亞洲教學反思與改進(優(yōu)秀5篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

亞洲及歐洲教學反思

在實際的音樂教學過程顯示：現(xiàn)在的學生熱衷于流行歌曲、偶象歌星，而對教材中的歌曲卻不屑一顧；他們可以如數(shù)家珍似的報出一長溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱，而對音樂課上老師反復教唱、竭盡所能講解的歌（樂）曲卻模糊不清，甚至毫無印象……這里固然能找到許多原因，講出一大串非我們音樂教師所能的理由，但從一個教育者應有的工作責任感和歷史使命感來反思我們的教育，恁心而論，我們的課堂教學本身存在的許多問題恐怕也是一個不容低估的重要因素。

一、課堂音樂教學中的“音樂”含量過低

音樂課即唱歌課，但僅僅唱會歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他們在課堂的相當一部分時間里（課的后半部分）唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無心”。既不用心，何來之味、又何來之情，更何從談感！音樂課里的歌不好聽、不夠味，那當然會到課外去找。找他們處認為好聽、夠味的歌來唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。

音樂課即技能課，枯燥乏味、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我們的一些教師片面地理解了技能，過于偏重技能，使得我們的中小學音樂課成了音樂基本功訓練課，把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時間里，一部分學生會有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學生對音樂的興趣和愛好，甚至磨滅。實際上這樣的音樂學習與課堂教學，從根本扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂教育”的初衷，是與音樂教育的基本原理背道而馳的。

二、課堂音樂教學中的“教師”定位失衡

音樂課以教師為中心的多，突出學生的`主體地位的少。在我們的音樂課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學過程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩、指手劃腳，不管學生學得如何，只顧按照已備的教案、時間表灌之。學生回答問題順我者表揚、逆我者斥之并不少見……這樣的課堂教學，是一個不平等的教與受的關(guān)系，從未把學生作為教育的主體，從來只把學生當成知識的接受器，教師絕對是主宰而非主導，學生是完全被動的。這樣的音樂課學生哪來的情、哪來的興趣？也就無從說“我喜歡音樂課”了。

教師做夠做足“教”字這篇文章的多，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學生主動學習、體驗的功夫不足。我聽過少的音樂課，也看過很多老師的教案，總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學全過程，他們經(jīng)常在考慮的是我該怎樣做、怎樣教，很少考慮學生怎樣來學、怎樣來體驗。一些教案連教師說的每一句話都有了，惟獨沒有“這時學生該干什么、此時學生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排，卻沒想到作為“教學是教師教和學生學的雙向互動過程”。音樂學習本身是一個復雜多樣的變體，神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的，應該包括聽覺、視覺、運動覺全方位的。而這種信息的輸入，如果沒有一個良好的環(huán)境，學習者的主動參與、積極體驗，那“學”的過程、“學”的結(jié)果就想而知了。

把教師的意志強加給學生的多，聆聽學生心聲、把握學生心智、愿意做深切朋友有少?！袄蠋煹募苍拰Φ摹薄ⅰ拔沂抢蠋?，學生應該聽老師的話”，恐怕是我們很多老師常有的心態(tài)和所說的話。因此，許多教師挖好一個個的陷阱讓學生一個個往里跳的事總是很樂意去做的。比如說：“對不對？“對”“好聽不好聽？”等等。盡管老師自己都覺得多余，有時還顯得底氣不足，但總是樂此不疲。

三、課堂音樂教學中的“教材”定位過高過死。

再有，我們對“教科書”那種根深蒂固的虔誠，執(zhí)行起來從不打折扣的那種嚴肅認真態(tài)度，一些教師對教材的依戀及所有管理層面上的考核、評估、督查都是以此為據(jù)，更加劇了這種不例題。因此，我們什么時候能做到不再以“教材是教學之本”而以“教學以人為本”，讓每個教師都能根據(jù)教學對象的實際情況來接待教學內(nèi)容（這里暫且不論我們音樂教師是否都具備這種水平與能力），才能出現(xiàn)我國自己的真正意義的教學法。

四、課堂教學的觀念落后，方法陳舊、手段及模式單一，教學設(shè)施跟不上社會發(fā)展的步伐

一邊是“奧爾夫”、“柯達伊”、……等教學法鋪天蓋地而來，令我們目不暇接，大有我是誰的忙碌驚呼四起之勢；而另一邊卻為音樂與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂教育如何滲透德育、中小學音樂教學到底該用什么譜等“重大問題”爭論休。這令第一線的音樂們無所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。

一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂教育；而另一邊是簡易的手提錄音機加劣質(zhì)的教學磁帶，還有一個領(lǐng)不到獎金（甚至工資）的音樂老師。

一邊是歌廳、音樂會、mtv盡情享受；而另一邊還在我唱一句你跟一句，先認譜再唱歌，剩余時間聽錄音。

……

如此強烈的對比、反差，再加上領(lǐng)導的管理水平與意識，家長們的“務實”，社會對音樂教育的偏見，還有新聞媒體的導向，足以能把我們的課堂音樂教學擠進可有可無、被人遺忘的角落。

篇二：歐洲音樂教學反思

《單簧管波爾卡》是安排在二年級第四冊第七課“小音樂家”中的一首欣賞曲。這是一首以波蘭民間音樂為素材創(chuàng)作的器樂曲，是經(jīng)波蘭作曲家、單簧管演奏家普羅修斯卡改編成的器樂曲，一直受到人們的普遍歡迎。后來，樂曲又被改編成各種器樂獨奏曲和合奏曲。

教材中安排的這首樂曲是由單簧管、鋼琴和弦樂共同演奏的一首合奏曲，每個部分的主題分別在不同樂器上進行演奏。因此在教學中我先讓學生們完整欣賞全曲，感受樂曲情緒和速度，為學生們講解什么是波爾卡――是19世紀30年代起源于波希米亞的一種民間舞。波爾卡是polka的音譯，它是從波希米亞語“半”字演變而來，意思是說種舞的舞步比較碎，是以半步為基礎(chǔ)的。從這點上，可以得知波爾卡是一種活潑的舞蹈?！安柨ā边@種舞蹈的特點是2/4拍，通常有幾個小舞曲組成，樂曲前奏常加有短小引子，()較少用附點音符，節(jié)拍重音常常落在第二拍上。它的節(jié)奏型有以下幾種分別讓學生進行節(jié)奏的聽辨和模仿：

1）xxxxx||

2）xxxxxx||

3）xxxxxx||

而結(jié)束時的節(jié)奏型是：xxxo||

19世紀中葉，波爾卡風行歐洲。捷克作曲家斯美塔那最先把這種舞曲用在歌劇和交響性的器樂作品里。在老師講解完后，再請參加學校管樂隊的學生們介紹一下單簧管，讓學生們感受單簧管的音色。

作為二年級學生，如果直接分析樂曲結(jié)構(gòu)、樂句對他們來說比較難，我就在教學中設(shè)計了一個“我是小小演奏家”的小游戲。根據(jù)樂曲中的所出現(xiàn)的主要演奏樂器分為：單簧管組、長笛組、鋼琴組。學生分別用不同樂器的演奏動作來表現(xiàn)所代表的樂器。當樂曲中出現(xiàn)哪種樂器的聲音，就由表現(xiàn)這種樂器的同學做動作。游戲進行的第一遍要求學生邊做邊記住不同樂器出現(xiàn)的順序，游戲第二遍要求學生要把自己當作樂器的演奏家，按照樂器出現(xiàn)的順序動作和音樂要吻合。

游戲結(jié)束后請學生們進行分析，“根據(jù)樂曲中不同樂器出現(xiàn)的規(guī)律和演奏的旋律變化，整首樂曲應該分為幾個部分？”這時有了前面的感受學生就會很快說出樂曲的結(jié)構(gòu)和段落的劃分了。

整節(jié)課都在輕松愉快的氛圍中進行，學生們在不知不覺中掌握了知識和技能。這節(jié)課給我的感受是適時適當?shù)男∮螒虿粌H能夠起到啟發(fā)學生、激發(fā)興趣、集中注意力的作用，還可以幫助學生在游戲的過程中突破難點。

亞洲教學反思

課本的第六章《認識大洲》是為了第七章《了解地區(qū)》和第八章《走進國家》的'學習奠定基礎(chǔ)。而第一節(jié)《亞洲及歐洲》是第一章的重中之重，起到承上啟下，貫通全章的作用。

在教學過程中，重點讓學生掌握分析地理位置、氣候、地形、河流的方法。在學習每一個知識點之前，先重點講解分析的方法，讓學生先掌握方法，通過讀圖解析問題自主地歸納地理特征。教學過程中貫穿亞洲與歐洲的對比，培養(yǎng)學生的對比分析能力。多展示分層設(shè)色地形圖，繼續(xù)培養(yǎng)學生的讀圖解析能力。這些做法效果還是不錯。

在“區(qū)時和時區(qū)“的教學過程中，學生很容易混淆這兩個概念，我采用了“區(qū)時——time、時區(qū)——space”幫組學生區(qū)別，大部分學生都區(qū)分這兩個概念了。在進行“區(qū)時計算”的教學過程中，本來我設(shè)計用公式“a=b+/—（1*時區(qū)差）”來進行這個部分教學，但是在實際教學中，發(fā)現(xiàn)大部分學生都不懂得如何運用公式，掌握程度很不理想，后來我轉(zhuǎn)換了教學方法，利用世界時區(qū)表進行“數(shù)數(shù)”計算區(qū)時，這種簡單便易的方法，學生都掌握了區(qū)時的計算。這使得我懂得，教學設(shè)計過程中，不應該站在老師角度進行設(shè)計，更多是站在學生角度，而且要根據(jù)課堂教學效果，及時修改自己的教學方法。

初中的地理教學應該具有濃郁的趣味性來引導學生學習。對于每一節(jié)課的新課導入，我都絞盡腦汁，每次都基本采取趣味法導入新課。下課之前我會簡單講授一個與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的趣味地理，這種做法受到學生歡迎，增加學生學習地理興趣，而且增加學生地理課外知識。

在一次上課的時候，突然上不了學校的桃李園，沒有課件配合自己上課。那個時候我顯得有點措手不及，不知道怎么辦，只要讓學生進行地理題目的練習。這件事情讓自己深深地進行反思，究竟是課件支配我，還是我在支配課件？如果沒有所謂“完美的課件”，我能否完成自己教學？以后我要加強自己的基本功，不要讓自己成為課件的傀儡。

亞洲及歐洲教學反思

烏拉爾河又稱烏拉河，發(fā)源于烏拉爾山脈南部，流經(jīng)俄羅斯聯(lián)邦與哈薩克斯坦共和國。

大高加索山脈西瀕黑海，東臨里海，自西北向東南延伸于俄羅斯與格魯吉亞、阿塞拜疆的'邊界上。

土耳其海峽溝通了地中海與黑海，是地中海通往黑海的唯一海峽，故又稱黑海海峽。

亞洲教學反思

這節(jié)課教學內(nèi)容選擇亞洲地區(qū)兩個風格各異的音樂文化區(qū)域（東亞、南亞），以該地區(qū)的聲樂、器樂作品作為切入口，通過有選擇地精聽和瀏覽性地諒解，引領(lǐng)學生走進亞洲音樂殿堂，并使之嘗試理解多元文化，初步具有國際音樂文化視野。同時，在多種學習方式中去感知、認識相關(guān)的社會環(huán)境、民俗風情、悠久文化、宗教信仰等，以擴大學生的文化視野。

本節(jié)課教學模塊由學生自主抽取而定，學生在探究合作性學習中獲得知識，因此教學過程也是隨機而定。以每一大排的同學為一學習小組，每組同學挑選學習提板中的一塊作為本組同學共同學習和探討的內(nèi)容。

亞洲及歐洲教學反思

烏拉爾山脈是歐亞兩洲的分界線。北起北冰洋喀拉海的拜達拉茨灣，南至哈薩克草原地帶，綿延多公里，介于東歐平原和西伯利亞平原之間。

山脈自北至南分為極地、亞極地烏拉爾山地和北、中、南烏拉爾山5段。平均海拔500～1200米；亞極地1894米的人民峰是烏拉爾山的`最高峰。

山脈的寬度為40～150公里。中段低平，是歐亞兩洲的重要通道。烏拉爾山脈西坡較緩，東坡較陡。烏拉爾山脈兩邊的礦產(chǎn)資源和動植物分布有著明顯的區(qū)別。烏拉爾山脈還是伏爾加河、烏拉爾河同東坡鄂畢河流域的分水嶺。