2024年二力平衡教學(xué)反思總結(jié)(模板5篇)

工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止。通過總結(jié)對(duì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí)，以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐活動(dòng)。總結(jié)書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄偨Y(jié)呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

物理平衡教學(xué)反思

本節(jié)課采用預(yù)習(xí)、展示合二為一，把本節(jié)知識(shí)分成五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)一是平衡力的概念；知識(shí)點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識(shí)點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的'區(qū)別與聯(lián)系；知識(shí)點(diǎn)四、知識(shí)五分別是二力平衡的應(yīng)用。

本節(jié)課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預(yù)習(xí)，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗(yàn)；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內(nèi)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(zhǎng)教會(huì)組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂于參與，幾乎全員參與展示。

學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過自行討論，總結(jié)觀察結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：

一是由于學(xué)生剛剛采用“三三四”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹(jǐn)、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。

二是學(xué)生盡管分成了六個(gè)學(xué)習(xí)小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說一遍就達(dá)到會(huì)解題的目的顯然不夠。所以，沒有達(dá)到小組幫扶、結(jié)對(duì)子的作用。當(dāng)別組同學(xué)展示完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，幫扶小對(duì)子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。

三是沒有學(xué)生質(zhì)疑的過程。三三四教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習(xí)的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學(xué)敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問。

生態(tài)平衡教學(xué)反思

復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，樹立維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)家園意識(shí)是本堂課的情感目標(biāo)。本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)是探究生態(tài)失衡的原因，在教學(xué)過程中，我重視多媒體的運(yùn)用。

我收集了大量的圖片向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦!這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個(gè)很強(qiáng)的撞擊。特別是針對(duì)我們的學(xué)生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問題與我們還很遠(yuǎn)，跟我們關(guān)系不大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生如何維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)家園。

整堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮!這堂課的作用已經(jīng)大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。

生態(tài)平衡教學(xué)反思

生態(tài)平衡一課是科學(xué)第12冊(cè)中的一節(jié)課，處于全冊(cè)第四單元的第四課，也是本單元的重點(diǎn)，本科以前三科為基礎(chǔ)，引入生態(tài)平衡的概念，通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)平衡的重要性，分析生提案失衡的危害性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)的初級(jí)知識(shí)，倡導(dǎo)保護(hù)環(huán)境，共同維護(hù)生態(tài)平衡。

深入研究了本科的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了本科的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中，我認(rèn)為兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特別合理，有效的使學(xué)生理解了生態(tài)平衡的重要性，并能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)造能力。

環(huán)節(jié)一，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。

教學(xué)中，我利用多媒體課件出示一張食物網(wǎng)，讓學(xué)生結(jié)合前三課所學(xué)知識(shí)：尋找生物的家園、有趣的食物鏈、有利于生存的本領(lǐng)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出與生態(tài)有關(guān)的有價(jià)值的科學(xué)問題。

讓學(xué)生自主提問，起初對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，提問并不難，難的`是這樣提出有價(jià)值的問題，在教學(xué)中，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們提問，教會(huì)他們提問，現(xiàn)在的課堂中，學(xué)生提出的問題總能緊扣中心，揭示中心。使學(xué)生不但能用科學(xué)的眼光看問題，同時(shí)能用科學(xué)的思維想問題。

化學(xué)平衡教學(xué)反思

早在集體備課的時(shí)候，組長(zhǎng)就告訴我們化學(xué)平衡這節(jié)課是難點(diǎn)、不好講。這一節(jié)內(nèi)容作為化學(xué)反應(yīng)原理理論教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的。不斷循環(huán)和進(jìn)行歸納、虛擬過程設(shè)計(jì)、演繹等邏輯推理的能力。為此，我在備課時(shí)對(duì)化學(xué)平衡這節(jié)課著實(shí)下了些功夫。從教學(xué)目標(biāo)的完成來看，我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù)。以下我從三點(diǎn)進(jìn)行反思。

首先，課前準(zhǔn)備。這節(jié)課我初步設(shè)定用6課時(shí)來完成。第1課時(shí)，由可逆反應(yīng)這一前提引出化學(xué)平衡的概念及其特征和平衡的判定方法。第2課時(shí)，由化學(xué)平衡的移動(dòng)引出影響化學(xué)平衡的因素，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響。第3課時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)分析溫度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響。第4課時(shí)，分析各因素對(duì)化學(xué)平衡的影響并在此基礎(chǔ)上引出勒夏特列原理，介紹催化劑對(duì)平衡并無(wú)影響，練習(xí)合成氨條件的選擇。第5課時(shí)，講解化學(xué)平衡常數(shù)及其應(yīng)用。第6課時(shí)，結(jié)合例題講解等效平衡問題。

由于是第一輪新課程上課，又是平衡理論的難點(diǎn)，我在大量查閱資料的同時(shí)緊跟師傅的步伐，他每講一堂，我都聽一堂，回頭再將他對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的處理與我事先備好的教案做對(duì)比，分析哪種方式更能讓學(xué)生較快的接受這一新概念，并能對(duì)其影響因素做出合理的分析。

其次，課上出現(xiàn)的問題。由于課前對(duì)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題的準(zhǔn)備不夠充分，課堂的應(yīng)變能力不夠強(qiáng)。整體上下來有點(diǎn)前松后緊。原來預(yù)計(jì)的6堂課在實(shí)際上課時(shí)延長(zhǎng)到了8堂課。學(xué)生對(duì)于虛擬過程推演這種方法掌握程度不是很好，在上課講解時(shí)他們的理解情況也不是很好，尤其是在處理平衡移動(dòng)問題和新舊平衡的反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率問題上，對(duì)于虛擬過程中平衡為何有時(shí)會(huì)與實(shí)際的移動(dòng)方向相反究根問底。由于備課時(shí)沒有充分考慮到這么多問題，因此在課堂處理時(shí)費(fèi)了很多功夫和口舌。

從課后學(xué)生做練習(xí)時(shí)所反饋出現(xiàn)的信息來看，以下幾點(diǎn)是本課沒有達(dá)成的目標(biāo)：

（1）課堂中學(xué)生沒有真正動(dòng)起來，很沉悶，只是單純的老師在講，他們?cè)诼牎⒃谟?，學(xué)習(xí)效率不高。

（2）對(duì)圖像的分析過分依賴?yán)蠋?，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。

（3）學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)沒有真正理解和深入研究，多半都是一知半解，也不求甚解。

再次，備課組同志在課后分析和討論時(shí)產(chǎn)生了爭(zhēng)議，就是在討論和分析各種因素對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響時(shí)，有的老師主張只讓學(xué)生記住結(jié)論，在日后做題中再慢慢引導(dǎo)分析；有的老師主張?jiān)谥v解影響因素時(shí)先領(lǐng)學(xué)生分析一個(gè)方面，例如濃度對(duì)平衡的影響時(shí)，先演示實(shí)驗(yàn)，而后進(jìn)行探究，并作對(duì)照分析：增大一種反應(yīng)物濃度時(shí)v正將如何變化？v逆將如何變化？面對(duì)這樣的改變，平衡將如何移動(dòng)？如何知道平衡真的移動(dòng)了？實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過程的v—t圖。進(jìn)而讓學(xué)生自己推廣到減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度和減小生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。而我比較贊成后面的方法，這種教學(xué)方法正體現(xiàn)了新課改對(duì)學(xué)生自主性的調(diào)動(dòng)和學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮。

通過教學(xué)反思，能幫助我改進(jìn)教學(xué)方法，因此在教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。由于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不再是教師照本宣科灌輸給學(xué)生的，而是學(xué)生在思考過程中，通過自己的分析、研究、探索、討論和總結(jié)得出新知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充滿樂趣，充滿激情。

通過教學(xué)反思，使我提升了教學(xué)效率，并能幫助提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。由于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣，能自主的去獲取知識(shí)，因而知識(shí)掌握更為牢固，也就大大地提高了學(xué)習(xí)效率，化學(xué)成績(jī)自然也就提高了。

生態(tài)平衡教學(xué)反思

《維護(hù)生態(tài)平衡》是五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們加深了對(duì)人類生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí)。

學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，提供教學(xué)之用，這既為提高課堂效率作好準(zhǔn)備，又為課堂教學(xué)過程中師生之間的有效互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)我們學(xué)校的具體特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學(xué)生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》時(shí)著重做了以下2點(diǎn)：

一、利用問題給學(xué)生思維的空間：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)草原、對(duì)沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中向?qū)W生提出的問題都是開放性的，這樣就給學(xué)生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學(xué)生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學(xué)生多了，他們的觀點(diǎn)差異也就大了，激起了學(xué)生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學(xué)生思維：我們學(xué)校由于地處江南地方，學(xué)生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動(dòng)有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復(fù)原來的'平衡那就不是一年二年那么簡(jiǎn)單的啦！這樣一方面克服了時(shí)間和空間上的困難，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，也讓學(xué)生觀察到直觀、生動(dòng)的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個(gè)很強(qiáng)的撞擊，特別是針對(duì)我們的學(xué)生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國(guó)的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢(shì)，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學(xué)生看！當(dāng)大家看到這樣的報(bào)道時(shí)，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時(shí)播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動(dòng)植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活！！！我想這就是多媒體的作用吧！其實(shí)這也是我作為一名科學(xué)教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個(gè)深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護(hù)環(huán)境，這是科學(xué)課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當(dāng)然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時(shí)候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會(huì)在學(xué)生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會(huì)是一名環(huán)境保護(hù)者！

縱觀整個(gè)一堂課，學(xué)生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時(shí)而為人們的行為而憤恨、時(shí)而為環(huán)境的惡化而擔(dān)憂、時(shí)而為自己肩負(fù)的責(zé)任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學(xué)生一定會(huì)把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進(jìn)行宣傳教育的！也一定會(huì)通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會(huì)效應(yīng)！