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                語文說課稿驚弓之鳥(匯總14篇)

                語文說課稿驚弓之鳥(匯總14篇)



                教案模板能夠幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以下教案模板范文覆蓋了不同學(xué)科和年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,希望能滿足教師的不同需求。

                小學(xué)語文第五冊(cè)《驚弓之鳥》說課稿

                《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第6冊(cè)第28課。這是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。

                全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過和結(jié)果,接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。

                第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述,更羸見“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見,誰人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽錯(cuò)了,但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭,”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。

                第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>

                前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“?。 薄罢嬗羞@樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑?,這是一只受過箭傷的鳥?!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。

                然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說,當(dāng)然更是覺得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問,當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的精妙之筆。

                小學(xué)語文第五冊(cè)《驚弓之鳥》說課稿

                訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是――只受過箭傷的鳥?!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來說,當(dāng)然更是覺得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問,當(dāng)把這些不可思議的疑問推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說是作者有意安置的.精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第―句說的是他看到和聽到的情況。看到的是――“它飛得慢”;聽到的是――“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進(jìn)行分析:從:飛得慢”知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛””;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助?!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)――步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的――個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。

                只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過理解更羸說的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思,并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思,練習(xí)復(fù)述課文:培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來處理。

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                《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們,語文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:

                小學(xué)三年級(jí)語文驚弓之鳥說課稿

                本課從中反應(yīng)出更羸善于思索,并能憑據(jù)所見所聞作出準(zhǔn)確闡發(fā)。全文不但用字極為準(zhǔn)確,并且在寫法上也極有特點(diǎn),那便是:小至更羸對(duì)大雁闡發(fā)的句子,大至整篇課文的布局?jǐn)[設(shè),都是通過倒裝因果干系的句段組合來謀篇布局的,不但反應(yīng)出更羸善于視察、善于思索的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

                2、說教學(xué)目標(biāo)。

                基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

                (1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

                (2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

                (3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

                (4)能分角色朗讀課文。

                3、說教學(xué)重難點(diǎn)。

                通過以上分析,我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

                針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:

                1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的,有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

                2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。

                3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

                在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

                為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:

                導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

                下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。

                第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題,導(dǎo)入新課。

                第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥。

                1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說:這是一只受過箭傷的鳥,這是一只孤單的大雁等等。

                2、我順勢(shì)追問:你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來。

                在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴。”“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來?!?/p>

                3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴?!?/p>

                首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說:你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說:看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

                4、研讀第二句:“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來?!边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

                首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,提問:這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

                學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說出自己這樣畫的理由,對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書,形成付板書。

                上飛直。

                直往掉。

                邊飛邊鳴下。

                5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開水燙傷了,現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)“驚弓之鳥”的成語,后來就引申為比喻受過驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

                第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

                過渡:那天,和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè),為什么其他人都沒有發(fā)現(xiàn),而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只大雁呢?預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說:因?yàn)楦屑?xì)觀察。(板書:仔細(xì)觀察)其實(shí),更羸不僅仔細(xì)觀察,而且非常善于分析呢。(板書:善于分析)課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢?快找出來讀一讀。

                1、默讀第九自然段,用劃出更羸善于分析的句子,并引導(dǎo)反饋,課件出示。

                這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口,我是這樣來教學(xué)的。

                2、研讀句子:飛得慢,因?yàn)樗苓^箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛;叫得悲慘,因?yàn)樗x開同伴,得不到幫助。

                這個(gè)句子不難理解,因此我采用句式變換的方式,讓學(xué)生在說話訓(xùn)練的過程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。

                3、研讀句子:它一聽到弦響,心里很害怕,就拼命往高處飛。它一使勁,傷口又裂開了,就掉了下來。

                4、朗讀第九自然段,加深理解更羸是怎樣分析推理的。

                5、聽了更羸的分析,如果你是魏王,你想對(duì)他說些什么?

                預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說:更羸你真會(huì)觀察分析。

                更羸,沒想到你真有這樣的本領(lǐng)。

                更羸,聽你這么一分析,我才知道射箭還有這么多的學(xué)問……。

                第四板塊——角色朗讀,深化主題。

                1、放聲朗讀更羸的話,讀出他的特點(diǎn)。

                指名陳訴請(qǐng)示,相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

                2、快速欣賞課文,找出魏王的話,引導(dǎo)朗讀,讀出他的信不外,讀出他的大吃一驚。

                3、分腳色朗讀,加深明白。

                六年級(jí)語文《驚弓之鳥》評(píng)課稿

                展茅中心小學(xué)莊燕老師執(zhí)教的《驚弓之鳥》是一個(gè)成語故事,這節(jié)課上得很成功,有很多地方值得我學(xué)習(xí),下面我談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

                1、主線分明,層層剖析。

                莊老師抓住“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口,引導(dǎo)學(xué)生深思探究,為什么說更羸是射箭能手?從文中的那些詞句看出更羸的本事,那本事是什么進(jìn)行了探究,引導(dǎo)學(xué)生一次又一次地深入文本,與文本展開對(duì)話,尋求答案。在質(zhì)疑中討論,在討論中質(zhì)疑,明白更羸的本事,層層深入,跌宕回環(huán),激起學(xué)生的`求知欲,綻放思維的火花,揭示成語蘊(yùn)涵的寓意,自然水到渠成。

                2、重視朗讀,以讀悟情。

                在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí),莊老師緊緊抓住魏王的語氣,由驚訝到佩服,讓學(xué)生充分朗讀,使學(xué)生在朗讀過程中明白不用箭,只拉弓就把大雁射下來是非常了不起的一件事,所以魏王才會(huì)不相信,而看到更羸真的把大雁射下來時(shí)是非常佩服的。學(xué)生動(dòng)情地朗讀,才會(huì)加深對(duì)文本的把握。學(xué)生讀得非常投入,感覺很好,我感受到孫老師平時(shí)是很注重朗讀訓(xùn)練的,讀得好了,才能懂得更多。

                3、巧用和實(shí)物,加深印象。

                在進(jìn)入課文前,莊老師播放“弓”和“大雁”,讓學(xué)生說說對(duì)弓的了解。學(xué)生說出了弓的組成部分,有弓、弦、箭組成,這對(duì)后面學(xué)習(xí)更羸只拉弓,不用箭作好了鋪墊,使學(xué)生更能精確地理解。如果莊老師介紹大雁時(shí)說大雁是一種熱情十足,能夠與同伴互相鼓舞,互相鼓勵(lì)的群居鳥類,這會(huì)學(xué)生明白正因?yàn)檫@只大雁離開了同伴,所以心里才會(huì)更加害怕,也才會(huì)叫得悲慘而使更羸能夠明確判斷,這樣的鋪墊更合理。

                莊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,這堂課有很多值得我學(xué)習(xí)和借鑒的地方,聽了我受益匪淺,收獲頗多。

                小學(xué)語文第五冊(cè)《驚弓之鳥》說課稿

                《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個(gè)成語故事,講的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸,他不用箭,只是拉一下弓,就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的,孤單失群的.雁,一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?!绑@弓之鳥”這個(gè)成語因此得名,比喻受過驚嚇,遇到一點(diǎn)兒類似的情況就害怕得不得了。

                這則成語故事故事語言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段,按照先果后因的順序展開敘述,先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來;然后寫更羸試了一下,大雁果然從半空中直掉下來;最后環(huán)環(huán)相扣的說理,分析推斷虛發(fā)雁落的原因,是一篇很有說服力的推理文章。

                選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容,從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā),學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

                《驚弓之鳥》這一課的重點(diǎn)是最后一個(gè)自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因,共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況,看到的是——它飛得慢;聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進(jìn)行分析;從“飛得慢”,知道“它受過箭傷,傷口沒有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”,知道“它離開同伴,孤單失群,得不到幫助”。第三、四句說的是他進(jìn)一步的分析;這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁,聽到弦響,以為又有什么危險(xiǎn)了,心里一定很害怕,就拼命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁,一使勁,傷口就會(huì)裂開;傷口一裂開,疼理不能飛了,就會(huì)掉下來。

                更羸正是經(jīng)過認(rèn)真的分析,才得出只要拉一下弓,那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭,中要拉一下弓,這只大雁就能掉下來”時(shí),已經(jīng)周密地思考、分析過了,他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷,是因?yàn)樗朴谟^察,勤于思考。他看得認(rèn)真、聽得仔細(xì),并且能夠把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行思考。教學(xué)時(shí),教師要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)也是難點(diǎn)。

                2、教學(xué)目標(biāo)。

                根據(jù)新課標(biāo)對(duì)三年級(jí)的閱讀要求,結(jié)合教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平,確定以下教學(xué)目標(biāo):

                (1)會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語,懂得“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

                (2)分角色朗讀課文,抓住關(guān)鍵詞句,理解課文內(nèi)容。

                (3)從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā),懂得只有善于觀察、善于分析,才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

                3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

                鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理,而三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力較弱,因此從教材和學(xué)生這兩頭著眼,引導(dǎo)學(xué)生理解更羸說的話,應(yīng)作為教學(xué)的難點(diǎn);在此過程中有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

                4、教具準(zhǔn)備。

                配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

                5、課時(shí)安排。

                用兩課時(shí)完成。第一課時(shí):初讀課文,了解課文大意,認(rèn)識(shí)生字詞。第二課時(shí):理解課文內(nèi)容,學(xué)生從中受到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀課文。

                二、說教法、學(xué)法。

                1、教法。

                閱讀教學(xué)要以讀書為主,要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際,本課擬采用“四讀法”組織教學(xué)。即一讀明大意,二讀識(shí)生字,三讀練重點(diǎn),四讀悟道理。

                2、學(xué)法。

                本課的學(xué)法和教法基本一致,但在具體的教學(xué)過程中力求“四個(gè)不變”:

                (1)變先講后學(xué)為先學(xué)后講,這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí),也可以針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題,有針對(duì)性地講解,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

                (2)變完全有教師控制的教學(xué)過程為在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。最后一個(gè)自然段采用“個(gè)體自學(xué)——小組討論——班級(jí)交流”的形式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。

                (3)變學(xué)生被動(dòng)回答教師的提問為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

                (4)變課堂作業(yè)課外完成為當(dāng)堂完成。

                三、說教學(xué)程序。

                1、揭示課題,聽讀課文,了解大意。

                2、學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞。

                3、學(xué)生再讀課文,提出問題。

                4、教師組織討論:

                (1)更羸是怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲后是什么樣子的?

                學(xué)生可找出課文中的話讀一讀。

                (2)魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣?哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度?他為什么這樣吃驚?

                學(xué)生可根據(jù)自己的讀書體會(huì)自由發(fā)言。

                5、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第五六自然段。

                提醒學(xué)生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個(gè)“直”;讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

                6、教師引言:更羸真有這么大的本事嗎?

                7、分小組學(xué)習(xí)課文最后一自然段。

                8、小組討論學(xué)習(xí)后全班交流。每組先定一個(gè)同學(xué)說,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,最后進(jìn)行小結(jié)。在此過程中有機(jī)地進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析的能力。

                9、升華:

                更羸的本領(lǐng)大,除了是個(gè)射箭能手,他還有什么本領(lǐng)?你喜歡他嗎?說出喜歡的原因。

                10、總結(jié):

                (1)說說“驚弓之鳥”這個(gè)成語的意思。

                (2)你從這個(gè)成語故事中受到了什么啟發(fā)?

                11、分角色朗讀課文,進(jìn)一步體會(huì)課文所蘊(yùn)含的道理。

                小學(xué)語文第五冊(cè)《驚弓之鳥》說課稿

                1、教材分析。

                《驚弓之鳥》是一則成語故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過的一只大雁掉下來的事,從中反映出更羸善于思考,并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確,而且在寫法上也極有特點(diǎn),那就是:小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,都是通過倒裝因果關(guān)系的句段組合來謀篇布局的,不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn),也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。

                2、說教學(xué)目標(biāo)。

                基于對(duì)文本的以上解讀,結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我從知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā),擬定了以下教學(xué)目標(biāo):

                (1)學(xué)習(xí)本課生字,能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思。

                (2)理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關(guān)系。

                (3)了解課文內(nèi)容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。

                (4)能分角色朗讀課文。

                3、說教學(xué)重難點(diǎn)。

                通過以上分析,我把理解“驚弓之鳥”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn),“讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。

                二、說教法和學(xué)法。

                針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我選擇以下教法肯和學(xué)法:

                1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題,本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥?”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問題讀書,在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問題開始的,有價(jià)值的問題能啟發(fā)兒童深刻思考,并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯栴},培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力,促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。

                2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同,學(xué)生理解起來有一定難度。因此,我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法,用箭頭畫出大雁飛行的路線,幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語言還原成形象的一種方式,有助于課文語言文字的理解。

                3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中,我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀,在不斷的角色體驗(yàn)過程中,使學(xué)生的生命活力得以外化,同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。

                在教學(xué)中,我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過讀讀、劃劃、議議,鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法,去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,尊重學(xué)生個(gè)性差異,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

                三、說教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖。

                為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處,我想用兩課時(shí)來完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是:

                導(dǎo)入新課,初讀課文,感知大意,理清文章的敘述順序,指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過研讀1-5自然段和第9自然段,理解“驚弓之鳥”的含義,讀懂更羸的話,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。

                下面我著重來說第二課時(shí)的教學(xué)過程,

                本課教學(xué)共分四個(gè)板塊:第一板塊——提出問題,導(dǎo)入新課;第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥;第三板塊——研讀第9自然段,體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀,深化主題。

                第一板塊——復(fù)現(xiàn)問題,導(dǎo)入新課。

                第二板塊——研讀1-5自然段,明確這是一只怎樣的鳥。

                1、我讓學(xué)生默讀課文,一邊讀一邊思考第一個(gè)問題“這是一只怎樣的鳥?”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)反饋:學(xué)生可能會(huì)說:這是一只受過箭傷的鳥,這是一只孤單的大雁等等。

                2、我順勢(shì)追問:你從課文的哪里知道的?請(qǐng)你自由地讀課文,把這些句子找出來。

                在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后,課件出示句子:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴?!薄昂椭宦牭绵缘囊宦曧懀侵淮笱阒蓖巷w,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來。”

                3、研讀第一句:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴?!?/p>

                首先引導(dǎo)學(xué)生自由讀句,然后啟發(fā):這個(gè)句子中的`哪些詞告訴你這是一只受過箭傷的鳥?學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來”和“邊飛邊鳴”,我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀,相機(jī)點(diǎn)評(píng):如果學(xué)生讀得很精神,很有力時(shí),我會(huì)說:你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位,我會(huì)說:看來你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。

                4、研讀第二句:“和只聽得嘣的一聲響,那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來?!边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字,是學(xué)生理解的難點(diǎn),也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。

                首先指名讀,課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”,提問:這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎?用心讀讀這句話,然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。

                學(xué)生的答案肯定是五花八門的,只要能說出自己這樣畫的理由,對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確,都應(yīng)予以肯定。同時(shí),我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答,小結(jié)板書,形成付板書。

                上飛直。

                直往掉。

                邊飛邊鳴下。

                5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀,仔細(xì)想一想“驚弓之鳥”應(yīng)該是什么意思呢?有了這兩個(gè)句子的鋪墊,學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥”的字面意思:被弓箭嚇怕了的鳥。于是,我又進(jìn)一步啟發(fā):在平時(shí)的生活中,你有沒有遇到類似“驚弓之鳥”這樣的事情呢?估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn):比如,有一次手被開水燙傷了,現(xiàn)在看到開水就害怕;有一回被小狗咬了一口,現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié):對(duì)呀,這個(gè)“驚弓之鳥”的成語,后來就引申為比喻受過驚嚇的人,遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。

                語文說課稿

                1.教材內(nèi)容:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第十一冊(cè)第八組第二十五課《學(xué)弈》。

                2.教材簡(jiǎn)析:《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,通過弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事,說明了做事必須專心致志,決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國(guó)最擅長(zhǎng)下圍棋的人,然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度不同的人下圍棋,學(xué)習(xí)效果截然不同,最后指出這兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同,并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介,雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別,但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。從小學(xué)開始,在學(xué)生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎(chǔ)上,讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文,初步感知其語言特點(diǎn),了解古人的思想道德觀點(diǎn),對(duì)加強(qiáng)人文教育,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn):一是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容好,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要專心致志,有利于學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng);二是因?yàn)樗绦【?,文字較為淺顯,適合小學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中初步感悟了學(xué)習(xí)方法,為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

                3.教學(xué)要求:

                知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn):學(xué)生通過教師引導(dǎo)以及小組自主合作,能根據(jù)課后注釋疏通全文,了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文,背誦課文,做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

                過程方法引導(dǎo)點(diǎn):通過教師引導(dǎo),學(xué)生自悟自得,初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。(根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。)

                情感態(tài)度滲透點(diǎn):學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專心致志,不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化,增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

                4.教學(xué)重難點(diǎn):

                本課是學(xué)生第一次接觸古文,它與現(xiàn)代白話文相比,在用詞造句上截然不同,能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,整體感知課文內(nèi)容,所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,兩者相輔相成,互相滲透,而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫面,創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

                二、說學(xué)情

                為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人,順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì),必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué),是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),學(xué)生非常好奇,但遇到困難如何消除畏難情緒,讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,因此在“備教材”的同時(shí),我也在“備學(xué)生”上下了功夫。

                1.利用舊知遷移,游戲激活興趣。

                《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》,也是成語“專心致志”的來源,利用此處切入點(diǎn),將學(xué)生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上,利用成語游戲開課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,增加了學(xué)習(xí)探究的自信心,引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。

                2.發(fā)揮范讀榜樣作用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

                學(xué)生初次接觸文言文,教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上,要樹立“朗讀第一位”的教學(xué)觀,但對(duì)于學(xué)生來說這是不易的,所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

                3.自主合作,改變學(xué)習(xí)方式;團(tuán)結(jié)協(xié)作,減輕學(xué)習(xí)壓力。

                語文說課稿

                教材體系:初中九年級(jí)語文閱讀要求著重培養(yǎng)一般的閱讀能力。《流逝的古典》作為課外閱讀輔助學(xué)生掌握閱讀的基本功。本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是:整體感知,把握主旨。

                內(nèi)容:本課表面上是反映古典文化的流逝,其實(shí)反映的是文化賴以生存的土壤的流逝。以優(yōu)美生動(dòng)的語言,展現(xiàn)了我們中華民族文化的巨大魅力以及隨著社會(huì)進(jìn)步,古典離我們而去的擔(dān)憂,激起人們的思考。

                的作用和地位:新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出,要求學(xué)生吸收民族文化智慧。吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。在現(xiàn)代生活節(jié)奏愈來愈快,人心越來越浮躁的時(shí)候,本文充分展示了我中華文化的豐厚博大,具有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí),這樣一種視角切入人類的生存環(huán)境,有利于學(xué)生打開視野,學(xué)會(huì)多角度觀察、思考社會(huì)。

                目標(biāo)制定:

                1:知識(shí)目標(biāo):理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者對(duì)古典的懷念。

                2:情感目標(biāo)(人文目標(biāo)):通過對(duì)的學(xué)習(xí),利用古典詩詞文字之美和所蘊(yùn)涵的時(shí)代精神熏陶感染學(xué)生,引發(fā)學(xué)生對(duì)古典文化的熱愛。

                3:能力目標(biāo):鞏固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。培養(yǎng)合作探究的能力。

                本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對(duì)的揣摩朗讀,感悟其中的深意與情感。

                由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體,具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn),根據(jù)本文內(nèi)容,在啟發(fā)式、討論式教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合創(chuàng)新教育理論,在課堂教學(xué)中采用自讀感悟式,注重學(xué)生讀的優(yōu)化訓(xùn)練,以讀代講。課堂上提倡自由研討,允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求,將課外與課內(nèi)相結(jié)合,將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合,以深化對(duì)的感悟,提高學(xué)生審美能力,深化對(duì)學(xué)生心靈的影響。

                前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?!弊灾魈骄繉W(xué)習(xí)理論也認(rèn)為:“只有學(xué)會(huì)的,沒有教會(huì)的。”可見,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是自主,而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想,在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法,進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn),注重學(xué)生的實(shí)踐探究能力和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全,不求面面俱到,這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

                為了拓寬課堂,實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對(duì)接,體現(xiàn)大語文觀,實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí),在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù):

                1:收集有關(guān)古典詩詞的資料。(可以是文本或朗誦帶等等)。

                2:仔細(xì)朗讀自己最喜歡的詩詞,體會(huì)它的意境和生命精神。

                教具準(zhǔn)備:掃描儀、多媒體。

                我的教學(xué)過程由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。我準(zhǔn)備用大約一課時(shí)時(shí)間完成本文教學(xué)。

                (一)導(dǎo)入新課。

                本課導(dǎo)入,我從學(xué)生收集的喜歡的詩詞作品欣賞開始,學(xué)生一下子便進(jìn)入了中心地位,我和同學(xué)們一起,共同欣賞、議論詩詞作品,打破了傳統(tǒng)導(dǎo)入的局限,創(chuàng)設(shè)了一種民主、開放、自由的學(xué)習(xí)空間。與本文的教學(xué)、學(xué)習(xí)思想符合。假如生活中沒有詩詞會(huì)怎樣呢?再拋出這個(gè)問題,引發(fā)學(xué)生思考。然后適時(shí)拿出本文,看看作者如何思考這的?這種求知的渴望與需要,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,使學(xué)生主動(dòng)、自覺的進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——————新課的學(xué)習(xí)。

                (二)學(xué)習(xí)新課。

                新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正落實(shí)學(xué)生主體地位,樹立教為學(xué)服務(wù)的思想,轉(zhuǎn)變師生角色,真正體現(xiàn)師生平等,教學(xué)民主。在課堂上,我將作為教學(xué)的促進(jìn)者、參予者,深入學(xué)生群體,與學(xué)生一起學(xué)習(xí),共同討論,相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

                根據(jù)本文的教學(xué)思想及模式,我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊,在這些板塊的學(xué)習(xí)中,我將大部分學(xué)習(xí)的時(shí)間都交給了學(xué)生,讓他們發(fā)揮主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級(jí)合作的精神,通過自己反復(fù)讀書、討論而領(lǐng)悟,實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

                第一板塊:初讀課文,整體感知。

                “整體感知”是指讀完一篇后產(chǎn)生的心理感觸,是對(duì)課文的整體領(lǐng)悟,是閱讀者主要通過直覺在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)課文要點(diǎn)進(jìn)行大體上的領(lǐng)會(huì)和把握。由文題切入整體感知的標(biāo)題有別于人的姓名,后者標(biāo)記性強(qiáng),對(duì)應(yīng)某一個(gè)具體的人,并不預(yù)示人的品性、思想、感情等;而作為的有機(jī)組成部分相當(dāng)于“眼睛”的標(biāo)題,有時(shí)卻能使人預(yù)知作品“心靈”深處諸如內(nèi)容、情感等某些作為整體而存在的東西。給學(xué)生以足夠的時(shí)間讀,解決生字詞,提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題,在教師的點(diǎn)撥下相互交流討論,實(shí)在不能解決的,再留到以后的學(xué)習(xí)中處理。從整體與局部的結(jié)合中初步把握,初步感受的語言美以及其中的深情,實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。

                在對(duì)進(jìn)行初步鉆研,有了整體的感知以后,學(xué)生們都想更深入的研究,這,就進(jìn)入了精讀階段。

                第二板塊:精讀,理清思路。

                在這一板塊中,主要是采用抓標(biāo)志性詞語,在教師的幫助下,學(xué)生提出劃分依據(jù),通過自讀自悟,合作探究,弄清的結(jié)構(gòu)。側(cè)重實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。

                第三板塊:再讀,探究主旨。

                在這一板塊中,主要是探究本文對(duì)古典的懷念到底是對(duì)什么的懷念?標(biāo)題《流逝的古典》能不能換成懷念的古典?四人小組討論并提供依據(jù)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)合作能力和探究能力。流逝的不是古典書籍,而是文化產(chǎn)生的平凡生活和寧?kù)o淡泊的心。換言之,流逝的是人類與自然的和諧。

                第四板塊:品讀片斷,賞析感悟。

                這個(gè)板塊主要是通過學(xué)生再朗讀的優(yōu)化訓(xùn)練,從讀中深化對(duì)的感悟。側(cè)重于實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

                用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定,可自讀,可讀給別人聽,可與同學(xué)共同揣摩朗讀,可默讀等。同學(xué)們給以評(píng)價(jià)。

                語文說課稿

                大家好!,我說課的題目是《企鵝爸爸》,今天我將從以下幾個(gè)方面說說我對(duì)第二課時(shí)的設(shè)計(jì)。

                《企鵝爸爸》是西師大版小學(xué)語文第十二冊(cè)第三單元的一篇精讀課文,這一單元的課文給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的科學(xué)世界,學(xué)習(xí)時(shí)要注意抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容,聯(lián)系上下文體會(huì)關(guān)鍵詞語在表情達(dá)意上的作用。

                《企鵝爸爸》是突破單元教學(xué)重點(diǎn)的典范。它為我們描繪了一幅雄企鵝在南極的冰天雪地中守護(hù)小企鵝出生的壯觀場(chǎng)面,企鵝爸爸們冰雕石刻般的身影讓人肅然起敬,偉大堅(jiān)韌的父愛震撼人心,更讓人感悟到生命的美好和愛的真諦。

                六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備一定的語言感知能力,對(duì)文字的感知能夠開始感性與理性并重,所以教學(xué)中我充分考慮學(xué)情,在此基礎(chǔ)上找準(zhǔn)起點(diǎn),以學(xué)定教。

                工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)上,逐步形成正確積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀念。所以我設(shè)定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:

                1、了解企鵝爸爸是怎樣呵護(hù)小企鵝的,感受他們偉大堅(jiān)韌的父愛,并試著學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛,也付出愛。

                2、有感情地朗讀課文;體會(huì)課文的細(xì)節(jié)描寫。

                依據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo),我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:抓住關(guān)鍵詞句了解企鵝爸爸是怎樣守護(hù)小企鵝的,感受他們偉大堅(jiān)韌的父愛。教學(xué)難點(diǎn)是感悟細(xì)節(jié)描寫在表情達(dá)意上的作用。

                課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)應(yīng)該在平等的對(duì)話中進(jìn)行,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師扮演平等中的首席,是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。本節(jié)課我遵循教研室教學(xué)常規(guī)“精講善導(dǎo)”的理念,采用以讀代講的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生在平等中對(duì)話文本,自主感悟,品讀賞析,悟情明理。

                我制作了簡(jiǎn)單的幻燈片,直觀形象的展示,能夠輔助學(xué)生理解文本,觸摸文字背后的溫度。

                另外我安排孩子們課前準(zhǔn)備自己生活中感受愛或付出愛的真實(shí)事例,為學(xué)生準(zhǔn)確把握課文主題起到了很好的作用,從而達(dá)到高效課堂的目的。

                通過以上對(duì)課文內(nèi)容的梳理,在運(yùn)用我校 “三段導(dǎo)讀”的語文課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)法,我主要通過以下三個(gè)版塊展開教學(xué):

                我以一串統(tǒng)領(lǐng)全文的詞語(出示幻燈片1)來導(dǎo)入新課,檢查復(fù)習(xí)之余,在潛移默化中給學(xué)生以積累語言、培養(yǎng)語感的影響,同時(shí)也為下面的新課理出一條線索,使學(xué)習(xí)有章可循。

                環(huán)節(jié)一:初步感知南極:我以第一組詞語所在的句子和一組南極的圖片(幻2)讓學(xué)生初步感受南極的美麗,企鵝的可愛,正是它們組成了南極一道亮麗的風(fēng)景!

                緊接著我讓孩子們找出第二組詞語所在的語句(幻3)反復(fù)朗讀,體會(huì)南極環(huán)境的惡劣。

                課程標(biāo)準(zhǔn)要求:語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言的積累。在感受南極美麗與惡劣的同時(shí)我還穿插安排了同類成語或四字詞語的拓展(幻4),這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的鮮明,目的是想要給孩子們?cè)斐梢曈X與情感的巨大落差,鋪就一條情感之渠,只待下一環(huán)節(jié)體會(huì)企鵝爸爸艱辛的激情奔涌宣泄,自然渠成。

                有了上述鋪墊,第三環(huán)節(jié)中學(xué)生的情感就來得自然、直接。因?yàn)槠簌Z爸爸就是在這樣惡劣的環(huán)境中守護(hù)孩子的!他們歷盡艱辛,成為南極洲最讓人刻骨銘心的風(fēng)景!這一環(huán)節(jié)是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn),也是“學(xué)導(dǎo)練”體現(xiàn)得最為突出的一個(gè)環(huán)節(jié)。

                首先是學(xué)生的“學(xué)”:我以一個(gè)提綱挈領(lǐng)的問題(幻5)提示了本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí):除了惡劣的自然條件之外,企鵝爸爸還歷經(jīng)了哪些艱辛呢?找出這些句子讀一讀,說自己體會(huì)到些什么,并試著讀出自己的感受。學(xué)生自由默讀課文,完成上述問題。

                語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:第三學(xué)段的學(xué)生需要培養(yǎng)自學(xué)能力和靜思默想的能力。這個(gè)問題統(tǒng)攬全文,指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有針對(duì)性地思考和解決問題,能力與方法兼顧。

                然后是全班交流,其中也蘊(yùn)涵著老師的“導(dǎo)”。學(xué)生很快能找到第一節(jié)、第三節(jié)的內(nèi)容,這里我按照課文的順序選擇兩個(gè)重點(diǎn)語段進(jìn)行說課。

                語段一:(幻6)這個(gè)語段的學(xué)習(xí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“64”和“整整”的反復(fù)出現(xiàn),通過創(chuàng)設(shè)不同的情境朗讀,來體會(huì)作者刻意強(qiáng)調(diào)的艱辛,感受企鵝爸爸“冰雕石刻”(板書)中蘊(yùn)含的對(duì)孩子無私的愛。

                語段二:抓住細(xì)節(jié)描寫體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在從大處著眼感悟企鵝爸爸的艱辛之后,接著我?guī)ьI(lǐng)孩子們從小處入手,在第三節(jié)中找出描寫企鵝爸爸姿態(tài)的句子(幻7),抓住“直立、不變、佇立、不能碰、不能壓、不能擱下片刻”等詞語或短語,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來揣摩細(xì)節(jié)描寫在表情達(dá)意上的作用,并結(jié)合學(xué)生交流板書“刻骨銘心”。

                閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師對(duì)課文的肢解代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。所以這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)以我第三組詞語(幻8)為引,主要采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行多形式、多層次、多角度的品讀,以讀代講,以讀促講,,真正做到“讀”具一格,“讀”占鰲頭,從而落實(shí)扎實(shí)的朗讀訓(xùn)“練”。

                為進(jìn)一步點(diǎn)燃學(xué)生的激情,在朗讀指導(dǎo)中我不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了范讀(幻9:語段一)。水嘗無華,相蕩即生漣漪;石本無火,對(duì)擊始發(fā)靈光,激情與激情的碰撞勢(shì)必達(dá)到心靈與心靈的共振。這樣的朗讀訓(xùn)練一遍有一遍的目的,一遍有一遍的效果,從而讓學(xué)生在讀中悟情,在悟中明理。

                教學(xué)常規(guī)還要求老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要及時(shí)進(jìn)行反饋,所以教學(xué)中我積極發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)作用,及時(shí)到位的評(píng)價(jià)語言,從尊重學(xué)生的角度出發(fā),淡化甄別與選拔,關(guān)注個(gè)體差異,最大限度地發(fā)揮教育的激勵(lì)功能,把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)上,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

                環(huán)節(jié)四:理解文章主旨:在學(xué)生深切感受文章想要表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上,我簡(jiǎn)略處理企鵝爸爸向著大海深處覓食時(shí)的深情眷顧和小企鵝的茁壯成長(zhǎng),總結(jié)企鵝爸爸淋漓盡致的父愛(板書:愛),這也是第四組詞語(幻10)提領(lǐng)的課文內(nèi)容。

                然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活中的真實(shí)事例理解文章的中心句(幻11),明白快樂不止是接受,更是付出(板書)的道理,從而完成本節(jié)課的情感目標(biāo)。

                環(huán)節(jié)五:學(xué)習(xí)文章寫法:梳理內(nèi)容,進(jìn)一步明確細(xì)節(jié)描寫的作用,指導(dǎo)學(xué)生嘗試著學(xué)習(xí)把小事寫小,把細(xì)節(jié)寫細(xì),使自己的文章也能豐滿起來,這樣學(xué)生既理解了內(nèi)容,也學(xué)到了方法。

                這里我以深情的獨(dú)白喚起學(xué)生內(nèi)心深處已經(jīng)呼之欲出的情感:“孩子們,愛,是人間永恒的主題,烏鴉反哺,羊羔跪乳,這是心的呼喚,這是愛的奉獻(xiàn)……”(配樂《愛的奉獻(xiàn)》)我們一起來欣賞一組以愛為主題的圖片(幻12——16):

                接著啟發(fā)學(xué)生用名言、詩句或自制格言向這些付出愛的人們表達(dá)自己心底的溫暖和敬意,學(xué)生能夠想到“誰言寸草心,報(bào)得三春暉”、“贈(zèng)人玫瑰,手有余香”、 “只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界將變成美好的人間”等等耳熟能詳?shù)木渥印?/p>

                然后讓孩子們說說今天的感悟和收獲,讓他們明白生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)尊老愛幼、體貼長(zhǎng)輩、關(guān)愛他人等等,進(jìn)一步強(qiáng)化文本對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透與感染,從而更好地完成本節(jié)課的三維目標(biāo)。

                最后送上巴金的一句名言(幻17)與大家共勉,并以“讓我們隨著年齡的增長(zhǎng),閱歷的增加,慢慢地懂得愛、感受愛、珍惜愛、也付出愛,愿我們一起愛,并快樂著!”這樣富有感染力的語言結(jié)束新課。(幻18“敬請(qǐng)指導(dǎo)” )

                冰雕石刻

                愛——付出

                刻骨銘心

                這節(jié)課的板書,我本著精煉準(zhǔn)確、提綱挈領(lǐng)的原則來設(shè)計(jì),從冰雕石刻的身影和刻骨銘心的場(chǎng)面讓學(xué)生感悟到企鵝爸爸偉大堅(jiān)韌的父愛,從而明白愛,就是付出的道理。這樣的設(shè)計(jì)達(dá)到了內(nèi)容明晰、主題突出的效果。

                縱觀這節(jié)課,我尊重學(xué)生的個(gè)性,啟迪學(xué)生的靈性,引導(dǎo)學(xué)生的悟性,給了孩子們自由領(lǐng)悟的環(huán)境,自由選擇的權(quán)利,自由展示的舞臺(tái),自主發(fā)展的機(jī)會(huì),所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都在民主、平等的氛圍中完成。從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

                當(dāng)然,理想總是美好的,也是略嫌高遠(yuǎn)的,在這里懇請(qǐng)?jiān)u委老師和在座的同志們就我的設(shè)計(jì)予以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),未來的語文教學(xué)我還將一如既往地朝著簡(jiǎn)約、扎實(shí)、輕松、高效的目標(biāo)而努力,真正踐行“增效減負(fù)、善學(xué)會(huì)教”的八字箴言,努力讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),也學(xué)習(xí)得快樂!

                我的說課完了,謝謝大家!

                語文說課稿

                《我選我》是青島版二年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課,本單元的整體設(shè)計(jì)是圍繞著學(xué)生生活編排的,評(píng)選班干部是我們學(xué)校生活中不可缺少的一個(gè)項(xiàng)目,其實(shí)就低年級(jí)的學(xué)生來說選自己的現(xiàn)象是非常正常的,這篇課文主要寫了王寧小朋友自己選自己當(dāng)勞動(dòng)委員,說明了一個(gè)人要自信,要敢于表現(xiàn)自己。

                “我選我”,這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是,說出這句話,是需要勇氣的,特別是小學(xué)生。“我選我”的意義,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件事本身。

                就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué),看似簡(jiǎn)單,但對(duì)于全班中下游學(xué)生來說有一定的難度。怎樣能讓學(xué)生在游戲中認(rèn)字,學(xué)字,怎樣能讓學(xué)生將這些自學(xué)的又快又牢這是本次說課的重點(diǎn)。就本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)來看,主要有這幾個(gè)字比較的難認(rèn),難寫,“委、員、補(bǔ)、室、悄、愣、切、掌”

                結(jié)合本課的特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

                1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)字。

                2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

                3、、對(duì)自己有信心,懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我;懂得應(yīng)當(dāng)為人民服務(wù)。

                這一課時(shí)的重點(diǎn)是掌握生字詞,理解課文所表達(dá)的思想感情。為了體現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了同樣的教學(xué)情景,來增強(qiáng)教學(xué)效果。

                教無定法,學(xué)無止境,科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。一節(jié)好的課首先要讓學(xué)生喜歡,學(xué)的快樂,學(xué)的有興趣,一節(jié)好的課還必須讓學(xué)生學(xué)有所得,快樂有收獲的一節(jié)課才是成功的課。

                而識(shí)字教學(xué)只是語文教學(xué)的一部分,它是一片完整課文的局部,識(shí)字教學(xué)要服務(wù)于課文的學(xué)習(xí),但就低年級(jí)來說,識(shí)字、寫字教學(xué)則是非常重要的,因此如何將識(shí)字教學(xué)完整和諧的融入一片課文的學(xué)習(xí)中,就成為教學(xué)方法的重難點(diǎn)?;诖?,我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情境中體驗(yàn),在情境中理解學(xué)習(xí),點(diǎn)撥引導(dǎo)法,講授法,通過系統(tǒng)的引導(dǎo),在交流學(xué)習(xí)中掌握生字,理解生字。

                本節(jié)課公分四部分進(jìn)行:第一步、情景導(dǎo)入,讓學(xué)生在交流談話的過程中初步認(rèn)識(shí)課文生字;第二步、讓學(xué)生在讀課文的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生字;第三步,讓學(xué)生分段朗讀,糾正學(xué)生的讀音,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀教師親切地問,體會(huì)親切的含義,指導(dǎo)學(xué)生朗讀王寧的話,重點(diǎn)指導(dǎo)讀出自信堅(jiān)定的語氣,進(jìn)一步讓學(xué)生明確一名合格的勞動(dòng)委員和一位合格的小學(xué)生必須具備的素質(zhì):關(guān)心集體。

                第四部進(jìn)一步朗讀課文,鞏固生字。

                因?yàn)檫@篇課文的情境完全符合學(xué)生的實(shí)際生活,因此,我首先創(chuàng)設(shè)情境,也為我們班補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員,在交流與談話中老師逐個(gè)板書課文中出現(xiàn)的生字,勞動(dòng)委員、補(bǔ)選,誰呢,教室,靜悄悄,突然,愣住”,幫助學(xué)生認(rèn)讀生字,交流識(shí)記的方法,初步掌握讀音,初步在情境中理解感受詞意。

                接下來,話鋒一轉(zhuǎn),在遙遠(yuǎn)的北京育英的小學(xué)二年級(jí)二班也正在開辦會(huì),補(bǔ)選勞動(dòng)委員,讓學(xué)生帶著剛剛認(rèn)識(shí)的字再次走進(jìn)課文,通過讀課文進(jìn)一步學(xué)習(xí)生字的,掌握生字,理解生字。

                然后讓學(xué)生分段讀課文,教師結(jié)合朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感受課文中氣氛,理解王寧我選我的堅(jiān)定與勇氣,更看到王寧的那一理智——熱愛勞動(dòng),關(guān)心集體。培養(yǎng)教育學(xué)生服務(wù)于人的意識(shí)。在朗讀的過程中繼續(xù)學(xué)習(xí)生字“轉(zhuǎn)學(xué),親切,集體,掌聲”。在朗讀指導(dǎo)中感受親切一詞的含義,讀出溫和輕柔的語氣。結(jié)合實(shí)際理解關(guān)心集體的做法讓學(xué)生及明白做一名合格勞動(dòng)委員的標(biāo)準(zhǔn),更明白一名合格的小學(xué)生也必須有關(guān)心集體的意識(shí)和做法,使學(xué)生既認(rèn)了字又懂了字義。

                最后,既是學(xué)習(xí)又是補(bǔ)充,同時(shí)還是檢查,再結(jié)合黑板板書的生字,再讀,找小老師讀,同桌檢查等多方位掌握生字。

                課文學(xué)完,書寫生字是重點(diǎn),學(xué)生都認(rèn)識(shí)了生字,如何將他們寫得對(duì)寫得漂亮也是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié),我結(jié)合在黑板上板演的教學(xué)方法重點(diǎn)指導(dǎo)“室校班”,其他字讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察,在田字格中臨寫,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。老師巡回指導(dǎo)的方法學(xué)生獨(dú)立書寫。

                總之,教學(xué)方法因人而異,因內(nèi)容而異??茖W(xué)有效的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生受益終生,作為一名語文教師探索與追求是永無止境的。

                語文說課稿

                根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,“要從一個(gè)中心出發(fā),為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,圍繞一個(gè)范疇,學(xué)生的語文素養(yǎng),”結(jié)合本單元持點(diǎn),我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為:

                1、知識(shí)目標(biāo)

                (1)通過整體感知課文內(nèi)容,讓學(xué)生初步了解文章大意。

                (2)用認(rèn)讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教學(xué),讓學(xué)生掌握生動(dòng)形象的語言、把握文章的內(nèi)容。

                (3)積累重要文言詞語,并把握其詞義。如:郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。

                2、能力目標(biāo)

                (2)強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話,生生對(duì)話,創(chuàng)設(shè)問題情景。

                (3)掌握議論文的基本結(jié)構(gòu)“提出問題

                語文說課稿

                本文是一篇童話故事。寫了小花鹿來到繁華的城市后得了空氣的污染過敏癥,回到山村后,便將山里的新鮮空氣運(yùn)送到城里出售,開設(shè)了“新鮮空氣專賣店”,生意興隆。幾年后,城市里到處山綠化,空氣變得清新了,人們?cè)僖膊毁I小花鹿的新鮮空氣了。文章通過生動(dòng)有趣的故事情節(jié),說明了城市綠化對(duì)凈化空氣所產(chǎn)生的作用。

                通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生有了一定的識(shí)字量,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。但對(duì)個(gè)別讀音、字形較混淆的生字,學(xué)生較易忽略。在前幾課的學(xué)習(xí)中學(xué)生已學(xué)會(huì)了用部首查字法找到生字,在本課中應(yīng)將重點(diǎn)落在復(fù)習(xí)鞏固上,提高查閱的速度。在閱讀上,多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,按標(biāo)點(diǎn)停頓。基礎(chǔ)好的還能有感情地朗讀。

                1、分層識(shí)字,突出難重點(diǎn)。

                識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本。導(dǎo)入新課時(shí),學(xué)習(xí)了鹿、呼、吸。自學(xué)交流時(shí),學(xué)生自學(xué)了“深、樓、市、汽、喘、專、店”生字教師有意識(shí)地分層次滲透在課堂教學(xué)中,有的突出的是讀音,有的突出字形,有的重點(diǎn)訓(xùn)練查字典,如自學(xué)反饋時(shí),通過查字典來了解“喘、深”的讀音,能選擇“深山”中“深”的解釋條。

                2、朗讀為本,注重實(shí)效性。

                教師在朗讀的設(shè)計(jì)上,要體現(xiàn)實(shí)效性,讀有提高,讀有收獲。每一次讀目標(biāo)要明確,且目標(biāo)要有層次感,螺旋上升。

                3、訓(xùn)練說話,扎根于文本。

                “說”的能力培養(yǎng),并不應(yīng)局限于說話課,應(yīng)體現(xiàn)在每一堂語文課上。教師應(yīng)善于挖掘每一篇課文中說的因素,讓說話的訓(xùn)練扎根于課文。文中最后一節(jié):“人們?cè)僖膊粊碣I小花鹿的新鮮空氣了?!苯處熆梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容及綠化與城市空氣的關(guān)系展開想象:這時(shí)大家為什么不去買小花鹿的新鮮空氣了呢?既拓展了學(xué)生的思維,又加深了對(duì)課文的理解。

                課上為了理解“偏僻、繁華”的含義,以及植物帶來了新鮮空氣這一主題。教師出示了多幅圖片,讓學(xué)生進(jìn)行比較。只有平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的好習(xí)慣,學(xué)生才能學(xué)有所獲。

                根據(jù)單元目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面:

                1、生字教學(xué)的層次性。

                2、朗讀訓(xùn)練的時(shí)效性。

                3、說話訓(xùn)練的合理性。

                4、激發(fā)情感的自然性。

                具體實(shí)施如下:

                1、以問題帶出課文的學(xué)習(xí)。

                課堂中,學(xué)生帶著“小花鹿怎么會(huì)想到要賣空氣?”這個(gè)問題整體進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。而后學(xué)習(xí)5、6小節(jié)時(shí),又問小花鹿賣空氣受人歡迎嗎?再讀課文,通過反復(fù)朗讀,在說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,了解了綠色植物的作用。

                2、說話訓(xùn)練,拓展思維。

                本課有好幾處說話練習(xí),如說說“人們不買小花鹿的空氣了,他們會(huì)怎么說?”“讀了課文,你懂了什么?”等,都發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了想象能力,鍛煉了口頭表達(dá)能力。

                語文說課稿

                上午好!我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。

                在對(duì)《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí),本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。(出示)。

                親情是人類最美好的感情之一,家庭是一個(gè)人成長(zhǎng)的搖籃。濃濃親情,動(dòng)人心弦;天倫之樂,其樂融融。在溫馨與和美中有親情,在誤解和沖突中也有親情。《風(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。

                《風(fēng)箏》是一篇思想內(nèi)涵很深邃的,由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養(yǎng)和時(shí)代的不同,不同的讀者對(duì)它的主題有著不同的解讀。教師對(duì)文本的解讀有他自己的理解,學(xué)生也有自己的解讀,教師應(yīng)該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺得對(duì)本文主題的理解應(yīng)注重現(xiàn)在的學(xué)生本身的認(rèn)識(shí)能力和情感體驗(yàn),父母之愛、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴,所以我們首先要抓住親情這一角度,找準(zhǔn)文本與學(xué)生的契合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解,中年時(shí)代的自省和忘卻,可以突現(xiàn)出一種親情,“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈:一個(gè)嚴(yán)于自責(zé),懇求寬恕自己的過失;一個(gè)幼稚純真,全然忘卻別人的錯(cuò)處。弟弟忘卻“我”的不好,這種寬以待人的作法,對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生有較好的教育作用;“我”對(duì)自己的毫不留情的解剖,這種嚴(yán)以待己的作法對(duì)學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

                在對(duì)親情理解之后,學(xué)生能較為容易地體會(huì)出作者嚴(yán)于解剖自己的精神;由少年時(shí)沖突的出現(xiàn)我們也能夠認(rèn)識(shí)到封建教育思想對(duì)兒童天性的扼殺;由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國(guó)講論兒童的書可以啟發(fā)人們用科學(xué)來改變?nèi)藗兊乃枷搿?/p>

                這樣我們對(duì)這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀,而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。

                由此,我對(duì)本文的知識(shí)能力目標(biāo)、情感價(jià)值目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設(shè)計(jì):

                知識(shí)能力目標(biāo):

                1、正確、流利、有感情地朗讀課文;(朗讀為語文教學(xué)的根本,不讀不為語文)。

                2、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,用自主、合作、探究的學(xué)情感價(jià)值目標(biāo):

                1、在沖突與誤解中感悟親情。

                2、結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn),在閱讀中,明辨是非,追求真、善、美。

                3、學(xué)精神,培養(yǎng)高尚的道德情操,形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

                教學(xué)重點(diǎn):訓(xùn)練閱讀能力,概括內(nèi)容;初步學(xué)教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)蘊(yùn)含于字里行間的濃濃親情;借鑒本文在矛盾沖突中鋪設(shè)親情的寫法。

                我一直覺得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本,一切應(yīng)以文本為基礎(chǔ),多媒體等的運(yùn)用只是教學(xué)的輔助手段,因此應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中體味作者的情感變化,同時(shí),應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀效率。

                我們應(yīng)該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面,他有金剛怒目的一面,也有充滿柔情的一面;有批判他人的一面,更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應(yīng)該以《風(fēng)箏》這一文本為依據(jù),挖掘魯迅作為普通人的一面。

                這篇的寫作年代離現(xiàn)在的學(xué)生較為久遠(yuǎn),但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì)遇到的,對(duì)此學(xué)生是能夠有所體悟的,因此可以讓學(xué)生依據(jù)自身的認(rèn)識(shí)能力對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟。

                我們的語文教育應(yīng)特別需要提倡師生之間的平等對(duì)話,甚至于教師應(yīng)該“降位”思考,從學(xué)生的角度去思考問題,而不能將教師對(duì)文本的體驗(yàn)、感悟移植給學(xué)生,應(yīng)該以人為本,以文本為基礎(chǔ),尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有創(chuàng)意的理解。在此基礎(chǔ)上,老師加以提升與深化。

                在閱讀過程中,教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導(dǎo)者,是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。

                在學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行充分預(yù)三、說學(xué)法——信任學(xué)生,注重學(xué)法傳授。

                在教學(xué)過程中,我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),我是這樣設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序的。

                (一)導(dǎo)入課文:家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事,說出來聽一聽。(“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)(二)探究閱讀:用圈點(diǎn)勾畫的方法自由朗讀,提出你認(rèn)為有價(jià)值的問題,并自行解決。

                預(yù)期問題:

                1。“那里”、“他”、“發(fā)見”等不規(guī)范用字。

                2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么?

                3。開頭與結(jié)尾部分的景物描寫的作用是什么?

                4?!拔摇钡男氖欠竦玫浇饷??

                (三)品讀感悟:朗讀課文的重點(diǎn)章節(jié),體會(huì)作者如何在沖突中顯現(xiàn)親情,展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。(“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?!保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹?。(不覺醒、封建倫理道德觀念?!皩?duì)作品的思想感情的傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?!保?。

                (四)情感體驗(yàn):了解了兄弟二人的行為和內(nèi)心情感后,你想對(duì)“我”或弟弟說些什么呢?(“對(duì)作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn)?!保?/p>

                (老師范例:對(duì)兄長(zhǎng),我想說,你是那么嚴(yán)厲地自責(zé),反省自己,我分明看到了你的美德。

                學(xué)生的發(fā)言從兄長(zhǎng)的善良、嚴(yán)于反省,小弟的怯弱、純真寬容,兄弟間的手足情深。)。

                (五)生活鏈接:以后的生活中,親人和朋友之間難免會(huì)發(fā)生誤解和沖突,該如何處理呢?(鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)學(xué)生的理解要有正確的引導(dǎo)。)。

                (六)作業(yè):

                課外延伸,“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事?(還有回味的余地。)。

                〔教學(xué)小結(jié)〕。

                《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的,理解上有一定的難度,蘊(yùn)含極為豐富,在整體感知的基礎(chǔ)上,以其中的一點(diǎn)(親情)為主,探究一個(gè)局部性問題,進(jìn)而理解全文;在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí),引導(dǎo)學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀,激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方,還有很多不能體悟之處,但這應(yīng)該是我們所需要的,只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的激情,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

                語文說課稿

                《離騷》原有372句,2464字,本文節(jié)選46句?!峨x騷》是我國(guó)第一首抒情長(zhǎng)詩,屈原是我國(guó)第一位愛國(guó)詩人?!峨x騷》又是楚辭的巔峰之作,屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像,浪漫綺麗的傳說,天馬行空的表達(dá),熾熱滾燙的情感,香草美人的手法,共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩?!捌溆绊懞髞碇恼拢松趸蛟凇倨稀?。因此,《離騷》是每一個(gè)中國(guó)學(xué)子必須深入學(xué)習(xí)的輝煌篇章。

                但《離騷》由于是用楚地方言寫成,加之年代久遠(yuǎn),艱澀難懂,佶屈聱牙,學(xué)習(xí)上有一定的難度,應(yīng)采取“先讀懂,后鑒賞”的原則。教學(xué)目標(biāo)定位如下三點(diǎn):

                1.學(xué)習(xí)掌握有關(guān)屈原和楚辭的文學(xué)常識(shí);

                2.重點(diǎn)理解詩中所表現(xiàn)出的詩人的愛國(guó)精神和人格節(jié)操;

                3.學(xué)習(xí)理解本詩以比喻、象征為主的表現(xiàn)手法及與作者理想的關(guān)系;

                4.在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全詩。

                教學(xué)重點(diǎn)確定為。

                1.體會(huì)詩中豐富絢爛的文采背后蘊(yùn)含的詩人的熾熱的愛國(guó)主義情感;

                2.掌握相關(guān)文言詞匯和香草美人的比興手法。

                二、方法程序篇:’“循序漸進(jìn),登堂入室”——走進(jìn)浪漫主義的神奇之作。

                本課安排3課時(shí)。

                第一課時(shí)讀懂課文。第二課時(shí)鑒賞課文。第三課時(shí)在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。

                在第一課時(shí)中,主要采用講解討論法。導(dǎo)入用一副對(duì)聯(lián):

                哀怨托離騷,生而獨(dú)開詩賦立;

                孤忠報(bào)楚國(guó),余風(fēng)波及漢湘人。

                解題突出歷來的兩種不同理解;。

                1.司馬遷、班固認(rèn)為是遭受憂患的意思,“《離騷》者,猶離憂也?!?《史記屈原賈生列傳》)“離,猶遭也,騷,憂也。明己曹憂作辭也?!?《離騷贊序》)。

                2.王逸解釋為離別的憂愁,“離,別也;騷,愁也?!?《楚辭章句離騷經(jīng)序》)。

                1.詩人屈原是怎樣的一個(gè)人物?

                2.《離騷》的基本內(nèi)容是什么?它與詩人的經(jīng)歷有什么關(guān)系?

                3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點(diǎn)?

                之后,教師明確并精要講解。分析時(shí)要啟發(fā)學(xué)生思考文字背后的意義,教師的語言要唯美。

                在第二課時(shí)中,著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術(shù)技巧,主要采用探究研習(xí)法。在本課時(shí),要精心設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生深入思考,認(rèn)真鉆研,通過討論入查閱《名師一號(hào)》等相關(guān)資料理解屈原誓死報(bào)國(guó)的裝置豪情及香草美人的表現(xiàn)手法。教師適時(shí)要?dú)w納梳理,并且結(jié)合練習(xí)題鞏固強(qiáng)化。

                第三課時(shí),觀看武漢大學(xué)博導(dǎo)李敬一教授的講座。教師之前要做好引導(dǎo),讓學(xué)生明白屈原當(dāng)時(shí)所處的地位及政治環(huán)境及個(gè)性稟賦。觀看時(shí)可適時(shí)停頓提問思考,之后要做好總結(jié)點(diǎn)評(píng)和拓展延伸。著重要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。

                總之,在本課的學(xué)習(xí)中,要培養(yǎng)學(xué)生通過理解詞句探究詩歌情感的能力,學(xué)會(huì)知人論世,準(zhǔn)確品評(píng)。同時(shí)增強(qiáng)研習(xí)詩歌的濃厚興趣,不斷提升詩歌鑒賞能力。

                相關(guān)內(nèi)容

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