人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
本文是小編整理的初中地理課堂教學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
進(jìn)入21世紀(jì),中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入,一些問題也相繼出現(xiàn),特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞,教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn)。在這種形勢(shì)下,不僅學(xué)生,甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng),課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想,對(duì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位;教學(xué)中缺乏師生互動(dòng),不能靈活變動(dòng);不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,特別是思維過程;學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中探究性學(xué)習(xí)時(shí)間安排偏少;對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí),只簡(jiǎn)單停留在課堂分組討論上;教師收集、制作資源能力低下,導(dǎo)致地理課程資源相對(duì)缺乏;對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)確,等同于過去的教學(xué)大綱。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散,這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此,地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式,努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系,把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念,挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵的深層次的功能,不能就事論事,按部就班,錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與,上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程,而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此,在初中地理教學(xué)中要屏棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動(dòng),淡化教師權(quán)威,允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納、彼此敞開、相互理解、相互尊重,有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系。
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊、網(wǎng)絡(luò)等,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中,縮減統(tǒng)一講解,增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過程比結(jié)果更重要,合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此,初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組,為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法,增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán),讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式,自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段,在“共生共進(jìn)”的合作觀念下,實(shí)現(xiàn)師——生、生——生的共同成長(zhǎng)。
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過程中學(xué)習(xí),或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上,學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此,在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中,真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué),在“樂”中學(xué)。
傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué),學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué)。即學(xué)生聽教師講解,看教師提供的教具、圖片或音像,在聽或看后思考、記憶,這是接受性學(xué)習(xí)。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生,而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過合作、探討;進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題、自行解決問題。和以前相比,更加注重過程。實(shí)踐證明,不管是重結(jié)論輕過程,還是重過程輕結(jié)論都是不正確的';只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,還沒有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí),需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可,不能走極端。
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,而不是無組織無紀(jì)律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又能有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度,成分利用自己的調(diào)控能力,將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機(jī)地結(jié)合起來,把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài)。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去,參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量,幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,及時(shí)提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律,調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題,達(dá)到“控而不死,放而不亂”的效果。
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,是初中地理教師備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)的主要出發(fā)點(diǎn)。從這個(gè)角度說,所謂的備課,實(shí)際上就是備學(xué)生,就是了解學(xué)生的實(shí)際情況;所謂的教學(xué)設(shè)計(jì),就是為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該只是一個(gè)教學(xué)構(gòu)想,而不是一份施工藍(lán)圖。即使教師深入調(diào)查,也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以,新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的,靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中,教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題,憑借已有的經(jīng)驗(yàn),在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié),進(jìn)而修訂和完善教案。
新課程認(rèn)為教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介,亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺(tái)”。要求教師應(yīng)主動(dòng)參與對(duì)課程資源的開發(fā)和設(shè)計(jì),由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),發(fā)展情感,培養(yǎng)良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力。因此,初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況著眼,整合教材、教具、圖書、資料、網(wǎng)絡(luò)、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源,以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對(duì)地理教材做出富有針對(duì)性的設(shè)計(jì),進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略,優(yōu)選整合教學(xué)資源,從激發(fā)學(xué)生超越于知識(shí)之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面,來改善和優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。
總之,“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以適應(yīng)時(shí)代的要求。
從教一年,所教主科為小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)。對(duì)此一年的教學(xué)進(jìn)行總結(jié),這才感到教育教學(xué)上存在如此之多的失誤與不足,前車之鑒,以此警告自己。
俗話說,一面知底,確實(shí)是這樣。當(dāng)我第一次走上講臺(tái)時(shí)就犯了個(gè)大錯(cuò)。對(duì)于學(xué)上而言,親切和藹可愛的老師讓他們更容易接受,而這并不該表現(xiàn)在首次見面上,現(xiàn)在的學(xué)生都會(huì)研究老師,研究你的長(zhǎng)相,研究你的穿著,研究你的表情等等等等,總之,孩子們對(duì)新老師總是那么神秘。我是一個(gè)剛踏上教壇的老師,而我的學(xué)生更是剛進(jìn)入小學(xué)的新生,我們這樣的組合簡(jiǎn)直是“遇齊了”!在第一次早會(huì)上就表現(xiàn)出他們的活潑好動(dòng),無組織無紀(jì)律,這也難怪,剛幼兒園畢業(yè)嘛。我的第一堂課就在早會(huì)結(jié)束后開始了。當(dāng)我走進(jìn)教室,五十五雙眼睛齊刷刷的盯著我,然后就是孩子的歡笑,我并沒在意,開始上課了,我感覺我講課下面沒反應(yīng),教室里亂極了,五十多張嘴巴都在“忙”,這讓我很是苦惱,我發(fā)脾氣吼了兩句,可惜沒反應(yīng),孩子們照常“表演”。很快一節(jié)課結(jié)束了,哎,一聲嘆息,我的第一節(jié)課失敗了。因?yàn)楦鶕?jù)自己讀書時(shí)的經(jīng)驗(yàn),我深刻知道第一節(jié)課失敗會(huì)給以后的教學(xué)帶來怎樣的困難!(反思:首次上課必須嚴(yán)厲,向?qū)W生提出學(xué)習(xí)這門課的要求和上課規(guī)矩,情愿讓學(xué)生認(rèn)為你很兇,也要極力維護(hù)第一堂課的教師威嚴(yán),以便日后能更好的管理學(xué)生和班級(jí)。)
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”,我的班上也是如此。學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)愀?,行為?xí)慣更糟糕。對(duì)于這種現(xiàn)象我沒有過多的在意,對(duì)于他們的嚴(yán)重違紀(jì)行為我也只是說幾句,總感覺自己沒有經(jīng)驗(yàn),不知道如何處理恰當(dāng),現(xiàn)在的孩子打不得,罵不得,有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了,還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對(duì)于非正式群體就更沒辦法了,感覺他們基本不在自己的掌控之中,無拘無束似乎已成為他們的一種習(xí)慣。而我只是在出現(xiàn)問題的時(shí)候批評(píng)他們幾句,教育幾句,希望他們從此改正,但效果卻是因人而異,這讓我深刻體會(huì)到一個(gè)詞語:因材施教?,F(xiàn)在想來,應(yīng)該是完全沒有辦法,嚴(yán)重缺乏教育經(jīng)驗(yàn)。(反思:制定嚴(yán)格的班級(jí)管理規(guī)章,可由教師和學(xué)生共同完成,共同執(zhí)行。經(jīng)常召開班會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育,以增強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。)
小學(xué)教學(xué),尤其是小學(xué)滴低年級(jí)的教學(xué)更多的是照顧的這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)。一年級(jí)的孩子,具體的'形象思維占據(jù)主體,因此就要求教師在教學(xué)中要多準(zhǔn)備實(shí)物,也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀和模像直觀。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦,擴(kuò)展他們的思維,用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸,這有助于他們抽象思維的開發(fā)與培養(yǎng),為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。俗話說,手腦并用,教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì),用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題,只有手上動(dòng)的多,見的多,腦袋里才裝的多,到時(shí)可供提取的才會(huì)多。教學(xué)上的多動(dòng)手做,多動(dòng)腦思考,這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維,為其創(chuàng)造插上翅膀。反思:多收集教學(xué)掛圖,教學(xué)模具,多制作教具,有機(jī)會(huì)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具,讓學(xué)生更好的觀察、思考,更好的掌握知識(shí)。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字,綠線內(nèi)的7個(gè)只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語。
3.學(xué)習(xí)花木蘭尊老愛幼,自信自強(qiáng),熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn):識(shí)字、寫字;朗讀課文、背誦課文。
1.想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2.體會(huì)木蘭當(dāng)時(shí)的英雄壯舉。
《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說故事。課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫成的,通過描寫古代花木蘭女扮男裝,替父從軍,馳騁沙場(chǎng),勝利歸來的故事,贊揚(yáng)了花木蘭熱愛祖國(guó)、尊老愛幼的優(yōu)秀品質(zhì)和巾幗不讓須眉的自強(qiáng)精神。全文共分4個(gè)自然段,第一自然段講花木蘭是古代的一位女英雄;第二自然段講花木蘭決定替父從軍;第三自然段講花木蘭踏上征途,奮勇殺敵,戰(zhàn)功赫赫;第四自然段講花木蘭勝利還鄉(xiāng),恢復(fù)女兒裝,將士們驚嘆不已。課文有兩幅插圖,形象鮮明,有助于幫助學(xué)生理解課文,感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。
這是一篇?dú)v史傳說故事,二年級(jí)的學(xué)生由于年紀(jì)小,對(duì)花木蘭了解甚少,而讓學(xué)生通過故事中的三件小事來感悟木蘭的優(yōu)秀品質(zhì),是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了較好地完成這個(gè)目標(biāo),我作了以下設(shè)計(jì):第一課時(shí)中,我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、理清課文思路的同時(shí),讓學(xué)生舉例初步理解“英雄”。第二課時(shí)便由為什么人們稱她為“女英雄”入手,一開始就向?qū)W生展示了木蘭女兒裝的形象,讓學(xué)生體會(huì)她的普通平凡,為其后的不凡設(shè)下鋪墊;然后在“木蘭說服家人”這一部分,學(xué)生和老師共同參與到故事情節(jié)中,拓展性地訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng),感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處;接著通過展示木蘭馳騁沙場(chǎng)的颯颯英姿,讓學(xué)生感受英雄的勇敢自信;最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比木蘭的兩種裝扮,通過“心愛”一詞進(jìn)一步體會(huì)其為國(guó)為家的優(yōu)秀品質(zhì),從而抒發(fā)對(duì)木蘭的欽佩之情。這樣通過一系列讀圖活動(dòng),使學(xué)生在互動(dòng)的情境中閱讀、感悟和表達(dá),學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入,情感進(jìn)一步得到升華。
在語文課程中,豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反映又往往是多元的。根據(jù)這一特點(diǎn),設(shè)計(jì)《木蘭從軍》一課時(shí),我用“為什么人們稱木蘭為女英雄?”這個(gè)疑問貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng),并通過圖文結(jié)合、抓關(guān)鍵詞、創(chuàng)設(shè)情境等手法引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、朗讀課文、激發(fā)情感,使學(xué)生真正體會(huì)“女英雄”的含義,充分顯示出語文人文性的特點(diǎn)。
一、圖文結(jié)合,形象理解。
在閱讀教學(xué)中,將讀圖與讀文相融合,“讓學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀”(低年級(jí)的階段閱讀目標(biāo)),能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)對(duì)書面語言的敏感性,實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高學(xué)生觀察力、想像力和語言思維等綜合能力。蘇教版的課文幾乎每篇都配有相關(guān)的精美插圖,能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?!赌咎m從軍》一課中,從軍前后的兩幅插圖正是其平凡與不凡的形象展示,對(duì)幫助學(xué)生體會(huì)其優(yōu)秀的品質(zhì)有很大幫助。
二、抓關(guān)鍵詞,指導(dǎo)閱讀。
結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語是低年級(jí)的閱讀目標(biāo)之一。低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀代講,以讀促思,在朗讀訓(xùn)練時(shí),抓住關(guān)鍵詞語來指導(dǎo)閱讀是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課文的第三自然段中的四個(gè)動(dòng)詞的'連貫性、準(zhǔn)確性是十分突出的。通過讀詞、讀詞組,使學(xué)生由寥寥數(shù)筆中體會(huì)行軍的艱辛,品味文字里所蘊(yùn)涵的更深更廣的內(nèi)容,加深對(duì)木蘭的欽佩之情。
三、創(chuàng)設(shè)情境,激情表述。
低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)是不可缺少的,它能將情、形、境、理熔于一爐,易喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而陶冶情操,激發(fā)情感。所以在教學(xué)中,我用圖畫再現(xiàn)情境,用音樂渲染情境,用表演體會(huì)情境,用語言描繪情境,啟迪學(xué)生的智能,促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展,使后文的激情表述水到渠成,收到了事半功倍的效果。
我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說的集中,即首先運(yùn)用3個(gè)左右的`學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母,這期間穿插一些日常英語用語和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語歌曲,內(nèi)容基本上跟教材相符;其次,用2-3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,明確各自在拼讀單詞中的作用,完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué),使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時(shí),結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀,掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞(可以是生詞表上部分單詞,特別是一些有讀音規(guī)律的單詞),從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力,使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué),即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo),確實(shí)形成熟練的拼讀能力,并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《龜兔賽跑》是湘版教材一年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)音樂欣賞課,是史真榮于60年代創(chuàng)作的音樂童話。它采用管弦樂的形式,加上簡(jiǎn)練的解說,不僅塑造了烏龜、兔子鮮明的音樂形象,而且生動(dòng)地表現(xiàn)了《龜兔賽跑》深刻的寓意。作品分別用單簧管和大管主奏,以象征驕傲自滿的兔子和勤懇憨厚的烏龜這兩個(gè)擬人化得動(dòng)物形象。我以提高學(xué)生音樂創(chuàng)新能力為基本理念,貫穿于音樂教學(xué)的全過程,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較高的審美能力和健全的人格。
本課我設(shè)計(jì)成一節(jié)聽賞綜和課。
創(chuàng)設(shè)森林早晨的情境,讓學(xué)生聆聽管弦樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中表現(xiàn)象、龜、小鳥、兔等動(dòng)物的主題音樂并隨樂即興表演不同的動(dòng)物,導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
在歌曲聽賞部分,讓學(xué)生一邊觀賞教材第26、27頁的四幅情境畫一邊聽音樂活動(dòng)。教師提問:“音樂講述了一個(gè)什么故事?你對(duì)哪兩個(gè)動(dòng)物的音樂形象記憶最深?”孩子們紛紛發(fā)表自己的意見,我再和孩子們一起討論故事的內(nèi)容,以便得出“驕傲使人落后,虛心使人進(jìn)步”的深刻道理。
聆聽并分辨兔子和烏龜?shù)闹黝}音樂分別有什么特點(diǎn)。聽音樂時(shí)可讓學(xué)生看教材28頁的畫面,聽完音樂后師生討論得出結(jié)論:“高音”“快速”的氣球應(yīng)屬于兔子;“低音”“慢速”的氣球應(yīng)屬于烏龜。為了學(xué)生對(duì)主題音樂加深映象,我在電子琴上分別用單簧管和大管奏出主題音樂,讓學(xué)生用lu和la模唱,這樣學(xué)習(xí)的'效果很好。烏龜和小兔都是大家熟悉的小動(dòng)物,我問“你能用什么神態(tài)來表現(xiàn)他們嗎?”很多孩子表現(xiàn)了自己心中它們的不同形象,非常可愛,這一表現(xiàn)使整個(gè)課堂變得更加活躍,孩子們跟著老師的思維走。然后讓學(xué)生聽著音樂表演,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
環(huán)節(jié)四:分段欣賞。
教師用板書展示音樂童話的五個(gè)畫面(森林的早晨——比賽開始——兔跑、龜追——兔睡、龜趕——?dú)g慶烏龜獲勝),然后分段聽音樂,請(qǐng)學(xué)生分別講出每段音樂表現(xiàn)的故事情節(jié),每聽到烏龜或兔子的主題音樂時(shí)就用自己的動(dòng)作來表現(xiàn)。這樣一來學(xué)生對(duì)整首音樂又建立了很深的形象。通過聆聽、講述、表演,讓“課堂”變成學(xué)生的“課堂”。
為了讓每個(gè)孩子都參與,先讓大家一起選出表演得好的小朋友擔(dān)任主角,其余的孩子戴上各自喜歡的動(dòng)物頭飾隨音樂參與全劇的即興表演。
設(shè)計(jì)龜兔的第二場(chǎng)比賽,結(jié)果又怎樣?為什么?
讓孩子發(fā)揮自己的想象,培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。
音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳騁的空間,用音樂打開學(xué)生想象的閘門,使他們學(xué)會(huì)以審美的態(tài)度感悟人生。音樂教師是音樂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者,是溝通學(xué)生和音樂的橋梁,現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)建立的新型的師生關(guān)系,既要尊重學(xué)生的主體地位,又要成為學(xué)生的合作伙伴,師生良好的交流,創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。
這次是“雁翔工作室”的一次展示活動(dòng)。我的課是一節(jié)音樂欣賞活動(dòng)《趕花會(huì)》。知道要上課的時(shí)候,心里就緊張起來了。畢竟音樂欣賞平時(shí)接觸的也不是非常多,而且音樂欣賞是需要老師對(duì)這段音樂足夠的熟悉,對(duì)每一個(gè)樂句、節(jié)奏都要吃透的。
剛聽音樂的時(shí)候,我是一頭霧水,幾個(gè)月段,幾個(gè)樂句,每一句樂句里有幾拍,都是模模糊糊的。經(jīng)過師傅的指導(dǎo)有了一個(gè)大致的了解,回家以后我就開始抱著錄音機(jī)反反復(fù)復(fù)的聽,隨著聽音樂的遍數(shù)逐漸的增多,我對(duì)這段音樂的樂句、節(jié)奏也漸漸熟悉起來。再給孩子們?cè)嚿系臅r(shí)候也就心中有數(shù)了。經(jīng)過謝老師、師傅和園長(zhǎng)幫助我多次修改了教案后各個(gè)環(huán)節(jié)也清晰了。我這幾天,天天懸著的心終于可以放下一點(diǎn)了。但我想,在我一次次的試教的過程中孩子們對(duì)我的問題所做出的反饋都是不一樣的,多多少少都會(huì)出現(xiàn)一些新的問題,所以在上課的時(shí)候還是需要一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,盡量考慮到孩子們可能出現(xiàn)的問題,提早進(jìn)行問題的預(yù)設(shè)。
懷著忐忑的心情上完了整個(gè)活動(dòng),我覺得我在整個(gè)活動(dòng)中讓孩子們感受的東西還是太單一,《趕花會(huì)》中間的一段作為重點(diǎn),我只讓孩子們隨著音樂去學(xué)一學(xué)花會(huì)上各種花朵的樣子,其實(shí)讓孩子們感受趕花會(huì)的人在看花卉的樣子也是一個(gè)要點(diǎn),我沒有讓孩子們也去學(xué)一學(xué)。但有一個(gè)比較成功的點(diǎn)就是這個(gè)活動(dòng)讓孩子們感受到了快樂、歡快,有一個(gè)情緒上的體驗(yàn),他們的參與積極性也很強(qiáng)。
通過這次活動(dòng),我對(duì)音樂欣賞活動(dòng)有了更多的感想和想法,這是我的一次寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
高爾基說過:“在聽音樂時(shí),得用自己的經(jīng)驗(yàn)、印象和知識(shí)去補(bǔ)充------”三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)面和聯(lián)想還不夠豐富,但在音樂欣賞中對(duì)音樂情緒的直接感受能力并不差,而且自我表現(xiàn)欲望很強(qiáng)。他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。因此,音樂欣賞課堂中要給學(xué)生“動(dòng)”的空間、時(shí)間,讓學(xué)生在“動(dòng)”中加深對(duì)歌形象的聯(lián)想,從而增強(qiáng)對(duì)音樂的表現(xiàn)力。教師要努力營(yíng)造一個(gè)“動(dòng)態(tài)”的課堂,讓學(xué)生在視黨覺、聽覺、觸覺等方面都得到動(dòng)態(tài)享受。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的創(chuàng)造欲望。
欣賞歌曲,學(xué)生創(chuàng)造一切“動(dòng)”的機(jī)會(huì),讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)歌的理解。這樣學(xué)生進(jìn)入了參與音樂的積極狀態(tài),就能更好地體驗(yàn)音樂的情緒。即使有個(gè)別學(xué)生精神不集中,教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題從而作出調(diào)整。這種全體參與,不要求“動(dòng)”的統(tǒng)一、優(yōu)美。只需要與音樂情緒吻合,教師就應(yīng)給予充分肯定。如:欣賞《嘀哩哩》出示歌譜后,六個(gè)人一小組游春,不要求每個(gè)同學(xué)的動(dòng)作都一樣,也不要求動(dòng)作如何優(yōu)美。只要他們能被歌曲的情緒感染,在教室里自由自在地創(chuàng)造“春天”。而在欣賞完《可憐的秋香》后,要求每一小組推薦一人朗讀歌詞,朗誦時(shí)讓他們用自己體會(huì)到的感情,不要求語調(diào)統(tǒng)一,但要投入,最后還要談一談為什么這樣朗讀。
音樂作品是靠音樂語言來表達(dá)的,音樂語言包括旋律、節(jié)奏、速度力度、音色、歌詞等。通過多媒體營(yíng)造一個(gè)與音樂情緒相符的環(huán)境氣氛。然后根據(jù)音樂情節(jié),讓學(xué)生選擇自己喜歡的合做伙伴扮演角色,隨著音樂“動(dòng)”起來,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂語言表現(xiàn)能力。如:《可憐的秋香》中設(shè)置這樣一個(gè)情境,讓學(xué)生聽音樂,扮演自己喜歡的角色,如太陽、月亮、星光、金姐一家、銀妞一家、可憐的秋香和一群小綿羊。在“動(dòng)”中,學(xué)生忘記了自己、忘記了教室,完全融入了悲苦、凄婉的音樂氛圍中。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們身林其境的感受到不同的音樂語言所表達(dá)的不同音樂內(nèi)容。體會(huì)到歌曲的小調(diào)色彩,4/4拍旋律的悠揚(yáng)、柔和,緩慢的速度、憂傷的情調(diào)等等。而在欣賞《嘀哩哩》時(shí),讓學(xué)生討論選擇歌名,學(xué)生在討論中,結(jié)合歌曲的情緒,發(fā)現(xiàn)小黃鸝“叫聲”比“找春天”的旋律更歡快。從而體會(huì)了這首歌是二段體歌曲,應(yīng)選擇比較歡快的小黃鸝的叫聲“嘀哩哩”為歌名。
音樂形象是通過音樂的旋律、節(jié)奏、情緒等來塑造的,它可以在人的想象和記憶中產(chǎn)生,聽是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂形象的初步聯(lián)想,“動(dòng)”是把聯(lián)想進(jìn)一步深化的過程。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!睂W(xué)生通過聽、動(dòng)體驗(yàn)到審美的全部過程。如:欣賞《嘀哩哩》時(shí),分組匯演學(xué)生在春游的記憶中捕捉了可愛的音樂形象,從而加深了對(duì)音樂的表現(xiàn)力。而欣賞《可憐的秋香》中,給幼年、青年、老年的秋香容顏、衣著填色。學(xué)生通過聯(lián)想、想象,抓住幼年、青年、老年人的特征來表現(xiàn)秋香孤苦的一生。學(xué)生在“動(dòng)”中塑造了自己能接受的秋香。
學(xué)生在“動(dòng)”中積累豐富,豐富表現(xiàn)音樂時(shí),就有
了具體的感性材料,這樣為學(xué)生創(chuàng)造美打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如:結(jié)束教育中的選擇作業(yè),一部分同學(xué)進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新嘗試。有同學(xué)把流行音樂中悲傷歌曲和歡快歌曲收集了進(jìn)來,還有把戲曲中的段子也收集了進(jìn)來。第二個(gè)作業(yè)是同學(xué)們結(jié)合時(shí)事,畫出聽音樂的感受,結(jié)果有同學(xué)畫了煙火晚會(huì),此時(shí)的課堂真是“千樹萬樹梨花開?!薄巴瑢W(xué)們?cè)趧?dòng)中創(chuàng)造了自己要表現(xiàn)的音樂情緒美。
教育心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知渠道,比只開放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象,音樂欣賞課,只有開放學(xué)生多個(gè)感知通道,才能讓學(xué)生對(duì)音樂欣賞做到真正的主體參與,激發(fā)起強(qiáng)烈的情緒因素,發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。
在欣賞音樂時(shí)可與多媒體、電視錄象結(jié)合起來。即根據(jù)音樂作品的內(nèi)容,用錄象或制成一幅幅畫片,在聽音樂時(shí)通過電視播映出來,使之聲形結(jié)合,聽覺與視覺相結(jié)合,再加上教師形象語言的啟發(fā),學(xué)生就能正確領(lǐng)會(huì)感知音樂,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果,這種方法更適合小學(xué)生音樂欣賞課。
體態(tài)律動(dòng)不僅適合小學(xué)音樂教學(xué),而且完全適用其他學(xué)生的音樂教學(xué)。以前我們的音樂欣賞課很呆板,由教師邊講邊放錄音叫學(xué)生聽,課堂死氣沉沉,還有的學(xué)生打瞌睡我們?cè)谧寣W(xué)生聽的.同時(shí),在感受樂曲的節(jié)奏與旋律的基礎(chǔ)上,進(jìn)行即興指揮和即興律動(dòng),這樣課堂生動(dòng)活潑起來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生極大興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和表達(dá)能力,我們還在音樂欣賞課嘗試了音樂作文的方法。這種作法就是把一段音樂反復(fù)聽一、二次之后,比如在欣賞《金蛇狂舞》樂曲和《苗嶺的早晨》樂曲時(shí),我們就讓學(xué)生把聽完這段音樂的感受及聯(lián)想,用口頭描述或?qū)懗啥涛摹_@樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的欣賞能力,也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力與表達(dá)能力,而這些能力正是小學(xué)教師必不可少的。
音樂知識(shí)是人們音樂欣賞必備的前提條件。如何了解和把握作品的內(nèi)容,音樂知識(shí)就顯得尤為重要了。一個(gè)缺乏音樂知識(shí)的人,不僅無法欣賞到音樂的內(nèi)在本質(zhì),而且會(huì)導(dǎo)致迷茫的欣賞情緒。因此,音樂欣賞要求人們:要在能夠認(rèn)識(shí)樂譜和準(zhǔn)確地視唱樂譜的基礎(chǔ)上,掌握一定的樂理知識(shí),例如音程、調(diào)式、轉(zhuǎn)調(diào)和旋律等;要能熟悉各種音樂語言,知道主題的發(fā)展,并在主題的發(fā)展過程中感覺到它們?cè)谛?、和聲和?jié)奏等方面的變化情況。
文學(xué)知識(shí)是人們欣賞音樂不可忽視的一大要素。應(yīng)該知道:在音樂欣賞活動(dòng)中,文學(xué)知識(shí)起著一定的指導(dǎo)作用,它有助于人們對(duì)各種音樂的認(rèn)識(shí)和理解。嚴(yán)格地說,提高人們音樂欣賞素質(zhì),貴在提高人們的文學(xué)水平,而要提高文學(xué)水平,首先要加強(qiáng)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),堅(jiān)持做到閱、聽、寫運(yùn)用四個(gè)方面。還有善于鑒賞各種文學(xué)作品,諸如詩歌、小說、散文和劇本等,并將它們認(rèn)真地加以領(lǐng)會(huì)。
仔細(xì)揣摩是人們欣賞音樂的正確方法。一首好的音樂作品只有經(jīng)過仔細(xì)揣摩,才能從中有所發(fā)現(xiàn),有所收益。人們不是常說:“著名的德國(guó)作曲家勃拉姆斯的交響樂需要不斷地多聽,到四十歲以后才能真正地領(lǐng)悟到其中的含義嗎?”這就足以說明音樂欣賞的深度和廣度。是的,欣賞一首樂曲,特別是欣賞新創(chuàng)作的曲子,不是一下子就能掌握樂曲的一切本質(zhì)東西,而是要有一個(gè)過程。尤其重要的是,人們?cè)谝魳沸蕾p活動(dòng)中:一要集中思想,專心欣賞;二要一曲多聽,反復(fù)理解;三要認(rèn)真感覺,捕捉要領(lǐng)。
在欣賞課的教學(xué)過程中,我采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn),培養(yǎng)聆聽音樂的興趣和習(xí)慣,感受頗深,有值得保留的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也有一些需要推敲的地方。
學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡階段,一般情況下很難要求他們非常靜心的投入地來完整欣賞一首音樂,那么,就需要教師來引導(dǎo)他們一步一步地被音樂吸引。因此在教學(xué)中,我采用多種教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗(yàn),從而發(fā)展他們的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。但如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象始終是音樂,就需要教師把握一個(gè)度,因?yàn)槿魏谓虒W(xué)手段都是為音樂服務(wù)的。
在整個(gè)教學(xué)過程中,我緊緊抓住以音樂審美為核心,讓學(xué)生充分地感受音樂情境。教學(xué)伊始,一段那達(dá)慕大會(huì)的視頻將學(xué)生帶進(jìn)遼闊的大草原,帶進(jìn)緊張激烈的比賽現(xiàn)場(chǎng),為學(xué)生感受音樂情緒、聯(lián)想情境做鋪墊,生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生打開視野。在完整初聽音樂中模仿****激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我結(jié)合樂曲三樂段不同的音樂特點(diǎn)在分段細(xì)聽時(shí),我根據(jù)a樂段的旋律緊湊密集音樂情緒緊張的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了蒙古舞揚(yáng)馬鞭的動(dòng)作,將學(xué)生帶進(jìn)緊張激烈的****場(chǎng)。學(xué)生們有的小拳頭握得緊緊的,有的興奮地?fù)]動(dòng)著馬鞭,進(jìn)入到音樂的意境中。在細(xì)聽b樂段時(shí)我以主題的三次變奏用了二胡連弓、頓弓、撥弦三種演奏方法為切入點(diǎn),讓學(xué)生視唱音樂主題,聆聽主題出現(xiàn)幾次,每次音樂情緒的變化。最后我揭示^答~`案:演奏方法的不同。學(xué)生在音樂中興高采烈的模仿二胡三種不同的演奏方法,對(duì)音樂知識(shí),音樂情緒理解更為深刻。在細(xì)聽a1樂段設(shè)計(jì)了學(xué)生模仿****沖刺,體驗(yàn)音樂。
當(dāng)學(xué)生臉上洋溢出緊張的神情時(shí),我知道學(xué)生已與音樂融為了一體。在模仿馬嘶鳴的動(dòng)作時(shí),學(xué)生更表現(xiàn)出極大的興趣和熱情,現(xiàn)在想到那一匹匹小駿馬可愛的模樣,我的心就會(huì)隨著興奮起來,這說明我的教學(xué)是成功的。他們已在律動(dòng)與模仿中感受到了所表現(xiàn)的意境和情趣。
針對(duì)學(xué)生音樂視野窄,對(duì)民族音樂的體驗(yàn)感受不足的弱點(diǎn)。如果教師能現(xiàn)場(chǎng)用二胡演奏一曲****,會(huì)讓學(xué)生更為深刻的感受到二胡這種民族樂器的極大藝術(shù)魅力。
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