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《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事,講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來接任他做萬獸之王,。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息,夜里做事,第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路,動(dòng)物們叫苦連天;而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子,得到了動(dòng)物們的一致認(rèn)可,最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣,在教學(xué)時(shí),我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來演一演,利用文本,讓學(xué)生與文本對(duì)話,教學(xué)反思《》。從而情感得到升華,體會(huì)到做事不能只想著自己,還要尊重別人。
在課上,同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍,都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺,于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。
但從孩子的朗讀效果來看,并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來,始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí),所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。
總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多,放得不夠開,沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來,這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的,對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。
優(yōu)點(diǎn):識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí),能夠完成識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出。
缺點(diǎn):閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有完成,課堂時(shí)間把握不足,而且在識(shí)字教學(xué)中,教師講的太多,沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議:在以后的教學(xué)中,應(yīng)提前預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,在實(shí)際教學(xué)中,準(zhǔn)確把握時(shí)間,提高課堂效率,并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,調(diào)整學(xué)生座位方式,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的'學(xué)習(xí),教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,給予答疑解惑。
《從現(xiàn)在開始》這個(gè)故事中,獅子王讓動(dòng)物們輪流當(dāng)萬獸之王,結(jié)果只讓貓頭鷹,袋鼠,猴子三個(gè)動(dòng)物走馬上任后就終止了。因?yàn)楠{王認(rèn)為猴子的方法最好,于是也就不管沒輪到的動(dòng)物有沒有意見,這個(gè)決策是不是公平,就馬上把這事給定了。
很多老師在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生扮演各種小動(dòng)物,然后老師當(dāng)記者采訪他們?cè)诮邮茇堫^鷹,袋鼠這兩位臨時(shí)大王的命令后的感受,學(xué)生們各抒己見,真正讓他們體會(huì)到了"議論紛紛"和"叫苦連天",被采訪的"各種"小動(dòng)物很多,但往往忽視了去采訪一個(gè)人:猴子!可以肯定,當(dāng)貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布"白天休息,夜里做事"這一決定后,深受其苦的小動(dòng)物中就包括有猴子,此時(shí),他一定也在思考,這種只關(guān)注自己生活習(xí)慣的做法,是不得人心的'。當(dāng)然,此時(shí),也有一個(gè)人物也值得采訪,這個(gè)人也是讓大多"記者老師"忽略的人,他就是袋鼠!此時(shí)的袋鼠會(huì)想些什么呢推測(cè)袋鼠的想法也有利于理解他上任時(shí)是用激動(dòng)的語氣宣布的:"從現(xiàn)在開始,你們都要跳著走路。"對(duì)于這兩位臨時(shí)大王的決定,猴子是深受其苦的,叫苦連天的人中一定有他,他也一定參與了大家的議論紛紛,經(jīng)歷了這兩星期的"水深火熱"的生活,了解了很多的民情民聲,猴子上任時(shí)才作出了他的英明決定:"從現(xiàn)在開始,每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的方式過日子。"
《從現(xiàn)在開始》是一個(gè)有趣的故事,課文洋溢著現(xiàn)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想是得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)這篇課文,我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí),主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí),通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟,通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn),對(duì)話的交流,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會(huì)現(xiàn)代社會(huì)人與人之間應(yīng)該互相尊重,和諧相處的道理。
于永正老師說:無情無趣就不成教學(xué)。教學(xué)中,我讓學(xué)生戴上頭飾,把學(xué)生當(dāng)做小動(dòng)物,讓孩子們當(dāng)大王,體驗(yàn)大王的風(fēng)度,讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色,自然課堂就有情趣了。
在復(fù)習(xí)生字詞語時(shí),為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲,告訴他們只要闖關(guān)成功,就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會(huì)。
角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果,使學(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下,積極投入自己的體驗(yàn),獲得獨(dú)有創(chuàng)意的感受。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此,在教學(xué)中,我們必須積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)空,讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)中,深入課文與閱讀材料形成“對(duì)話”,從而獲得豐富的情感體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時(shí),我先讓學(xué)生讀句子,讀出“神氣極了”的感覺,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子,最后通過動(dòng)作表演,通過口語交際,感受“貓頭鷹”的命令給動(dòng)物帶來的困難。
在教學(xué)第四節(jié)時(shí),我讓學(xué)生練跳一分鐘,體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦,進(jìn)而理解動(dòng)物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計(jì),省去了引導(dǎo),直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對(duì)話,走入了課文情境,與動(dòng)物同命運(yùn)共呼吸,急動(dòng)物之所急,想動(dòng)物之所想。最后有感于心、化而言之,實(shí)現(xiàn)了自我超越。
低年級(jí)詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,由于低年級(jí)的學(xué)生具有好動(dòng)、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn),所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式,讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。
“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點(diǎn)詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞,我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢?然后把你們的意見告訴給前后左右的動(dòng)物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來,然后老師因勢(shì)利導(dǎo),很自然地引出“剛才,大家你一言,我一語,討論地很熱烈,這就是——(議論紛紛),最后出示詞卡,讓學(xué)生把詞語讀一遍,讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場(chǎng)面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗(yàn)于一爐,讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,從而體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣。
又如:在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時(shí),我采訪了課堂中的幾只小動(dòng)物,他們平時(shí)是怎么生活的,小蛇說:”我喜歡在地上游來游去?!靶茇堈f:”我喜歡在竹林里吃竹葉?!靶⊙蛘f:”我喜歡在草地上散步,一邊散步一邊吃青草?!暗鹊?,我總結(jié)說:”這就是你們的習(xí)慣方式?!巴ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的方式“這一詞語。
課堂是生成的、是動(dòng)態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處:
語文新課標(biāo)注重讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟,課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,讀的形式也不少(有小組讀,個(gè)別讀,角色讀、齊讀等)但是沒有讀出味道來,朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本,通過體驗(yàn)、領(lǐng)悟、反思,在對(duì)文本的審美過程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)涵的情感與韻味之后,才能準(zhǔn)確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。
在體驗(yàn)跳一分鐘的辛苦時(shí),一位學(xué)生說她跳得很開心,我沒有追問:如果跳一個(gè)星期,你還會(huì)開心嗎?導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生有一定誤解。
最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時(shí),一個(gè)學(xué)生說出了”尊敬“,我讓學(xué)生改一個(gè)更好的詞。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“,可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“,甚至還說到了”尊老愛幼“,由于我沒有適時(shí)點(diǎn)撥,致使走了彎路。
教學(xué)設(shè)計(jì)自己感覺還挺滿意,在試教時(shí)感覺也還行,可是在真正上課時(shí)卻出盡洋相。在以后的教學(xué)中,我想應(yīng)在課前多揣摩每個(gè)細(xì)節(jié),妥善、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,力求使自己的語文課能精彩些。
本課教學(xué),注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)角色的心理。如學(xué)習(xí)“大家直搖頭”這個(gè)詞語時(shí),學(xué)生邊度邊做搖頭狀;學(xué)習(xí)“神奇極了,立刻下令”一句時(shí),學(xué)生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言,讓學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理。
通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)貓頭鷹當(dāng)首領(lǐng)這一部分,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,然后讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)剩下的部分。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生積極參與、認(rèn)真討論,教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用,讓學(xué)生置身于一種自主、合作、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍中。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。本課教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生想象動(dòng)物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時(shí),學(xué)生都有各自不同的觀點(diǎn),如“晚上做事,好嚇人?。 薄耙雇碜鍪?,我怎么看得清呢?”……作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理成分,把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)的傳遞給學(xué)生。
課本劇的表演是對(duì)課文內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師組織好教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極、認(rèn)真參與表演,并注意欣賞別人的表演。在實(shí)施過程中,有一部分學(xué)生因?yàn)樽约翰粎⑴c表演,或沒有輪到自己表演,便“事不關(guān)己,高高掛起”,各行其是,以致整個(gè)表演活動(dòng)成為少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)。沒有讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,使得課堂組織教學(xué)變得松散、失控,這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視。
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下,課堂的`教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展!
第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊:快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動(dòng)筆。分別對(duì)應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。
快樂讀書:學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿,進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,第一橫向跟獅子有關(guān),第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),第三橫向跟袋鼠有關(guān),第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個(gè)特點(diǎn),在將課文讀好聽之后,進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話,這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會(huì),也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。
快樂表達(dá):學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的變化?”這樣一個(gè)大問題的引導(dǎo),學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來說一說,引導(dǎo)學(xué)生有主題地對(duì)文章進(jìn)行思考。課堂上,給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì),孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同,有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣,有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來,學(xué)生就對(duì)文章有了一個(gè)整體上的把握,那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用,對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理。
快樂動(dòng)筆:學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),課堂上通過尋根識(shí)字的方式了解了“令”這個(gè)字,通過對(duì)漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義!幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,從整體出發(fā),無論是詞語的設(shè)置,還是聽錄音前的插圖欣賞,甚至是大問題的設(shè)置,都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。2、突出兒童的主體地位,重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對(duì)話時(shí)間,在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解,符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),這種表達(dá)包括生生之間的相互評(píng)價(jià),同伴之間的互相交流,這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會(huì),相對(duì)傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式,學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá),語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式,也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對(duì)《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。
上周四,學(xué)校舉行了青年語文教師賽課活動(dòng)。我執(zhí)教的課文是《從現(xiàn)在開始》,這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事,文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念,教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)的教學(xué)中占有重要的地位,因此我在第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,通過多種形式讓學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字訓(xùn)練。同時(shí),在教學(xué)時(shí),我以重點(diǎn)詞句為“抓手”,以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。
一堂課下來,整天感覺孩子樂于學(xué),而且興致非常濃厚,每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中,他們自己就是故事中的一員了。但總感覺存在著很多不足:
朗讀指導(dǎo)不夠到位。雖然我意識(shí)到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性,多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在指導(dǎo)有感情朗讀時(shí),我抓住了“神氣、激動(dòng)”兩個(gè)詞進(jìn)行指導(dǎo)。通過朗讀來體會(huì)貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,指導(dǎo)不夠具體,只是籠統(tǒng)地說:“你能讀出激動(dòng)的心情嗎,誰來試試?”最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
學(xué)生寫字時(shí)間沒有。新課標(biāo)非常重視學(xué)生的寫字練習(xí),要求低段要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下讓孩子進(jìn)行寫字練習(xí)。雖然在設(shè)計(jì)教案時(shí)我安排了10分鐘的學(xué)生寫字練習(xí),但由于種種原因,直到打鈴下課了,學(xué)生一個(gè)字都沒時(shí)間寫了。
課堂組織教學(xué)還不夠,有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生在發(fā)言時(shí),關(guān)注的面不夠,評(píng)價(jià)形式太單一。
我想,不管比賽結(jié)果如何,經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,使我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解,了解了更多教學(xué)手段,鍛煉了自身素質(zhì),受益匪淺。
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