我的成長(zhǎng)教學(xué)反思 成長(zhǎng)足跡教學(xué)反思(精選10篇)

范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

成長(zhǎng)足跡教學(xué)反思

小學(xué)六年，是孩子在人生道路上開(kāi)始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，開(kāi)展一系列有意義的活動(dòng)，把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái)，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。這次綜合性學(xué)習(xí)就是充分運(yùn)用多種語(yǔ)文形式，讓學(xué)生回憶美好的小學(xué)生活，互相激勵(lì)，繼續(xù)前進(jìn)。

“難忘小學(xué)生活”分成“成長(zhǎng)足跡”和“依依惜別”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，教師可以根據(jù)這些建議，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)?！伴喿x材料”供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，可以激起對(duì)六年小學(xué)生活的回憶，激發(fā)對(duì)老師、同學(xué)和學(xué)校的感情，同時(shí)在寫(xiě)講演稿、給母校老師寫(xiě)信、臨別贈(zèng)言等方面得到借鑒和啟發(fā)。

在五六年級(jí)，學(xué)生已開(kāi)展過(guò)三次這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的綜合性學(xué)習(xí)，也具備了一些綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)中我充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)自主、合作、探究、開(kāi)放的特征，抓好策劃、活動(dòng)、交流、評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，使這次綜合性學(xué)習(xí)取得更好的效果，真正成為學(xué)生難忘的回憶。

近幾天，我教學(xué)了綜合性學(xué)習(xí)中的“成長(zhǎng)足跡”與“依依惜別”。其中，在“成長(zhǎng)足跡”這一個(gè)板塊中，同學(xué)們都有了不同的收獲，對(duì)自己的不足也有了深刻的認(rèn)識(shí)。

我先讓同學(xué)們通過(guò)各種略讀文章學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)。詞匯量更大了，掌握的也更扎實(shí)了。再學(xué)習(xí)閱讀材料這些文章的一些寫(xiě)法。如：可以在文章當(dāng)中配一兩首詩(shī)。在《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》這篇文章中就用了“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人；插柳之恩，終身難忘。”的詩(shī)句。文章之中寫(xiě)人就要寫(xiě)出人的特點(diǎn)，可以用對(duì)比的手法，比如《新來(lái)的王老師》那一課，羅老師把蔡林視為差生，從不關(guān)心他，課上也從不提問(wèn)他，使蔡林成績(jī)更差了。而王老師卻以新奇的方法，歷史名人的一些挫折來(lái)鼓勵(lì)他，使他信心倍增。

教學(xué)中收獲雖然不少，但還存在一些不足：第一，就是同學(xué)們沒(méi)有再細(xì)細(xì)地品讀課文，對(duì)文章的一些內(nèi)容的理解還是不夠，俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”嘛！課文中一字一句的含義理解還不夠透徹。習(xí)作“難忘的**”同學(xué)們還要再做進(jìn)一步的修改，缺少細(xì)節(jié)和修辭方法的運(yùn)用。班級(jí)紀(jì)念冊(cè)“成長(zhǎng)足跡”有的同學(xué)還沒(méi)有做到圖文并茂，文章較多。以上就是這次綜合性學(xué)習(xí)中的“成長(zhǎng)足跡”的反思。今后希望同學(xué)們能將學(xué)習(xí)到的收獲運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中去，能將學(xué)習(xí)中的不足彌補(bǔ)，讓我們這次綜合性學(xué)習(xí)更加完美更加有意義地結(jié)束。

成長(zhǎng)足跡教學(xué)反思

本節(jié)課屬于綜合應(yīng)用課，是“嘗試與猜測(cè)”的第一課時(shí)，其目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。借助“雞兔同籠”這個(gè)載體，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極思考，主動(dòng)與他人交流，從中體會(huì)出解決問(wèn)題的一般策略——列表。

成長(zhǎng)煩惱

本課是部編《道德與法治》三年級(jí)上冊(cè)教材第一單元《快樂(lè)學(xué)習(xí)》的第1課，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。

三年級(jí)的小學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)校生活，已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在老師和家長(zhǎng)的幫助下初步形成了一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這為進(jìn)步提升學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。但是，升入三年級(jí)后，隨著課程內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)任務(wù)不斷加重、學(xué)習(xí)難度逐漸加大，學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)煩惱的小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。這是思維發(fā)展中最艱難的一個(gè)階段，孩子們剛剛由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，發(fā)展的程度也不平衡。這一時(shí)期若不注意引導(dǎo)，有的孩子可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至厭學(xué)，這就是為什么此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

對(duì)于很多三年級(jí)學(xué)生而言，他們沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)為什么要學(xué)習(xí)，不明白其中的道理；對(duì)于“學(xué)習(xí)”的概念還只局限于學(xué)校課堂、書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)；不知道什么是終身學(xué)習(xí)，更不明白人為什么需要終身學(xué)習(xí)。

因此，本課重在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，懂得學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)的需要，并且需要終身學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)的概念，理解并樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀，懂得學(xué)習(xí)的空間、途徑、內(nèi)容具有多樣性和豐富性，生活處處皆學(xué)習(xí)。收到比較好的效果。

這節(jié)課，做到了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流始終洋溢著一種平等、和諧的氛圍，因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)了一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)交流的氛圍，每個(gè)孩子都積極參與，每個(gè)孩子在教學(xué)中都始終洋溢著積極參與的熱情。本節(jié)課，教師的教和學(xué)生的學(xué)始終有效融為一體。學(xué)生的交流沒(méi)有流于形式，參與面廣，幾乎每個(gè)孩子都參與了課堂發(fā)言，而且孩子們也是有感而發(fā)。

成長(zhǎng)足跡教學(xué)反思

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，側(cè)重在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是通過(guò)獲取最后的結(jié)論來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)，成長(zhǎng)足跡教學(xué)反思。因此在評(píng)價(jià)學(xué)生“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)把著力點(diǎn)放在過(guò)程上。

一看項(xiàng)目確立和內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值和可探索性。

二看其資源利用是否具有最優(yōu)性，如“關(guān)于爬山虎腳的研究”，可供選擇的資料很多，介紹爬山虎生長(zhǎng)特點(diǎn)的，介紹爬山虎觀賞價(jià)值的'，等等，學(xué)生是否能選出最優(yōu)的資料進(jìn)行參考，也應(yīng)作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。

三看學(xué)習(xí)方法是否具有科學(xué)性，即看學(xué)生思考問(wèn)題的方式、策略是否科學(xué)，如學(xué)生研究瀑布詩(shī)，把李白的《望廬山瀑布》和現(xiàn)代詩(shī)的《瀑布》對(duì)比起來(lái)分析，就應(yīng)該充分肯定。

四看學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐是否具有全員參與性和全程體驗(yàn)性，即看是否人人參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，個(gè)個(gè)都經(jīng)歷了實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的全過(guò)程。

五看學(xué)習(xí)結(jié)果是否具有深刻性和廣闊性，也就是說(shuō)，學(xué)生所提出的見(jiàn)解有沒(méi)有一定的深度，看問(wèn)題是否全面，是否有獨(dú)到之處，所形成的學(xué)習(xí)成果怎樣。

六看學(xué)生提出的見(jiàn)解是否符合人類(lèi)的基本道義和規(guī)范，如果所說(shuō)的內(nèi)容有違人類(lèi)的基本道義，思想不健康，應(yīng)予以正確引導(dǎo)。

七看學(xué)習(xí)效率是否高，可從綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間，所花的精力去分析。

教學(xué)反思伴我成長(zhǎng)

不知從何時(shí)起，辦公桌上多了一本筆記本，它無(wú)需用漂亮的外衣去妝扮，不必用華麗的辭藻去修飾，樸實(shí)的語(yǔ)言記錄了教學(xué)的得與失，真摯的情感書(shū)寫(xiě)了工作的苦與樂(lè)，這就是我的教學(xué)反思，教學(xué)反思伴我成長(zhǎng)，促我進(jìn)步。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔”。學(xué)習(xí)是這樣，教學(xué)更是如此。一堂課，即使準(zhǔn)備再充分，也可能出現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的`意想不到的細(xì)節(jié)，改變著教師的教學(xué)進(jìn)程，影響著教師的教學(xué)效果，這就需要教師及時(shí)地反思，加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)測(cè)性，從而收到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)反思并無(wú)定式，寫(xiě)反思日記、寫(xiě)教學(xué)故事、實(shí)際討論、行動(dòng)研究等都是教學(xué)反思的有效形式，。教師即可對(duì)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，也可對(duì)教學(xué)中的教訓(xùn)進(jìn)行審視，其目的均在于提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

教學(xué)重在反思。課前課后，總要靜下心來(lái)不斷扣問(wèn)自己內(nèi)心深處發(fā)出的聲音，哪怕只是三言?xún)烧Z(yǔ)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如果教師只知道一味照搬，教學(xué)工作只能“照貓畫(huà)虎”，豈有創(chuàng)新可言？因此反思這一步很重要，“思廣則思能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明”。如若在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中始終堅(jiān)持“吾日三省吾身”，那么就會(huì)始終保持與最前沿最深刻的教育思想接軌，保證在最短的時(shí)間走向成熟與成功。

如今，辦公桌上已堆了一摞筆記本。有時(shí)，信手拈來(lái)，或掩卷沉思，或忍俊不禁。與教學(xué)反思為伴，走出困惑，不再迷惘。

成長(zhǎng)足跡

（1）介紹照片中的“我”；

（2）為同學(xué)的照片寫(xiě)一份說(shuō)明（照片中的“他”）?！窘虒W(xué)過(guò)程】1、導(dǎo)語(yǔ)。

2、范例及講評(píng)。你為什么帶這張照片來(lái)？它有什么特別的意義？它能說(shuō)明什么？先想一想，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)？講評(píng)重點(diǎn)：有無(wú)具體內(nèi)容，是否介紹清楚。

3、練習(xí)。

（1）獨(dú)立思考：這張照片是在什么情況下拍的？其中有什么故事？（2）小組交流，練習(xí)口述。4、大組交流。

請(qǐng)各小組推薦：哪位同學(xué)說(shuō)得較好？講評(píng)：進(jìn)一步啟發(fā)思維，介紹各自的特點(diǎn)。5、當(dāng)堂習(xí)作。限定時(shí)間，快速習(xí)作。

6、相互修改。找一個(gè)朋友，征詢(xún)意見(jiàn)，自行修改。7、小結(jié)?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】

班級(jí)紀(jì)念冊(cè)

“師恩難忘”“同學(xué)情深”“集體榮譽(yù)”“藝術(shù)天地”“美好祝愿”??

第六課時(shí)〔《難忘師恩》交流匯報(bào)〕

一、談話導(dǎo)入。

同學(xué)們，這段時(shí)間為了制作好我們的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，大家都積極地活動(dòng)開(kāi)了。今天我們就一起來(lái)交流“難忘師恩”的板塊。

二、師恩難忘，活動(dòng)載情。1、“教誨深深”（評(píng)語(yǔ)組）

老師為了我們的成長(zhǎng)為我們寫(xiě)了多少評(píng)語(yǔ)呀，于是我們就進(jìn)行了一次評(píng)語(yǔ)大搜索。小組成員出示活動(dòng)計(jì)劃，并給予介紹。

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成長(zhǎng)足跡教學(xué)反思

小學(xué)生活令人難忘，六年來(lái)，學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(zhǎng)為身心健壯的少年，這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果，也浸透著學(xué)校、老師的心血。這六年是學(xué)生在人生道路上開(kāi)始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候，以“難忘小學(xué)生活”為主題開(kāi)展一系列綜合性活動(dòng)，把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來(lái)，并且永久珍藏，成為美好的回憶，是師生共同的需求。

我根據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況,開(kāi)展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng),同學(xué)們共同制作了兩本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”，紀(jì)念冊(cè)里融“集體榮譽(yù)”“同學(xué)情深”“師恩難忘”“我愛(ài)我家”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)”欄目里，學(xué)生搜集了六年來(lái)班級(jí)的獎(jiǎng)狀和同學(xué)參加各種賽事獲得的榮譽(yù)；“同學(xué)情深”欄目里有“最難忘的一件事”，用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程,有六年來(lái)同學(xué)們的合影，并加上了標(biāo)題，記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的為同學(xué)畫(huà)像后寫(xiě)下了心里話，記錄下同學(xué)之間的深厚情誼；“師恩難忘”欄目里不僅有六年來(lái)老師對(duì)同學(xué)們的口頭評(píng)語(yǔ)、書(shū)面評(píng)語(yǔ)等，而且有老師和同學(xué)們的合影，表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情?！拔覑?ài)我家”這個(gè)欄目，孩子們更是別出心裁，通過(guò)搜尋學(xué)校幾年來(lái)每個(gè)角落的點(diǎn)滴變化，利用拍照做展板的形式來(lái)記錄見(jiàn)證他們成長(zhǎng)足跡的母校，表達(dá)對(duì)母校深深的愛(ài)。

今天是孩子們?cè)谛W(xué)階段度過(guò)的最后一個(gè)"六一兒童節(jié),同學(xué)們把自己六年來(lái)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴進(jìn)步用紀(jì)念冊(cè)、習(xí)作集等形式進(jìn)行了展示，看著同學(xué)們成長(zhǎng)的足跡，老師倍感欣慰，于是在他們的展示臺(tái)前留下了這樣一段文字：親愛(ài)的孩子們，校園滿(mǎn)溢書(shū)香，喜悅在我們心頭盡情蕩漾。歲月悠悠，時(shí)間悄悄走過(guò)，六年小學(xué)時(shí)光這本書(shū)，被我們輕輕翻過(guò)，在不經(jīng)意間，已留下串串足跡，今天就讓我們把在六年時(shí)光里采擷的文化長(zhǎng)河的粒粒珠璣，摘下的童年生活里的朵朵美麗鮮花，串成花束，編成心中的繽紛宇宙，繪就心中七彩的陽(yáng)光，雖然筆觸還很稚嫩，但悠悠書(shū)香，點(diǎn)點(diǎn)墨趣，會(huì)讓我們與書(shū)為友，天長(zhǎng)地久。

成長(zhǎng)足跡

“嘗試與猜測(cè)”的教學(xué)反思教學(xué)反思：

本節(jié)課屬于綜合應(yīng)用課，是“嘗試與猜測(cè)”的第一課時(shí)，其目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。借助“雞兔同籠”這個(gè)載體，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極思考，主動(dòng)與他人交流，從中體會(huì)出解決問(wèn)題的一般策略——列表。

成長(zhǎng)煩惱

兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)，一步一步的走過(guò)來(lái)，在生活的這條路上留下了實(shí)實(shí)在在的足跡?；叵肫饋?lái)是那種偶爾會(huì)不由自主出現(xiàn)在你腦海里的幸福感。

而這兩個(gè)多月的實(shí)習(xí)讓我體會(huì)最深的便是那教學(xué)態(tài)度與教育情懷，都說(shuō)困難像彈簧你弱它就強(qiáng)，在教學(xué)中教師與學(xué)生之間也存在著一種微妙的關(guān)系，是彼此之間的情感和知識(shí)傳遞的相互聯(lián)系，其中需要一個(gè)度的把握。在教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的是完整的個(gè)體，他們有自己的思想，當(dāng)你在課堂中融入與他們相關(guān)的常識(shí)和趣聞時(shí)他們是興致很高的，這也是教師靈活教學(xué)的必要性，認(rèn)真的態(tài)度才能讓自己在教學(xué)過(guò)程中游刃有余。就像我自己在開(kāi)始教學(xué)時(shí)只是停留在課本知識(shí)看教案，備練習(xí)題發(fā)現(xiàn)課堂效果并不好，我就開(kāi)始回想高中時(shí)我喜歡的老師什么樣子呢？幽默、熱情講臺(tái)就像是他們的舞臺(tái)活活的讓知識(shí)成為了一個(gè)動(dòng)態(tài)理解。怎樣轉(zhuǎn)換我的講課方式一度讓我困惑，通過(guò)看優(yōu)質(zhì)課并與指導(dǎo)老師探討后，我找到了我在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，我與學(xué)生的年齡差距比較小，接觸的事物成長(zhǎng)的環(huán)境是差不多的，我就開(kāi)始走進(jìn)學(xué)生把化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系到一起，得到了很棒的效果，當(dāng)我看到學(xué)生們都抬頭望著我聽(tīng)我講的時(shí)候那真的是精神上巨大的滿(mǎn)足。后來(lái)我又引入實(shí)驗(yàn)視頻，簡(jiǎn)單教具，化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)也讓化學(xué)課充滿(mǎn)了神奇與樂(lè)趣。

在日常教學(xué)工作中更是體會(huì)頗多，教育需要一種情懷，真摯而自覺(jué)。如果你認(rèn)為教師有絕對(duì)的權(quán)威，那可能就有些偏頗了，剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)最在意的是班里的學(xué)生成績(jī)，優(yōu)秀的表?yè)P(yáng)成績(jī)差的就批評(píng)，可漸漸的就體會(huì)到教育不是知識(shí)的灌輸，當(dāng)學(xué)生有了逆反心理時(shí)，那也就說(shuō)明可能你做錯(cuò)了，以心換心，情感的相互感染讓班里不是死氣沉沉。

教育需要一種情懷，動(dòng)威而不動(dòng)怒的心態(tài)。剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在宿舍里聽(tīng)到最多的就是崗友們彼此之間的訴苦，“真的被這幫孩子氣死了”成了口頭禪，也包括我。思考后發(fā)現(xiàn)學(xué)生表面服從老師的嚴(yán)格管理，其實(shí)內(nèi)心是有怨言的，而每一次教訓(xùn)了學(xué)生后自己心里也很不是滋味，這是一個(gè)惡性循環(huán)。后來(lái)我漸漸的調(diào)整自己的心態(tài)，不會(huì)因?qū)W生的小錯(cuò)誤而大發(fā)雷霆；不會(huì)因?qū)W生搗蛋而滿(mǎn)腹牢騷，少些怒火，多些平和；少些批評(píng)，多了些傾聽(tīng)，不怒而威，親切而受人尊敬一直是我想追求的，我也會(huì)接著努力。

兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，給我提供了一個(gè)不斷思考，慢慢把心靜下來(lái)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，時(shí)代在不斷的變換，在教學(xué)上給了我們這一代更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，我也相信指導(dǎo)老師在剛開(kāi)始時(shí)就告訴我的那句話“多經(jīng)歷，多付出，多參與，多提升”，行程剛剛過(guò)半，每一步也意味著又是新的開(kāi)始。

成長(zhǎng)煩惱

自認(rèn)為比較成功的幾個(gè)地方：

一是，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的把握較好，不論是從環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是時(shí)間的分配都比較合理。

二是，對(duì)教材的挖掘和研究比較到位。

三是，對(duì)于知識(shí)性的體系建構(gòu)，知識(shí)性的結(jié)構(gòu)分析，能力的培養(yǎng)比較成功...

自認(rèn)為比較成功的幾個(gè)地方：

一是，整體教學(xué)設(shè)計(jì)的把握較好，不論是從環(huán)節(jié)的設(shè)置，還是時(shí)間的分配都比較合理。

二是，對(duì)教材的挖掘和研究比較到位。

三是，對(duì)于知識(shí)性的體系建構(gòu)，知識(shí)性的結(jié)構(gòu)分析，能力的培養(yǎng)比較成功。四是，整體課堂節(jié)奏把握較好，比較緊湊、干凈、明晰。

幾點(diǎn)不足：

一是，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠到位，課堂氣氛不夠活躍（當(dāng)然從傳統(tǒng)的角度看這不是問(wèn)題）。

二是，對(duì)于兩個(gè)基本詞語(yǔ)在課堂上解釋的不夠清楚，就是“權(quán)利”和“義務(wù)”。

三是，在做“教育的作用”時(shí)，授課的的實(shí)際情況與設(shè)計(jì)中有一個(gè)小的次序不一至，所以銜接的有點(diǎn)勉強(qiáng)。（應(yīng)該是：分析作用；學(xué)科調(diào)查；“培根”名言，然后是歸納分析。實(shí)際情況是將后兩者的次序顛倒了。）

幾點(diǎn)反思不論什么樣的理念，不論是那種教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的基本功和基本素養(yǎng)還是起著決定性的作用，特別是我們這種“常識(shí)”性的課程；對(duì)于課堂教學(xué)，特別是公開(kāi)性的教學(xué)，必須要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有相應(yīng)的預(yù)案或者應(yīng)變能力（如，當(dāng)我本來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生一定能夠回答出“兩基”時(shí)，其實(shí)全班沒(méi)有一個(gè)能夠回答的上，我只能代替；調(diào)查學(xué)生喜歡什么學(xué)科時(shí)舉手的人很少，于是我只能變了一種方式，即先叫起學(xué)生，再問(wèn)他喜歡什么學(xué)科，然后說(shuō)出理由）。