<menuitem id="an1j4"></menuitem> 范文范本是對優(yōu)秀作品的總結(jié)和概括，具有較高的參考價值。以下是一些成功的總結(jié)范文，希望能夠為大家的寫作提供一些借鑒和啟發(fā)。
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容。
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。在學(xué)習(xí)第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。
《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問題的產(chǎn)生;才會有“小男孩很同情小魚?！边@一文章主題的感悟;才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩?！钡膭尤讼敕?最后對“小魚能不能撿得完?”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有!”的回答。
2、悄無聲息的人文教育。
教育應(yīng)是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說教的俗套，讓學(xué)生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢?本課教學(xué)是這樣設(shè)計的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學(xué)生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像(也可說是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
3、恰到好處的教師指導(dǎo)。
本課教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課標提出的“以學(xué)生為本……教師充當組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時機地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機會。在學(xué)生的交流中教師問“此時，小男孩仿佛聽到小魚在說什么?”，這一問題為學(xué)生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點睛之筆。
閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹诒菊n的設(shè)計旨在讓學(xué)生在有限的空間、時間里，多讀、多說、，讓他們在交流、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護各種動物。我在教學(xué)中力求體現(xiàn)以下幾點：
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計時，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識及主動探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。
人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命?。⌒∧泻⒌男袨榱钊嗣C然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海里必須會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
刻，學(xué)生的回答更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都明白，之后分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫忙小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。
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在教學(xué)過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時，先由學(xué)生自由讀，體會小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓(xùn)練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。
這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么能在教學(xué)過程中，讓學(xué)生深深地體會小男孩行為的感人之處呢?我讓學(xué)生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學(xué)生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢?我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點句子“他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！睂W(xué)生說出感人之處，在說的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會應(yīng)該保護動物，珍愛生命。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動呈開放性特點，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學(xué)中未能始終讓所有的學(xué)生認真傾聽，積極參與，致使本節(jié)課留下遺憾，有待于進一步提高和改進。
短短200字的《淺水洼里的小魚》透過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們明白小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學(xué)目標就是想在引導(dǎo)學(xué)生們反復(fù)朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。
朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞??！”其實，讀書也是如此，關(guān)鍵在潛心涵詠，而涵詠務(wù)必從語言文字入手。
“清晨，我來到海邊散步?！笨粗利惖膱D片，帶著孩子們遐想――清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風(fēng)輕柔地撫摸著金色的海灘?！白咧咧蔽野l(fā)現(xiàn)：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條?！边@些小魚為什么會困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了。看看這個“困”字――大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背后除了無助還有一種危險（？）因為“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！痹谶@一段里，我重點指導(dǎo)學(xué)生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸干”、“蒸干”、“都會”、“干死”，學(xué)生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學(xué)生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”――“小魚在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對這樣的情景司空見慣?！昂鋈豢匆姟币粋€小男孩，他想幫忙這些可憐的魚兒重回大海?！八叩煤苈?，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?。”讀了這句話你體會最深的是哪些詞語？――“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為――水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為――他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為――他明白，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為――“小男孩在乎！”
究竟誰在乎呢？
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>
透過這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能到達啟發(fā)的效果還有待我的思索。
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本文感情鮮明，所以如何引導(dǎo)學(xué)生體會文章抒發(fā)的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學(xué)上采取了步步深入的教學(xué)方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。
有齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作演讀等，如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學(xué)生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學(xué)生體會小男孩的在乎，又可滿足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
在老師范讀時，特別要求把省略號的意思讀出來，并給予學(xué)生恰當?shù)脑u價，還讓學(xué)生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓(xùn)練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點和學(xué)生情感點，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。
教學(xué)本課后，自己感覺以下幾點做得比較成功:。
一、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
課堂上，我充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著錄像，嘴里不時發(fā)出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現(xiàn)在被困在淺水洼里，回不了大海了!”學(xué)生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，我動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢?”此時學(xué)生已經(jīng)把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學(xué)生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死?！睍r幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
二、想象補白，以情激情。
在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡量讓學(xué)生入情入境：如：現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣?(擔心、著急、傷心等)不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么?
通過這樣幾次想象補白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生，極大的調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。
《淺水洼里的小魚》這篇課文蘊涵著作者豐富的情感。文中小男孩保護動物、關(guān)愛生命的舉動很令人感動。教材如此有情，怎么讓學(xué)生受到情感的熏陶，深深體會到小男孩的感人之處呢？我決定從課題入手，我直接出示課題，讓學(xué)生讀課題設(shè)疑，結(jié)果學(xué)生讀了以后，主要提出了三個問題：什么是淺水洼？小魚是怎么跑到淺水洼里的？淺水洼里的小魚怎么了？所以自然地就引著學(xué)生開始看圖了解淺水洼，學(xué)習(xí)課文第一自然段。雖說第一自然段不是文中的重點，可卻是充分調(diào)動學(xué)生情感為下文的學(xué)習(xí)做好有力的鋪墊。怎么讓孩子對淺水洼里的小魚產(chǎn)生憐惜之情？我出示小魚被困的句子。
它們被困在水洼里，回不了大海。被困的小魚也許有幾百條、甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干、被太陽蒸干。這些小魚都會干死的。
失去了自由。”“它的生命奄奄一息，隨時都會死去。”學(xué)生隨著對困的理解加深，與文本角色產(chǎn)生了共鳴。
然后我結(jié)合蒸的字形再次引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、體驗情感。
蒸的感覺怎樣？蒸的下面四點像什么？你想到了什么？學(xué)生說“四點像火苗在燃燒”“那四團火多大呀！小魚快蒸干了，它呼吸困難了，它實在受不了了。多可憐的小魚呀！”
看到孩子們那痛苦的樣子，那心疼的樣子。我趁勢讓他們朗讀我出示的句子。沒有技巧的入手朗讀（以前我總要對孩子們的讀進行一番指導(dǎo)），沒想到孩子們對小魚的憐惜之情通過讀表現(xiàn)的淋漓盡致，他們的情感以匯入了作者描寫的對象上---那些可憐的小魚已激起他們深深的同情。
全班同學(xué)彎腰在自己的座位旁做撿魚的動作，又使勁做扔的動作。他們似乎正在海邊幫助小男孩撿淺水洼里的小魚。從孩子們臉上愉悅的表情讓我釋懷“保護動物、珍愛生命”的主題已經(jīng)在孩子們心中劃上了圓滿的句號。
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課35分鐘的教學(xué)時間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點。但沒想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒有我預(yù)設(shè)的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學(xué)生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來?！斑@些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計的一個教學(xué)亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學(xué)生的實際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時的課堂冷場。所以說預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學(xué)生說感受最深的詞語時，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長的時間去引導(dǎo)，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
我所教授的內(nèi)容是《淺水洼里的小魚》前兩小節(jié)，在一節(jié)課３５分鐘的教學(xué)時間里，我基本完成了教學(xué)任務(wù)，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。
上課開始我設(shè)計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環(huán)節(jié)，圖文相繼出現(xiàn)，符合二年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點。但沒想到學(xué)生所激起的學(xué)習(xí)興趣沒有我預(yù)設(shè)的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學(xué)生能說到點子上。
接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)第一小節(jié)中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯(lián)，讓學(xué)生清楚明白地理解了第一自然段內(nèi)容，并能很好地讀出來?！斑@些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學(xué)生感受“魚生存環(huán)境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內(nèi)容上嘗試了各種學(xué)習(xí)方法，自己讀劃句子；對關(guān)鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預(yù)設(shè)不充分而造成的教學(xué)失誤。原本設(shè)計的一個教學(xué)亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學(xué)生的實際情況，高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致一時的課堂冷場。所以說預(yù)設(shè)很重要，但也要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，不要把自己的想法完全加于學(xué)生。
第二節(jié)的學(xué)習(xí)是個轉(zhuǎn)折，我也用了轉(zhuǎn)折性的過渡語進行導(dǎo)入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節(jié)的學(xué)習(xí)我主要放在讓學(xué)生讀后感悟上，在學(xué)生充分讀和自學(xué)后，讓學(xué)生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環(huán)節(jié)中，也因預(yù)設(shè)太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學(xué)生說感受最深的詞語時，預(yù)設(shè)和生成又出現(xiàn)了脫節(jié)，學(xué)生一直處于盤來盤去說表面的狀態(tài)，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學(xué)生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設(shè)陷阱”、“假為難”。
這個課還有很多不足的地方，比如學(xué)生讀得還不夠多，導(dǎo)致感受感悟需要花更更長的時間去引導(dǎo)，讀書百遍其義自現(xiàn)不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學(xué)生的課堂習(xí)慣養(yǎng)成很重要，養(yǎng)成在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。
《淺水洼里的小魚》一課，基本上是對原課的還原，課后，經(jīng)王主任的點評，大致把不足總結(jié)為以下幾點：
1、上課節(jié)奏較快，沒能給孩子們留出足夠的思考時間。
2、在基本素質(zhì)方面，需要注意講課時的語速還有高低起伏的語氣，在平時自己講課時就得多加注意。
3、本節(jié)課識字內(nèi)容相對過多，要學(xué)會處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系。識字太多可能導(dǎo)致孩子并不好把握。處理好隨文識字和集中識字的關(guān)系，隨文又不能顯得課文支離破碎，需要好好思考處理。
4、最后的環(huán)節(jié)跳躍性太大，沒有明顯突出地來認識這是一個怎樣的小男孩，以致思想感情表述不夠明顯。主要是在板書呈現(xiàn)“撿、扔”后開始體會男孩的形象。從“在乎”看出了一個怎樣的小男孩。引出珍惜珍愛生命的主題，后引導(dǎo)孩子們投入行動中，也就是讀生字拯救生命，接著指導(dǎo)書寫，最后再引申拓展到生活中，即可以拓展一首小詩，那么感情色彩會更明顯一些，比如說《熱愛生命》的小詩，以更好地激發(fā)學(xué)生。
5、“至”是個上下結(jié)構(gòu)的字，不是獨體字，一定不能口誤。
總之，以后講課，盡量要有自己的突破，把握好最關(guān)鍵最核心的內(nèi)容。
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。當我自己拿著教材深情地朗讀時，我被文章感動了，特別是那一句句稚嫩的“這條小魚在乎”，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……”更是使得我的心頭一震?！稖\水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識，那么怎么樣讓這些不經(jīng)世事的孩子體會到這些呢？在設(shè)計時，我抓住教材的情感點和學(xué)生情感點，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。讓孩子們真正走進文本，愿意參與到救助小動物的行動中來。實現(xiàn)思想與思想的溝通，心靈與心靈的碰撞，讓語文課堂成為具有人文趣味的樂園。
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來，困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。小男孩善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點和學(xué)生情感點，并努力在兩者之間架設(shè)一座橋梁。
下面就本課的教學(xué)反思如下：
1、創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
首先我板書課題《淺水洼里的小魚》，創(chuàng)設(shè)情景從而激發(fā)起學(xué)生對被困小魚的擔心，為下面的學(xué)習(xí)做好情感上的鋪墊，使學(xué)生產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)課文的動力。
課上，通過課件演示“蒸”字的演變過程，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
小魚的生命小魚在乎，小男孩也在乎，我努力創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)們也一起加入到“救魚”的行列中。（利用課件將認識的詞語，放入大海。）
2、想象補白，強化情感
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？（擔心、著急、傷心等）不同的心情讀出不同的感受。
現(xiàn)在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么？ 通過幾次想象補白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。
3、延伸拓展，升華情感。
在學(xué)生領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說小鳥受了傷、頑皮的小兔子撞傷了自己的腳等，你會怎么說，怎么做？讓每個孩子都有表達愛心的機會，最后教師小結(jié)要保護動物、珍愛生命，送給學(xué)生一句話：“珍愛動物，就是珍愛我們?nèi)祟愖约?。”這樣又一次升華了學(xué)生的情感，也鍛煉了學(xué)生的寫作能力，更使他們從小樹立要保護動物、珍惜生命的意識。
當然，這節(jié)課也有許多不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊含的真情，還需要我再度去思索吧！同時，課堂教學(xué)也是一個富有變化的動態(tài)生成系統(tǒng)，是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師怎樣啟動課堂教學(xué)機智，及時進行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使課堂大放異彩，還有待我探索。
杭西小學(xué) 鐘惠敏 本次教學(xué)我重視朗讀，從語言文字入手，抓住重點詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點撥學(xué)生把握詞句意思，提升感悟內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計旨在使學(xué)生感受生命的平等與可貴，感動于一次次平凡又執(zhí)著的伸手之援。在痛惜小魚陷入困境時萌生真情，在小魚在乎的吶喊聲中感動生命，在伸手相助的舉動中創(chuàng)造美，在朗讀感悟中不斷地建構(gòu)屬于每個孩子的人性美。
各個環(huán)節(jié)銜接自然，井井有條；識字認字基礎(chǔ)扎實，運用不同方法；寫字環(huán)節(jié)大膽嘗試，先讓孩子上來試寫，再有老師指導(dǎo)，更具有針對性；評價語言較豐富，具有鼓勵性。這些都是開課后老師們對我本次課上的好的點評。但我深知這堂課仍有許多不足之處需要我總結(jié)、反思。
一、目標要明確并貫穿落實整個教學(xué)過程。比如目標上出現(xiàn)了“把課文讀正確，讀通順”，那就應(yīng)該給孩子足夠的讀書時間，課文篇幅并不長，可以讓孩子來讀一讀，落實目標。
二、對主要內(nèi)容的填寫要精準。在“說說課文主要講了一件什么事？”時，我出示的答案是：一個善良的孩子把一條條小魚送回大海的事。其實在“小魚”前面可以加上本課題里的“淺水洼里” 會更準確。
三、準備不夠充分，對古文字理學(xué)習(xí)不夠深刻?！罢簟薄袄А钡闹v解過于膚淺，不能讓學(xué)生很好地理解及運用。在教學(xué)字詞時，涉及到甲骨文、繁體字，能出示是好事，但更重要的是要把字理告訴學(xué)生。而這需要老師自己下足功夫，弄透弄清楚，才能把知識傳授給孩子。
四、講解一些重要詞語時，適當?shù)刈寣W(xué)生造句、說話，既可以加深印象又可以讓學(xué)生學(xué)以致用。
五、在講解內(nèi)容時，想要引導(dǎo)學(xué)生說話、積極回答問題，要教會學(xué)生從文本中找答案的方法。比如可以讓孩子先動筆在文中找找句子，畫一畫。這樣孩子就能專心地找答案，課堂也不會吵鬧，想讓學(xué)生回答問題也不會那么困難。
六、要規(guī)范學(xué)生的回答。首先從規(guī)范自身的語言開始，以身作則、潛移默化地影響學(xué)生。
七、本身書寫基本功不夠好，另外，在學(xué)生寫字時要時常提醒學(xué)生注意寫字姿勢。
1
說說筆者研讀教材的過程。
第一，站在作者的角度，盡量尋找作者寫作初衷，與文本對話，完成求其“真”的過程。文本主要傳遞什么信息，主要抒發(fā)什么情懷？其源初本義為何？這一過程其實便是追尋文本基本涵義的過程。“識真”既是對作品的尊重，也是進一步求解的先在。
和作者對話要力爭準確還原文字傳載的信息。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”作者與讀者間固然由于諸多因素，無法達成合一的體認，但文字畢竟具有一定的客觀性，閱讀者完全可以憑借文字信息的深刻把握，最大限度地逼近作者的本義所在。要識得其“真”，就須真切地走進，實在地揣摩，從而還原抑或再建。
和作者對話要以接近作者的情感，面對文本，時間、空間、閱歷、氣質(zhì)都是橫跨作者與讀者間的鴻溝。閱讀者就要設(shè)法通過先走近作者，再走近作品。
作者為什么要寫這篇文章呢？筆者盡量透過字里行間去揣摩作者的寫作意圖，筆者讀懂了作者呼吁人們保護動物，珍愛生命；讀懂了作者對弱小者的同情，那困在淺水洼里的小魚，或許不僅僅是弱者的代表，或許是需要幫助的人的代表......
第二，站在普通讀者的角度，與文本對話。
第三，站在文中“主要形象”的角度，深入揣摩他們的心理，與文本對話。筆者突發(fā)奇想，如果我就是那淺水洼里的小魚，我會想些什么呢？我會有些什么樣的感受呢？筆者把自己當做一條淺水洼里的小魚，讀教材，感受到了魚兒在淺水洼里倍受煎熬，感受到每一條小魚都在乎自己小男孩對自己的救命之恩，特別是那個蒸干的“蒸”字。筆者想到了可以在“蒸”字上做文章，于是，筆者快速在備課地圖上寫下大大的——“蒸”字。關(guān)于“蒸”字的教學(xué)，在后面詳細講。
正因為困在淺水洼里難受，所以，小魚兒很懷念以前在大海里的幸福生活，小魚兒很感激善良的小男孩，由此筆者想到了還有很多受傷的小動物，他們也感激幫助過他們的善良的人。
第四，站在教材編者的角度，和文本對話?！稖\水洼里的小魚》是二年級上冊第七單元的一篇課文，本單元意在激發(fā)學(xué)生的童心童趣，調(diào)動學(xué)生情感，加深學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生意識到人與動物、人與自然應(yīng)該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學(xué)生的心靈。而《淺水洼里的小魚》則將情感體驗具化到一條條被困于沙灘的小魚身上，使學(xué)生明白，一條小魚就是一個生命，撿一條小魚就是挽救一條生命！使學(xué)生意識到“保護動物，珍愛生命！”的道理，并對每個生命個體抱有愛心。這是編者的意圖，是編者把作者的作品納入教材體系后，對文本價值取向的再一次定位。筆者個人以為，在筆者們對文本的把握過程中，編者的意圖必須落到實處，作者的寫作意圖當然也需要引領(lǐng)學(xué)生揣摩，但學(xué)生能揣摩到什么程度就是什么程度。因此，只要學(xué)生能理解到“保護動物，珍愛生命”就算達標了，不強求他們理解到同情弱者這樣的層面。
主題。由此，筆者想到了在教學(xué)設(shè)計中要融入童話的因素，因此，創(chuàng)設(shè)了一個童話片段引入(后面再詳細介紹)。
第六，回歸教師本位，統(tǒng)整各種角色，與文本對話。
“我是教師”，是多種角色的融合。以作者的視角易于領(lǐng)悟文本的原始意義，以孩子的視角易于了解學(xué)習(xí)對象的心理狀態(tài)，但這些仍都不夠，筆者們還要斟酌。作者所寓是否適于向孩子揭示，應(yīng)該領(lǐng)著孩子求解到何種程度？文本進入教材，除卻原先意義的價值，編者又賦予其何種擔負？這就是教師的視角?！拔沂墙處煛笔且环N專業(yè)解讀。教師對教材文本的解讀同一般讀者的.文本閱讀是不盡相同的。一般意義的閱讀主要旨在理解文章內(nèi)容、接收相關(guān)信息、獲取精神享受等等，具有一定的隨意性與自由度。教師閱讀則更講究準確與深入，同時還是一種“為他”式解讀，一切皆是為著更好地扶助兒童，考慮的是如何以其為憑借促成學(xué)生的言語發(fā)展、文化熏陶。
“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特”，不過，一千個哈姆雷特還是哈姆雷特。當筆者們投入地“變”了一次又一次，盡管筆者們對文本的解讀是多元的，也要尊重學(xué)生獨特的體驗，但筆者們要和文本最基本的價值取向保持一致，特別是在情感、態(tài)度、價值觀方面一定要保住底線——向真，向善，向美。小男孩的行為值得歌頌，淺水洼里的小魚值得同情和幫助，保護動物，珍愛生命是主旋律。
于是，筆者站在專業(yè)的角度，回歸教師本文，與文本對話。 首先，筆者想到了根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的階段目標和二年級孩子的年齡特點，確立了以下教學(xué)目標：
1、認識7個生字：甚、至、蒸、死、繼、乎、叨；
會寫8個生字：久、乎、至、死、腰、撿、粒、被。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。
筆者把教學(xué)難點確立為：由一個撿魚的小動作，小故事中，深化學(xué)生對弱者、尤其是對受傷小動物的關(guān)愛；把目標1、2確立為教學(xué)重點。
如何達成上述目標呢？
筆者主要抓好以下幾個點：
一是切入點——
第一課時，抓童話，切入課題。課伊始，筆者動情地講述以下的童話片段：“在藍藍的大海里，住著快樂的小魚，他們和爸爸、媽媽生活在一起，每天自由地嬉戲。瞧，這一條，還有這一條，這一條，這一條他們都很快樂，很幸福。大海成了小魚幸福的家。有一天，天快亮的時候，他們被海浪卷到了沙灘上，成了困在淺水洼里的小魚?！?/p>
第二課時，在孩子們復(fù)習(xí)生字詞后，抓“在乎”，切入文本。 師：孩子們讀生字很正確，這是因為你們都很在乎自己的表現(xiàn)。 板書：“在乎”，齊讀：“在乎”三遍，注意正音。
師：在家里誰在乎你？指答。
師：在學(xué)校誰在乎你？指答。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？指答。
師：大海里，所有的動物都在乎海媽媽，因為他們都生活在海媽媽的懷抱里。
師：可是你們已經(jīng)知道,有一天，一陣巨浪把小魚卷到了海邊的沙灘上，它們成了"淺水洼里的小魚"。（生發(fā)現(xiàn)課題少了一個字，師生共同寫“淺”字，再讀課題，突出“淺水洼”）。
二是訓(xùn)練點——低段主要是讀好書，識好字，以及適當?shù)目谡Z交際。
根據(jù)一學(xué)段課標要求，關(guān)于讀好書的重點目標是：
喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 ．．
學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 ．．
關(guān)于識好字的重點目標是：
喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。
掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。
（大屏幕顯示“蒸”字，是藍色的。）如果學(xué)生不能說到“蒸”字的四點底是火字的變形，像火一樣，讓小魚難受，那么老師可適當引導(dǎo)。
師：讓筆者們一起來，通過朗讀體會小魚的感受吧。
課結(jié)尾，筆者尊重教材的多元性和孩子的獨特體驗，創(chuàng)設(shè)了讓他們以不同身份“說一說”的情境：
假如你是一條被救的小魚，你想說點什么？
假如你是那個小男孩，你想說點什么？
假如你是海媽媽，你想說點什么？
把你想說的一句話或者幾句話，寫下來，寫在書的空白處。
在這次備課中，筆者在不停地變換角色，多角度地跟文本對話中得到啟示：教師深入地跟文本對話至關(guān)重要，只有教師和文本對話深入了，才能引領(lǐng)學(xué)生和文本對話。
學(xué)生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學(xué)生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”——“小魚在乎！”
“我”悠閑地“繼續(xù)朝前走著”，對這樣的情景司空見慣?！昂鋈豢匆姟币粋€小男孩，他想幫助這些可憐的魚兒重回大海?！八叩煤苈煌５卦诿總€水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛??！弊x了這句話你體會最深的是哪些詞語？——“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為——水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為——他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為——他知道，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為——“小男孩在乎！”
究竟誰在乎呢？
“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”在朗讀3-6自然段時，出現(xiàn)次數(shù)最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學(xué)生感悟到不僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們?nèi)フ湎А?/p>
通過這節(jié)課讓我感受到在教育教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個情景，從讀中學(xué)，從讀中感悟是一種最傳統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，也是最不可缺少的學(xué)習(xí)方法。讀書可以為學(xué)生創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節(jié)課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環(huán)節(jié)上如何有技巧地提問題能達到啟發(fā)的效果還有待我的思索。
匆忙的選課，一遍又一遍地讀課文，一次又一次地看課堂實錄，細細地琢磨文中的每一句話，似乎到處都是訓(xùn)練點，當?shù)谝淮伟阉械拈W光點聚在一堂課時，如自己所料一堂課40分鐘根本就不夠用，于是又進行了精挑細選。在其他班試了三次課，教案、課件修改了三四次，每一次都要忍痛割愛，最后終于在劉憲華老師發(fā)的課件和教案的指導(dǎo)下確立了本次的教學(xué)過程，又在薛娟老師的幫助下梳理了教學(xué)流程，特別是過渡語的設(shè)計。當講課的前一天晚上，我對著孩子和她爸完整地試講了一遍后，看看時間還有5分鐘的空余時，我懸著的心終于放松了一點點。如果每一堂課都像講公開課一樣精心的備課，課堂效率一定會提高的很快，但這需要更充裕的備課時間。
這條也________,還有這一條，這一條……所有的小魚____________?！睂W(xué)生被我的緊張所感染，也沒有發(fā)揮好，有點冷場了，看著時間所剩無幾，我心急如焚，卻無所適從。結(jié)果課堂上我變得語無倫次，啰嗦繁雜，造成了嚴重的拖堂。下課了我的心情仍然久久無法平復(fù)。所以我在微信中感慨：課前緊張，課中口干，課后忐忑。
經(jīng)歷了這次課堂的歷練，優(yōu)點有：
1、對學(xué)生進行了閱讀方法的引導(dǎo)，畫句子、圈詞語、感情讀句子，并把方法及時在以文帶文中進行運用。
2、加強了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，我覺得用重讀詞語、去詞師生對讀的方法，學(xué)生讀書的水平有了明顯的提高。
3、學(xué)生能以詩的形式談感受是我沒有想到的，可見只要學(xué)生能深刻體悟文本的情感，便能自然而然出人意料的流露出來。
但更多地暴露了缺點：
1、缺乏課堂機制。心理素質(zhì)太差，臨場發(fā)揮、隨機應(yīng)變的能力不足，這一切，究其原因是因為囊中羞澀，需要加強學(xué)習(xí)，而讀書、博覽群書是最好的學(xué)習(xí)。
2、在課堂設(shè)計上還不夠大刀闊斧，比如課堂上的“一邊……一邊……”在本課可以不用練習(xí)，因為學(xué)生基本上都已掌握。今后要緊扣教學(xué)重難點，對教學(xué)過程刪繁就簡，一課學(xué)生有一得就行了。
3、在備課時要充分備學(xué)情，這樣才能以不變應(yīng)萬變。
總之，我覺得每個人的課都應(yīng)有自己的特色，只要結(jié)合自己班級學(xué)生的特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，讓學(xué)生在充滿激情的活動中學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟知識的真諦，這就是一節(jié)成功的課。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
我執(zhí)教的課題是《淺水洼里的小魚》。第一次執(zhí)教這篇課文是2004年11月。之所以又選這篇課文，是想檢驗自己在語文課堂教學(xué)方面有哪一些進步和創(chuàng)新。
對比兩次課，在以下幾方面有所突破和創(chuàng)新。
一、深入研讀教材。
以往備課，我總習(xí)慣先讀教參，后看文本。這次，我先走進文本，再走出文本，再走進文本，認認真真反復(fù)閱讀，我終于找到了文章的文眼――“在乎”。找到了“文眼”也就找到了教學(xué)的切入點。我以“在乎”為線索，引導(dǎo)學(xué)生在文本中，想象中，朗讀中，感悟小男孩對小魚的在乎。正是因為小男孩太在乎小魚的生命，才不遺余力，忘我地救小魚，盡管淺水洼里有成千上百條小魚。通過引導(dǎo)反復(fù)表演讀：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”“在乎”這個詞語不用講，學(xué)生自然明白了“在乎”的含義。學(xué)生也就懂得了自然界萬物的生命和人的生命是一樣重要的。
我的體會是文本細讀，既是一個接受的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。既要消化吸收讓文本的內(nèi)容內(nèi)化為自己的，認真歸納梳理自己對文本細讀的獨特感悟和發(fā)現(xiàn)，還要整理評判他人對文本的種種見解和觀點。
對于這一課的常規(guī)教法，一般是以2d6節(jié)作為教學(xué)重點，通過讓學(xué)生分析小男孩捧魚時的動作，體會小男孩救小魚時的急切心情，我想如果這樣教學(xué)，學(xué)生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。
我把文章的第一段作為教學(xué)重點極度渲染，為什么要這么處理教材呢？我想，因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，正是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，拯救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。第一段是全文的伏筆，這一段鋪墊好了，就一定能水到渠成。
二、引導(dǎo)新課新穎活潑。
我表演唱《小魚》，學(xué)生學(xué)唱，然后一邊表演一邊唱。通過表演唱，在輕松愉悅的演唱中，體驗小魚的快樂。為理解淺水洼里的小魚的孤獨和無助做好鋪墊。
三、練習(xí)超市體現(xiàn)人文性。
讀一讀選擇你喜歡的段落讀給爸爸媽媽聽。
看一看看看有關(guān)保護小動物故事。
做一做飼養(yǎng)一只自己喜歡的小動物。
說一說動員身邊的人起來保護動物。
寫一寫當小魚見到爸爸媽媽，可能會說些什么，遠處的漁民看見小男孩的行為他們會怎做？
練習(xí)超市照顧到不同層次的學(xué)生的喜好，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本。學(xué)生可根據(jù)自己的能力和特點選擇適合自己的一項練習(xí)。做自己喜歡的練習(xí)一定會用心。
四、簡筆畫板書簡潔直觀。
畫“淺水洼”和“小魚”，是為了從視覺上進一步強化學(xué)生對“淺水洼”的理解，引起對小魚的憐憫和同情。在畫好的淺水洼和小魚上板書課題，寓情于畫中。
五、正確處理預(yù)設(shè)和生成。
預(yù)設(shè)與生成，是語文語文課堂教學(xué)中必須處理好的一對矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態(tài)的。是一個不斷前進發(fā)展的環(huán)境。隨著教學(xué)進程的深入，隨著學(xué)生生成狀態(tài)的不同，教師要啟動語文課堂教學(xué)機智，及時進行即興預(yù)設(shè)抓住來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源，使語文課堂大放異彩。如：引導(dǎo)學(xué)生表演讀“小男孩彎腰捧魚送魚跑向大?！币欢魏?，按照我的預(yù)設(shè)學(xué)生一定感覺累，而語文課堂生成卻是相反的，學(xué)生的感覺是高興。我立刻回應(yīng)：不累，是因為你在做一件快樂的事情，忘記了勞累。我們雖然無法預(yù)設(shè)到一切，但總可以盡可能多的預(yù)設(shè)一切，課前精心預(yù)設(shè)，教師才能更好地調(diào)控沒有把握的課，才能使教學(xué)過程中出現(xiàn)的精彩的生成，使我們的語文課堂充滿活力。
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