教學(xué)現(xiàn)狀的思考（通用18篇）

優(yōu)秀作文是對作者語言表達(dá)能力、思維邏輯、觀點(diǎn)立意等方面進(jìn)行全面評價(jià)的一種重要形式。我們精心挑選了一些膾炙人口的優(yōu)秀作文，希望能夠引起大家的思考和共鳴。

高中信息技術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀的思考

高中信息技術(shù)課已經(jīng)開展好多年了，總的來說，越來越被教育部門重視了，從剛開始的僅僅要求學(xué)生認(rèn)識計(jì)算機(jī)，到學(xué)習(xí)一些簡單處理軟件，到把信息技術(shù)整合成一門象樣的完整體系，比如科學(xué)教育出版社的《高中信息技術(shù)》教材，拓展講述信息及信息技術(shù)的很多內(nèi)容：從信息技術(shù)與社會(huì)，到信息的獲取，到信息加工，信息的集成與交流，信息的資源管理?？梢娊滩膶π畔⒓靶畔⒓夹g(shù)的分析更具體化了，定義的更科學(xué)了，內(nèi)容更專業(yè)化了，信息技術(shù)學(xué)科逐步發(fā)展成一門有完整理論支持的學(xué)科了。與此同時(shí)，高中階段對學(xué)生的要求也高了，不僅僅要了解計(jì)算機(jī)的組成，還要從概念的角度理解計(jì)算機(jī)與信息及信息技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，體現(xiàn)了信息技術(shù)學(xué)科的深度與廣度得到了挖掘。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的一大特色。此外在考查層面，不僅僅是象征性考查學(xué)生的掌握情況，而是改革成一年一度的學(xué)業(yè)水平測試?？梢娨灿型暾行У目疾轶w系來確保學(xué)生的掌握情況。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)教學(xué)要反映信息技術(shù)發(fā)展的重要成果和新的科學(xué)思想，關(guān)注信息技術(shù)與社會(huì)進(jìn)步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與意識和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。這也是學(xué)習(xí)息技術(shù)的最終目的。

（二）學(xué)生狀態(tài)的現(xiàn)狀

雖然信息技術(shù)課的地位有所提高，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度不端正，大多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是放松課，可以上網(wǎng)聊聊天、打打游戲來緩解一下學(xué)習(xí)壓力。其實(shí)并不然，21世紀(jì)人類步入信息化時(shí)代，信息能力已成為人才在信息社會(huì)中得以生存競爭的基本能力。中小學(xué)信息技術(shù)教育是我國教育信息化建設(shè)的重要組成部分。信息技術(shù)課已經(jīng)定為學(xué)生的必修課。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)聊天等對中學(xué)生有極大的誘惑力，我記得有人說過：幾乎找不到不喜歡玩電腦的學(xué)生，但喜歡上信息技術(shù)課的學(xué)生卻為數(shù)不多?！皩W(xué)生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術(shù)課”已成了普遍現(xiàn)象。我們應(yīng)該認(rèn)真研究，采取措施，改變這一局面，真正發(fā)揮信息技術(shù)課的作用，實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)。

（三）考查形式的現(xiàn)狀

首先，從2017年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的要求來看，任務(wù)還是相當(dāng)?shù)钠D巨，學(xué)生必須測試合格才有資格填報(bào)高考志愿。考查范圍分為必修和選修兩大部分。必修部分涉及高一教材的基本理論以及信息獲取的一些基本技能，信息檢索的一些基本技能等等。學(xué)生如果還是浮于知識的表面，上課無所事事，不動(dòng)腦子，那么考試當(dāng)中必然面臨很大的困難。比如2017年學(xué)業(yè)水平測試的部分操作題目，如果上課不認(rèn)真聽老師來講，那么想得到滿分是不可能的，這樣導(dǎo)致題題都扣分，最后極有可能會(huì)不及格。

另外，考試是在軟件環(huán)境里進(jìn)行的，需要對軟件的特點(diǎn)進(jìn)行研究，注意怎樣打開題目，怎樣瀏覽題目，怎樣答題，怎樣保存操作結(jié)果等等，都要老師的輔導(dǎo)。選修部分涉及高二教材的算法與程序設(shè)計(jì)，內(nèi)容有一定的難度，更要求學(xué)生要一點(diǎn)一滴的積累語法、思考算法、識記語句與函數(shù)等等。但是從以前的教學(xué)來看，凡是腳踏實(shí)地聽老師講課的生掌握的都很好，而開始就不重視的學(xué)生是一問三不知，考試的時(shí)候手忙腳亂。選修部分內(nèi)容繁多，知識點(diǎn)多，動(dòng)腦的地方多，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生到最后什么都不懂。在以前監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生就連一個(gè)簡單的vb表達(dá)式的結(jié)果也選不出來，一個(gè)簡單的vb程序也補(bǔ)充不完整。實(shí)在是令人擔(dān)心?？梢娦畔⒓夹g(shù)課的形式還是比較嚴(yán)峻，學(xué)生思想不重視，目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，最終沒有實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的，也沒能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。所以讓學(xué)生正確認(rèn)識開設(shè)信息技術(shù)課得初衷以及端正學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度已是迫在眉睫。

二、???????改變信息技術(shù)課現(xiàn)狀的策略

（一）正確認(rèn)識中學(xué)信息技術(shù)課的新課程目標(biāo)要求，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

信息技術(shù)由計(jì)算機(jī)知識與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)是由兩方面因素促成的：首先，信息技術(shù)不等同于計(jì)算機(jī)技術(shù)，前者包含后者。其次，人類步入信息時(shí)代之后，伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，信息文化逐步走向繁榮，并成為信息社會(huì)的重要文化形態(tài)。也就是說，信息技術(shù)課程的目標(biāo)是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體構(gòu)成的，而知識與技能成為信息技術(shù)課程目標(biāo)是較為基礎(chǔ)的方面。信息技術(shù)課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標(biāo),既是信息社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求,也是信息技術(shù)課程發(fā)展的必然,更是學(xué)生發(fā)展的需要。

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對烹飪教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

摘要：為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，教育部頒布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（-）》，并制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要。隨著中學(xué)美術(shù)課程改革的不斷深入，進(jìn)一步加快我院美術(shù)教學(xué)改革步伐，更好地與中學(xué)新課程教學(xué)接軌，就成了我們目前工作的重中之重。針對我院美術(shù)教學(xué)和教育實(shí)習(xí)工作中存在的一些問題，對此還需要我們認(rèn)真研究和解決。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育教育實(shí)習(xí)問題討論。

自19“兩江師范”開始，新師范教育已經(jīng)有了一百零六年的發(fā)展歷史。幾經(jīng)不斷的沉浮和變更，20世紀(jì)80年代我國高師美術(shù)教育才走上穩(wěn)步發(fā)展的軌道，20世紀(jì)90年代末伊犁師范學(xué)院美術(shù)專業(yè)開始起步，特別是近幾年我院美術(shù)專業(yè)有了跨越式的發(fā)展，并形成了自己的美術(shù)教育體系。隨著我國中學(xué)美術(shù)教育改革的不斷深入，我院美術(shù)教育和教育實(shí)習(xí)也面臨著新的發(fā)展和新的考驗(yàn)。

一、我院美術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

我院美術(shù)教育現(xiàn)有美術(shù)教學(xué)班級十余個(gè)，在校學(xué)生已有320余名，美術(shù)教育在學(xué)科建設(shè)、師資培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)備、教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)管理等方面形成了自己的辦學(xué)特色，為邊疆地區(qū)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀美術(shù)教育師資。目前我國基礎(chǔ)教育改革的迅速發(fā)展，也給高師美術(shù)教育提出了新的發(fā)展機(jī)遇和新的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新形勢的不斷發(fā)展，高師美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等都進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐。

目前，人才培養(yǎng)目標(biāo)和美術(shù)課程改革是高師美術(shù)教育改革的核心工作。因?yàn)檎n程是教育觀念和教育思想的集中體現(xiàn)與反應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，也是組織教育教學(xué)的主要依據(jù)，它影響著教育的總體水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。像教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)大綱的編寫，教材的確定，教學(xué)方法，教學(xué)手段等具體工作都是圍繞課程設(shè)置而展開的。所以說高等院校的師范美術(shù)教育不僅要與中學(xué)美術(shù)教育相適應(yīng)，而且要緊扣課程設(shè)置做好文章，從根本上落實(shí)中學(xué)美術(shù)人才培養(yǎng)的措施和任務(wù)。

我院美術(shù)專業(yè)制訂了新的美術(shù)教育人才培養(yǎng)方案，并進(jìn)一步完善了新的美術(shù)教學(xué)大綱和美術(shù)課程體系。新人才培養(yǎng)方案和新美術(shù)大綱的制定以及新美術(shù)課程體系的設(shè)置，進(jìn)一步突出了教師教育課程的重要作用。除學(xué)習(xí)好通識課程外，還將《美術(shù)課程與教育論》、《美術(shù)教育研究方法》、《美術(shù)教學(xué)模擬課堂》、《中小學(xué)美術(shù)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《中學(xué)美術(shù)技能技法》等5門課程作為師范生的教育研究與拓展課程。也進(jìn)一步增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)課程的內(nèi)容，例如：實(shí)習(xí)支教、藝術(shù)考察等社會(huì)實(shí)踐課程。我院美術(shù)專業(yè)人才新培養(yǎng)方案、新美術(shù)教學(xué)大綱、新美術(shù)課程體系的制定，充分證明了我院對美術(shù)教育人才培養(yǎng)的高度關(guān)心和重視。新美術(shù)人才培養(yǎng)方案的制訂和落實(shí)，也為我院美術(shù)師范生進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、美術(shù)教學(xué)中存在的一些主要問題。

第一，師范不“師”和師范性不明顯。國家明確規(guī)定，高師美術(shù)教育專業(yè)是專門為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格美術(shù)師資的，但是現(xiàn)實(shí)生活中的高師美術(shù)教育往往與美術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)混為一談，甚至追求精英教育。培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)，存在向美術(shù)院校看齊的傾向。從培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方式畢業(yè)創(chuàng)作等方面都在效仿美術(shù)院校。不是積極強(qiáng)化師范性，而是有意無意地忽視了師范性。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也往往與美術(shù)院校學(xué)生的繪畫水平直接做比較，以培養(yǎng)多少畫家為自豪。存在師范不“師”的主要根源，一是部分美術(shù)專業(yè)教師對師范要“師”還有模糊的認(rèn)識；二是美術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著“重技輕理”的學(xué)習(xí)態(tài)度。顯然高師美術(shù)教育，離培養(yǎng)新時(shí)期美術(shù)教師的要求相差尚遠(yuǎn)。

第二，培養(yǎng)模式缺少個(gè)性和特色。國家教育部就頒布了高等學(xué)校本科專業(yè)目錄對美術(shù)學(xué)（師范類）的培養(yǎng)目標(biāo)及主要課程都有比較明確的要求，這就基本上確定了高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們的培養(yǎng)模式應(yīng)該是多樣化的，但是在現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)中，培養(yǎng)模式缺少個(gè)性和特色，培養(yǎng)模式上照抄照搬現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要的表現(xiàn)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)老學(xué)校的辦學(xué)方法，認(rèn)為“老大”（師大、老藝校）辦學(xué)有經(jīng)驗(yàn)。近年來我們在基礎(chǔ)課和文化課上經(jīng)歷了“一三分段制”和“二二分段制”模式的嘗試，盡可能地突出“一專多能”的特點(diǎn)，但是教學(xué)效果并不是很好，事實(shí)我們很難做到“一專多能”。所謂的.“一專多能”其結(jié)果是學(xué)生既不博又不專，造成了綜合水平的下降，個(gè)性化發(fā)展不明顯。嚴(yán)重影響了師范生全面發(fā)展。

第三，以培養(yǎng)畫家為追求目標(biāo)，忽視了美術(shù)教師素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。我院美術(shù)教師（包括外聘）有不少來自美術(shù)院校的畢業(yè)生和在社會(huì)上有一定成就的畫家，他們的專業(yè)水平比較好，喜歡美術(shù)創(chuàng)作，但是他們對美術(shù)教育和教學(xué)規(guī)律不熟悉，不重視教育理論的研究，對美術(shù)教育規(guī)律的研究和探討不關(guān)心。專職教師搞科學(xué)研究和寫論文也是與評職稱有一定的關(guān)系的。以上這些問題的存在嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育人才的培養(yǎng)。老師要通過自己辛勤而富有創(chuàng)造性的勞動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教育人才。

第四，生源文化水平低下給我院美術(shù)教育專業(yè)帶來了一定的困惑。在多年的美術(shù)教學(xué)工作中，我們對招來的生源有以下自己的感受，一部分學(xué)生確實(shí)喜歡和熱愛美術(shù)專業(yè)；有一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)不好，為了圓自己大學(xué)的夢；還有一部分是為了服從父母的意愿等。以上諸多的因素也都和美術(shù)擴(kuò)招有關(guān)。擴(kuò)招給我們帶來了生源，擴(kuò)大了辦學(xué)影響，并帶來了一定的經(jīng)濟(jì)收入，但是也給我們的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量等方面帶來諸多的負(fù)效應(yīng)。長期下去，勢必導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量的“滑坡”。

三、我院美術(shù)教育實(shí)習(xí)的基本情況。

教育實(shí)習(xí)是高等師范院校教學(xué)工作的重要組成部分，是全面檢驗(yàn)和提高教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)水平的重要手段。教育實(shí)習(xí)的主要目的，就是通過教育實(shí)習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生已學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有從事中學(xué)教學(xué)和班主任工作的初步能力。進(jìn)一步理解黨的教育方針和政策，了解基礎(chǔ)教育的基本現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生從事教育工作的光榮感和責(zé)任心，進(jìn)一步堅(jiān)定黨的教育事業(yè)的信心。通過教育實(shí)習(xí)，不斷促進(jìn)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我院對教育實(shí)習(xí)工作給予了高度的關(guān)心和重視，對教育實(shí)習(xí)工作做了周密的部署和細(xì)致的安排，并制定了教育實(shí)習(xí)大綱、制訂了實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，建立了中學(xué)實(shí)習(xí)（支教）基地，對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)人數(shù)，實(shí)習(xí)注意事項(xiàng)等有嚴(yán)格而認(rèn)真的要求。經(jīng)過不斷的探索和實(shí)踐，我院的美術(shù)教育實(shí)習(xí)工不斷走向科學(xué)化和規(guī)范化，并取得了顯著的成績，受到了社會(huì)的贊譽(yù)。但是，由于我們在美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)中的師范不“師”和師范性的不明顯，以及培養(yǎng)模式缺少個(gè)性和特色等原因，在我們的美術(shù)教育實(shí)習(xí)工作中暴露出來不少的問題，歸納起來有以下幾個(gè)方面。

一是大部分實(shí)習(xí)生在學(xué)校讀書期間從不練習(xí)寫粉筆字和楷書，為了圖方便和省事，習(xí)慣于寫草書和行書。因書寫能力差和不規(guī)范，造成了美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的不高，嚴(yán)重地影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

二是不認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律。教學(xué)規(guī)律是一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)工程，它包括熟悉教學(xué)大綱、制訂教學(xué)計(jì)劃、熟悉教材、備課、上課和課堂教學(xué)管理等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在美術(shù)課堂教學(xué)過程中還需要貫穿不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因?yàn)閷?shí)習(xí)生沒有很好地掌握美術(shù)教學(xué)規(guī)律，缺乏駕馭課堂教學(xué)的基本能力，造成了課堂教學(xué)的隨意性，教學(xué)秩序比較混亂，甚至在課堂上出現(xiàn)尷尬的局面。

三是不少實(shí)習(xí)生對自己的教案不熟悉，甚至有的照本宣科讀講稿，因?yàn)檫^于緊張和拘謹(jǐn)，教態(tài)很不自然，肢體語言單一，上課不能挺胸直腰和不敢正視學(xué)生，有的不修邊幅，嚴(yán)重缺乏言傳身教和為人師表的最基本常識。語言和教態(tài)的不佳給課堂教學(xué)帶來了不少負(fù)面效應(yīng)。

四是實(shí)習(xí)生上課抓不住課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是很多沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生存在的一個(gè)主要問題，而一堂課成敗的關(guān)鍵就看你能否熟悉課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，能否正確地講授，同學(xué)們對課堂教學(xué)內(nèi)容和知識能否正確理解和掌握。

五是黑板畫是美術(shù)課堂直觀教學(xué)的一個(gè)重要原則，可是實(shí)習(xí)生在美術(shù)課堂教學(xué)中表現(xiàn)得力不從心，主要原因還是繪畫基礎(chǔ)不扎實(shí)，作畫力度不夠，線條不流暢，黑板畫速度太慢，學(xué)生的耐心有限，課堂教學(xué)紀(jì)律渙散，黑板畫環(huán)節(jié)的不流暢，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

六是充分準(zhǔn)備好范圖與教具等相關(guān)的教學(xué)資料是課堂組織教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但是實(shí)習(xí)生往往不重視或者忽略了這個(gè)關(guān)鍵細(xì)節(jié)，因此在課堂教學(xué)顯得腳忙手亂，難以控制課堂教學(xué)秩序。課堂教學(xué)效果不想而知了。

七是美術(shù)課堂作業(yè)的輔導(dǎo)，是美術(shù)老師必須認(rèn)真對待的一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，對教學(xué)內(nèi)容的易難程度，學(xué)生普遍的接受能力，一定要做到心中有數(shù)，對“吃不飽”和繪畫能力比較差的同學(xué)要進(jìn)行認(rèn)真的個(gè)別輔導(dǎo)，可是實(shí)習(xí)生也欠缺這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

八是課堂作業(yè)評價(jià)要做到人性化和科學(xué)化，作業(yè)評價(jià)是課堂組織教學(xué)中最后一個(gè)重要過程，有的實(shí)習(xí)生覺得課堂時(shí)間不夠用了，就匆匆結(jié)束課堂教學(xué)，其結(jié)果造成了課堂教學(xué)的虎頭蛇尾，削弱了課堂作業(yè)評價(jià)的積極作用。

綜上所述，我院的美術(shù)教學(xué)和教育實(shí)習(xí)（支教）工作在新的形勢下，也在不斷地完善和發(fā)展。一是我們要進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮教師是教育事業(yè)中的第一資源的積極作用。二是我們要進(jìn)一步完善新人才培養(yǎng)方案和新美術(shù)課程體系的建設(shè)，突出教師教育課程的重要作用。三是要徹底改變師范不“師”和師范性不堅(jiān)定的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。四是針對師范生在實(shí)習(xí)工作存在的問題，需要我們進(jìn)行認(rèn)真的討論和解決。創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，開拓創(chuàng)新也是美術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的不竭的動(dòng)力，我們相信有能力將我院的美術(shù)教育和教育實(shí)習(xí)（支教）工作推向一個(gè)新的發(fā)展階段。

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［7］王楊.教師是教育事業(yè)的第一資源［n］.伊犁日報(bào)，-9-10，第5版.

高中教學(xué)的尷尬現(xiàn)狀及冷思考

當(dāng)前的高中作文教學(xué),熱議紛紛,有關(guān)于作文知識重建的思考,有關(guān)于作文教學(xué)過程的探導(dǎo),有關(guān)于中外作文教學(xué)的比較……對高中作文教學(xué)的研究,已從“教學(xué)”層面深入到“課程”層面,力求從課程定位、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容(知識)等實(shí)質(zhì)層面對作文課程進(jìn)行“課程重建”。但只要高考依然存在,“指揮棒”的威力便仍舊強(qiáng)大,它對教學(xué)的強(qiáng)力干預(yù),不容規(guī)避。在應(yīng)試背景下,高中作文教學(xué)只能無奈地緊跟高考,不敢越雷池半步。

一位從高三回到高一任教的教師真誠地反思:“記得他們剛上高一時(shí),有幾個(gè)學(xué)生的作文很有靈氣,我打心里喜愛和佩服?？墒窃谖业淖魑恼n堂上,學(xué)生經(jīng)我的高考模式作文的訓(xùn)練,開始小心翼翼,如履薄冰地作文,作文的風(fēng)格慢慢靠近我的訓(xùn)練模式了,考試的分?jǐn)?shù)也不斷在‘豐收’,但他們飛揚(yáng)的作文個(gè)性難得表現(xiàn)了,我心里有一種說不出的悲涼和歉疚?！弊魑慕虒W(xué)中的此類尷尬現(xiàn)狀,不能不引發(fā)我們的深度審視與冷靜思考。

教師推薦的美文、時(shí)文往往帶有隨機(jī)性,東挑一篇,西選一篇,缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃與系統(tǒng)的指導(dǎo)。在閱讀材料和《語文讀本》的使用上,大部分教師放手“無為”。學(xué)生對閱讀材料或熟視無睹或囫囤吞棗,缺乏良好的閱讀訓(xùn)練和閱讀習(xí)慣,停駐于淺顯的閱讀層面。

正如章熊所指出的:“研究解剖作者的思考,揣摩體味作者的語言運(yùn)用,培養(yǎng)語感,這種‘揣摩謀篇’的教學(xué)能夠有機(jī)地把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來,成為我國語文教學(xué)的特色,獨(dú)步于世界教壇?！睂ρa(bǔ)充材料的閱讀要引導(dǎo)學(xué)生“揣摩謀篇”、“把語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來”,從而有效地提升語文素養(yǎng)。語文教育專家潘新和先生大力呼吁語文教學(xué)應(yīng)由“閱讀本位”過渡到“作文本位”,這是一個(gè)頗具顛覆性的觀點(diǎn),啟示我們:閱讀,以作文為基點(diǎn)和歸宿,可以更逼近語文素養(yǎng)的核心。

教材上的選文或印發(fā)的閱讀材料,都具有較高的作文指導(dǎo)價(jià)值,教師應(yīng)挖掘其隱性價(jià)值,為作文教學(xué)服務(wù)。比如在教學(xué)李密的《陳情表》時(shí),可以補(bǔ)充兩則材料:(1)“晉武覽表,嘉其誠款,賜奴婢二人,使郡縣供祖母膳”;(2)李密的祖母去世后,李密即出任太子洗馬,后又任過溫縣令、漢中太守等職。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本及補(bǔ)充材料,運(yùn)用發(fā)散性思維,提煉諸多有意義的話題。如:

從晉武帝角度思考——“寬容的力量”、“氣度”、“尊重”……

從個(gè)體關(guān)系的角度思考——“帶著感恩上路”、“源泉”……

從整體角度思考——“補(bǔ)鈣”、“鏡子”……

教師再指導(dǎo)學(xué)生從中挑選話題,寫成片段或小型文章。這樣,既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,也深化了學(xué)生對文章的感知。從寫作的視角指導(dǎo)閱讀,閱讀便不會(huì)停步于浮光掠影的淺讀層面。

鄭桂華博士將中學(xué)作文課堂教學(xué)分為兩種基本流程:“一是四階段指導(dǎo)模式,即‘教師寫前指導(dǎo)——學(xué)生作文——教師批改、評講——交流展示’;另一種為兩階段指導(dǎo)模式,即‘學(xué)生作文——教師批改’?！彼赋?“這兩種模式其實(shí)大同小異,即基本由學(xué)生獨(dú)立完成,學(xué)生在作文的.‘進(jìn)行時(shí)’里缺少必要的討論和具體的幫助,——比如用哪則材料更好一些?什么立意更有價(jià)值?如何在作文過程中及時(shí)修正,改進(jìn)表達(dá)?等等。即使以后學(xué)生可以通過評語、課堂講評甚至面批獲得教師的意見,但是學(xué)生當(dāng)時(shí)的作文情景已經(jīng)不可復(fù)現(xiàn),指導(dǎo)和訓(xùn)練都無法融為課程的有機(jī)部分。”鄭桂華博士指出了當(dāng)前中學(xué)作文指導(dǎo)課忽視了過程性的指導(dǎo),這是一個(gè)“理念”的問題。因?yàn)槲覀儗⒆魑囊暈橐淮涡曰顒?dòng),而“作文”其實(shí)是一個(gè)反復(fù)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng):“初稿——討論、修改——成稿”。因此,高中作文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生謀篇布局的構(gòu)思階段,并予以及時(shí)、必要的指導(dǎo)與幫助。

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對中學(xué)語文閱讀與教學(xué)現(xiàn)狀的思考

新課標(biāo)的頒布，為語文課堂教學(xué)增添了新的活力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，以及有些教師對新課標(biāo)理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教學(xué)中仍存在著較多認(rèn)識誤區(qū)和行為偏差。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

一：

小組討論是新課程所倡導(dǎo)的一種合作性學(xué)習(xí)的重要形式。運(yùn)用恰當(dāng)，將有助于學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花。但在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，一聲令下，幾個(gè)學(xué)生立刻圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論聲響成一片，煞是熱鬧。幾分鐘后，教師又是一聲令下，討論聲戛然而止。而真正展示討論結(jié)果的也往往只是少數(shù)幾個(gè)優(yōu)等生，大部分同學(xué)則作“看客”或“聽客”。這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣。

我們質(zhì)疑這種華而不實(shí)的小組討論，而真正有價(jià)值的小組討論要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，合理搭配，明確分工，提出問題后要給學(xué)生以充分的思考時(shí)間。切不可學(xué)生思路剛剛打開，情緒剛剛活躍，就草草收場。布置的討論題要緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)，講究討論的價(jià)值，反對難易失度、大小失當(dāng)?shù)臐M堂飛式的討論。討論并不在多，而在于精巧深。同時(shí)，對準(zhǔn)確的、有創(chuàng)見的發(fā)言要及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，對有明顯偏差的觀點(diǎn)應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥糾正，既要避免不必要的爭論，也要防止無原則的肯定。

缺乏課外閱讀積累、缺乏自讀的感悟、探究、發(fā)現(xiàn)，這樣的語文課怎樣上？把自讀放在課內(nèi)，時(shí)間不允許，對于較長或較難的課文更不允許。這樣自讀的效果必然是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影。教師苦心經(jīng)營，吃力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)，于是很多教師重蹈舊轍，采用了傳統(tǒng)的講授法，甚至不分講讀與自讀課的區(qū)別，苦心設(shè)計(jì)合作探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生亦步亦趨。淺層次的問題尚可以啟發(fā)解決，較難的問題就只能是老師越俎代皰了。主體作用發(fā)揮不了，就只能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填的鴨子，成了知識的容器。這樣的教學(xué)有時(shí)還美其名曰“精講”。

在缺乏主體感悟、探究、發(fā)現(xiàn)的以教師越俎代皰講授的背景下，精講和多練就成了孿生兄弟。非多練不足以鞏固夾生的知識，非多練不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識，不足以訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。大量的各種形式的篇目、單元測試題，成了老師的法寶。

閱讀題本來是對學(xué)生閱讀能力的診斷和測試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，舍棄對文本的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練純粹成了技術(shù)性的訓(xùn)練，閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀原本的趣味與快樂，使本來充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無味、面目可憎。以這種訓(xùn)練代替自然的閱讀，以技法訓(xùn)練代替了作為根本的文本閱讀訓(xùn)練，繞過閱讀量的積累而沉入題海，這是本末倒置的做法，是違背培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力乃至全面的語文素養(yǎng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性受到前所未有的重創(chuàng)！

呂叔湘先生在《當(dāng)前語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題》一文中指出“十年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，恰好是30%。十年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視？”

面對現(xiàn)狀，各方人士都在積極探究解決問題的辦法。顧黃初老先生指出：“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。特級教師張孝純提出“大語文教育”的主張，他強(qiáng)調(diào)語文教育應(yīng)把視線擴(kuò)展到校內(nèi)外的語文課外活動(dòng)與學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的語文環(huán)境。湖北宜昌正在進(jìn)行“課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)”，山東高密一中正在進(jìn)行“語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”……我和各方人士一樣，也在進(jìn)行思考與嘗試。

教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時(shí)也應(yīng)開發(fā)其他課程資源。對于課文，教師應(yīng)首先自己去讀、去悟、去探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點(diǎn)水，無法深入；沒有心得，必然導(dǎo)致無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心選擇切入點(diǎn)。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內(nèi)容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，也不一定使自己的教學(xué)思路等同于文章的寫作思路。要圍繞目標(biāo)，根據(jù)需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時(shí)不有。正如教育家呂叔湘所說“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的機(jī)會(huì)。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學(xué)習(xí)語文”。因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化內(nèi)引，把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)到閱讀中來；強(qiáng)化外聯(lián)，把學(xué)得的成果延伸到生活中去；不忘通過和生活的對比，使學(xué)生加深對課文的理解。

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高職院校公共英語教學(xué)現(xiàn)狀之思考

由于本科教育與?？平逃趯哟紊系牟顒e，使得本科教育廣受歡迎與重視。也使得高校教師的教學(xué)方法和教學(xué)思維形成了適應(yīng)本科教育的模式。但隨著近幾年，高職高專畢業(yè)生就業(yè)率的提高，國家，社會(huì)都更為重視高職高專教育。這也使得社會(huì)各界，包括一線的各學(xué)科教師開始總結(jié)反思以此促進(jìn)高職高專教育質(zhì)量的提高和升華。

一、高職高專公共英語教學(xué)中存在的問題

（一）本科教育理念與高職高專教育理念的混淆

專業(yè)的職業(yè)屬性是職業(yè)教育不同于其它教育最本質(zhì)的特征。高職教育是一種和本科教育并行的教育類型（而不是本科教育的一個(gè)低級層次）。本科的英語教育重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，以及扎實(shí)的理論知識，為進(jìn)一步系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，而高職高專英語教育要求遵循實(shí)用為主，夠用為度的標(biāo)準(zhǔn)，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力和適合職業(yè)發(fā)展的技能。然而目前很多高職院校、教師普遍缺乏對職業(yè)教育理念的最新認(rèn)識，無法在培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面進(jìn)行創(chuàng)新和改革，使高職教育仍處于本科教育的壓縮模式狀態(tài)。這種職業(yè)教育與本科教育概念的混淆投射到高職高專公共英語教學(xué)中就導(dǎo)致了高職英語教育無法擺脫普通高校英語基礎(chǔ)教學(xué)框架的束縛，幾乎全部是egp課程（english for general purpose），教學(xué)方法陳舊，仍以語言知識為主，聽說寫譯能力差，所學(xué)知識與將來工作崗位脫節(jié)。所培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然也通過了這樣那樣的考試，但是極度缺乏在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。

（二）課程設(shè)置不合理

目前，大多數(shù)高職院校公共英語課程的設(shè)置普遍是基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，并沒有根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求合理的開設(shè)課程。而基礎(chǔ)英語教學(xué)環(huán)節(jié)只注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)無法有效的支持英語實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期，對最為重要的英語聽說能力沒有予以足夠的重視和有效教學(xué)實(shí)施。而職場英語、行業(yè)英語的設(shè)置不足，又缺乏與基礎(chǔ)英語課程的有效銜接與過渡，在很大程度上弱化了學(xué)生在行業(yè)背景下的英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升。

（三）評價(jià)體系不夠完善

高職英語課程過分注重顯性能力的評價(jià)，應(yīng)試傾向嚴(yán)重。對學(xué)生的評價(jià)仍以語言知識習(xí)得的多少為標(biāo)準(zhǔn)，一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的考試模式仍在各高職院校廣泛應(yīng)用。評價(jià)體系只重視知識的量化，而忽視了知識的內(nèi)化。不合理的評價(jià)體系使教師異化為過級培訓(xùn)師，未能將英語學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合；學(xué)生異化為做題機(jī)器，過級靠死記硬背，學(xué)習(xí)積極性不高，不能學(xué)以致用。然而社會(huì)對畢業(yè)生的`英語水平要求提高，而學(xué)生卻高分低能，不能直接上手。只有對社會(huì)需求與職業(yè)需求進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，才能制定出合理完善的評價(jià)體系，有效的促進(jìn)教學(xué)改革與發(fā)展。

二、解決方案

目前高職高職教育倡導(dǎo)工學(xué)結(jié)合的改革思路，將基于工作過程的內(nèi)容引入教學(xué)中來。高職高專公共英語教學(xué)也可嘗試基于工作導(dǎo)向的教學(xué)模式的應(yīng)用，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)際調(diào)查，改革創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)在校學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的一致性。從目前情況來看，高職院校主要還需完成以下幾方面的轉(zhuǎn)變：

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)

高職高專培養(yǎng)的人才是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才。這就要求教師首先要明確學(xué)習(xí)高職高專的教育理念，并將這一理念貫穿到日常的公共英語教學(xué)中，積極探索創(chuàng)新，尋找適合高職教育的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，要將基于教育科學(xué)的教育學(xué)，教學(xué)論與基于職業(yè)科學(xué)的教育專業(yè)教學(xué)論相結(jié)合。將案例教學(xué)法，情景教學(xué)法，角色模擬法等教學(xué)方法引入到課堂中。充分利用實(shí)訓(xùn)室設(shè)備。大班授課與小班操練相結(jié)，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，多媒體光盤教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

（二）完善考核評價(jià)體系

毋庸置疑，考核評價(jià)模式對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的促進(jìn)與推動(dòng)作用。以往的考核評價(jià)體系已不能有效的促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際能力的促進(jìn)和提升，而在某種程度上阻礙的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)多元化的評價(jià)模式已是亟待解決的重要目標(biāo)之一。在日常評價(jià)中應(yīng)將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，適當(dāng)融入真實(shí)性評估的元素。鼓勵(lì)學(xué)生多多加入到社會(huì)實(shí)踐中去，并將學(xué)生定崗實(shí)行期間的表現(xiàn)也加入評價(jià)范疇。在水平考試中一定要改變目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在測試內(nèi)容上則要改測試語言知識為主為測試語言能力為主。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與教學(xué)方法

我國著名學(xué)者宇文森指出：主動(dòng)性，是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在的需要。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。主動(dòng)性學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獨(dú)立性。在高職高專公共英語的教學(xué)中，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)組織模式已不能使用高職高專公共英語教學(xué)的基本要求，也無法得到學(xué)生的認(rèn)可與支持。檢驗(yàn)教學(xué)效果的好壞標(biāo)準(zhǔn)不是看教師教了什么，而是看學(xué)生學(xué)了什么。因此，以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)，啟發(fā)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，應(yīng)成為高職高專公共英語教學(xué)組織過程的基本共識。在實(shí)際教學(xué)過程中，在保證一定的閱讀、翻譯能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)聽、說、寫的能力、一定的英語學(xué)習(xí)策略、交際策略、跨文化交際能力和職業(yè)能力。

（四）逐步建立合理的課程體系

英語實(shí)際應(yīng)用能力的形成和提升是一個(gè)緩慢的過程，高職院校在組織教學(xué)安排時(shí)要合理設(shè)置課程和學(xué)時(shí)。事實(shí)上，英語能力只有在職場環(huán)境下才能充分發(fā)揮其最大的使用價(jià)值。因此，對于高職高專學(xué)生來說，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語是不夠的，也偏離了高職高專高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的主旨。高職高職院校英語課程的設(shè)置可分為四個(gè)基本階段：即基礎(chǔ)英語（略帶一些職場英語）、職場英語、行業(yè)英語、和專業(yè)英語。課程組織以工作流程為基本方式，教學(xué)方法要重視“行動(dòng)導(dǎo)向”。同時(shí)注重高職公共英語教學(xué)和高中階段的英語教學(xué)有機(jī)銜接，與本科英語教學(xué)等適當(dāng)協(xié)調(diào)，為高職學(xué)生選擇不同的職業(yè)路徑提供條件。

高職教育不是模具，而是平臺。這個(gè)平臺，時(shí)刻提醒高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師要考慮學(xué)生的職業(yè)能力與生涯發(fā)展。多年來，我國高職院校領(lǐng)導(dǎo)教師在探索“職業(yè)性、大眾化、開放式”辦學(xué)模式，構(gòu)建“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，付出了艱辛的努力。各學(xué)科各方面的每一次改進(jìn)和革新，都可能為高職高專教育帶來新的機(jī)遇。促進(jìn)我國高職教育的發(fā)展和進(jìn)步。

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課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀與思考

著新一輪課程改革的開展，課堂評價(jià)學(xué)生再度成為教育關(guān)注的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是新課改的主陣地，課堂評價(jià)的恰當(dāng)與否直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。因此，近幾年來，廣大英語教師在課堂評價(jià)方面做了大量的嘗試，其中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的困惑。

下面是我在聽課的過程中感覺到的一些英語課堂評價(jià)的現(xiàn)狀以及一些思考。

一、評價(jià)方法過于單一。

教學(xué)評價(jià)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有多種不同的分類方法。以評價(jià)涉及范圍為準(zhǔn)，可分為宏觀評價(jià)和微觀評價(jià)；以評價(jià)的功能為準(zhǔn)，可分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)；以評價(jià)使用的方法為準(zhǔn)，可分為定量評價(jià)和定性評價(jià)；以參與評價(jià)的主體為準(zhǔn)，可分為自我評價(jià)和他人評價(jià)等。但在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，不少教師往往注意到了評價(jià)的多樣性，卻忽視了不同類型評價(jià)的整合。如，當(dāng)學(xué)生表演完自編的對話時(shí)，教師往往只給一個(gè)宏觀的評價(jià)“welldone”或“good job”。缺乏具體的、微觀的評價(jià)和指導(dǎo)，這樣對學(xué)生的進(jìn)步是有影響的。

思考：評價(jià)方法既要多樣又要全面。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合、綜合評價(jià)和單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合等多種評價(jià)方式，建立評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)目標(biāo)多層次的評價(jià)體系，力求在對學(xué)生的評價(jià)方式、方法等方面有所突破。在課堂評價(jià)中，評價(jià)方法既要多樣又要全面。如：對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)可采用定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方法。定量評價(jià)可以用a、b、c、d對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行等級評定，此外，運(yùn)用一些簡單的描述性的語言進(jìn)行定性評價(jià)。如，“yourhand- writing is better than before.” “your composition is veryinteresting. i like it. ”

二、評價(jià)方式表揚(yáng)過多過濫。

“good！good！very good！” “good！good！goodjob！”課堂氣氛在有節(jié)拍的表揚(yáng)掌聲中變得非常熱烈，這在很多公開課中經(jīng)?？吹?。由于受激勵(lì)為主的思想影響，評價(jià)濫用表揚(yáng)，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚(yáng)成了背口訣。教師在課堂上幾乎是清一色的表揚(yáng)、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學(xué)生答得很差，也給予表揚(yáng)，特別是一些學(xué)生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚(yáng)。無原則地贊美和鼓勵(lì)，使學(xué)生分不清回答正確與否，并沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在回答問題有偏差時(shí)，有些老師則采取滯后評價(jià)的辦法，在課上盡量少評價(jià)，甚至不評價(jià)。這種的做法，很容易使學(xué)生形成模糊的概念。

思考：分層評價(jià)，多樣評價(jià)，激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性。

評價(jià)要取消固定化、公式化的方法，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)可以分層進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。如果學(xué)生能就某個(gè)問題回答得比較完整，這時(shí)教師可以用“verygood！”、“great！”等贊美的語言；如果學(xué)生能就某個(gè)問題回答得很完整，這時(shí)教師可以用“excellent!”、“wonderful！”等贊美的語言，也可以用一個(gè)充滿鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)寬容的微笑。分層評價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。

三、只關(guān)注知識評價(jià)，忽視情感、價(jià)值觀、個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)習(xí)方式的評價(jià)。

在課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)方面，有的老師把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生掌握了多少知識？學(xué)會(huì)了哪些技能？雖然新課程改革已推行一段時(shí)間，但已經(jīng)習(xí)慣以知識為主的教學(xué)觀念沒有得到根本改變，這一方面是受考試評價(jià)制度的影響，另一方面是老師沒有真正從關(guān)注知識為本的教學(xué)觀向關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的育人觀轉(zhuǎn)變。

思考：以情動(dòng)人，注重評價(jià)的人文性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

新課標(biāo)的要求體現(xiàn)了英語課程教學(xué)目標(biāo)是“三維”的：知識與技能，過程和方法；情感態(tài)度和價(jià)值觀。三者實(shí)質(zhì)上是辯證統(tǒng)一地融合在一起的，凸顯了學(xué)生的主體性。情感與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，情感與科學(xué)的教學(xué)評價(jià)同樣有著密切的關(guān)系。因?yàn)橛⒄Z語言本身就是表達(dá)感情的工具?！案腥诵恼撸群跚??！睙o論是課堂教學(xué)還是課堂評價(jià)，老師都要全身心投入，老師的評價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動(dòng)人。

四、為了評價(jià)而評價(jià)。

在進(jìn)行一些公開課教學(xué)時(shí)，有些教師為了讓課堂熱鬧些，過于關(guān)注評價(jià)的形式，而忽視了評價(jià)的目的。如在一些公開課上，有的老師一節(jié)課忙忙碌碌，學(xué)生表現(xiàn)也很活躍，整堂課看似很成功，其實(shí)老師忙著分獎(jiǎng)品，學(xué)生忙著領(lǐng)獎(jiǎng)品，不管回答的好與不好，幾乎人人都能得到獎(jiǎng)品，失去了評價(jià)的意義。

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中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考

我國語文教學(xué)的現(xiàn)狀是不盡如人意的，尤其是農(nóng)村中學(xué)，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)。這是擺在每一位語文教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。

如果說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子dd費(fèi)力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓(xùn)，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會(huì)有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會(huì)各界對中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學(xué)擺脫不了為應(yīng)試而采取的短視行為，它把紛繁復(fù)雜的豐富厚實(shí)的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內(nèi)容，學(xué)生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應(yīng)考訓(xùn)練課，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、重讀寫，輕聽說。

《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學(xué)語文教學(xué)。但當(dāng)我們通覽之后，才發(fā)現(xiàn)“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓(xùn)練在中學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中被弱化，也就理所當(dāng)然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運(yùn)是不是就非常好呢？中學(xué)生讀不懂現(xiàn)代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內(nèi)外人士面前的一個(gè)很嚴(yán)峻而不可否認(rèn)的事實(shí)。每年中、高考語文試題的現(xiàn)代文閱讀和寫作，學(xué)生丟分最多，平心而論老師學(xué)生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學(xué)，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。

葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運(yùn)用，是輸出信息。接受和理解的`過程就是人的思維活動(dòng)過程。因此，語言能力是語文能力的表現(xiàn)形式，思維活動(dòng)才是它的內(nèi)在本質(zhì)。我們作語文教師的就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用思維活動(dòng)把聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)的結(jié)合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認(rèn)為“多讀多寫”是提高語文能力的唯一途徑的觀點(diǎn)是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強(qiáng)調(diào)：“誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損?！彼€打了個(gè)十分風(fēng)趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生讀寫、分析、表達(dá)能力的不斷提高，升華學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、重課內(nèi)，輕課外。

[1][2][3]。

對烹飪教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的思考

我國的學(xué)校教育存在的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是，片面追求升學(xué)率。目前，社會(huì)和政府對待教育的問題上有很大的差異。對廣大學(xué)生和家長來說，孩子能考上學(xué)（初中要考重點(diǎn)高中，高中要考好大學(xué)）是普遍的共同的愿望。鑒于這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師必須要迎合社會(huì)的這種需求，不得不追求升學(xué)率，否則學(xué)校的信譽(yù)和名聲會(huì)大打折扣。另一方面，政府教育部門雖然不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但是由于沒有很好的衡量學(xué)生素質(zhì)優(yōu)劣的手段，所以在教學(xué)實(shí)踐中沒法真正實(shí)現(xiàn)這一目的。由此，簡單的分?jǐn)?shù)考試，就成了唯一可行的測量學(xué)習(xí)水平以及人才質(zhì)量的手段。這樣，對教師和學(xué)校來說為了贏得聲譽(yù)，只能迎合社會(huì)和有關(guān)部門的要求，只能大力追求分?jǐn)?shù)，追求升學(xué)率。

雖然追求升學(xué)率本身沒有錯(cuò)，但是什么事情都有個(gè)度。正如偉人所說“真理和謬誤就差一步”，這種追求過強(qiáng)了，勢必影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高，從而影響孩子們將來發(fā)展的潛質(zhì)的生成。我們知道，在教學(xué)實(shí)踐中，考試是判斷學(xué)生成績優(yōu)劣的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是，考試任何題目都有一個(gè)特點(diǎn)，就是同樣的題目只要是第二次出現(xiàn)，多么精妙的、本來具有的'考察高層次能力的功能也就會(huì)喪失，這個(gè)題目也就會(huì)自然變成是單單考察再認(rèn)再現(xiàn)這樣淺層的能力東西了。只要不是高考（高考體現(xiàn)考察高層能力的題目比較多，因?yàn)楦呖荚嚲硎切骂}），不論平時(shí)是哪個(gè)級別的考試，幾乎全都是舊有的題目的重新組合或者簡單的翻版而已，所以考察高層次能力的功能相當(dāng)差。用這樣的題目讓學(xué)生做，必然不能顯出或者促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。所以，考試結(jié)果也就理所當(dāng)然地不客觀。

而且此類題目做得越多，學(xué)生越是思維受到禁鋼，越受到麻醉，長期下去會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成思維懶惰的習(xí)慣和毛病。由此也就會(huì)影響人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)不了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目的。這和目前我國對人才的需求是有很大差異的，因?yàn)槲覀冏钚枰氖莿?chuàng)新人才，而不是只知道舊知識的書呆子。那么改變這一狀況的方法是什么呢？那就是在平時(shí)的教學(xué)過程中設(shè)立多種評價(jià)方法，形成多樣性的評價(jià)體系。在這個(gè)評價(jià)體系中，把發(fā)展性評價(jià)放到突出的位置。當(dāng)然理論上的設(shè)計(jì)并不難，但實(shí)踐上綜合性多樣化科學(xué)的評價(jià)體系的建立并不是一項(xiàng)簡單的事。首先應(yīng)該和社會(huì)合拍，也就是把課本以外的東西引進(jìn)學(xué)校、課堂或者考場，比如對學(xué)生的非智力因素也要列入考察范圍之中。再者在學(xué)校要建立常設(shè)的評價(jià)機(jī)構(gòu)，教考分離，教評分離，評價(jià)機(jī)構(gòu)要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、科學(xué)化。

教育的改革是個(gè)復(fù)雜的工程，教育現(xiàn)狀是經(jīng)過長期的積累形成的，所以改革的進(jìn)展不可能一蹴而就。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，不斷改進(jìn)不斷更新教育的現(xiàn)狀，是可以逐漸跟上社會(huì)發(fā)展的步伐的。

對初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考

初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真。從歷史學(xué)科的地位來看，學(xué)生、家長甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科凡此種種都說明初中歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認(rèn)為分析其原因，對于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者認(rèn)為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個(gè)方面。

１ 思想觀念滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因

1.1 歷史無用論思想嚴(yán)重。許多人對歷史在培養(yǎng)人才方面的作用認(rèn)識膚淺，認(rèn)為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學(xué)就只是教會(huì)學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著的重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗(yàn)在解決現(xiàn)實(shí)問題中的作用。當(dāng)今時(shí)代是以經(jīng)濟(jì)為中心的時(shí)代，是以金錢作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，許多人認(rèn)為，歷史知識不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢的技能和本領(lǐng)，與數(shù)、語、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學(xué)校管理者及教師對歷史教學(xué)的態(tài)度。

導(dǎo)致歷史教學(xué)流于形式。

２ 教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因

2.1 從教材的內(nèi)容看。過分強(qiáng)調(diào)政權(quán)的更替和政治制度的變化，并在表述語言上顯得過于抽象，而且與學(xué)生生活密切相關(guān)的生活史、人物史內(nèi)容較少。以川教版歷史為例，中國從古代到現(xiàn)代史內(nèi)容的重點(diǎn)是政權(quán)的更替和制度變化，夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、秦、漢、三國兩晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清、民-國到中華人民共和國等，在表述制度和措施時(shí)語言過于抽象，如世襲制、分封制、土地私有、中央集權(quán)制、尊儒術(shù)興太學(xué)、科舉制、專制等，這些概念對于初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生來說學(xué)習(xí)有些吃力，因?yàn)椴贿m合他們的知識能力基礎(chǔ)和生理心理特點(diǎn)，同時(shí)地方教材因沒有列入考試范圍而沒有得到應(yīng)有的重視，因此，歷史在人們心中顯得非常遙遠(yuǎn)。

2.2 從教學(xué)方式和教學(xué)方法看。初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語言功底較深、態(tài)度比較認(rèn)真的教師會(huì)“一講到底”，有時(shí)會(huì)旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是“勾”重、難點(diǎn)，這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學(xué)生當(dāng)成了裝知識的容器，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法，如：資料研習(xí)法、問題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等基本沒有采用，因此學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無味和厭倦。

３ 初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展

3.1 從教師隊(duì)伍看。據(jù)調(diào)查，初中歷史教師，特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在眾學(xué)科中地位較低，評優(yōu)晉級經(jīng)常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。

史劇的編排就需要經(jīng)濟(jì)和時(shí)間來支撐，而在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教學(xué)中這是受到很大限制和約束的，如時(shí)間不能任意調(diào)整、安全責(zé)任的承擔(dān)、資料的提供、資金的來源等，這就嚴(yán)重制約了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變。

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中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和思考

隨著中國傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)熱潮的升溫，激起了中國人民學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的激情，古文是國學(xué)中的精華，在高考中占的分量越來越大。由于古文當(dāng)中的特殊的語法結(jié)構(gòu)和一些虛詞的用法較難理解和掌握，并且在高考當(dāng)中古文又占據(jù)著較大的比重，加之在新的課程改革模式下的語文教學(xué)方式依然較為枯燥，學(xué)生難以對其產(chǎn)生較大興趣，雖然大部分學(xué)生課堂上會(huì)認(rèn)真做好記錄和筆記，但是在面對考試的時(shí)候，依然會(huì)對這些古文的相關(guān)題目感到迷惘不知如何作答，因此如何做好古文的教學(xué)工作一直是語文教師關(guān)心的重要問題。本文結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)和講課實(shí)際，對古文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行深入的探討。

一、結(jié)合歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

高中語文課本中的古文大多是先秦諸子百家的散文，這些文章都是在特定的歷史背景下產(chǎn)生的，其中很多歷史人物都和一些重要?dú)v史事件密切相關(guān)。教師在講授文言知識時(shí)，如果僅僅是針對具體一篇文章來講解，枯澀地解釋文章，很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，例如在《刺客列傳》、《高祖本紀(jì)》等文章中，我們孤立的對文章字詞進(jìn)行解釋很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，但是我們?nèi)绻麑⑶貒绕?、漢朝與高祖劉邦的興起以及劉邦與項(xiàng)羽之間的歷史故事作為文章的講解背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)大幅度提高，同時(shí)還可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對古代傳統(tǒng)文化的求知欲望。因此，作為老師，上課前一定要對文章發(fā)生的歷史背景進(jìn)行全面的了解和掌握，將中華文化和春秋風(fēng)骨融為一體，使得文言知識如湍湍溪流，流進(jìn)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中。

二、拓展課外閱讀，增強(qiáng)翻譯能力。

中華文化的博大精深、內(nèi)容廣泛，很多古文適合高中生去讀，但是由于課本篇幅有限，很多有價(jià)值的文章沒有被納入高中古文學(xué)習(xí)的范疇，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識有限，面積較窄，涉獵較少，因此老師可以挑選一些名篇讓學(xué)生去讀，去理解，甚至對一些名句進(jìn)行背誦，同時(shí)配合在平時(shí)學(xué)習(xí)中的古文閱讀技巧，實(shí)詞虛詞的用法，將這些語法運(yùn)用到文章賞析的過程中，讓學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握古文閱讀的技巧。在課外閱讀的過程中，尤其要側(cè)重培養(yǎng)古文的翻譯能力的培養(yǎng)。學(xué)生首先要掌握住翻譯的基本原則和基本技巧，基本原則即為“信、達(dá)、雅”，要求翻譯出的現(xiàn)代文要在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上做到通順和雅致，基本技巧方面要求學(xué)生要明白人名等專有名詞不用翻譯，原文中省略的代詞要在翻譯中進(jìn)行合理的補(bǔ)充，其次要具有將狀語后置和賓語前置等倒裝句進(jìn)行合理的翻譯，使句子符合現(xiàn)代漢語的表達(dá)方式。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高課堂效率。

課堂是傳授知識的主要陣地，古文教學(xué)的沒有秩序和低效率一直是困擾一線教師的重要問題，因此提高語文課堂的教學(xué)效率，在課堂上最大程度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，讓學(xué)生做課堂的主人。在具體操作過程中，在遇到困難的問題的時(shí)候，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)找到解決的辦法，利用多種引導(dǎo)方式，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和感受能力，讓學(xué)生充分融入古文的意境之中，感悟思想感情，體味人物形象。另外，教師要特別注重師生之間的'互動(dòng)，在給學(xué)生傳授知識點(diǎn)時(shí)，盡量通過學(xué)生樂于接受的形式，例如在講解文章歷史背景時(shí)，要學(xué)生回答相關(guān)的歷史知識，分組講述相關(guān)歷史故事，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在聽說的過程中，愉快地學(xué)習(xí)，在愉快的學(xué)習(xí)氣氛中高效率地掌握知識。

四、加強(qiáng)古文誦讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。

誦讀的方式是幾千年來我國古文教學(xué)的主要方法，這種方式經(jīng)歷了千年考驗(yàn)，培養(yǎng)出了一代代的古代文豪，形成了一篇篇的千古絕唱，《滕王閣序》的千古獨(dú)絕，《琵琶行》的字字珠璣，《上林賦》的美奐絕倫，都是在這種最傳統(tǒng)的讀書方式下形成的結(jié)果。因此，古文貴在讀，在讀的過程中熟讀成誦，書讀百遍其義自現(xiàn)，反復(fù)揣摩，將全篇的節(jié)奏和氣勢熟稔于心，這樣才能下筆時(shí)如有神助，發(fā)乎其心，止乎其外。因此，誦讀是古文學(xué)習(xí)的重要途徑，音韻和諧章法緊湊的古文，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)誦讀才能將其要旨、韻味，透徹領(lǐng)悟，將其思想牢牢掌握，深入骨髓。在提筆寫字時(shí)，不知不覺中將其精華流露于筆端。在讀的過程中，學(xué)生在提高審美能力的同時(shí)，加強(qiáng)了古文語感的培養(yǎng)，在感情上與作者產(chǎn)生共鳴，閱讀能力得到逐步提高。

五、結(jié)語。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們運(yùn)用自助、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，教師在一線教學(xué)工作中，要做到全面正確地認(rèn)識古文，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，以歷史為背景，以多媒體為輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；以多讀為手段，多背誦為技巧，提高學(xué)生閱讀能力；以自主為前提，以合作互動(dòng)為方式，鍛煉學(xué)生對古文的而整體感知能力。在古文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持不懈地努力發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，持之以恒地尋找新方法，在繼承古人教學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，敢于突破，勇于實(shí)踐，提高古文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，為學(xué)生的成長成才起到重要的推動(dòng)作用。

對初中教學(xué)現(xiàn)狀的思考

初中歷史教學(xué)面臨著許多困惑，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度不夠認(rèn)真。據(jù)筆者對本校1300多名初中一、二、三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對歷史學(xué)習(xí)感興趣并認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)的人僅占10%左右；為了應(yīng)付考試不得不學(xué)的人占42%左右；偶爾學(xué)習(xí)的人占35%左右；完全不學(xué)的人占13%左右。從某縣中考成績看，近十年會(huì)考的總分值是60分，每年的會(huì)考成績都在30分左右，最低一年的成績是25分。從歷史學(xué)科的地位來看，學(xué)生、家長甚至老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把歷史看成是“豆芽科”和正科之間的學(xué)科。從教學(xué)改革方面看，歷史學(xué)科的教改努力明顯落后于其他學(xué)科……凡此種種說明初中歷史教學(xué)特別是農(nóng)村初中的歷史教學(xué)已經(jīng)面臨困境。筆者認(rèn)為分析其原因，對于改變初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮歷史教學(xué)應(yīng)有的作用是非常必要的。筆者通過觀察研究認(rèn)為，造成初中教學(xué)困境的主要因素有以下幾個(gè)方面。

一思想觀念的滯后是影響初中歷史教學(xué)的重要原因

1．歷史無用論思想嚴(yán)重

許多人對歷史在培養(yǎng)人方面的作用認(rèn)識膚淺，認(rèn)為歷史就是讓人記一些重大的歷史事件，掌握一些歷史知識，歷史教學(xué)就只是教會(huì)學(xué)生一些回答歷史的方法而已，他們不能理解歷史教學(xué)的三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感與價(jià)值）在培養(yǎng)人的全面發(fā)展方面起著重要作用；也不理解列寧所說的“忘記歷史就意味著背叛”的含義；更不能理解“以史為鏡”的含義即歷史經(jīng)驗(yàn)在解決現(xiàn)實(shí)問題的作用。當(dāng)今時(shí)代是以經(jīng)濟(jì)為中心的時(shí)代，是以金錢作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，許多人認(rèn)為，歷史知識不能直接帶來經(jīng)濟(jì)效益，也不能培養(yǎng)學(xué)生求生掙錢的技能和本領(lǐng)，并且會(huì)考成績只占60分，與數(shù)、語、外等學(xué)科相比差距很大，因此，許多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史沒有多大用處，這種觀念直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，也影響到行政管理部門特別是學(xué)校管理者及教師對歷史教學(xué)的態(tài)度。

2．許多人存在學(xué)歷史非常容易的觀點(diǎn)

他們認(rèn)為只要認(rèn)識字就能學(xué)歷史甚至教好歷史；學(xué)歷史不外乎就是死記硬背一些事件、原因、意義等，更何況當(dāng)今信息時(shí)代人們可以通過多種媒介如電影、電視、電腦、課外書籍等獲取歷史知識，誠然通過這些渠道可以學(xué)好歷史，但是他們沒有認(rèn)識到通過歷史教學(xué)來學(xué)歷史的基礎(chǔ)作用，這種基礎(chǔ)作用體現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)方法的獲取，歷史思維能力的訓(xùn)練，歷史價(jià)值觀的培養(yǎng)和歷史知識的系統(tǒng)性等，這是通過其他渠道不能比擬和取代的，正因?yàn)橛辛藢W(xué)歷史非常容易的觀點(diǎn)，所以學(xué)生上課不認(rèn)真聽，不認(rèn)真思考，甚至有的老師也教學(xué)生“熱炒熱賣”的方法，而用不著平時(shí)去花時(shí)間和精力，從而使歷史教學(xué)流于形式。

二教學(xué)內(nèi)容的抽象性，教學(xué)方式和教學(xué)方法的落后是歷史教學(xué)陷入困境的根本原因

1．從教材的內(nèi)容看

初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師采取的教學(xué)方式是以“講”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，很少采用合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式。從教學(xué)方法上，主要采用講述、講解，很少采用直觀教具演示法、圖示法。有的專業(yè)素質(zhì)較高、語言功底較深、態(tài)度比較認(rèn)真的教師會(huì)“一講”到底，有時(shí)會(huì)旁征博引講一些故事，佐證一些資料，使課堂顯得有些生氣，學(xué)生獲益較多。而有些專業(yè)素養(yǎng)較差、工作態(tài)度不認(rèn)真的教師就是“勾”重、難點(diǎn)。這種方式和方法有利于對基本知識的掌握，但把學(xué)生當(dāng)成了裝知識的容器，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，自然不能達(dá)到歷史教學(xué)的三維目標(biāo)。而合作探究的現(xiàn)代教學(xué)方式及現(xiàn)代教學(xué)方法、如：講故事、資料研習(xí)法、問題探究法、歷史調(diào)查與訪談考案、歷史劇等http://基本沒采用，因此學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感到枯燥、無味和厭倦。

三初中歷史教學(xué)面臨的客觀條件制約著歷史教學(xué)的發(fā)展

1．從教師隊(duì)伍看

據(jù)調(diào)查，初中歷史教師特別是農(nóng)村初中歷史教師50%左右不是學(xué)歷史專業(yè)的，因此，在專業(yè)素養(yǎng)上有些欠缺。由于歷史在學(xué)科中地位較低，評優(yōu)晉級經(jīng)常處于劣勢，這影響著歷史教師的教學(xué)積極性和進(jìn)取心。

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漁農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及思考

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體，課堂教學(xué)有效研究是中學(xué)課程改革的核心問題。要將素質(zhì)教育要求落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，就必須要優(yōu)化教學(xué)過程，從課堂教學(xué)入手，研究實(shí)施適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型的教學(xué)模式。

“教學(xué)模式”一詞最早出在上個(gè)世紀(jì)70年代美國喬伊斯和韋爾的關(guān)于教學(xué)理論的論述中，上個(gè)世紀(jì)80年代引入我國。雖然系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開始的，但做為教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)，在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形，而且每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中最典型的是課改前我國教育界倍加推崇的蘇聯(lián)著名教育家凱洛夫提出的：復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—新授知識—鞏固訓(xùn)練—布臵作業(yè)的“五步教學(xué)法”。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，這一教學(xué)模式讓教師領(lǐng)悟和掌握了課堂講授教學(xué)的步驟、門道和技巧，課堂教學(xué)的效率效果因此得到了提升。但作為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)法最大的弊端就是“三中心”：以課本知識為中心；以課堂教學(xué)為中心；以教師的講授為中心。片面強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，只教學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識，不教學(xué)生“會(huì)學(xué)”知識，不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，沒有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。

上個(gè)世紀(jì)九十年代以后，從西方引入的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式，使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究。尤其是最近十年，伴隨著新課改的實(shí)施，各種教學(xué)模式百花齊放、爭相斗妍，比較知名的有“成功教育”教學(xué)模式、主體教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、“雙主”教學(xué)模式、“嘗試教學(xué)模式”、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”等等，其中反響最大的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式和“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。這些模式最大的共同點(diǎn)，是以學(xué)生的自學(xué)為主，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。由于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱等多種因素影響，學(xué)生往往很難發(fā)揮其主體作用。不管是什么好的教學(xué)模式都尚未達(dá)到人們理想的教學(xué)效果，特別是數(shù)學(xué)課教學(xué)越來越激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，教學(xué)雙方都苦不堪言。因此各種教學(xué)模式往往流于形式，很難達(dá)到初衷目的，甚至有些教學(xué)模式不僅扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，而且抹煞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

反觀當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)況，一個(gè)不容忽視的問題是，我們的課堂教學(xué)，大多數(shù)只注重教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)。課堂教學(xué)經(jīng)常處于“教師問，學(xué)生答；教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記”的“師授生受”的狀態(tài)，課堂上仍然是以教師為主導(dǎo)，教師辛苦，學(xué)生痛苦。如何擺脫這一現(xiàn)狀呢？我們應(yīng)該大力開展和推廣以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂教學(xué)模式的研究工作，應(yīng)該是一條行之有效的辦法。

教師的價(jià)值和作用沒有得到充分體現(xiàn)，實(shí)際上課堂教學(xué)的層次在很大程度上依靠教師的個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)水平。其次，很多教學(xué)模式，通常都注重小組合作與展示，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)，只好向課堂兩頭延伸，大量擠占了學(xué)生課余生活時(shí)間。此外，很多教學(xué)模式都要求教師編寫學(xué)案，大大增加了教師工作強(qiáng)度，客觀上給新教學(xué)模式的推廣造成了障礙，等等。所有這些都有待在我們今后的研究中加以改進(jìn)。 我們這里推崇的是高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式，這是建立在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的一種新的教學(xué)模式，它不同于單純的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，更不同于各種教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，是把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)的整合，從而形成一種新的教學(xué)模式。

高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式以“自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識”和“數(shù)學(xué)教學(xué)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的教學(xué)”為基本理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過選擇和使用合適的課程材料，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或演示，使學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與操作的過程中進(jìn)行觀察、分析、探索、猜想和歸納，從而親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)的一種教學(xué)模式。它不是單純的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，它是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合，它是基于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也符合數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠從根本上解決知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對人才的需求與數(shù)學(xué)教育中忽視創(chuàng)造性能力培養(yǎng)之間的矛盾，與當(dāng)前社會(huì)對數(shù)學(xué)教育的要求相一致。

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作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

目前我國大氣、土壤、水體、植被等各個(gè)環(huán)境要素的'污染和破壞程度,已經(jīng)接近或達(dá)到環(huán)境所能承受的極限,環(huán)境問題正在變成嚴(yán)重的社會(huì)問題,對此問題的思考和解決必須有所突破,必須借助社會(huì)公眾的深度參與和監(jiān)督.

作者：趙明霞王翔郭翠花作者單位：蘭州城市學(xué)院刊名：發(fā)展英文刊名：developing年，卷(期)：2008“”(12)分類號：x3關(guān)鍵詞：生態(tài)保護(hù)公眾參與政策實(shí)踐民主話語。

師德的現(xiàn)狀及思考

近年來，我區(qū)中小學(xué)教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、大力開展師德行風(fēng)建設(shè)，師德水平顯著提高，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷增強(qiáng)。忠誠黨的教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、愛崗敬業(yè)、為人師表、無私奉獻(xiàn)等師德規(guī)范已成為廣大教師的自覺行動(dòng)。涌現(xiàn)了一大批趙加啟式的教師職業(yè)道德楷模?？梢院敛豢鋸埖恼f，具備這些素質(zhì)的中小學(xué)教師在我區(qū)占絕大多數(shù)，他們既是我區(qū)教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量，又是我區(qū)教師隊(duì)伍的主流主體。

然而，常言道：“太陽底下也難免會(huì)有陰影”。不可否認(rèn)的是，隨著改革開放的不斷深入，國內(nèi)外各種腐朽思潮的洶涌侵襲以及商品經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)的巨大沖擊，一些抵御不住誘惑的教師也沒有能夠做到“獨(dú)善其身”。有悖教師職業(yè)道德、影響“園丁”形象的現(xiàn)象在我區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍中也累見不鮮。

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“捧著一顆心來，不帶一根草去”，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾把教師這一職業(yè)形容為：“太陽底下最光輝的事業(yè)”。

“安貧樂道、廉潔從教”、“認(rèn)認(rèn)真真教書、清清白白做人”自古以來，就是我國教師的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而近年來，由于受市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型期某些人“金錢至上“的一些負(fù)面影響，我區(qū)部分教師把自己這一神圣的職業(yè)操守拋到了九霄云外。因此，有些教師舍本求末，把教學(xué)的功夫放到了校外。白天在學(xué)校教書敷衍塞責(zé)、馬虎了事。到了業(yè)余，卻熱衷于家庭輔導(dǎo)。動(dòng)員自己教的學(xué)生晚上或者周末假日集中補(bǔ)課。有的甚至家長沒有讓孩子補(bǔ)課的意愿，還要暗示動(dòng)員。說你家孩子學(xué)習(xí)怎樣怎樣，如果不補(bǔ)課學(xué)習(xí)就趕不上。等等諸如此類近似于要挾的話。為此，家長反映很強(qiáng)烈。也遭到了學(xué)生、家長、社會(huì)的強(qiáng)烈不滿和鄙視。這種情況，前幾年在我區(qū)城關(guān)一些中小學(xué)表現(xiàn)比較典型。區(qū)教育局紀(jì)委、人事監(jiān)察科為此還專門進(jìn)行了查處。

不求上進(jìn)，工作上得過且過。一些教師不是把教書看成是“人類靈魂的工程師”的神圣事業(yè)，而只是把它作為一種單純的謀生職業(yè)。因而表現(xiàn)在教學(xué)工作中,馬虎應(yīng)付，不去認(rèn)真鉆研教學(xué)業(yè)務(wù),不去探討改進(jìn)教學(xué)方法。更不愿意去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。上課缺乏激情,教學(xué)方法單一,課堂氣氛沉悶,照本宣科,泛泛而談。有的青年教師不重視教學(xué)基本功的訓(xùn)練，“三筆字”寫得實(shí)在令人難以恭維，課堂教學(xué)語言常常是東拉西扯，語無倫次。教學(xué)時(shí)一味依賴從網(wǎng)絡(luò)上下載的課件，備課教案則照抄照搬教參和《教案范例》。有些年青教師、雖然歲數(shù)不大，卻老氣橫秋，缺乏開拓和進(jìn)取精神。

這種情況，在我區(qū)西部山區(qū)一些教育比較薄弱的學(xué)校表現(xiàn)尤為明顯。部分教師由于在偏遠(yuǎn)落后山區(qū)學(xué)校任教多年，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感。“家有五斗量，不當(dāng)孩子王”，他們認(rèn)為自己反正這輩子沒有什么出息。再加上這些學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍比較差，后30%較多，因而認(rèn)為，自己再怎么努力也是白費(fèi)力氣。索性在工作上得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”。

還有部分老教師倚老賣老，思想僵化、工作上固步自封。不愿接受新的教育理念、不愿意學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、更不愿意學(xué)習(xí)借鑒他人的先進(jìn)教學(xué)方法。有的五十歲不到便產(chǎn)生“船到碼頭車到站”的思想。革命意志衰退。不再堅(jiān)守教學(xué)第一線。不再擔(dān)任主科教學(xué)，只是做些教學(xué)輔助性工作、或者轉(zhuǎn)行搞后勤。有的甚至干脆在學(xué)校吃閑飯，等待退休。

有的教師偏愛優(yōu)生，片面的認(rèn)為學(xué)習(xí)好的同學(xué)便“一好百好”。評優(yōu)評先只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不問思想道德表現(xiàn)。在平時(shí)上課只關(guān)注優(yōu)生，提問發(fā)言只點(diǎn)優(yōu)生的名，后進(jìn)學(xué)生則機(jī)會(huì)很少。對待后進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤缺乏耐心信心、更缺乏愛心。不是滿腔熱情的幫助教育，而是冷漠冷淡、疾言厲色。有的教師遇到后進(jìn)生違反課堂紀(jì)律或者頂撞時(shí)，一時(shí)沖動(dòng)甚至口無遮攔，出現(xiàn)“人渣”、“豬”，這樣的語言暴-力。殊不知，這不僅給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理傷害以及強(qiáng)烈的逆反抵觸心理，毫無教育效果，同時(shí)無形中也降低了了自己的教師身份、損傷了教師職業(yè)的圣潔聲譽(yù)。

“傳道授業(yè)解惑”，在我們國家，自古以來就被認(rèn)為是教師責(zé)無旁貸的神圣職責(zé)。新中國成立以來，黨和國家更是一再強(qiáng)調(diào)：教育工作者的主要職責(zé)就是要“教書育人”，促進(jìn)學(xué)生“德智體全面發(fā)展”。然而近年來，在片面追求升學(xué)率的社會(huì)輿-論與錯(cuò)誤導(dǎo)向下，不少教師開始背離了這一基本職責(zé)。一些人只重智育不重德育。主觀認(rèn)為，學(xué)生成績好便是好學(xué)生，成績差便是壞學(xué)生。有的教師在教育過程中中,只滿足于課堂教學(xué),只顧完成教學(xué)任務(wù),對學(xué)生的思想道德教育的花費(fèi)幾乎是“惜時(shí)如金”，問之甚少。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)或出了問題時(shí)，不是從育人的角度去教育幫助學(xué)生認(rèn)識和改正。而是簡單粗暴，呵斥責(zé)備了事。

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語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

“凡是值得思考的事情，沒有不是被人思考過的，我們必須做的只是試圖重新加以思考而已?！保ǜ璧抡Z）改革的春風(fēng)早已吹綠了中國大地，小學(xué)教學(xué)的改革也在蓬蓬火火的進(jìn)行中，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革不斷深化，研究成果不斷涌現(xiàn)，但改革的成效如何，現(xiàn)在誰也無法下定論。

長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)與我們學(xué)生生活實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生很少有自己獨(dú)到的見解，全是老師給你的標(biāo)準(zhǔn)“答案”。在這樣的情況下我們的閱讀能力不可能有所進(jìn)步；在作文教學(xué)過程中，很少有學(xué)生在作文中體現(xiàn)真情實(shí)感。有的學(xué)生會(huì)照老師的要求去思考，或按照許多作文書上寫的內(nèi)容去編造一篇。這樣下去，學(xué)生的悟性、靈性在很大程度上受到限制。美國教育家尼爾普斯特曼說“學(xué)生進(jìn)入學(xué)校時(shí)像個(gè)問號，而離開學(xué)校時(shí)像個(gè)句號”——這是學(xué)校教育的悲哀。但是我們也欣喜地看到當(dāng)前在我們語文教學(xué)中也出現(xiàn)了以下可喜的現(xiàn)象：

1、重視了學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂。

實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，這就必須使學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)具有自覺的意識和反應(yīng)。

2、重視從學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)采用適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，使學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得。

教育報(bào)上有一段關(guān)于教育的精辟論述：教育的最高境界不是讓學(xué)生失去自我，而是讓學(xué)生擁有自我。失去自我是容易做到的，那就是使用“教育”的強(qiáng)制力，把學(xué)生的自主意識壓制到最低程度；擁有自我是不容易做到的，它不但需要教育者的寬容和理性，更需要教育者的虔誠和睿智。

讓學(xué)生擁有自我的方向努力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣、體驗(yàn)情感、掌握知識、提高能力。孩子們在這一學(xué)習(xí)過程中擁有了自我，沒有強(qiáng)制的約束，沒有什么“不準(zhǔn)”“必須”而是寬松自由充滿樂趣。

3、語文教學(xué)的基本理念有所體現(xiàn)。

“關(guān)注人”“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”是課程改革的核心理念。但語文學(xué)科有它自身的理念。前者是共性，后者是個(gè)性。語文教學(xué)的基本理念有四點(diǎn)，即全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。它不僅含蓋了“八字憲法”的內(nèi)容，而且還進(jìn)一步開發(fā)語文教育在實(shí)用之外的功能，重視語文實(shí)施課程中增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高修養(yǎng)的功夫。

4、語文課的人文性引起了重視。

過去語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具性、思想性，因而在實(shí)踐中出現(xiàn)了某些偏向，如一味注重知識教學(xué)技能訓(xùn)練，尤其是為了加強(qiáng)思想性。過分強(qiáng)調(diào)對課文的分析，形成了課文分析是教學(xué)的重頭戲的現(xiàn)象。課改對于語文教學(xué)性質(zhì)的定性可說是語教學(xué)的一次撥亂反正、正本清源、反樸歸真。語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能課程的實(shí)踐性特點(diǎn)，人文性著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的功能和課程所具有的人文科學(xué)的特點(diǎn)。人文性的提出無疑給語文教學(xué)注入了活力。

針對當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀，我個(gè)人談幾點(diǎn)建議：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《走進(jìn)新課程》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》深入領(lǐng)會(huì)課改理念，精神和要求。這些書，大多數(shù)老師學(xué)了，考了，也聽了有關(guān)講座，但在實(shí)踐中往往出現(xiàn)一些偏頗。語文課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。過去對工具性很重視，對人文性較忽視，而現(xiàn)在相當(dāng)?shù)恼n上卻出現(xiàn)了不同程度的忽視工具性的現(xiàn)象。具體地說，就是對字詞句篇的積累不夠重視。我們認(rèn)為人文性不是空洞的，不是外加的，而是以語言文字為依托，通過字詞句篇的學(xué)習(xí)，尤其是通過對一些重要的詞語、句子的理解來領(lǐng)悟的，切不可忽視這點(diǎn)。我們要重視字詞句篇的積累，重視詞語教學(xué)，這是一個(gè)實(shí)不實(shí)的問題。

2、關(guān)于學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在課堂氣氛比過去活躍多了，但這是個(gè)現(xiàn)象。問題是運(yùn)用怎樣的學(xué)習(xí)方式使氣氛活躍起來。課改的要求是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一要求有兩點(diǎn)要注意，一是“積極倡導(dǎo)”，要有個(gè)過程，不能一蹴而就，二是要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，不能一刀切，全面開花。是否可以從教師自身的性格、風(fēng)格、修養(yǎng)等特點(diǎn)出發(fā)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)就“自主、合作、探究”中的一種進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐形成某種特色。

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作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

民族聲樂教學(xué)是對中華民族傳統(tǒng)文化的傳承，其豐富的音樂形式以及特色鮮明的樂器，不僅能夠提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，還能夠在很大程度上推動(dòng)國家文化軟實(shí)力建設(shè)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)源源不斷的輸送高素質(zhì)聲樂人才，促進(jìn)全民藝術(shù)修養(yǎng)與文化底蘊(yùn)提升。從民族聲樂教育的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，明確其中存在的問題，并結(jié)合這些問題有計(jì)劃有目的的制定相關(guān)對策，成為了當(dāng)代高校民族聲樂教育工作者的重點(diǎn)工作內(nèi)容。

一、民族聲樂的存在意義分析。

（一）民樂包含的內(nèi)容分析。

民樂即中華民族特色音樂，由于我國擁有數(shù)量極多的少數(shù)民族，每一個(gè)民族都有極具鮮明特征的文化特色，故而我國的民樂內(nèi)涵非常豐富。而民族樂器的數(shù)量則更多，除了打擊樂器、拉弦樂器以外，還有吹管樂器、彈撥樂器等，二胡、古箏、嗩吶都是極具代表性的民族樂器。民樂的歷史可以追溯到我國的西周時(shí)期，現(xiàn)代的民樂大多經(jīng)過歷史的沉淀得到了進(jìn)一步的升華與創(chuàng)新。

（二）民樂的主要特點(diǎn)分析。

中國民樂區(qū)別于其他的音樂形式，其表現(xiàn)手法非常豐富，同時(shí)演奏的時(shí)候韻律感非常強(qiáng)，音色也有很大的區(qū)分與特色，而各民族藝術(shù)家在對其創(chuàng)作的時(shí)候，各個(gè)區(qū)域的背景、創(chuàng)作意圖也要較大的不同。通常情況下，我國北部的民樂大多較為粗獷有力，而南部的音樂相對更為柔和優(yōu)美。由于民族音樂不僅包含豐富的音樂特設(shè)，還獨(dú)具各民族的文化內(nèi)涵，因此我們可通過對民樂的分析，研究我國歷史與民族特色。

（三）民樂藝術(shù)傳承發(fā)展的時(shí)代價(jià)值分析。

在如今信息不斷發(fā)展的形勢下，我國人民群眾尤其是青年一代容易受到外來文化與外來音樂的沖擊，而我國的民樂藝術(shù)的生存空間被逐步壓縮。因此，政府各職能部門與藝術(shù)類院校需要在目前我國社會(huì)多元化文化背景下，做好民族音樂教育研究，更好地保護(hù)發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。

（一）教學(xué)理念落后。

在新一輪教學(xué)改革背景下，高校教學(xué)環(huán)境與文化環(huán)境都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，高校聲樂教學(xué)理念也需要進(jìn)一步更新。但是，一些高校聲樂教學(xué)中教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中過度關(guān)注技術(shù)運(yùn)用與專業(yè)技能，教師依舊占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識，這在很大程度上阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，不利于學(xué)生審美能力、創(chuàng)造力以及欣賞水平等綜合素養(yǎng)的提升。

（二）教學(xué)方法單一。

目前民族聲樂教學(xué)中，教師通常會(huì)反復(fù)進(jìn)行樂理研究訓(xùn)練，或者糾正學(xué)生發(fā)音，課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)少，師生互動(dòng)少，小組合作和集體活動(dòng)少，單一的教學(xué)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)阻礙學(xué)生審美情感與想象力，這樣一來學(xué)生的綜合聲樂素養(yǎng)也無法得到全面發(fā)展。

（三）課程設(shè)置不合理。

從目前聲樂教學(xué)情況來看，課程設(shè)置的不合理，直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的重疊，反復(fù)的教學(xué)不僅消耗了大量時(shí)間和精力，增加了教師的工作量和工作壓力，還會(huì)浪費(fèi)很多優(yōu)秀的教育資源，增加學(xué)校的`經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，學(xué)生總是學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，也會(huì)覺得乏味、枯燥，這樣一來會(huì)大大降低聲樂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、民族聲樂教學(xué)可行性優(yōu)化路徑。

（一）優(yōu)化民族聲樂教學(xué)觀念，并彰顯教學(xué)“藝術(shù)性”

隨著高校音樂教學(xué)改革的不斷深入，教師作為民族聲樂教學(xué)的主要參與者，首先需要更新自身的教學(xué)意識，完善教學(xué)理念，從而不斷建立起系統(tǒng)的、科學(xué)的、靈活的教學(xué)體系。具體來說，可以從兩個(gè)方面轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念：第一，增強(qiáng)對民族聲樂的重視程度，將民族聲樂和美聲唱法二者進(jìn)行良好的融合，也就是說，教師在著重教授美聲唱法的過程中，也不要忽視民族聲樂在藝術(shù)教學(xué)中的地位。這就需要教師在音樂教學(xué)過程中，將各種音樂類型的價(jià)值意義放置在平等的位置上，促使學(xué)生能夠全面的了解音樂藝術(shù)，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，為弘揚(yáng)民族音樂文化而努力，通過各種方式凸顯民族音樂的藝術(shù)性。我國的民族音樂中蘊(yùn)含著我國優(yōu)秀的文化內(nèi)涵和民族精神，教師在教學(xué)的過程中，從其背后的歷史背景、基本理論知識、演唱技巧等隱藏在民族音樂中的文化精髓為出發(fā)點(diǎn)。這就給教師提出了更高的要求，不僅需要其在音樂教學(xué)中有相當(dāng)高的造詣，對于演唱技巧和理論知識熟練掌握，同時(shí)還需要教師具有良好的文學(xué)素養(yǎng)，深刻地了解音樂相關(guān)文化知識。總而言之，教師更新自身的教學(xué)觀念，應(yīng)該具體體現(xiàn)在民族聲樂教學(xué)中的“民族性”和“藝術(shù)性”兩點(diǎn)。

（二）強(qiáng)化民族聲樂教材與課程建設(shè)，豐富師資力量。

首先，確保民族聲樂教材和課程的科學(xué)性和完善性。學(xué)校對于教材選擇要給予更多的重視。選擇教材時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣，符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的基礎(chǔ)之上，要更具有時(shí)代特征以及民族音樂特征。在情況允許的情況下，學(xué)?？梢越M織專業(yè)的教師隊(duì)伍，建設(shè)適合自身情況的民族聲樂教材，選一些優(yōu)秀的曲目，也可以將學(xué)校教師創(chuàng)作的，有學(xué)習(xí)意義的民族聲樂融合其中，并加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識和專業(yè)技巧的理論知識編寫。除此之外，了解人體發(fā)聲器官結(jié)構(gòu)，以及發(fā)聲原理等知識對于學(xué)生來說是很重要的，從而增強(qiáng)教材的全面性。針對課程建設(shè)方面，合理的調(diào)整必修課和選修課二者的課時(shí)組合，盡可能的增加學(xué)生感興趣的課程學(xué)時(shí)，從而在拓展學(xué)生知識范圍的同時(shí)，也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)出來。其次，不斷完善師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，為高校聲樂學(xué)院的教師提供更多的提升自己專業(yè)技能的機(jī)會(huì)。音樂藝術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展具有不同程度的變化，這就需要聲樂教師不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)和理論知識體系，從而促使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量都能得到有效的提升。第二，學(xué)校加強(qiáng)對人才的引進(jìn)力度。高校對于聲樂學(xué)院教師的錄入標(biāo)準(zhǔn)具體分為以下幾個(gè)方面：掌握經(jīng)典的、原汁原味的民族音樂演唱技巧；文化素養(yǎng)高和經(jīng)驗(yàn)豐富的，從而促使民族聲樂教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)逐漸實(shí)現(xiàn)科學(xué)化，完善化。

（三）完善民族聲樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

良好的民族聲樂教學(xué)模式對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率具有很積極的作用。我國傳統(tǒng)的民族聲樂教學(xué)模式是“一對一”，即一個(gè)教師對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行專門的教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然切實(shí)的遵守了“因材施教”的教學(xué)原則，但是對于學(xué)生來說，一直面對一個(gè)教師，難免會(huì)產(chǎn)生厭煩，疲憊的情緒。因此，教師在進(jìn)行“一對一”教學(xué)的同時(shí)，也可以適當(dāng)?shù)脑黾印凹w教學(xué)”，或者是“小組合作”等教學(xué)方式，促使各種教學(xué)模式相互配合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)完美的配合。這樣不僅保證了因材施教的教學(xué)優(yōu)勢，同時(shí)也緩解了學(xué)生厭倦的情緒，并有效的激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诘臑閷W(xué)生邀請一些著名的民間音樂表演藝術(shù)團(tuán)體來學(xué)校表演，鼓勵(lì)學(xué)生來參觀、學(xué)習(xí)。在表演結(jié)束之后，學(xué)生可以向民間藝人提出自己感興趣的問題，藝人們進(jìn)行解答。而這樣雙向式的教學(xué)模式，促使學(xué)生的興趣被充分的調(diào)動(dòng)出來。

（四）健全音樂學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

演唱者要想通過優(yōu)美動(dòng)聽的歌聲來感染聽眾，除了掌握高超的演唱技巧，還需要通過自己的演繹表現(xiàn)出音樂作品中的主題、內(nèi)涵、情感等。因此，民族聲樂學(xué)習(xí)者不僅要掌握正確科學(xué)的發(fā)聲技巧、呼吸方法、咬字吐字方法、共鳴方法等，還要深入了解各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等。目前，我國大部分藝術(shù)高校的聲樂專業(yè)開設(shè)了民族聲樂課程，通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生能對民族音樂的概況有宏觀的把握。但多數(shù)學(xué)校和教師沒有對這門課引起足夠的重視，而是將重點(diǎn)放在了西方美聲唱法的教學(xué)上。事實(shí)上，民族聲樂和西方聲樂同等重要，教師應(yīng)在教學(xué)中幫助學(xué)生健全民族音樂的知識結(jié)構(gòu)。首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生模仿民間藝人演唱，強(qiáng)調(diào)原汁原味的風(fēng)格，教導(dǎo)學(xué)生在與風(fēng)格表達(dá)與技巧運(yùn)用上找契合點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的互動(dòng)。其次，教師應(yīng)該在教學(xué)中大量補(bǔ)充民族聲樂教學(xué)理論，包括研究民族聲樂的歷史傳統(tǒng)，要求學(xué)生閱讀聲樂典籍文獻(xiàn)資料，如《曲律》《樂府傳聲》《唱論》，吸取曲藝表演藝術(shù)家積累的演唱經(jīng)驗(yàn)，了解民族戲曲的演唱傳統(tǒng)等，如此才可以拓寬民族聲樂教育理論的學(xué)術(shù)視野和加強(qiáng)民族聲樂體系的構(gòu)建。

四、結(jié)語。

通過對民樂的傳承價(jià)值、民樂教育中存在的問題以及解決對策的研究可以發(fā)現(xiàn)，民樂作為我國民族文化的一種藝術(shù)形式，其在民族文化融合與民族音樂發(fā)展中發(fā)揮著不可取代的作用。當(dāng)代教育應(yīng)該積極承擔(dān)起傳承民樂的偉大責(zé)任，通過優(yōu)化教學(xué)手段、更新教育理念等手段，促進(jìn)民族音樂在當(dāng)代的發(fā)展。

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社會(huì)現(xiàn)狀的思考

作為一名大學(xué)生，有責(zé)任、義務(wù)去觀察中國社會(huì)現(xiàn)狀，并從中國社會(huì)現(xiàn)狀中得出一些思考。

首先，作為一名大學(xué)生，對大學(xué)的教育制度感觸更多，也更有發(fā)言權(quán)。中國學(xué)生生活在一個(gè)應(yīng)試教育時(shí)代，在初級教育時(shí)期完全是為了考試，在個(gè)人人生觀、價(jià)值觀方面的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我自己不排斥應(yīng)試教育，作為一個(gè)農(nóng)村出來的孩子，我首先得感謝應(yīng)試教育，畢竟這是個(gè)相對公平的體制。毫無疑問，大學(xué)也就成了培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的最重要的時(shí)期。但是，在我讀大學(xué)的這一年半中，我越發(fā)的感覺到，學(xué)校整體環(huán)境之腐敗，對學(xué)生誤導(dǎo)之深讓自己深惡痛絕。拿一個(gè)典型的例子——學(xué)生會(huì)。在大學(xué)，你隨便問一個(gè)大學(xué)生他對于學(xué)生會(huì)的態(tài)度，百分之八十的學(xué)生肯定會(huì)極為不滿意，在他們心中學(xué)生會(huì)很“黑”。我覺得學(xué)生會(huì)是一個(gè)孕育腐敗、滋生腐敗的組織。學(xué)生在里面學(xué)會(huì)了拉關(guān)系、請客吃飯、驕橫跋涉、甚至是貪污。教育頻道一檔招聘節(jié)目中的一個(gè)公司招聘人員如是評價(jià)學(xué)生會(huì)干部：我所招聘的學(xué)生會(huì)干部100%失敗，沒有一個(gè)成功例子。難道學(xué)校著力培養(yǎng)的干部就是這么一個(gè)結(jié)果嗎？我對學(xué)校的黨員選擇體制和培養(yǎng)體制感到極為不理解。我們班一共四個(gè)黨員，一個(gè)整天玩游戲、翹課；一個(gè)從大一開始一直掛科；一個(gè)雖然成績很好，但我對她的品質(zhì)持懷疑態(tài)度，她曾在班委選舉時(shí)私底下和同學(xué)如是說：人不為己，天誅地滅，這個(gè)時(shí)代的人就得自私，她自己父親是高級工程師卻還申請國家組學(xué)金。黨員代表著中國共產(chǎn)黨的形象，要是大學(xué)所培養(yǎng)的黨員都是這樣，我們黨的未來可想而知。中國共產(chǎn)黨要求的“三個(gè)代表”在這樣的成員下怎能體現(xiàn)？黨課期間同學(xué)大都睡覺，很少認(rèn)真聽課，黨?？荚嚫撬牟谎远?。黨如果沒有前仆后繼的堅(jiān)實(shí)繼任者，黨光明的未來，國家光明的未來何來之有？？？中國的社會(huì)情況不會(huì)是特例，一個(gè)情況的背后肯定有若干共性！

我的家鄉(xiāng)在云陽縣——國家級貧困縣，我不明白為什么一個(gè)國家級貧困縣會(huì)滿街的名車——奔馳、寶馬、奧迪……。我在回家的車上對司機(jī)這么感慨：我才上大學(xué)一年半，家鄉(xiāng)的變化真是大啊，到處都是名車。司機(jī)不滿的說：都是些領(lǐng)導(dǎo)的，一個(gè)二個(gè)都貪的漏油，還不遵守交通規(guī)則，馬路都被他們給占滿了。不論其說的車都屬于領(lǐng)導(dǎo)這句話的正確性，但這確是一個(gè)普普通通的中國公民對地方政府的態(tài)度，如果這是個(gè)悲哀，悲哀的過于讓人心寒。如果車不是領(lǐng)導(dǎo)的，反映了在這個(gè)國家級貧困縣，財(cái)富分配極度不均，社會(huì)財(cái)富被極少數(shù)人獲得，社會(huì)主義社會(huì)的本質(zhì)——共同富裕，難道僅僅是一句響亮的口號嗎？另一個(gè)層面，少數(shù)人斂財(cái)?shù)倪^程必然涉及政府腐敗。如果名車是政府領(lǐng)導(dǎo)的，國家級貧困縣和名車能夠畫上一個(gè)等號嗎？在就我家所在的雙土鎮(zhèn)看一下腐敗問題，可以這么形容腐敗無處不在，無孔不入，由上而下無人不貪。首先說說鎮(zhèn)政府，政府領(lǐng)導(dǎo)借建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村之際，用自家親戚的名義獲得開發(fā)建筑的權(quán)利，收受開發(fā)商紅包，大肆斂財(cái)，一個(gè)鎮(zhèn)長都能有好車洋房。一個(gè)普普通通的管土地開放批準(zhǔn)的官員居然能在縣城買三、四十來萬的套房。我一個(gè)同學(xué)父親是南溪鎮(zhèn)的副鎮(zhèn)長，其在縣城有一套雙層套房，在重慶市區(qū)有三室一廳的套房。其父親在該鎮(zhèn)有轉(zhuǎn)廠、煤窯，有學(xué)校食堂承包權(quán)……這兩個(gè)例子分別代表著鎮(zhèn)府最底層和高層官員的腐敗情況。再看看我們村情況，某個(gè)村支部書記把低保戶名額給了自己的母親，但是據(jù)我所知，他本人擁有一個(gè)磚廠和其他生意，家里有車有房；我家所在白楊村，一個(gè)人為了能當(dāng)上村支部書記，選舉前夕大肆請客吃飯，可知這個(gè)位置可能給他帶來的收入；舉個(gè)發(fā)生在我家身上的例子，我家年均收入8萬左右，但是卻能動(dòng)用關(guān)系得到貧困家庭和低保戶的證明，要知道，很多農(nóng)村的農(nóng)民到鎮(zhèn)街上買東西連一碗四、五元的面都舍不得吃?。ㄎ壹议_的面館）?。?！中國七億農(nóng)民，國家給農(nóng)民的補(bǔ)貼，被各級官員一層一層剝削，最后落在農(nóng)民手上的真的是很少很少，落在真正急需的農(nóng)民手上的就更少了。在我家吃面條的農(nóng)民經(jīng)常這么感嘆：國家的政策確實(shí)不錯(cuò)，不過這些政策卻便宜了這些當(dāng)官的，大頭錢都落在了他們腰包，我們并沒有得到多少實(shí)惠勒！一個(gè)國家就好比一棵樹，縣級別及其下面的就好比這棵樹的跟，要是根壞了，這棵樹還能正常生長嗎？腐敗在中國真的是到了不得不下大力氣來治理的地步了，腐敗不除黨、國危在旦夕?。。?！

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教育現(xiàn)狀的思考

真正實(shí)現(xiàn)教育公平，均衡發(fā)展。從真正意義上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。充分挖掘鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校資源優(yōu)勢，加強(qiáng)村小內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)施理念帶動(dòng)，科研聯(lián)動(dòng)，教研互動(dòng)，蹲點(diǎn)促動(dòng)，督導(dǎo)推動(dòng)戰(zhàn)略。健全學(xué)校和教師工作業(yè)績的評估和獎(jiǎng)懲制度，增強(qiáng)其公平性和科學(xué)性。

2.2創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。

有良好風(fēng)氣的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的重要關(guān)鍵。有著教師在工作的環(huán)境、在教學(xué)方面提供的設(shè)備、還有也是在班級學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氣氛，是創(chuàng)造美好教學(xué)環(huán)境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態(tài)，依據(jù)些有保障的做法，就我國一些小城鎮(zhèn)的實(shí)際條件而言，在學(xué)校中的管理人員，應(yīng)該精力集中的努力的為學(xué)校多爭取能夠?yàn)榻虒W(xué)人員創(chuàng)建出一個(gè)不受外界條件擾亂的環(huán)境，要添加學(xué)習(xí)設(shè)備和項(xiàng)目充分的利用在教學(xué)的輔助作用，設(shè)備是必不可缺的。設(shè)備的精心配制，讓教學(xué)設(shè)備彰顯辦學(xué)；精心使用，讓教學(xué)設(shè)備促進(jìn)學(xué)生成長；精心管理，讓教學(xué)設(shè)備服務(wù)長足發(fā)展。教學(xué)特色在班級學(xué)習(xí)當(dāng)中的`學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛對學(xué)生有著很大的推動(dòng)作用。教師套具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教學(xué)情感；要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風(fēng)有利于學(xué)生健康成長也是尤為重要，能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園氛圍，改變只用學(xué)生分?jǐn)?shù)評價(jià)教師工作業(yè)績的觀念，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部管理水平，提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為教師，要實(shí)現(xiàn)自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團(tuán)隊(duì)智慧，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。要搞好“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之問的聯(lián)系，有利于學(xué)生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學(xué)教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯(cuò)誤中成長，持續(xù)研究，糾正不當(dāng)?shù)膯栴}，才能走出現(xiàn)狀、打牢根基，使小學(xué)教育更加合乎兒童教育的發(fā)展方向，我想這將是教育工作者一項(xiàng)重大而艱巨的課題。

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