作者主要從“叫聲、步態(tài)和吃相”三個(gè)方面分別來(lái)寫白鵝“高傲”這一特點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生仿照作者的寫作順序,寫一寫自己喜歡的小動(dòng)物,也采用總寫分寫的方式,這樣一來(lái),學(xué)生就知道該從哪幾個(gè)方面入手去寫了。從他們交來(lái)的習(xí)作看,有些學(xué)生也把自己喜歡的小動(dòng)物描寫得活靈活現(xiàn),趣味十足。
總之,在語(yǔ)文課教學(xué)中,只要我們善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不但學(xué)得很輕松還會(huì)有大的收獲。
《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言,從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點(diǎn),形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見其形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、感悟相結(jié)合,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
本課生字詞語(yǔ)較多,而且較多不容易理解的,于是在檢查生字時(shí),我把大部分詞語(yǔ)的理解放到第一課時(shí),并且讓孩子充分質(zhì)疑,交流不懂的詞語(yǔ),再把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中,根據(jù)上下文理解。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
通過(guò)初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,”將學(xué)生帶入文本。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開描寫的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲還表現(xiàn)在“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些,在指導(dǎo)讀中還有所不夠。但整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。
根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累情況,在教學(xué)本課的時(shí)候老師沒(méi)有做過(guò)多的講解,在教學(xué)設(shè)計(jì)上,首先從整體上注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體把握,設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題:
1、你認(rèn)為作者對(duì)白鵝的態(tài)度是怎樣的?用課文中相關(guān)的詞句回答。
2、“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語(yǔ)言概括回答。
這兩個(gè)問(wèn)題不但激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,也促進(jìn)了學(xué)生的思考,達(dá)到了把握全文內(nèi)容的目的。
然后,在深入探究的時(shí)候,只抓住課文描述的白鵝的主要特點(diǎn)“高傲”老引導(dǎo)體會(huì),如:
1、你認(rèn)為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點(diǎn)的?又是采用什么手法來(lái)突出這一特點(diǎn)的?結(jié)合文中具體句子談一談。
這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生很好地理解了課文的內(nèi)容,對(duì)百鵝高傲這一特點(diǎn)有了較深刻的體會(huì)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,注意了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),突現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,讓學(xué)生自主探究,達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí),形成技能的目的。
由于對(duì)課題內(nèi)涵理解不夠深入,學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠到位,所以課堂教學(xué)不盡人意,在自定向這個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該挑明學(xué)習(xí)的過(guò)程。
《稱贊》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候,小刺猬稱贊了它,使它有了自信,小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了,使小刺猬消除了一天的疲勞,所以稱贊的效果多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽,多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊,即使是平淡如水的一句話,也會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文,讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)稱贊別人是非常有意義的。
我是上的是《稱贊》的第一課時(shí),其中還有很多不足的地方。
字詞方面:第一課時(shí),主要是學(xué)習(xí)課文中的生字,詞,打好識(shí)字基礎(chǔ)。課堂開始,先請(qǐng)出了文中的兩個(gè)任務(wù)小刺猬和小獾,要刺猬和獾帶著生字寶寶來(lái)和大家見面,然后,我列出了課文中的4個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行認(rèn)讀。這個(gè)挑選的四個(gè)詞語(yǔ)來(lái)認(rèn)讀的方法來(lái)引出課文的方法,有些許的.不足,這樣就會(huì)遺漏其他比較難的生字認(rèn)讀。同時(shí),優(yōu)點(diǎn)就是可以緊緊銜接著課文內(nèi)容。然后請(qǐng)同學(xué)識(shí)記這些生字的時(shí)候,提出了同是"木"字旁的"椅""板"兩字,但是這個(gè)環(huán)節(jié)里有點(diǎn)不足,我沒(méi)有給同學(xué)識(shí)記其他生字的時(shí)間,有同學(xué)正好說(shuō)到了我要距離的生字,我就直接跳過(guò)去了,太倉(cāng)促。在課堂里,開火車比較常見的游戲還是很吸引學(xué)生的,舉手來(lái)認(rèn)讀生字的小朋友也比較多,同學(xué)們也比較積極合作。
《白鵝》是第四組的第一篇課文,是著名的文學(xué)家豐子愷先生的一篇優(yōu)美作品。
上課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生回顧了上組課文有關(guān)童話的內(nèi)容,進(jìn)而轉(zhuǎn)向本單元關(guān)于動(dòng)物的學(xué)習(xí)。我鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的動(dòng)物說(shuō)給大家聽,并簡(jiǎn)單地闡述理由。動(dòng)物是人類的朋友,人類與動(dòng)物之間也有著各種各樣的情感。
出示課題《白鵝》,學(xué)生齊讀課題,引導(dǎo)學(xué)生想象以前學(xué)過(guò)的關(guān)于鵝的課文或詩(shī)歌,學(xué)生背誦古詩(shī)《鵝》,從“曲項(xiàng)向天歌”一句中引出鵝是一個(gè)高傲的動(dòng)物。
很好,其實(shí),課文中有一句話已經(jīng)告訴我們這是一只怎樣的白鵝了!出示:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”
齊讀,怎樣將這句好讀好呢,要找出重點(diǎn)詞語(yǔ),然后重讀就能讀好。好,我們一起來(lái)讀一讀!
“高傲”是個(gè)什么意思呢?高傲就是極其驕傲,自以為了不起,看不起別人。哦,高傲是這個(gè)意思,怎么看起來(lái)好像 作者是在貶低白鵝呢?是不是這樣呢?我們接著往下面看!
作者是從哪些方面表現(xiàn)白鵝的高傲的呢?你能快速找到嗎?你是怎樣快速找到的呢?
(“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。” 這是一個(gè)過(guò)渡段,起承上啟下的作用。)那么課文是否僅從這三個(gè)方面寫的呢?還沒(méi)有其他方面呢?——姿態(tài)!
閱讀第1自然段,找出表現(xiàn)白鵝姿態(tài)高傲的詞語(yǔ):伸長(zhǎng)頭頸,左顧右盼。
閱讀第2自然段,體會(huì)過(guò)渡段的作用?。ǔ猩蠁⑾拢薪由衔?,啟示下文)然后讀一讀。體會(huì)過(guò)渡段的作用。
閱讀第3自然段,學(xué)習(xí)白鵝叫聲的高傲。首先,找出變現(xiàn)白鵝叫聲高傲的詞語(yǔ)(厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫),讀一讀包含這些詞語(yǔ)的句子,邊讀邊想象畫面,體會(huì)白鵝叫聲的高傲!
這些詞語(yǔ)都說(shuō)明了白鵝叫聲(“大”和“嚴(yán)厲”)的特點(diǎn)。提問(wèn):那么白鵝是在什么樣的情況下“厲聲叫囂”、“引吭大叫”的呢?哦,鵝是在有生客進(jìn)來(lái),或籬笆外有人走路時(shí)叫的。那么鵝是在干嘛呢?——鵝在看家護(hù)院。我們知道一般是什么動(dòng)物幫助人類看家護(hù)院的呢?——狗。哦,那狗在有生客進(jìn)來(lái)、或籬笆外有人走過(guò),有什么舉動(dòng)呢?——狂吠!而鵝的“引吭大叫”怎么樣?(不亞于狗的狂吠)。這是一種什么樣的表現(xiàn)手法呢?——對(duì)比!通過(guò)對(duì)比來(lái)表現(xiàn)鵝叫聲“大”和“嚴(yán)厲”。從中我們也能看出作者寫鵝“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”并不是貶低它,而是為了說(shuō)明鵝很“盡職”!
好的,大家理解了作者這么寫的意圖后,再來(lái)讀讀這一段,體會(huì)鵝叫聲的高傲!
下面請(qǐng)大家按照學(xué)習(xí)鵝叫聲高傲的方法來(lái)自學(xué)鵝的步態(tài)這一自然段!學(xué)生自學(xué)第4自然段,找出表現(xiàn)鵝步態(tài)傲慢的詞語(yǔ)。(“步調(diào)從容”、“大模大樣”、“毫不相讓”)找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀,體會(huì)鵝步態(tài)的高傲!
找出描寫鵝步態(tài)的句子:鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。這是一個(gè)比喻句,把鵝的步調(diào)比作凈角出場(chǎng)。
譚明生老師點(diǎn)評(píng):在初讀課文時(shí),最好不要要求學(xué)生默讀,要盡量大聲朗讀,只有這樣,學(xué)生在讀到不認(rèn)識(shí)的字的時(shí)候,才會(huì)去注意,才會(huì)主動(dòng)去采取各種方式去了解,比方說(shuō)查字典等。
譚先甲老師點(diǎn)評(píng):板書要做到調(diào)理清晰,不可雜亂無(wú)章,要盡量簡(jiǎn)明扼要,不宜繁榮拖沓!
在教這節(jié)課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)初讀課文,了解作者采用先總寫后分寫的方法來(lái)向我們描述了一只高傲的白鵝。然后讓學(xué)生抓住鵝的“高傲”這一特點(diǎn),圍繞第二自然段“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段,來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。
我引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊加自己的動(dòng)作表演體會(huì)作者筆下的白鵝。例如:在理解“鴨的'步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),我讓一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,其他學(xué)生朗讀這段文字,兩個(gè)同時(shí)上臺(tái)表演,模仿得很不錯(cuò)??吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點(diǎn)。學(xué)生能在理解語(yǔ)句的同時(shí),運(yùn)用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái),這能很好地利用學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn),充分展示學(xué)生的個(gè)性,更好地完成教學(xué)任務(wù)。
豐子愷筆下的《白鵝》一文,重點(diǎn)是刻畫白鵝的性格高傲,鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中。從作者的描述中,不難讓我們感覺(jué)到這種高傲不令人討厭,而是可愛(ài)有趣,讓人發(fā)笑的。
由于我覺(jué)得這篇文章的語(yǔ)言也很有特色也顯得有點(diǎn)深?yuàn)W,所以在備課時(shí)我打算用一節(jié)的時(shí)間去完成??傻搅苏n堂上我才知道,學(xué)生在課文的朗讀、理解上都有點(diǎn)困難,特別是中下學(xué)生,可能很難進(jìn)入語(yǔ)言的內(nèi)部去品味。于是在教學(xué)時(shí),我不知不覺(jué)把時(shí)間拉長(zhǎng)了,整整用了兩節(jié)課,讓學(xué)生從容地在語(yǔ)言文字中走了個(gè)來(lái)回。課后仔細(xì)想想,課文一定有它特有的目標(biāo)要求,我這樣做是否能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
以后的'課文教學(xué)中,我會(huì)試著根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo),非重點(diǎn)的內(nèi)容,讓學(xué)生讀一讀,了解一下就可以不必逐詞逐句細(xì)扣。如果有時(shí)間的話,讓學(xué)生在自己感興趣的地方讀一讀就行了。
本單元還有兩篇略讀課文,但對(duì)于略讀課文到底應(yīng)當(dāng)怎樣教,我需努力探索。
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊(cè)第四單元的第一篇課文,本單元的課文寫的都是動(dòng)物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)重點(diǎn)是比較各篇文章在表達(dá)方法上的`不同特點(diǎn)?!栋座Z》是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,掌握一些生詞,例如:鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文,理清課文脈絡(luò)。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句,學(xué)習(xí)第一二自然段。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn):
從那些看似貶義的詞語(yǔ)中(反語(yǔ))體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
我重點(diǎn)研磨的是第二課時(shí)的教學(xué)。我先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析:四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,對(duì)文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn),重視朗讀,在讀中感悟文本,體會(huì)情感。
我的設(shè)計(jì)理念是:以讀為本,尊重學(xué)生個(gè)體感受,引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合,在自主合作的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基本相同,都是先總寫白鵝某一方面特點(diǎn),然后具體寫。所以教學(xué)本課時(shí),我重點(diǎn)采用學(xué)法遷移的方法來(lái)教學(xué)。
首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象,用課文中的一句概括,課文是從哪幾個(gè)方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)的,引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過(guò)渡段總體把握課文內(nèi)容,了解表達(dá)順序。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲部分,先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ):嚴(yán)肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的句子,讀一讀。然后通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、想象、對(duì)話等方法品讀感悟句子的意思,了解反語(yǔ)的用法,并且通過(guò)朗讀把體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)完叫聲部分總結(jié)學(xué)法,用剛才的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分,自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點(diǎn)撥的方法來(lái)學(xué)習(xí)。最后,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn)?并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)法,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀,讀中理解,讀中感悟,在讀中體會(huì)作者的寫作特點(diǎn),理解了作者反語(yǔ)的用法,突破了難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè)。
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“課標(biāo)”指出,語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐。
我在設(shè)計(jì)《白鵝》這節(jié)課時(shí),側(cè)重安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多一些、每一項(xiàng)都注意有效性和大面積參與,盡量使學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后,問(wèn)學(xué)生:“角”是多音字,在“凈角”一詞中讀什么呢”,我認(rèn)為,字詞是構(gòu)建語(yǔ)文大廈的基石。四年級(jí)的語(yǔ)文課,識(shí)字教學(xué)也不能放松。
在后面的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):我請(qǐng)學(xué)生自己讀兩遍課文,自由大聲讀課文,碰到難讀的字詞句多讀幾遍,然后說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象?同學(xué)們能從課文寫鵝和鴨的詞語(yǔ)中,想象出它們是怎么走路的嗎?誰(shuí)來(lái)演一演?下面的同學(xué)注意看,要用課文里的詞語(yǔ)評(píng)評(píng)他們演得像不像。這樣設(shè)計(jì)的目的是為了改變學(xué)習(xí)方式,變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)的表演,我認(rèn)為比較富有創(chuàng)意:一是了解對(duì)詞語(yǔ)把握的情況;二是進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致的態(tài)度和用詞準(zhǔn)確,提高了課堂效率。
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《地球萬(wàn)歲》設(shè)計(jì)思路源自孩子的關(guān)注、順著孩子的思路展開教學(xué),培養(yǎng)孩子四自能力,即自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)、自激勵(lì)的能力。力求做到訓(xùn)練到位、感悟到位、順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于面面俱到,內(nèi)容安排太多,使課堂過(guò)于形式化,教學(xué)未能達(dá)到預(yù)想的效果。
1、設(shè)計(jì)思路源自孩子的關(guān)注。
《地球萬(wàn)歲》是一首十分優(yōu)美的描寫地球的詩(shī),它包含著對(duì)地球無(wú)私奉獻(xiàn)的贊美,更包含著對(duì)地球美好未來(lái)的企盼。對(duì)于這樣的詩(shī)歌,教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生入境動(dòng)情的朗讀,感受詩(shī)歌的韻律的美,體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。這也是我當(dāng)初設(shè)計(jì)《地球萬(wàn)歲》這一課的初衷。但在學(xué)生預(yù)習(xí)此課時(shí),我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)這首詩(shī)的興趣很高,他們自己提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)中注重的不僅僅是詩(shī)歌的韻律的美,而是對(duì)這首詩(shī)所描繪的地球的美好,地球所遭受的人為破壞的現(xiàn)狀,及對(duì)未來(lái)地球的暢想投入極大的熱情,而極為關(guān)注。之所以如此關(guān)注這些,我想,是因?yàn)樵谒麄兺ㄟ^(guò)查找資料、交流資料而得出的感悟。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我結(jié)合這一點(diǎn),制作了多媒體課件,一組是展示精美的世界各地的風(fēng)景圖片,讓學(xué)生盡情地欣賞、感受地球的美;第二組是人類破壞地球,使地球污濁不堪的圖片,讓學(xué)生清楚地看到人類破壞地球的丑惡行徑。強(qiáng)烈地感受到保護(hù)地球的重要性。
2、順著孩子的思路展開教學(xué)。
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中,一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,每個(gè)學(xué)生對(duì)于文章理解都有自己的偏愛(ài)與獨(dú)特的視角。在整體感知完《地球萬(wàn)歲》這一首詩(shī)后,我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解,讓孩子們?nèi)ミx擇自己喜歡的篇章了解地球,關(guān)注地球,探究地球。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感悟,在學(xué)生選定喜歡的篇章時(shí),我就讓各小組選擇自己喜歡的方式,在課堂上自主學(xué)習(xí)、合作探究,然后匯報(bào)。在學(xué)生合作探究的過(guò)程中,我始終關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展,了解學(xué)生的活動(dòng)情況。
在學(xué)生合作探究的過(guò)程中,學(xué)生暢想地球未來(lái),對(duì)地球的未來(lái)有著截然不同的看法,一組認(rèn)為地球的未來(lái)是美好的,另一組認(rèn)為地球的未來(lái)是不美的。兩個(gè)小組的不同觀點(diǎn),由此引起學(xué)生的討論,讓大家暢所欲言,培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力。讓學(xué)生由關(guān)注地球的現(xiàn)狀引起對(duì)地球未來(lái)的關(guān)注,在潛移默化中讓孩子們意識(shí)到肩負(fù)的綠色責(zé)任。為了和平、自由、友誼和愛(ài),我們要反對(duì)侵略、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、反對(duì)貪婪,讓大家一起來(lái)保護(hù)環(huán)境,讓地球充滿生機(jī)和活力。
由于對(duì)課題內(nèi)涵理解不夠深入,學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠到位,所以課堂教學(xué)不盡人意,在自定向這個(gè)環(huán)節(jié),應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容自主認(rèn)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法,應(yīng)該挑明學(xué)習(xí)的過(guò)程。
本課的優(yōu)點(diǎn):
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書方法的指導(dǎo),具體來(lái)說(shuō),是閱讀故事類文言文的三種境界,即初讀——讀通文意,再讀——讀出情景,三讀——讀懂特色所以說(shuō),本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色:內(nèi)容上"奇異",情節(jié)上曲折,文筆上簡(jiǎn)練。應(yīng)該說(shuō),本課是比較有深度的。
3、對(duì)朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走:讀出形勢(shì)的急緩,讀出屠戶的動(dòng)作,讀出屠戶的心理,讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來(lái),大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢(shì)之急(第二段)是老師分析引導(dǎo)示范,學(xué)生齊讀;形勢(shì)之緩(久之……意暇甚),是學(xué)生找出原句,老師朗讀,學(xué)生聽出拖音,然后齊讀;屠戶的動(dòng)作是老師問(wèn)如何讀?快還是慢?學(xué)生自由讀,單個(gè)展示;屠戶的心理是老師告知心理:吃驚與放松,加入"啊"與"呼",問(wèn)應(yīng)該加在哪?自由趣味朗讀,同桌交流,然后學(xué)生說(shuō)理由,單個(gè)展示朗讀;最后是老師問(wèn)什么態(tài)度?齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解,從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果,手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的,尤其是"讀出屠戶的心理"。
這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第四組的第一篇,著重表現(xiàn)了白鵝高傲的特點(diǎn)。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,細(xì)致刻畫了鵝的“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達(dá)了作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的,難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),我先讓學(xué)生充分自讀自悟,然后組織討論交流,再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛āT诮掏赀@一課之后,學(xué)校語(yǔ)文組組織了評(píng)課活動(dòng)。雖然大部分同事都認(rèn)為這一課上得不錯(cuò),但我深深知道那是大家對(duì)我的鼓勵(lì),我的教學(xué)策略和教學(xué)基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學(xué)過(guò)程來(lái)講,就有以下幾方面的問(wèn)題。
首先,在開發(fā)課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學(xué)生觀察鵝與鴨,但是還有一部分學(xué)生受各種條件限制沒(méi)有觀察。我想在這個(gè)問(wèn)題上還是可以想到一些辦法的,比如提前一周布置學(xué)生到鄰居或親戚家去觀察,然而遺憾的是我沒(méi)有這樣做,可能使一部分學(xué)生缺乏了感性認(rèn)識(shí)。
其次,在對(duì)教材的處理上不夠靈活。對(duì)鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個(gè)部分都采取了精講精讀的方法,沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),而且導(dǎo)致了教學(xué)時(shí)間的緊張,影響了后面教學(xué)難點(diǎn)的突破。
再次,教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置也不夠嚴(yán)謹(jǐn)。如:“學(xué)完了這篇課文,喜歡這只白鵝嗎?你覺(jué)得作者喜歡嗎?從哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)?”經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有些拐彎抹角,對(duì)突破教學(xué)難點(diǎn)作用不大。還有,教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于重復(fù)、羅嗦。其實(shí)在以前的公開課教學(xué)中,就有許多前輩給我指出過(guò)這個(gè)問(wèn)題,但是到今天,我還是沒(méi)有改掉這個(gè)毛病。由此,我深深體會(huì)到:教改之路并不平坦,這需要反思的自覺(jué)性、改過(guò)的決心和持之以恒的毅力。
備課之前,自己先讀課文。我注意到了課文的中心句:“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”就自然而然地認(rèn)為文章是圍繞白鵝的高傲來(lái)寫的,上課時(shí)就應(yīng)該著重幫助學(xué)生感受學(xué)生的高傲??墒枪嬲罩@樣的思路上課,不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”,不斷地學(xué)“引吭大叫”,不知不覺(jué)地,連我自己都覺(jué)得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺(jué)得有點(diǎn)陌生和遙遠(yuǎn)的動(dòng)物,更何況學(xué)生呢?我們感受到的白鵝顯然已經(jīng)不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課,我注意到了寫在這一組課文前面的話:“動(dòng)物是我們?nèi)祟惖呐笥选!卑褎?dòng)物視為朋友,親近它,喜愛(ài)它,這不恰恰就已經(jīng)體現(xiàn)編者選文的意圖了嗎?或許,編者就是被豐子愷先生對(duì)白鵝的那份由衷喜愛(ài)打動(dòng),才選了這篇文章吧!我回憶起了楊老師提醒過(guò)我要注意的一句課文:“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗,它也能看守門戶?!惫范嗝粗艺\(chéng)親切,而養(yǎng)鵝竟然也能如養(yǎng)狗一般,不正恰恰說(shuō)明了養(yǎng)鵝的喜和樂(lè)嗎?再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”,白鵝在豐子愷的眼里多美呀!沈莉老師告訴我,她小時(shí)候被鵝咬過(guò),但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子,現(xiàn)在想起來(lái)都還是覺(jué)得很好玩,很可愛(ài)。
這就是真正接觸過(guò)鵝的人才有的那份由衷喜愛(ài)!現(xiàn)在,我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養(yǎng)的這只白鵝,于是鵝走路時(shí)的傲慢,吃飯時(shí)的古板也就令他忍俊不禁,使他用調(diào)侃幽默的筆調(diào)寫就了這篇文章,一如一個(gè)滿懷慈愛(ài)的父親談起自己調(diào)皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個(gè)味兒,那么,今天的白鵝在孩子們的眼里會(huì)親切可愛(ài)得多吧!
因?yàn)闆](méi)有嚼透教材,課堂就顯得生硬,少了點(diǎn)兒滋潤(rùn),少了點(diǎn)兒自然。許多細(xì)節(jié)都暴露出了這個(gè)毛病。
課始出示了白鵝的照片,與學(xué)生一同領(lǐng)略了它高傲的姿態(tài)后,我便讓學(xué)生自由讀課文??蓻](méi)想到的是孩子們似乎都有些不知所措,課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬,再次提醒學(xué)生趕緊讀書。孩子們這時(shí)才像回過(guò)神兒來(lái)似的。課后,楊老師敏銳地指出了這個(gè)問(wèn)題,幫我一起分析:很有可能是孩子們因?yàn)閯倓傃萘恕吧扉L(zhǎng)頭頸、左顧右盼”,對(duì)這個(gè)高傲的動(dòng)物產(chǎn)生了興趣,興奮勁兒還沒(méi)過(guò)去,這時(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械地下指令叫他們讀課文,他們的情感就產(chǎn)生了斷層。經(jīng)過(guò)這一番點(diǎn)撥,我才恍然大悟,真是“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”。課堂正因?yàn)槲⒚畈懦蔀樗囆g(shù),才需要每一個(gè)上課的老師用慧根去體悟!
又如在引導(dǎo)學(xué)生感受白鵝叫聲“嚴(yán)肅鄭重”時(shí),我請(qǐng)學(xué)生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語(yǔ)。在巡視的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生圈了“狂吠”,就問(wèn)孩子們這個(gè)詞是不是描寫白鵝的,大家都說(shuō)不是,于是我就把正確的三個(gè)詞大在了大屏幕上?,F(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)的生硬恰恰反映了我的教學(xué)機(jī)智還很不夠。其實(shí)匯報(bào)的時(shí)候完全可以就請(qǐng)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),他的答案一定會(huì)引發(fā)同學(xué)們的思考,這是問(wèn)題就不是我拋出的,而是從學(xué)生中來(lái),又回到學(xué)生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養(yǎng)成的能力嗎?——有疑,有思。說(shuō)到底,課堂本來(lái)就是這二者的結(jié)合。
《白鵝》是四年級(jí)下冊(cè)第四單元的第四篇課文,是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講了白鵝性格高傲這一特點(diǎn)的種種表現(xiàn),反映作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)字詞,有感情地朗讀課文。了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者如何把“高傲”寫清楚的。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、反語(yǔ)等修辭手法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):
(一)思路清晰,把握文章結(jié)構(gòu)
首先讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章,然后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。這篇文章采用了總分的結(jié)構(gòu),在文章的開頭說(shuō)“它伸長(zhǎng)了頭頸,左顧右盼,我一看這姿態(tài),想道:‘好一個(gè)高傲的動(dòng)物!’”這里總說(shuō)白鵝高傲的特點(diǎn),下面的幾段分別從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相中體現(xiàn)鵝的高傲。通過(guò)整體感知,學(xué)生明白文章采用了總分的結(jié)構(gòu),文章的思路清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
(二)抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞,體會(huì)對(duì)比、反語(yǔ)等修辭手法的妙用
這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì)作者如何把“高傲”寫清楚的,這就涉及作者運(yùn)用的對(duì)比的修辭手法和反語(yǔ)修辭手法。因此,在這部分我讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文,從課文中找到作者如何寫白鵝高傲的關(guān)鍵句關(guān)鍵詞,并給學(xué)生出示范例:“凡有生客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠?!边@句話寫鵝的叫聲的高傲,運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法,其中“厲聲叫囂”“引吭大叫”這兩個(gè)詞生動(dòng)地寫出了鵝的不可一世的高傲形象。以此為例,讓學(xué)生在課文中找到關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞,學(xué)生對(duì)“鵝的高傲的特點(diǎn)”會(huì)理解得更加透徹。
這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè):
(一)在文章開頭讓學(xué)生理清了文章的條理和結(jié)構(gòu),分析文章會(huì)更容易些。
(二)讓學(xué)生帶著問(wèn)題找關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞體會(huì)白鵝的高傲特點(diǎn),并且在學(xué)生找之前老師先給學(xué)生做了示范,學(xué)生模仿老師的分析方法就能學(xué)會(huì)分析關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞了。讓學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解文章的閱讀方法。
不足之處之一:個(gè)別學(xué)生分析不到位,老師點(diǎn)評(píng)缺少鼓勵(lì)性語(yǔ)言。
不足之處之二:在教學(xué)環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié),應(yīng)該做到讀寫結(jié)合。
針對(duì)不足之處之一:個(gè)別學(xué)生分析不到位,老師點(diǎn)評(píng)缺少鼓勵(lì)性語(yǔ)言。以后我在上這節(jié)課時(shí)會(huì)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言盡可能地采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,盡管學(xué)生不會(huì)說(shuō)得那么全,但是能夠分析出來(lái)就說(shuō)明學(xué)生在用心讀,用心理解,這時(shí)候需要老師的鼓勵(lì),以后學(xué)生會(huì)更有信心地學(xué)習(xí)和分析文章。
針對(duì)不足之處之二:在教學(xué)環(huán)節(jié)缺少寫的環(huán)節(jié),應(yīng)該做到讀寫結(jié)合。下次再上這節(jié)課時(shí)我要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加上練筆環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)以致用,采用反語(yǔ)的修辭手法體現(xiàn)對(duì)某事物的喜愛(ài)之情或厭惡之情。
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,入選教材時(shí)做了改動(dòng)。文章結(jié)構(gòu)極其簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲,可愛(ài)。與以前所接觸的課文不同的是,整篇課文主要以反語(yǔ)的形式和活潑、流暢、詼諧、準(zhǔn)確的語(yǔ)言,向大家展示了一種新的、表述語(yǔ)言的方式和方法。
因此,在教學(xué)時(shí),除了讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確,認(rèn)識(shí)到作者對(duì)事物的觀察的細(xì)致,更重要的是,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者語(yǔ)言的“別有用心”,也就是讓學(xué)生體會(huì)到反語(yǔ)的獨(dú)特魅力。
針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo),孫老師在自己的課堂上,由“高傲”入手,設(shè)計(jì)了幾個(gè)大問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)里,最沒(méi)有把握上好的,就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和領(lǐng)悟(事實(shí)也確實(shí)如此,在這一環(huán)節(jié)上的教學(xué)有點(diǎn)亂)為了使學(xué)生能真正理解作者的語(yǔ)言,進(jìn)而感悟白鵝的高傲,孫老師在課堂上走了不少?gòu)澛?,但學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍只是停留在“白鵝”叫聲大而嚴(yán)厲,而不能從文字表面進(jìn)一步去體會(huì)作者對(duì)白鵝的贊賞。孫老師有點(diǎn)急,只好聯(lián)系他們對(duì)狗的印象來(lái)引導(dǎo)他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠(chéng),進(jìn)而使學(xué)生觸摸作者的寫作意圖,領(lǐng)會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。當(dāng)然,學(xué)生很不錯(cuò),一點(diǎn)就能領(lǐng)悟到。但是我想,讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到反語(yǔ)的特點(diǎn),在后面的學(xué)習(xí)中還需要加以指導(dǎo)并運(yùn)用。
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語(yǔ)言幽默、詼諧,特別是反語(yǔ)的運(yùn)用使人倍感風(fēng)趣。
課堂上,我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“白鵝給你留下了怎樣的印象?從哪看出來(lái)的?”學(xué)生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”,然后從“高傲”入手,讓學(xué)生讀句子“好一個(gè)高傲的白鵝!”思考作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)白鵝的高傲的?讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的`喜愛(ài)和關(guān)注。
《白鵝》是著名畫家豐子愷的一篇文章,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。整篇文章思路清晰,結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生比較容易讀懂,作者用詞生動(dòng)傳神,而且運(yùn)用了多種表達(dá)方式。是供學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一篇范文。
在教學(xué)中,我重視了對(duì)學(xué)生有感情的朗讀的訓(xùn)練,努力用多種形式的讀去引導(dǎo)學(xué)生感悟作者用詞的生動(dòng)和抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。
在課堂上,我充分利用課文的特點(diǎn),為學(xué)生搭建想象的平臺(tái)。如在體會(huì)鵝的姿態(tài)高傲?xí)r,我讓學(xué)生抓住“伸長(zhǎng)脖頸,左顧右盼”的動(dòng)作的描寫,在讓學(xué)生模仿的同時(shí),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鵝此時(shí)可能想說(shuō)什么。再如體會(huì)鵝叫聲高傲?xí)r,啟發(fā)學(xué)生想象假如白鵝會(huì)說(shuō)話,他會(huì)說(shuō)些什么?學(xué)生積極性一下就調(diào)動(dòng)起來(lái)了,有的說(shuō)“你是誰(shuí),敢到我這里來(lái)!走遠(yuǎn)點(diǎn)!”有的高傲的說(shuō)“你是什么人?敢跨進(jìn)本老爺?shù)募议T!”……課堂氣氛空前的熱烈。
教學(xué)過(guò)程中,我還注意讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解。比如,作者拿鴨的步態(tài)與鵝的步態(tài)作對(duì)比,寫出鵝的高傲?xí)r,我讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中鴨子走路左擺右擺,又急又快的動(dòng)作,這樣與鵝大模大樣的步態(tài)一對(duì)比,更顯出鵝的高傲,學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得靈活透徹多了。
同時(shí),我運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段,幫助學(xué)生理解鵝“三眼一板”的吃法的動(dòng)畫,讓學(xué)生形象的感知鵝吃相的呆板、拘泥。這樣才會(huì)出現(xiàn)狗努力偷吃的情景,學(xué)生看著狗偷吃的動(dòng)畫,立刻感悟到“鵝”老爺?shù)呐深^,從而不必教師再去繁復(fù)的講解了。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),有些地方教師應(yīng)多做師范,讓學(xué)生有感情的去讀出文中所蘊(yùn)含的作者調(diào)侃的語(yǔ)氣,從而更深入的體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
《白鵝》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中第四單元的一課,是著名的漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個(gè)高傲的白鵝形象。作者除了運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
上課一開始,就通過(guò)多媒體課件展示了課文中的白鵝圖,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的白鵝,并讓學(xué)生仿照豐子愷爺爺?shù)漠媮?lái)畫一畫。由于教師創(chuàng)設(shè)了情境,學(xué)生對(duì)這可愛(ài)的小動(dòng)物非常的感興趣,畫得也特別認(rèn)真。畫完后,通過(guò)比較,學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生,而自己的畫不像。經(jīng)過(guò)交流,他們才發(fā)現(xiàn)只有仔細(xì)觀察,才能抓住鵝的主要特點(diǎn)?!澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點(diǎn)呢?”
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“三、四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)具有初步的獨(dú)立識(shí)字能力;能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義?!币虼藢W(xué)生在自讀課文時(shí),要求學(xué)生借助拼音等方法隨文識(shí)字,遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認(rèn)讀生字詞時(shí),讓小老師提示大家易出錯(cuò)的地方,并領(lǐng)讀生字。在隨文識(shí)字的同時(shí),落實(shí)了書寫指導(dǎo)“脾”、“蹲”“餐”。還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用低年段所習(xí)得的一些理解詞語(yǔ)的方法,加強(qiáng)學(xué)習(xí)的遷移。比如,講到白鵝吃飯“三眼一板”時(shí),老師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“三眼一板”是什么意思,你能結(jié)合這段文字,找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)嗎?”學(xué)生讀了這段文字,運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法,知道了課文里是指白鵝吃飯的時(shí)間固定、吃的食物固定(飯、水、泥和草)、吃飯的順序是固定的(先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草),那就是“三眼一板”。
閱讀教學(xué)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),就必須讓學(xué)生首先具備良好的語(yǔ)感在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去讀,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、指導(dǎo),尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。比如學(xué)生在讀描寫鵝的叫聲的句子時(shí),抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學(xué)。如想象白鵝“昂首大叫”時(shí)會(huì)叫出些什么話來(lái),學(xué)生有的說(shuō):“主人,你怎么沒(méi)有看住我的飯?”有的說(shuō):“誰(shuí)這么大膽偷走了我的飯?”……實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂(lè)見的,這還從他們樂(lè)此不疲的表情中也能看出。由此指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得津津有味,加深了對(duì)課文“高傲”的理解。整堂課,老師都以“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”為主線,貫穿始終。每次學(xué)習(xí)后,就要帶著學(xué)生各種形式的朗讀,使學(xué)生感受到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
駱賓王的《詠鵝》贊美了白鵝色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅。而這幅畫的作者豐子愷先生,他在繪畫、翻譯、音樂(lè)、書法、文學(xué)等方面都取得了杰出的成就,其中最突出的是他的散文和漫畫。在畫中向我們不僅展示了美麗、潔白、傲然的白鵝,還用他詼諧幽默的語(yǔ)言寫出了一只與眾不同的白鵝。所以學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期待。這篇課文中有大量地生詞,學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,但是都用得十分傳神。所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)我以理解詞語(yǔ)作為突破口。先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中,采用自己喜歡的方式,理解詞語(yǔ)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生用喜歡的方式讀課文,整體感知白鵝形象,了解白鵝特點(diǎn)。學(xué)生能夠說(shuō)出自己的`閱讀感受,也體會(huì)到作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)。最后學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)的特點(diǎn)。學(xué)生表演、想象白鵝的動(dòng)作、說(shuō)的話。激發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話,把自己獨(dú)特的體驗(yàn)進(jìn)行交流。
本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動(dòng)目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,充分體現(xiàn)了以人為本的課堂教學(xué)理念,使學(xué)生真正地成為了課堂的主人。
《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文,文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,全文圍繞一句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行描寫,從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語(yǔ)言幽默、詼諧,特別是反語(yǔ)的運(yùn)用使人倍感風(fēng)趣。
課堂上,我首先提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“白鵝給你留下了怎樣的印象?從哪看出來(lái)的?”學(xué)生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”,然后從“高傲”入手,讓學(xué)生讀句子“好一個(gè)高傲的白鵝!”思考作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)白鵝的高傲的?讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀、交流,去細(xì)細(xì)體會(huì)作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”,實(shí)質(zhì)是對(duì)白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會(huì)白鵝步調(diào)的從容、大模大樣,體現(xiàn)的不過(guò)是作者對(duì)白鵝由衷的喜愛(ài)和關(guān)注。
本課的訓(xùn)練點(diǎn)較多,如中心句、過(guò)渡句、總分結(jié)構(gòu)、擬人寫法、對(duì)比、反語(yǔ)運(yùn)用等,課堂上如何把這些有效地滲透給學(xué)生,使學(xué)生在讀、悟中學(xué)習(xí)感知非常重要。從課堂學(xué)習(xí)效果看,我注意充分讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比較高,主體地位得以體現(xiàn)。
課上有些環(huán)節(jié)的處理比較生硬,如總分的構(gòu)段方式,直接告訴學(xué)生的;有些環(huán)節(jié)過(guò)于注重文本特點(diǎn)的細(xì)究,影響了學(xué)生對(duì)課文的情感體會(huì)。
《白鵝》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點(diǎn)的',難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞句中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
我在教學(xué)這篇文章時(shí),主要是抓住重點(diǎn)句來(lái)學(xué)習(xí),通過(guò)閱讀,談體會(huì)的方法感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格,在教學(xué)過(guò)程中,總結(jié)出本課在寫作上的特點(diǎn),為本單元的寫作打下基礎(chǔ)。
但這節(jié)課的課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生少舉手發(fā)言,教師引導(dǎo)較少,激勵(lì)的語(yǔ)言不多,不能激發(fā)學(xué)生的興趣,老師講解過(guò)多,不能體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。
《白鵝》這篇課文是人教版第七冊(cè)第四單元的第一篇課文,本單元的課文寫的都是動(dòng)物的特點(diǎn),學(xué)習(xí)重點(diǎn)是比較各篇文章在表達(dá)方法上的不同特點(diǎn)。《白鵝》是著名的`漫畫大師文學(xué)作家豐子凱先生描寫動(dòng)物的一篇佳作。作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)——高傲。作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn),運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字,掌握一些生詞,例如:鄭重呵斥、一日三餐等。
2、初讀課文,理清課文脈絡(luò)。
3、能流利正確地朗讀課文。
4、找出中心句,學(xué)習(xí)第一二自然段。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、有感情的朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn),能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn):
從那些看似貶義的詞語(yǔ)中(反語(yǔ))體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
我重點(diǎn)研磨的是第二課時(shí)的教學(xué)。我先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析:四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力,對(duì)文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學(xué)中教師要緊扣教學(xué)重點(diǎn),重視朗讀,在讀中感悟文本,體會(huì)情感。
我的設(shè)計(jì)理念是:以讀為本,尊重學(xué)生個(gè)體感受,引導(dǎo)學(xué)生讀、思結(jié)合,在自主合作的閱讀活動(dòng)中,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。這篇課文語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)基本相同,都是先總寫白鵝某一方面特點(diǎn),然后具體寫。所以教學(xué)本課時(shí),我重點(diǎn)采用學(xué)法遷移的方法來(lái)教學(xué)。首先讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)白鵝給你留下了什么印象,用課文中的一句概括,課文是從哪幾個(gè)方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)的,引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過(guò)渡段總體把握課文內(nèi)容,了解表達(dá)順序。先學(xué)習(xí)第三自然段叫聲部分,先讓學(xué)生劃出最能突出白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ):嚴(yán)肅鄭重、似厲聲呵斥。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的句子,讀一讀。然后通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、想象、對(duì)話等方法品讀感悟句子的意思,了解反語(yǔ)的用法,并且通過(guò)朗讀把體會(huì)到的感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)完叫聲部分總結(jié)學(xué)法,用剛才的學(xué)習(xí)方法自讀自學(xué)白鵝的步態(tài)和吃相部分,自學(xué)后小組交流。最后教師檢查點(diǎn)撥的方法來(lái)學(xué)習(xí)。最后,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)了本課有什么發(fā)現(xiàn)?并積累好詞嘉句。這樣教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作探究的學(xué)法,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。我重視學(xué)生的朗讀,讀中理解,讀中感悟,在讀中體會(huì)作者的寫作特點(diǎn),理解了作者反語(yǔ)的用法,突破了難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣濃厚,學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè)。
20xx年10月22日在我校四(1)班第一次試教,聽課老師是我校高年級(jí)的語(yǔ)文老師。這次試教,因?yàn)閷?duì)學(xué)生情況估計(jì)不足,對(duì)內(nèi)容不夠熟悉,語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔,導(dǎo)致課只講到課文的重點(diǎn)部分白鵝的吃相就下課了,沒(méi)有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。第一次試教我很不滿意,聽課老師對(duì)學(xué)法遷移的方法一致贊同,但提出很多建議,綜合聽課老師的建議,我做了如下改進(jìn):
一、復(fù)習(xí)引入我讓學(xué)生認(rèn)讀了十幾個(gè)生詞,然后復(fù)習(xí)課文的中心句,理解“高傲”,引出反語(yǔ)的用法,課文抓住哪幾方面寫出寫出白鵝高傲的特點(diǎn)?這里用了7分鐘,聽課老師認(rèn)為,在復(fù)習(xí)部分就插入反語(yǔ)的用法,顯得過(guò)于生硬,我便刪去這個(gè)內(nèi)容。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)認(rèn)字沒(méi)什么難度,應(yīng)該提高要求改為聽寫,檢查學(xué)生掌握生字情況。
二、在學(xué)習(xí)步態(tài)這部分,我分別讓學(xué)生演鴨子和白鵝的步態(tài),讓學(xué)生演凈覺(jué)走路的步態(tài),學(xué)生演得不到位,我又親自演了一回,這里為了節(jié)省時(shí)間,應(yīng)改為老師自己演凈角走路的步態(tài),然后同時(shí)叫兩個(gè)學(xué)生演,一個(gè)演鴨的步態(tài),一個(gè)演鵝的步態(tài)。第二句體現(xiàn)白鵝步態(tài)的句子“它常傲然地站著……咬你一口?!边@個(gè)句子我讓學(xué)生談感受,再品讀,直接改為品讀,學(xué)生在讀中理解就可以了。這里反語(yǔ)的用法,也要放手讓學(xué)生說(shuō)。
三、在學(xué)完課文,我設(shè)計(jì)了一個(gè)擴(kuò)展練習(xí),讓學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物特點(diǎn)同學(xué)猜是什么動(dòng)物,這個(gè)環(huán)節(jié),因?yàn)榭紤]到時(shí)間不夠充足,刪減了。
進(jìn)行第二次試講,這次對(duì)學(xué)生的反饋我做了充分的估計(jì),語(yǔ)言也簡(jiǎn)潔了,各個(gè)環(huán)節(jié)處理得較好。這次時(shí)間剛剛好,在預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),聽課老師給了較高的評(píng)價(jià)。但是對(duì)教學(xué)的細(xì)節(jié)處理方面,提了很好的建議,我對(duì)教案進(jìn)行了第二次修改:
一、在教學(xué)叫聲部分,我讓學(xué)生找出最能突出叫聲嚴(yán)肅鄭重,似厲聲呵斥的句子,我讓學(xué)生說(shuō)感受,有的學(xué)生不知該怎么回答,這里不夠簡(jiǎn)潔流暢。直接改成把學(xué)生看成是白鵝,學(xué)生扮演角色對(duì)話,老師舉一個(gè)生活中的例子,這樣理解反語(yǔ)的用法就容易多了。
二、在學(xué)生聯(lián)系上下文找出句子解釋“三眼一板”后,我直接引讀了兩遍,然后讓學(xué)生用自己的話解釋這個(gè)詞。改為引讀三次,前面加上導(dǎo)語(yǔ)引讀“早晨白鵝吃飯,它先吃……再……然后……”再換成中午、晚上,再讓學(xué)生說(shuō)白鵝吃飯有趣在從不改變順序,從不改變吃的東西,非??贪?。這樣學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了“三眼一板”。
三、在學(xué)生通過(guò)讀感受了白鵝吃飯給大家?guī)?lái)的樂(lè)趣后,我問(wèn):作者喜歡白鵝嗎?難怪作者愿意像堂倌一樣,不厭其煩地侍候白鵝,你能把這些句子找出來(lái)讀讀嗎?改為白鵝吃飯需要作者像堂倌一樣侍候,真是“架子十足”,讓學(xué)生找出表現(xiàn)它“架子十足”的句子,說(shuō)說(shuō)從哪里體會(huì)到的。這樣更能讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)白鵝喜愛(ài)的感情,以及作者語(yǔ)言的特色。
在這個(gè)創(chuàng)建精品課程的過(guò)程中,我收獲很大。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)有了精益求精的態(tài)度。刪減掉不重要的環(huán)節(jié),節(jié)省出更多時(shí)間突破重難點(diǎn),更明確了教學(xué)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行取舍。虛心聽取聽課老師的建議后,我明白了換了角度提問(wèn)題,做到用最簡(jiǎn)潔易懂的的語(yǔ)言提問(wèn),巧用多種方法,學(xué)生對(duì)課文的理解可達(dá)到事半功倍的效果,這樣做不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,也有進(jìn)步,比較到位,改變了以往知道朗讀的流于形式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法方面也長(zhǎng)進(jìn)不少,盡量達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,避免過(guò)于生硬,讓學(xué)生很難接受和理解??偠灾瑒?chuàng)建精品課程,真是教師成長(zhǎng)較快的一個(gè)好的平臺(tái)。
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