范文為教學(xué)中作為模范的文章,也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考,也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě),我們一起來(lái)看一看吧。
1、理解課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生了解夏天,并感受到夏天的迷人。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察,想象的能力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
1、理解課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生了解夏天,并感受到夏天的迷人。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文。
培養(yǎng)學(xué)生觀察,想象的能力,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。
教法:?jiǎn)l(fā)、引導(dǎo)
學(xué)法:自主、合作
教學(xué)手段:多媒體課件
這節(jié)課,就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)夏天,跟著夏姑娘去深入旅行,好嗎?
1、理解課文內(nèi)容,通過(guò)對(duì)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解,讓學(xué)生了解夏天,并感受到夏天的迷人。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文。
(1)出示自學(xué)提示
1、以自己喜歡的方式朗讀課文。
2、你最喜歡文中所描寫(xiě)的什么樣的夏天,為什么?(想好后在組內(nèi)交流)
(2)生先自學(xué),后組內(nèi)交流
(3)全班匯報(bào)交流
哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡什么樣的夏天?
(一)炎熱的
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出喜歡的理由,學(xué)生相互補(bǔ)充。
2、師:文中有一句話最能體現(xiàn)夏天的炎熱,你知道是那句話嗎?
出示課件 “火辣辣的太陽(yáng)高高地掛在空中,把熱盡情地灑向大地?!弊x一讀。
師:如果把“火辣辣的、盡情地”去掉,讀一讀。你有什么新的感受?
生交流。
生練讀、指讀。
師:夏天雖然炎熱,但它熱得可愛(ài),讓我們帶著對(duì)夏天的喜愛(ài)之情,再來(lái)有感情的讀讀這段話。
(二)悠閑的
1、師:你還喜歡什么樣的夏天?
生交流。隨機(jī)理解“暢想”(出示星空?qǐng)D,啟發(fā)想象)
2、師: 可以悠閑地去做著自己喜歡的事情,心情一定會(huì)很快樂(lè)。自己來(lái)讀一讀,可以加上你的動(dòng)作、你的表情。
學(xué)生表演讀。
(三)多彩的
1、師:你還喜歡什么樣的夏天?
生交流,師適時(shí)引導(dǎo)交流夏天都有哪些花兒盛開(kāi),哪些瓜果上市?(提醒學(xué)生說(shuō)出它們的色彩。)
3、師放課件。感受夏天的多彩。
師 :你能通過(guò)讀把這幅多彩的畫(huà)卷展示在大家面前嗎?
生練讀,賽讀。
(四)有趣的
1、師:你還喜歡什么樣的夏天?
引導(dǎo)學(xué)生交流并結(jié)合生活實(shí)際補(bǔ)充。
2、師:我們也來(lái)進(jìn)行一次男女生朗讀比賽,看哪部分同學(xué)讀得有趣。
男女生比賽朗讀。
(五)、迷人的
1、師:正是因?yàn)橄奶焓茄谉岬?,多彩的,有趣的,悠閑的,所以我們說(shuō)夏天是——引讀最后一段。
質(zhì)疑,理解:為什么說(shuō)“一切都在夏天里走向成熟”?
四、有感情朗讀全文。
五、課堂檢測(cè)
1、模仿秀
例:黑子紅瓤的西瓜
——————的葡萄
————----的香蕉
——————的草莓
——--———的櫻桃
《迷人的夏天》,是一篇非常貼近自然和生活的文章。全文富有兒童情趣,通俗易懂。寫(xiě)出了夏天炎熱、多彩、有趣、悠閑的特點(diǎn),各段結(jié)構(gòu)相似,都是圍繞段落的中心句去寫(xiě)的。所以,我本著為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心,以學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)、活動(dòng)為主要形式的新的課程教學(xué)理念。備課中我熟悉教材,一次又一次的試驗(yàn),在不同的班級(jí)教學(xué)后,在教學(xué)設(shè)計(jì)也作了多次的修改。
發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言?!罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素是語(yǔ)言,包括語(yǔ)言積累,語(yǔ)言理解和語(yǔ)言運(yùn)用。上課一開(kāi)始我就出示了課本的圖畫(huà),讓學(xué)生用小朋友們有的……有的……有的……還有的……來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,這時(shí)就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)了,邊看圖邊說(shuō)話,可惜在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),只注意到學(xué)生說(shuō)圖上的小朋友在干什么,而沒(méi)有注意到學(xué)生說(shuō)話的完整性,這要引起我以后教學(xué)要注意的地方。對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),應(yīng)多關(guān)注語(yǔ)言的積累。這篇散文的語(yǔ)言很美,我們一是要關(guān)注好詞好句的積累,二是要關(guān)注語(yǔ)言感受的積累。在學(xué)習(xí)“多彩的”夏天時(shí),我列出了幾個(gè)填空,除了書(shū)上所說(shuō)的,我們還可以怎么說(shuō)()的鮮花()的'草地()的植物()的衣裙,接著讓孩子們自己找一找描寫(xiě)夏天色彩的詞。噢,由于有了這么多的顏色,學(xué)生更好地理解到夏天是多彩的。
以讀為主。教學(xué)中我以學(xué)生為本、以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀如齊讀——小組讀——個(gè)別讀——男女生比賽讀,讓學(xué)生在讀中欣賞到夏天的炎熱、多彩、有趣、悠閑,感悟到夏天的快樂(lè)。比如:在教第一自然段時(shí),讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,抓住“火辣辣”這個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)由于熱量盡情地灑向大地,所以夏天的炎熱;抓住“洗一個(gè)痛快的涼水澡”這個(gè)重點(diǎn)句。學(xué)到夏天是悠閑的,讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè),把學(xué)生帶到夏天富有情趣的畫(huà)面中,并結(jié)合生活的實(shí)際理解“釣魚(yú)”“游泳”“吃冰淇淋”等,使學(xué)生的真實(shí)情感自然的流露到課文中,也讓學(xué)生暢談自己在夏天里有什么活動(dòng)是悠閑的。又比如:在讀講第二自然段時(shí),通過(guò)多種朗讀形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力,學(xué)生邊讀邊想象“盛開(kāi)的鮮花”,“漂亮的衣裙”的色彩,體會(huì)夏天的豐富多彩,并讀出對(duì)夏天的喜愛(ài)之情。
自主學(xué)習(xí)。這節(jié)課上,我大膽嘗試新課程所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。比如,我先引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞句的方法學(xué)習(xí)課文第一自然段,然后總結(jié)學(xué)法,學(xué)生掌握方法后,在小組內(nèi)學(xué)習(xí)他們喜歡的自然段。這樣一來(lái),想著教起來(lái)輕松,學(xué)生掌握了學(xué)法,學(xué)起來(lái)容易,為到了中高年級(jí)的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)。
我借本校二年級(jí)學(xué)生向全鎮(zhèn)二年級(jí)語(yǔ)文老師和課題組成員執(zhí)教了《迷人的夏天》,這也是鎮(zhèn)語(yǔ)文課題《小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)有效的策略研究》的一堂研討課。
一堂課很快就過(guò)去了,上完后,我進(jìn)行了認(rèn)真的回顧與反思。課堂上的師生的配合并不默契。主要表現(xiàn)在答非所問(wèn),如在回答學(xué)生找一找夏天有什么特點(diǎn)時(shí),學(xué)生抓不住要點(diǎn),該用詞語(yǔ)來(lái)概括的,卻讀了整段文字,幾位回答的學(xué)生都是這樣,浪費(fèi)了不少時(shí)間,后來(lái)在評(píng)課時(shí),有老師認(rèn)為師設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),有一定的難度,可以省略這個(gè)問(wèn)題,先學(xué)文,最后概括。也可在第一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),師強(qiáng)調(diào)要抓住詞語(yǔ)來(lái)回答,讓學(xué)生明確回答的方向。在學(xué)習(xí)生字時(shí),師讓學(xué)生說(shuō)出“炎”、“趣”哪些地方容易寫(xiě)錯(cuò),師本來(lái)的用意讓生指出“炎”上面的“火”字后面一筆應(yīng)為捺點(diǎn),“趣”字的最后一筆也應(yīng)為捺點(diǎn),結(jié)果學(xué)生東說(shuō)西說(shuō),抓不住要點(diǎn),又浪費(fèi)了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。有師建議,師在指導(dǎo)寫(xiě)字時(shí),要做到有的放矢,如師在指導(dǎo)寫(xiě)“炎”時(shí),可讓學(xué)生觀察兩個(gè)“火”字有何不同,這樣可讓學(xué)生又快又準(zhǔn)地寫(xiě)對(duì)“炎”,評(píng)課老師還有一個(gè)重要的建議,既然是指導(dǎo)寫(xiě)字,不能只指導(dǎo)不動(dòng)手,那只是虛把式,要真正地動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生當(dāng)時(shí)就能寫(xiě)一兩個(gè),這些建議讓我醍醐灌頂,寫(xiě)字教學(xué)就應(yīng)該落在實(shí)處。反思整個(gè)課堂,師生配合不夠默契的主要原因可能是師與學(xué)生缺少課前交流,師對(duì)學(xué)生的期望值過(guò)高,師生課前對(duì)文本的對(duì)話較少,因此為學(xué)本文少了一層鋪墊,自然就上不好了。上課時(shí),因?yàn)閷W(xué)生的答非所問(wèn)浪費(fèi)了不少課堂時(shí)間,我的內(nèi)心有些著急,為了完成預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容,我對(duì)重點(diǎn)朗讀及感悟不敢花時(shí)間,造成每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)都給人蜻蜓點(diǎn)水式,抓不住重點(diǎn)。突出表現(xiàn)在學(xué)段時(shí),師只是借助課文泛泛而講“有趣”、“悠閑”、“暢想”,而這些詞語(yǔ)的理解完全可結(jié)合學(xué)生的生活情境而理解,讓學(xué)生在悟中讀,更能顯出“語(yǔ)文味”,教師的朗讀指導(dǎo)方法也較單一,這與我備課不精細(xì)有關(guān),課堂教學(xué)語(yǔ)言不能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。
教學(xué)時(shí),為了突出這次研討課的意義,我有意識(shí)地設(shè)計(jì)多種形式的詞語(yǔ)教學(xué)。結(jié)果弄巧成拙,正像有的評(píng)課老師說(shuō)的那樣,淡化了課文的整體把握,詞語(yǔ)教學(xué)有些偏重。在教學(xué)中,有這樣的一個(gè)設(shè)計(jì):為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)夏天的鮮花,我出示了幾張精美的花的圖片,讓學(xué)生在賞花的同時(shí),說(shuō)出看到的花兒的顏色,我還出示了形容花圖片的詞組。如師說(shuō)出這樣的建議很有道理,為了突出詞語(yǔ)的豐富性,師不必出示表示顏色的詞。
以上評(píng)課老師所提的建議,我進(jìn)行了認(rèn)真梳理,覺(jué)得很有道理,很感謝他們用心的評(píng)課,雖然這堂課我沒(méi)有上好,但在這堂課中我學(xué)到了很多,幫助了我成長(zhǎng),這才是我最大的收獲。
《迷人的夏天》,是一篇非常貼近自然和生活的文章。全文富有兒童情趣,通俗易懂。寫(xiě)出了夏天炎熱、多彩、有趣、悠閑的特點(diǎn),各段結(jié)構(gòu)相似,都是圍繞段落的中心句去寫(xiě)的。所以,我本著為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間,力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心,以學(xué)生主動(dòng)探索、體驗(yàn)、活動(dòng)為主要形式的新的課程教學(xué)理念。備課中我熟悉教材,一次又一次的試驗(yàn),在不同的班級(jí)教學(xué)后,在教學(xué)設(shè)計(jì)也作了多次的修改。
()的衣裙,接著讓孩子們自己找一找描寫(xiě)夏天色彩的詞。噢,由于有了這么多的顏色,學(xué)生更好地理解到夏天是多彩的。
以讀為主。教學(xué)中我以學(xué)生為本、以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀如齊讀——小組讀——個(gè)別讀——男女生比賽讀,讓學(xué)生在讀中欣賞到夏天的炎熱、多彩、有趣、悠閑,感悟到夏天的快樂(lè)。比如:在教第一自然段時(shí),讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,抓裝火辣辣”這個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)由于熱量盡情地灑向大地,所以夏天的炎熱;抓裝洗一個(gè)痛快的涼水澡”這個(gè)重點(diǎn)句。學(xué)到夏天是悠閑的,讓學(xué)生聽(tīng)著音樂(lè),把學(xué)生帶到夏天富有情趣的畫(huà)面中,并結(jié)合生活的實(shí)際理解“釣魚(yú)”“游泳”“吃冰淇淋”等,使學(xué)生的真實(shí)情感自然的流露到課文中,也讓學(xué)生暢談自己在夏天里有什么活動(dòng)是悠閑的。又比如:在讀講第二自然段時(shí),通過(guò)多種朗讀形式培養(yǎng)學(xué)生的想象力,學(xué)生邊讀邊想象“盛開(kāi)的鮮花”,“漂亮的衣裙”的色彩,體會(huì)夏天的豐富多彩,并讀出對(duì)夏天的喜愛(ài)之情。
意思,在教學(xué)時(shí)又要帶著學(xué)生一步一步地走,沒(méi)有真正做到放手給學(xué)生。我有這樣的思考,在二年級(jí)是否有必要給他們?cè)谛〗M內(nèi)自學(xué),但按照這篇文章的結(jié)構(gòu),應(yīng)該放手給學(xué)生的,那么應(yīng)該怎樣做才是真正做到放給學(xué)生去學(xué)。
還有總是說(shuō)低年級(jí)的教學(xué)以識(shí)字為主,那么在遇到分析課文時(shí),應(yīng)該怎樣處理好識(shí)字教學(xué)與分析課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),在時(shí)間上怎樣把握好?因?yàn)槲易约浩綍r(shí)是識(shí)字教學(xué)就是識(shí)字教學(xué),分析課文就是分析課文各一節(jié)課,請(qǐng)各位老師提出寶貴的建議。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,小丁老師根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”這一單元要求,牢牢把握住“中心句”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句等方法讓學(xué)生體會(huì)課文“圍繞中心,從不同方面描寫(xiě)”的寫(xiě)法。本堂課是這篇課文的第一課時(shí),主要任務(wù)是整體感知課文并學(xué)習(xí)課文的一、二兩段。
導(dǎo)入方式是談話導(dǎo)入,以秋天的碩果累累很快帶入夏天快速的成長(zhǎng),趣味性不夠強(qiáng),但是對(duì)于家常課來(lái)說(shuō)能讓學(xué)生較快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入進(jìn)入課題后,小丁老師便讓學(xué)生自由通讀課文,找出文章中心句,理清文章的脈絡(luò),知道課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)的。這個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生整體把握課文,為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。但是在這一塊中的生字詞部分,她列在課件上的字詞較為隨意和散亂,沒(méi)有什么規(guī)律性。所以這里如果能選擇有必要和有特點(diǎn)的生字,并把它們分分類(lèi)(比如輕聲字、多音字等),學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果可能會(huì)更好。
之后便開(kāi)始學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容“動(dòng)植物的生長(zhǎng)”。小丁老師請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段,找出段落的中心句和具體的事物,并找找關(guān)鍵詞體會(huì)作者是如何寫(xiě)出它們生長(zhǎng)的快速的,并以表格為抓手,讓思路變得更清晰。最后在交流的過(guò)程中將這些描寫(xiě)性的關(guān)鍵詞分分類(lèi),并用句式的練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物的“生長(zhǎng)之快、變化之大”,進(jìn)一步體會(huì)課文“圍繞中心,從不同方面描寫(xiě)”的寫(xiě)法。
第二自然段每一句話都是使用了不同的句式,因此小丁老師抓住了這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生觀察這四句話的特點(diǎn)并說(shuō)說(shuō)好處。不過(guò)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,如果能在課件上做上句式比較會(huì)更加直觀,讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)這些句式的優(yōu)點(diǎn)。最后她留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生以小練筆仿寫(xiě)的形式及時(shí)地學(xué)以致用,這是我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上比較出彩的一點(diǎn),讓學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),真正地將所學(xué)實(shí)踐起來(lái)。
總體來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題不是很大,整體思路也比較清晰。
不過(guò)在真正的課堂上,面對(duì)預(yù)設(shè)之外的學(xué)生,也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1、課堂上無(wú)意識(shí)地講話過(guò)多,較為啰嗦,比如一些口頭禪(如“對(duì)不對(duì)”)。
2、課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為單一,偶爾會(huì)復(fù)述學(xué)生的回答,不能很好給以強(qiáng)調(diào)和反饋。
3、很多時(shí)候都在力求完成教學(xué)任務(wù),走完教學(xué)程序,死守著心里的那個(gè)答案,沒(méi)有耐心和用心去充分傾聽(tīng)孩子們的回答,因此也不能很好地從他們的回答中加以引導(dǎo),讓他們獲得更好的進(jìn)步。
4、提出的問(wèn)題有時(shí)比較泛,不夠準(zhǔn)確和具體,學(xué)生偶爾會(huì)云里霧里,找不到正確的方向,導(dǎo)致課堂停滯。
5、指生找到中心句之后,可以讓學(xué)生們齊讀,把所有學(xué)生的注意力都吸引到這句話上面來(lái)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)要指出哪個(gè)字詞要重讀,哪些地方要讀的快一些。這樣比較直觀清楚,進(jìn)步也會(huì)比較明顯。
6、第二段中動(dòng)植物生長(zhǎng)得出的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)之快、變化之大”,而“變化之大”我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào),而是最后提了一下,學(xué)生可能并沒(méi)有分理解,如果能隨著文本反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)更好。
7、第二段中最后的句式練習(xí)“……的生長(zhǎng)是飛快的/跳躍的/活生生的/看得見(jiàn)的長(zhǎng),因?yàn)椤敝蛔寧讉€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了,但是不一定所有同學(xué)都會(huì)說(shuō)。所以應(yīng)該給出半分鐘左右的時(shí)間讓全體學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō),這樣能夠照顧到每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō),這堂課大部分學(xué)生都能夠真正進(jìn)入課堂,有所收獲。而小丁老師也得到了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),找出了問(wèn)題所在,這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。相信未來(lái)的課堂里,她一定能取長(zhǎng)補(bǔ)短,做一名更專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師。
《夏天里的成長(zhǎng)》是新部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元第一篇課文。本文寫(xiě)出了許多生物和非生物都在夏天里成長(zhǎng)的具體實(shí)例,最后點(diǎn)明主題:人要抓住成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),盡力盡快成長(zhǎng)。我根據(jù)教材的編排意圖和課文的特點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足:
一、為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境。這一點(diǎn)不很到位。本文的語(yǔ)言淺顯,通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱,講到了小貓小狗,講到了小學(xué)生和中學(xué)生,這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密,而且學(xué)生比較感興趣的事物,應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的??墒墙虒W(xué)時(shí),我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
二、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的,如果在教學(xué)過(guò)程中,我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯,那么,就無(wú)從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象意味著教育者自己所存在的問(wèn)題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進(jìn)。
這是第五單元的第一篇主題課文,是一篇充滿童趣,符合學(xué)生生活實(shí)際的課文。本單元的重點(diǎn)是體會(huì)文章圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的方法,同時(shí)從不同方面或選取不同的事物來(lái)表達(dá)中心意思。
學(xué)習(xí)本課時(shí),首先讓學(xué)生默讀課文,找出中心句,并說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。
然后,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,口頭交流展示,課文從三個(gè)方面描寫(xiě)了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的情況,并對(duì)這三方面分別進(jìn)行歸納與總結(jié)。
最后解決課文的重難點(diǎn),那就是理解文章的最后一句話:人也是一樣,要趕時(shí)間,趕熱天,盡量地用力地長(zhǎng)。在理解這句話的時(shí)候,學(xué)生有一定困難,我便引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生理解,“趕時(shí)候,趕熱天”指的是什么時(shí)候?經(jīng)過(guò)引導(dǎo),孩子們能夠體會(huì)出來(lái),這個(gè)時(shí)候指的就是孩子們最重要的'青少年時(shí)代,從而體會(huì)了孩子們要珍惜時(shí)間,抓緊時(shí)間,在最美好的黃金時(shí)間里,認(rèn)真讀書(shū),努力學(xué)習(xí)。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),孩子們對(duì)本課“圍繞中心意思描寫(xiě)”的方法能夠理解,也能體會(huì)文章總分總的結(jié)構(gòu)方式,課堂效果良好,課后作業(yè)完成較好!
擴(kuò)展資料:《在夏天里成長(zhǎng)》教學(xué)反思《在夏天里成長(zhǎng)》教學(xué)反思
《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇通過(guò)描寫(xiě)夏天里萬(wàn)物都在成長(zhǎng)的自然現(xiàn)象,說(shuō)明人要把握時(shí)間,“盡量地用力地長(zhǎng)”的哲理散文。課文的中心句是第一句,即課文的第一自然段。全文都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。所以可以用這句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。課文的最后一句話是作者的寫(xiě)作目的,揭示了全文的主題。本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1、通過(guò)閱讀,理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期”;
2、了解作者寫(xiě)作的順序,學(xué)習(xí)運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn),明白最后一句話的含義。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1.教學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)們自由讀課文,進(jìn)一步感知作者具體描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。課件出示:飛快的長(zhǎng),跳躍的長(zhǎng),活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段,看看作者描寫(xiě)了哪些事物在夏天里飛快地長(zhǎng),跳躍地長(zhǎng),活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。在交流的過(guò)程中,由于文本解讀的選擇權(quán)在學(xué)生那一邊,所以我制作的課件是隨機(jī)開(kāi)放的,學(xué)生交流到哪部分,就出現(xiàn)哪部分的文字或圖片,供交流時(shí)用。
2。重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作用,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的`重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
3。較好地處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重了基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的,這種情感被稱(chēng)之為個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中,我注重讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯,關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
沒(méi)有為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境。本文的語(yǔ)言淺顯,通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱,講到了小貓小狗,講到了小學(xué)生和中學(xué)生,這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密,而且學(xué)生比較感興趣的事物,應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的??墒墙虒W(xué)時(shí),我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示夏天景色圖片,讓學(xué)生暢談對(duì)夏天的感悟。研讀文本,感受成長(zhǎng),自讀交流。接下來(lái),讓我們借助語(yǔ)言文字,走進(jìn)夏天,認(rèn)真讀,仔細(xì)想。結(jié)合這個(gè)句子,邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě),看看作者描寫(xiě)了夏天誰(shuí)在成長(zhǎng),它們有什么特點(diǎn)呢?然后在小組內(nèi)和小伙伴交流一下。重點(diǎn)理解農(nóng)作物夏天不長(zhǎng)或長(zhǎng)得太慢,秋天就沒(méi)有收成的希望這句話。體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理:人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量地用力量地長(zhǎng)。讀了這句話,你感受到了什么?明白了什么?最后學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn):使用的語(yǔ)言都是我們熟悉的語(yǔ)言,淺顯易懂,這種表達(dá)雖沒(méi)有華麗的詞匯,卻用得恰到好處,讓人感到親切、自然、樸實(shí)。課下練筆:選取一處景物,抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。
這是第五單元的第一篇主題課文,是一篇充滿童趣,符合學(xué)生生活實(shí)際的課文。本單元的重點(diǎn)是體會(huì)文章圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的方法,同時(shí)從不同方面或選取不同的`事物來(lái)表達(dá)中心意思。
學(xué)習(xí)本課時(shí),首先讓學(xué)生默讀課文,找出中心句,并說(shuō)說(shuō)課文是怎樣圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。
然后,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,口頭交流展示,課文從三個(gè)方面描寫(xiě)了萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的情況,并對(duì)這三方面分別進(jìn)行歸納與總結(jié)。
最后解決課文的重難點(diǎn),那就是理解文章的最后一句話:人也是一樣,要趕時(shí)間,趕熱天,盡量地用力地長(zhǎng)。在理解這句話的時(shí)候,學(xué)生有一定困難,我便引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生理解,“趕時(shí)候,趕熱天”指的是什么時(shí)候?經(jīng)過(guò)引導(dǎo),孩子們能夠體會(huì)出來(lái),這個(gè)時(shí)候指的就是孩子們最重要的青少年時(shí)代,從而體會(huì)了孩子們要珍惜時(shí)間,抓緊時(shí)間,在最美好的黃金時(shí)間里,認(rèn)真讀書(shū),努力學(xué)習(xí)。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí),孩子們對(duì)本課“圍繞中心意思描寫(xiě)”的方法能夠理解,也能體會(huì)文章總分總的結(jié)構(gòu)方式,課堂效果良好,課后作業(yè)完成較好!
《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說(shuō)理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了在夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。開(kāi)篇以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文,結(jié)尾點(diǎn)明中心,收束全文。啟迪我們:“人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量的用力的長(zhǎng)?!蓖ㄟ^(guò)教學(xué),我收獲頗豐,分享如下:
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
1.我為文本創(chuàng)設(shè)了應(yīng)有的教學(xué)情境。本文語(yǔ)言淺顯、通俗易懂。例如,課文中講到了竹子高粱,講到了小貓小狗,講到了小學(xué)生和中學(xué)生,這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密,而且都是學(xué)生比較感興趣的事物,應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此,教學(xué)時(shí)我積極創(chuàng)設(shè)了情境,把學(xué)生帶入文本之中,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)學(xué)習(xí)的渴望會(huì)更強(qiáng)烈。
2.學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的,這種情感被稱(chēng)之為個(gè)性。那么,在教學(xué)過(guò)程中,我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的回答,我會(huì)及時(shí)分析引導(dǎo),既保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又要抽絲剝繭,引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵。
3.我通過(guò)把握重點(diǎn)的方式,讓學(xué)生們齊讀第四自然段,讓學(xué)生們通過(guò)讀,體會(huì)人要成長(zhǎng)的道理。學(xué)生們通過(guò)讀這些淺顯的語(yǔ)言和通俗易懂的諺語(yǔ)——因?yàn)橹敖虒W(xué)中充分理解了諺語(yǔ)的意思,從而理解了最后一句話的含義,突破了本課的難點(diǎn)。
1.教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究、合作交流,學(xué)生通過(guò)默讀課文,體會(huì)夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié),邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě),看看作者描寫(xiě)了夏天誰(shuí)在成長(zhǎng),它們有什么特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主感悟的'能力。
2.通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題“夏天還有哪些生物生長(zhǎng)迅速,你能仿照課文的句子說(shuō)一說(shuō)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住文中列舉的幾種事物和表示時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì)夏天動(dòng)植物成長(zhǎng)迅速的特點(diǎn),最終使學(xué)生明白因?yàn)槲闹羞x取了具有代表性的事物,并抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě),給人留下了深刻的印象。
雖然這一課對(duì)于課文的分析比較多,課堂氣氛活躍,但我覺(jué)得還有一個(gè)不足是沒(méi)有進(jìn)行拓展。對(duì)于本課的詩(shī)的題材,我們可以讓學(xué)生試著寫(xiě)寫(xiě),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生對(duì)文本的感知上升到新的層面。
如果重上這節(jié)課的話,我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上,最后設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié):拓展寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié),給學(xué)生列出大概的要求,仿照文本,讓學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)詩(shī),增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
我發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足:
其次學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的,這種情感被稱(chēng)之為個(gè)性。那么,如果在教學(xué)過(guò)程中,我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯,那么,就無(wú)從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的冷漠的眼睛與無(wú)關(guān)緊要的表情,都意味著教育者自己所存在的嚴(yán)重的問(wèn)題。孩子是無(wú)辜的吧!如果學(xué)生身上出現(xiàn)了這樣的那樣的問(wèn)題,一定是老師在教學(xué)方式、方法上出現(xiàn)了不足。我堅(jiān)定不移地相信這點(diǎn)。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我先以問(wèn)題談話導(dǎo)入,由自己喜歡的季節(jié)作為話題引出課題,創(chuàng)設(shè)了親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
文本內(nèi)容淺顯易懂,理解起來(lái)并不難,從自由朗讀到默讀兩遍過(guò)來(lái),就能整體感知課文內(nèi)容。在對(duì)三個(gè)自然段的研讀中,也是邊讀邊悟,在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí),也都在呈現(xiàn)作者的寫(xiě)作特點(diǎn),為下一步寫(xiě)作指導(dǎo)交流做鋪墊,這樣一環(huán)扣一環(huán),最終突破重難點(diǎn)。
但本節(jié)課并不是一節(jié)完美的'課,它是一篇統(tǒng)編人教版的新課文,沒(méi)有參考書(shū)可供參考,從網(wǎng)上找教學(xué)設(shè)計(jì),它是出現(xiàn)在長(zhǎng)春版三年級(jí)的一篇課文,現(xiàn)在出現(xiàn)在六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元,不知道專(zhuān)家設(shè)定本課的課時(shí)數(shù)和每一課時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如何把握,重、難點(diǎn)如何突出,甚是困惑。所以,在講授這一課時(shí),課程目標(biāo)第三個(gè)方面,情感態(tài)度與價(jià)值觀就不太好把握,讓學(xué)生交流的少,蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò),原因就是怕體現(xiàn)不出習(xí)作課的特點(diǎn);還有一點(diǎn)就是沒(méi)有重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀,學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的讀書(shū)方式就是快讀。
也許有遺憾,但也確實(shí)不乏閃光點(diǎn):注重感悟、積累和運(yùn)用;突出了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生做到了五個(gè)“參與”,即全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、創(chuàng)造參與和差異參與;抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思寫(xiě)的,從哪些不同方面寫(xiě)的.。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我先以問(wèn)題談話導(dǎo)入,由自己喜歡的季節(jié)作為話題引出課題,創(chuàng)設(shè)了親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。文本內(nèi)容淺顯易懂,理解起來(lái)并不難,我先讓學(xué)生默讀課文整體感知課文內(nèi)容,找出文章的中心句。再對(duì)后三個(gè)自然段的研讀中,體會(huì)作者的寫(xiě)法。注重感悟、積累和運(yùn)用;突出了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生做到了五個(gè)“參與”,即全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、創(chuàng)造參與和差異參與;抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。這樣一環(huán)扣一環(huán),最終突破重難點(diǎn)。
不足之處,情感態(tài)度與價(jià)值觀不太好把握,讓學(xué)生交流的少,蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。還有一點(diǎn)就是沒(méi)有重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀,學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的讀書(shū)方式就是快讀。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,小丁老師根據(jù)課文特點(diǎn)緊扣本單元“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的”這一單元要求,牢牢把握住“中心句”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句等方法讓學(xué)生體會(huì)課文“圍繞中心,從不同方面描寫(xiě)”的寫(xiě)法。本堂課是這篇課文的第一課時(shí),主要任務(wù)是整體感知課文并學(xué)習(xí)課文的一、二兩段。
導(dǎo)入方式是談話導(dǎo)入,以秋天的碩果累累很快帶入夏天快速的成長(zhǎng),趣味性不夠強(qiáng),但是對(duì)于家常課來(lái)說(shuō)能讓學(xué)生較快進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入進(jìn)入課題后,小丁老師便讓學(xué)生自由通讀課文,找出文章中心句,理清文章的脈絡(luò),知道課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)圍繞中心意思寫(xiě)的。這個(gè)問(wèn)題有利于學(xué)生整體把握課文,為之后的學(xué)習(xí)做鋪墊。但是在這一塊中的生字詞部分,她列在課件上的字詞較為隨意和散亂,沒(méi)有什么規(guī)律性。所以這里如果能選擇有必要和有特點(diǎn)的生字,并把它們分分類(lèi)(比如輕聲字、多音字等),學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果可能會(huì)更好。
之后便開(kāi)始學(xué)習(xí)第一個(gè)內(nèi)容“動(dòng)植物的生長(zhǎng)”。小丁老師請(qǐng)同學(xué)們默讀第二段,找出段落的中心句和具體的事物,并找找關(guān)鍵詞體會(huì)作者是如何寫(xiě)出它們生長(zhǎng)的快速的,并以表格為抓手,讓思路變得更清晰。最后在交流的過(guò)程中將這些描寫(xiě)性的關(guān)鍵詞分分類(lèi),并用句式的練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)植物的“生長(zhǎng)之快、變化之大”,進(jìn)一步體會(huì)課文“圍繞中心,從不同方面描寫(xiě)”的寫(xiě)法。
第二自然段每一句話都是使用了不同的句式,因此小丁老師抓住了這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生觀察這四句話的特點(diǎn)并說(shuō)說(shuō)好處。不過(guò)這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,如果能在課件上做上句式比較會(huì)更加直觀,讓學(xué)生更快發(fā)現(xiàn)這些句式的優(yōu)點(diǎn)。最后她留出五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生以小練筆仿寫(xiě)的形式及時(shí)地學(xué)以致用,這是我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)上比較出彩的一點(diǎn),讓學(xué)生有動(dòng)筆的機(jī)會(huì)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),真正地將所學(xué)實(shí)踐起來(lái)。
總體來(lái)說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題不是很大,整體思路也比較清晰。
不過(guò)在真正的課堂上,面對(duì)預(yù)設(shè)之外的學(xué)生,也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題:
1、課堂上無(wú)意識(shí)地講話過(guò)多,較為啰嗦,比如一些口頭禪(如“對(duì)不對(duì)”)。
2、課堂的評(píng)價(jià)語(yǔ)較為單一,偶爾會(huì)復(fù)述學(xué)生的回答,不能很好給以強(qiáng)調(diào)和反饋。
3、很多時(shí)候都在力求完成教學(xué)任務(wù),走完教學(xué)程序,死守著心里的那個(gè)答案,沒(méi)有耐心和用心去充分傾聽(tīng)孩子們的回答,因此也不能很好地從他們的回答中加以引導(dǎo),讓他們獲得更好的進(jìn)步。
4、提出的問(wèn)題有時(shí)比較泛,不夠準(zhǔn)確和具體,學(xué)生偶爾會(huì)云里霧里,找不到正確的方向,導(dǎo)致課堂停滯。
5、指生找到中心句之后,可以讓學(xué)生們齊讀,把所有學(xué)生的注意力都吸引到這句話上面來(lái)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)要指出哪個(gè)字詞要重讀,哪些地方要讀的'快一些。這樣比較直觀清楚,進(jìn)步也會(huì)比較明顯。
6、第二段中動(dòng)植物生長(zhǎng)得出的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)之快、變化之大”,而“變化之大”我并沒(méi)有強(qiáng)調(diào),而是最后提了一下,學(xué)生可能并沒(méi)有分理解,如果能隨著文本反復(fù)強(qiáng)調(diào)會(huì)更好。
7、第二段中最后的句式練習(xí)“……的生長(zhǎng)是飛快的/跳躍的/活生生的/看得見(jiàn)的長(zhǎng),因?yàn)椤敝蛔寧讉€(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)了,但是不一定所有同學(xué)都會(huì)說(shuō)。所以應(yīng)該給出半分鐘左右的時(shí)間讓全體學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō),這樣能夠照顧到每個(gè)同學(xué)的發(fā)展。
總體來(lái)說(shuō),這堂課大部分學(xué)生都能夠真正進(jìn)入課堂,有所收獲。而小丁老師也得到了許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),找出了問(wèn)題所在,這就是所謂的“教學(xué)相長(zhǎng)”。相信未來(lái)的課堂里,她一定能取長(zhǎng)補(bǔ)短,做一名更專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文老師。
《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇通過(guò)描寫(xiě)夏天里萬(wàn)物都在成長(zhǎng)的自然現(xiàn)象,說(shuō)明人要把握時(shí)間,“盡量地用力地長(zhǎng)”的哲理散文。課文的中心句是第一句,即課文的第一自然段。全文都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的。所以可以用這句話來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。課文的最后一句話是作者的寫(xiě)作目的,揭示了全文的主題。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:
1、通過(guò)閱讀,理解為什么說(shuō)“夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期”。
2、了解作者寫(xiě)作的順序,學(xué)習(xí)運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言表達(dá)情感的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者的表達(dá)特點(diǎn),明白最后一句話的含義。
圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、教學(xué)中,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。同學(xué)們自由讀課文,進(jìn)一步感知作者具體描寫(xiě)了哪些事物在夏天里成長(zhǎng)。課件出示:飛快的長(zhǎng),跳躍的長(zhǎng),活生生的看得見(jiàn)的長(zhǎng)。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第二自然段,看看作者描寫(xiě)了哪些事物在夏天里飛快地長(zhǎng),跳躍地長(zhǎng),活生生地看得見(jiàn)地長(zhǎng)。在交流的過(guò)程中,由于文本解讀的選擇權(quán)在學(xué)生那一邊,所以我制作的課件是隨機(jī)開(kāi)放的,學(xué)生交流到哪部分,就出現(xiàn)哪部分的文字或圖片,供交流時(shí)用。
2、重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向作用,把培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,并把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)工作中去。
3、較好地處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的'關(guān)系。在教學(xué)中,注重了語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重了基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。在教學(xué)中,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,適當(dāng)選擇教學(xué)策略,促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的,這種情感被稱(chēng)之為個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中,我注重讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯,關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
沒(méi)有為文本創(chuàng)設(shè)應(yīng)有的教學(xué)情境。本文的語(yǔ)言淺顯,通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱,講到了小貓小狗,講到了小學(xué)生和中學(xué)生,這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密,而且學(xué)生比較感興趣的事物,應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的??墒墙虒W(xué)時(shí),我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先出示夏天景色圖片,讓學(xué)生暢談對(duì)夏天的感悟。研讀文本,感受成長(zhǎng),自讀交流。接下來(lái),讓我們借助語(yǔ)言文字,走進(jìn)夏天,認(rèn)真讀,仔細(xì)想。(出示:夏天是萬(wàn)物長(zhǎng)大的時(shí)期。)結(jié)合這個(gè)句子,邊讀邊用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě),看看作者描寫(xiě)了夏天誰(shuí)在成長(zhǎng),它們有什么特點(diǎn)呢?然后在小組內(nèi)和小伙伴交流一下。重點(diǎn)理解農(nóng)作物夏天不長(zhǎng)或長(zhǎng)得太慢,秋天就沒(méi)有收成的希望這句話。體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理:人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量地用力量地長(zhǎng)。讀了這句話,你感受到了什么?明白了什么?最后學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作特點(diǎn):使用的語(yǔ)言都是我們熟悉的語(yǔ)言,淺顯易懂,這種表達(dá)雖沒(méi)有華麗的詞匯,卻用得恰到好處,讓人感到親切、自然、樸實(shí)。課下練筆:選取一處景物,抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作。
《夏天里的成長(zhǎng)》是新部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第五單元第一篇課文。本文寫(xiě)出了許多生物和非生物都在夏天里成長(zhǎng)的具體實(shí)例,最后點(diǎn)明主題:人要抓住成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),盡力盡快成長(zhǎng)。我根據(jù)教材的編排意圖和課文的特點(diǎn),按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué),基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但是也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在著很多不足:
這一點(diǎn)不很到位。本文的語(yǔ)言淺顯,通俗易懂。例如課文中講到了竹子高粱,講到了小貓小狗,講到了小學(xué)生和中學(xué)生,這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密,而且學(xué)生比較感興趣的事物,應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴的。可是教學(xué)時(shí),我卻沒(méi)能很好地把學(xué)生帶入文本之中。
他們是有著自己獨(dú)特的情感的,如果在教學(xué)過(guò)程中,我不能讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯,那么,就無(wú)從談到關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象意味著教育者自己所存在的問(wèn)題。今后我要在教學(xué)方式、方法上更好地改進(jìn)。
明確了重難點(diǎn),再看單元目標(biāo)。這篇課文是部編版六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作單元第一篇課文,全文從把不同方面圍繞著中心句展開(kāi)教學(xué)。在解構(gòu)文章時(shí),先要對(duì)文章進(jìn)行整體感知,即文章圍繞著中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”具體講了動(dòng)植物的生長(zhǎng)、事物的生長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)。一般而言,許多老師都會(huì)把這生長(zhǎng)的三方面當(dāng)作并列分類(lèi),即認(rèn)為動(dòng)植物、事物和人的生長(zhǎng)是屬于同一等級(jí)的,但是事實(shí)上縱觀全文,細(xì)細(xì)推敲,可以很明顯的看出文章是層層遞進(jìn)的關(guān)系,作者從動(dòng)植物的長(zhǎng)寫(xiě)到事物的長(zhǎng),寫(xiě)出了看得見(jiàn)的長(zhǎng)(看的見(jiàn)的長(zhǎng)在文章第二段“夏天的長(zhǎng)是活生生看得見(jiàn)的長(zhǎng)”有提到,如果不對(duì)教材進(jìn)行研讀,很容易停留在“同層級(jí)”教學(xué)中)到看不見(jiàn)的長(zhǎng)(山、河、地、鐵軌和瀑布的長(zhǎng)),也就是在第二自然段與第三自然之間存在著一個(gè)過(guò)渡句,筆者認(rèn)為作者意在告訴孩子們夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察,細(xì)心思索萬(wàn)物的生長(zhǎng),你最終才會(huì)有一個(gè)由淺入深的發(fā)現(xiàn)人生道理的過(guò)程。最后,由動(dòng)植物、事物的長(zhǎng),抽象出青少年成長(zhǎng)的道理“人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量的用力的長(zhǎng)?!奔瓷钊氲轿恼碌谒淖匀?,緊扣住文章難點(diǎn)之一“讓學(xué)生領(lǐng)悟珍惜時(shí)間、抓住機(jī)會(huì)、努力學(xué)習(xí)的人生道理?!边@樣由整體感知,初步引出寫(xiě)法:從不同方面表達(dá)中心。也為難點(diǎn)的突破鋪墊。
初讀感知完,筆者通過(guò)簡(jiǎn)潔的過(guò)渡語(yǔ)將學(xué)生引入文章重點(diǎn)段落第二段學(xué)習(xí)動(dòng)植物在夏天的迅速生長(zhǎng)。以“你認(rèn)為哪一種動(dòng)植物的生長(zhǎng)最迅速”為引線,始終圍繞著這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由談感受,尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀,通過(guò)形式豐富的`教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受瓜藤、竹子高粱、瓜藤等生長(zhǎng)的迅速,并始終回扣第二段的段落中心句“夏天的長(zhǎng)是飛快地長(zhǎng)、跳躍地長(zhǎng),活生生看得見(jiàn)地長(zhǎng)?!币龑?dǎo)學(xué)生在各種形式地教學(xué)中體會(huì)、感受和領(lǐng)悟“從不同方面表達(dá)中心”的寫(xiě)法。達(dá)到重難點(diǎn)突破。教學(xué)完第二段,筆者又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段的中心句正是文章中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”的體現(xiàn),讓學(xué)生由篇到段,再由段到篇進(jìn)行感受,為最后的習(xí)作練筆提供鋪墊和指導(dǎo)。當(dāng)然,在具體的課堂實(shí)踐中存在以下問(wèn)題:
2、當(dāng)精讀小結(jié)完后,筆者發(fā)現(xiàn)自己少貼了一個(gè)板書(shū),又返回去多提醒了學(xué)生,相當(dāng)于環(huán)節(jié)的設(shè)置上又回到了精讀第二段,顯得有些凌亂,也不利于下一個(gè)自由環(huán)節(jié)的引入。
3、在學(xué)生談“竹子高粱長(zhǎng)得最快”時(shí),筆者沒(méi)有回扣中心,環(huán)節(jié)漏了。在公開(kāi)課上由于過(guò)度緊張,對(duì)待此,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)多開(kāi)公開(kāi)課,新教師要想獲得成長(zhǎng),得到老教師的傳授,必須要有“自討苦吃”的精神。
這堂課美中不足之處在于最后一個(gè)環(huán)節(jié),小練筆的展示和講評(píng)。由扶到放,立足單元習(xí)作目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)列提綱。筆者透過(guò)板書(shū)采用潛移默化的方式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理。但是,在巡視小練筆的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生大部分在圍繞著給定的中心寫(xiě)小練筆的大綱,而不是梳理思維導(dǎo)圖,筆者一下子手足無(wú)措,這與我之前磨課的五個(gè)班級(jí)相差太大。(其實(shí)我大可不必緊張,因?yàn)槲铱梢皂槃?shì)表?yè)P(yáng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理文章,這就體現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷)當(dāng)時(shí),為了能在時(shí)間允許的范圍內(nèi)展示這節(jié)課的教學(xué)效果,筆者挑選了運(yùn)用思維導(dǎo)圖能梳理不同方面的學(xué)生的作業(yè)。但不足之處就在于我展示學(xué)生作品質(zhì)量的先后順序以及評(píng)價(jià)的到位之處。我只引導(dǎo)學(xué)生可以從一個(gè)方面的不同角度寫(xiě),也可以從不同方面的多個(gè)角度寫(xiě),比較空泛。比如一個(gè)學(xué)生他以樹(shù)形思維導(dǎo)圖方式寫(xiě)“精彩的運(yùn)動(dòng)會(huì)”,寫(xiě)了跳高、跳遠(yuǎn)、壘球等,這些角度都是從“運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目”這個(gè)方面來(lái)寫(xiě),那么教師在肯定學(xué)生能抓住寫(xiě)法梳理的同時(shí),要立足發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維:除了抓住這個(gè)項(xiàng)目方面,還能抓住哪些方面來(lái)寫(xiě)?讓學(xué)生說(shuō),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓小練筆更扎實(shí),更有效。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我先以問(wèn)題談話導(dǎo)入,由自己喜歡的季節(jié)作為話題引出課題,創(chuàng)設(shè)了親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
文本內(nèi)容淺顯易懂,理解起來(lái)并不難,從自由朗讀到默讀兩遍過(guò)來(lái),就能整體感知課文內(nèi)容。在對(duì)三個(gè)自然段的研讀中,也是邊讀邊悟,在掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí),也都在呈現(xiàn)作者的寫(xiě)作特點(diǎn),為下一步寫(xiě)作指導(dǎo)交流做鋪墊,這樣一環(huán)扣一環(huán),最終突破重難點(diǎn)。
但本節(jié)課并不是一節(jié)完美的課,它是一篇統(tǒng)編人教版的新課文,沒(méi)有參考書(shū)可供參考,從網(wǎng)上找教學(xué)設(shè)計(jì),它是出現(xiàn)在長(zhǎng)春版三年級(jí)的一篇課文,現(xiàn)在出現(xiàn)在六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元,不知道專(zhuān)家設(shè)定本課的課時(shí)數(shù)和每一課時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如何把握,重、難點(diǎn)如何突出,甚是困惑。所以,在講授這一課時(shí),課程目標(biāo)第三個(gè)方面,情感態(tài)度與價(jià)值觀就不太好把握,讓學(xué)生交流的少,蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò),原因就是怕體現(xiàn)不出習(xí)作課的特點(diǎn);還有一點(diǎn)就是沒(méi)有重點(diǎn)指導(dǎo)感情朗讀,學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的讀書(shū)方式就是快讀。
也許有遺憾,但也確實(shí)不乏閃光點(diǎn):注重感悟、積累和運(yùn)用;突出了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生做到了五個(gè)“參與”,即全員參與、全程參與、主動(dòng)參與、創(chuàng)造參與和差異參與;抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
《夏天里的成長(zhǎng)》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說(shuō)理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了在夏天里萬(wàn)物都在生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象。開(kāi)篇以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文,結(jié)尾點(diǎn)明中心,收束全文。啟迪我們:“人也是一樣,要趕時(shí)候,趕熱天,盡量的用力的長(zhǎng)?!蓖ㄟ^(guò)教學(xué),我收獲頗豐,分享如下:
>>>
如果重上這節(jié)課的話,我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上,最后設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié):拓展寫(xiě)詩(shī)的環(huán)節(jié),給學(xué)生列出大概的要求,仿照文本,讓學(xué)生自己練習(xí)寫(xiě)詩(shī),增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
版權(quán)聲明:此文自動(dòng)收集于網(wǎng)絡(luò),若有來(lái)源錯(cuò)誤或者侵犯您的合法權(quán)益,您可通過(guò)郵箱與我們?nèi)〉寐?lián)系,我們將及時(shí)進(jìn)行處理。
本文地址:http://www.springy.cn/fanwen/moban/348771.html