讀后感是一種對(duì)于閱讀內(nèi)容的心得體會(huì)和思考,它可以幫助我們更好地理解書中的內(nèi)容。下面是一些精選的讀后感范文,希望能夠給大家提供一些寫作的靈感和思路。
在與學(xué)生共同閱讀、成長(zhǎng)的日子里,我閱讀了劉良華教授的《教師成長(zhǎng)》,然后,我被深深地震撼了。確切地說,我從未如此認(rèn)真地閱讀過任何一本教育書籍,但是這本書的許多案例深深地吸引著我,如《死亡詩(shī)社》、《父親的腳后跟》、《學(xué)生哭喊著沖出教室》、《愛心與教育》、《賜予我控制感吧》等等。我無(wú)法用我笨拙的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出我內(nèi)心的感受,但卻被書中的幾句話真切地打動(dòng)著。
“新課程”有一個(gè)流行的課程口號(hào):“不是教教材,而是用教材教。”一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)工作者首先是一個(gè)“調(diào)整教材”、“補(bǔ)充教材”或“重新開發(fā)教材”的人,其中包含了“吃透、利用教材”、“補(bǔ)充教材”和“更新教材”。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用“減法”和“加法”的態(tài)度對(duì)待教材,努力在學(xué)生“吃不了”和“吃不飽”之間作合理地取舍、安排。這也是劉良華教授所講的教師的課程智慧。
教育是什么,我們的教育又為了什么?
在1992年舉行的中日孩子夏令營(yíng)活動(dòng)中,中國(guó)孩子病了回大本營(yíng)睡大覺,日本孩子病了硬挺著走到底;日本家長(zhǎng)乘車走了,只把鼓勵(lì)留給發(fā)高燒的孫子,中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)了,在艱難路段把兒子拉上車……一次短短的夏令營(yíng),暴露出中國(guó)孩子太多太多的弱點(diǎn),我們的愛心表現(xiàn)為讓孩子免受苦,殊不知,過多的呵護(hù)只能使他們失去生存能力。我們必須鼓勵(lì)孩子坦然去承受困苦,學(xué)習(xí)在各種艱難環(huán)境中生存的本領(lǐng),否則,他們就不僅不可能有自己強(qiáng)勁的翅膀,甚至可能在一旦失去護(hù)翼時(shí)中途夭折。我們的教學(xué)何嘗不是如此,我們總是過多地牽著學(xué)生的鼻子走,一味地要學(xué)生“尾隨”,有時(shí)甚至是將學(xué)生“背著走”的。其實(shí)我們完全可以采用要學(xué)生“帶路走”的趕牛教法,只要我們指明方向,教給方法,因?yàn)槲覀兊摹敖獭笔菫榱诉_(dá)到最終的“不需要教”,是為了引起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
到目前為止,班主任管理領(lǐng)域出現(xiàn)了三個(gè)極具代表色彩的“民間英雄”,一個(gè)是“自我管理”與“制度管理”為核心理念的魏書生;一個(gè)是愛學(xué)生出了名的李鎮(zhèn)西;另一個(gè)則是“與學(xué)生斗智斗勇”的萬(wàn)瑋。不管是哪一位老師的哪一種教育管理方式,我認(rèn)為都少不了一個(gè)“愛”字。也許有人會(huì)提出異議:“有的學(xué)生實(shí)在太調(diào)皮,光靠愛心根本管不住呀!”對(duì)此,李鎮(zhèn)西老師說:“愛不等于教育的全部,但教育不能沒有愛?!苯處煇蹖W(xué)生是一種具有活力的“酶”,它通過遷移、轉(zhuǎn)化在學(xué)生心靈上發(fā)生作用,學(xué)生得不到師愛,往往產(chǎn)生焦慮,防衛(wèi)心理,或是形成攻擊性格以致對(duì)社會(huì)疏遠(yuǎn),懷有敵意。李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為,愛不是遷就學(xué)生,不是放棄“嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律”。他提出了“民主教育”。他是這樣做的,他把自己與學(xué)生放在一起,一起制定班規(guī),一起執(zhí)行班規(guī),接受班規(guī)的約束……這,也許是我們探索的另一片領(lǐng)域。
有人說,“被賞識(shí)是人內(nèi)心最深處的一種需求,當(dāng)賞識(shí)的信號(hào)傳入大腦以后,體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生興奮細(xì)胞,使人體處在一種超過正常水平的狀態(tài),如果長(zhǎng)此以往,就會(huì)使被賞識(shí)者創(chuàng)造出意想不到的奇跡。”因而作為教師,學(xué)會(huì)賞識(shí)要比學(xué)會(huì)一種教法更容易挖掘出學(xué)生的潛能。賞識(shí)就是牽著孩子們的手一步一步地往前走,別把他們的手拋開,也別把自己的手別在身后,賞識(shí)是孩子眼中的一熄星火,溫暖的卻是他們的一生。
老師們,我們一直在教育的陣地上摸爬滾打,我們都知道,當(dāng)環(huán)境已經(jīng)變成客觀事實(shí),我們不應(yīng)該成為環(huán)境的挫敗者,而應(yīng)主動(dòng)地去改變環(huán)境。最后,我想用書中的一句話與大家共勉:“對(duì)命運(yùn)的過早抱怨或者詛咒其實(shí)是衰老的表征,真正的強(qiáng)者是不抱怨的。命運(yùn)把他扔到天空,他就做鷹;把他扔到草原,他就做狼;把他扔到山林,他就做虎;把他扔到大海,他就做鯊?!?/p>
林金炎老師是一位從鄉(xiāng)村中學(xué)走來(lái)的草根教師,林老師和他的學(xué)生快樂幸福地?fù)焓澳切┟利惖慕逃悮?,采擷感人而清新的教育花絮。在暑假期間,我有幸閱讀了林老師的《教師成長(zhǎng)那些事》這本書,全書分為“上篇:教育成長(zhǎng),悟出那個(gè)哲理”、“中篇:學(xué)生成長(zhǎng),記錄那些事”、“下篇:專業(yè)成長(zhǎng),尋找‘好我’”三個(gè)部分,林老師以他的一枝妙筆寫出了一篇篇精彩動(dòng)人的故事,更以他的專業(yè)知識(shí)為我們提供了許多學(xué)理和啟示。
作為一線老師,每天都要跟學(xué)生打交道,面對(duì)不同脾氣性格的孩子,尤其是相對(duì)來(lái)說不太聽話的孩子,作為老師心中必須有愛,這樣才能公平地對(duì)待每一個(gè)孩子。就像林老師所提倡的要感謝學(xué)生,而不是征服學(xué)生,林老師是這樣說,也是這樣做的。一個(gè)個(gè)鮮明的教育案例告訴我:在林老師的教育生涯中,他用一顆感謝學(xué)生的心,一顆愛學(xué)生的心,一顆與學(xué)生平等的心,征服了一個(gè)又一個(gè)問題學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)生活中,有時(shí)候作為老師還是放不下架子,向?qū)W生示弱,總是覺得很困難,而且會(huì)擔(dān)心學(xué)生越來(lái)越不把你放在眼里,其實(shí),當(dāng)老師真正放下身架,深入到學(xué)生當(dāng)中去,把自己和學(xué)生放在平等的地位之上,不要用自己教師的身份去壓制學(xué)生,而是在最關(guān)鍵的那一刻放下老師的架子,心平氣和的找出問題的原因所在,這才是真正做到愛學(xué)生,也正是所謂的'化干戈為玉帛。
當(dāng)然,光有一顆愛學(xué)生的心還不夠,還要有過硬的專業(yè)水平。教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)力是衡量一個(gè)現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本能力之一。俗話說:“活到老學(xué)到老”。作為一名教師,更應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。不僅需要積極閱讀一些教育書籍、雜志,不斷地提升自身的教育理論水平,而且還應(yīng)積極參加教育專家為教師舉辦的專題講座,學(xué)習(xí)好的育人經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身教育理念的轉(zhuǎn)變和理論素養(yǎng)的提高,并利用業(yè)余時(shí)間撰寫教育論文,積累教育資源,豐富教育經(jīng)驗(yàn),全面提高自身的教育素養(yǎng)。
用愛來(lái)對(duì)待我們的學(xué)生,努力加強(qiáng)我們的專業(yè)知識(shí)修養(yǎng),在今后的教學(xué)中,我會(huì)結(jié)合書中所學(xué),關(guān)注學(xué)生,用愛心、用智慧、用耐心呵護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。
最近利用空閑時(shí)間,讀了林金炎老師的《教師成長(zhǎng)那些事》這本書,想想自己已經(jīng)工作十一年了,自己也成長(zhǎng)了不少,可是依然存在著很多困惑!選擇讀這本書,因?yàn)槔锩娲_實(shí)有很多東西吸引著自己,特別是看到書的目錄時(shí)。
與其征服學(xué)生,不如“感謝”學(xué)生。從剛上崗時(shí),我的態(tài)度是和學(xué)生做朋友,顯然一學(xué)期下來(lái),這樣明顯的感覺是不行的。開始轉(zhuǎn)變態(tài)度,嚴(yán)肅,嚴(yán)厲,不笑,板著臉,這些詞匯成了對(duì)付學(xué)生的辦法??墒秋@然,這樣的效果是不太好的。我們總想著怎么去征服學(xué)生,認(rèn)為只有學(xué)生怕你了,成績(jī)一切都會(huì)有了,可是事實(shí)上卻不完全是這樣的,也許有時(shí)結(jié)果卻恰恰相反。我就看到過這樣的老師,她一直打壓學(xué)生,學(xué)生表面上很怕他,甚至有的學(xué)生忍受不了她的冷言冷語(yǔ),還選擇了退學(xué)。可是這個(gè)老師在學(xué)生中的心目里是什么樣的呢,學(xué)生們私底下都不喜歡她!甚至和別的班的'學(xué)生背后說她的壞話。或許這個(gè)老師已經(jīng)知道這樣的行為,或許她不在乎這樣的想法??墒亲鳛榻處煹奈覀?,有時(shí)在想我們的職業(yè)幸福感在哪?那其實(shí)不是我們學(xué)生給我們的嗎,那這個(gè)老師呢?她就不應(yīng)該有嗎?其實(shí)我們身邊很多老師走的是“親民”路線,是用心去感動(dòng)學(xué)生,這其實(shí)也是在感謝學(xué)生!我就一位這樣的同事,她的理念就是“感恩”,“感謝”。在她的班級(jí)里,學(xué)生就好像是一家人,我記得那年他們班的班級(jí)口號(hào)是“xx是我家,永遠(yuǎn)都愛她”。身在這個(gè)家的每個(gè)人都要去愛護(hù)她,去感恩她,感謝她!這位老師還經(jīng)常搞一些活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力!所以真正成功的老師應(yīng)該是讓學(xué)生感動(dòng),感謝你,同時(shí)你也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的某些優(yōu)點(diǎn)去感動(dòng),感謝!
用名人故事告訴學(xué)生:請(qǐng)縮小你的夢(mèng)想。這也是我感慨比較多的!我們教師作為引導(dǎo)者,可以多給學(xué)生拓寬點(diǎn)知識(shí),所以我們可以多提供點(diǎn)機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)!
書中還有好多值得我們?nèi)W(xué)習(xí)的!讀了這本書,對(duì)我的生活,工作,我相信會(huì)有很大的幫助的!
寒假這幾天,我有幸拜讀了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師肖川同志關(guān)于《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》一書,讓我接受了一次思想的洗禮,境界得以升華。他以思接千載、視通萬(wàn)里的視界,睿智的語(yǔ)言,給我上了一堂關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生和幸福的課,開拓了我的視野,也解決了我專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)中的一些問題,發(fā)我深省,令我受益匪淺。
肖教授指出教師的幸福來(lái)自教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的過程也是教師的專業(yè)不斷成長(zhǎng)的過程。教師的專業(yè)成長(zhǎng)即教師的專業(yè)發(fā)展,是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過專業(yè)訓(xùn)練、獲得教育理論知識(shí)和專業(yè)技能,能夠?qū)I(yè)自主,逐步提高自身的職業(yè)道德和執(zhí)教素質(zhì),成為一個(gè)教育專業(yè)工作者的發(fā)展過程。
每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開良好的成長(zhǎng)環(huán)境,教師的專業(yè)成長(zhǎng)也一樣,也需要有良好的環(huán)境,這樣教師才能獲得更多安全感和滿足感,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。我覺得在我專業(yè)成長(zhǎng)過程中起了最大影響的不是物質(zhì)環(huán)境,而是肖教授提到的影響教師幸福人生的因素—人際關(guān)系。人不是孤立的存在,而是生活在他人的世界里,生活在與他人共同交往的社會(huì)中,社會(huì)性是人的重要身份特征。教師的工作性質(zhì)決定了教師在校園生活中最經(jīng)常、最主要的交往對(duì)象就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生、同事和學(xué)生家長(zhǎng)。
在我的專業(yè)成長(zhǎng)過程中,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)給予我很多的鼓勵(lì)和關(guān)懷,也給予我一定的認(rèn)可,讓我感覺很溫暖和充滿不斷努力工作的力量。我感覺我們學(xué)校的同事關(guān)系特別和諧融洽,在這樣的環(huán)境下工作,讓人舒服又開心,而且同事們總是在我需要幫助的時(shí)候給予援手;在我迷惑的時(shí)候給我很多鼓勵(lì)和建議,幫我走出困境;在我做得不足的時(shí)候指出我的問題所在并給以指導(dǎo),這有助于我的教育專業(yè)成長(zhǎng)。我和學(xué)生一直都是保持著友好的關(guān)系,雖然有時(shí)候他們很淘氣會(huì)惹我生氣,但是我對(duì)他們還是心存感激的,因?yàn)樵诮鉀Q和他們之間的摩擦的過程中,我學(xué)到了怎樣處理同類型的問題,也更加深了對(duì)他們的了解,更加懂得如何和他們接觸,他們需要的是什么?我該用什么方法才能讓他們學(xué)得更多和更開心?怎樣才能更好地發(fā)揮他們的潛能?在教學(xué)過程中,我覺得大部分家長(zhǎng)都是很關(guān)心自己孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的,對(duì)老師的工作都是積極配合的,這讓我覺得有了堅(jiān)強(qiáng)的后盾,更加有助于我的教學(xué),在不斷和家長(zhǎng)接觸的過程中,不斷地掌握技巧,同時(shí)也加快了我的專業(yè)成長(zhǎng)。因此,良好的人際關(guān)系,促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng),同時(shí)也增加了我的職業(yè)幸福感。
在我的專業(yè)成長(zhǎng)過程中,也曾出現(xiàn)過工作倦怠,那段時(shí)間每天都感覺很累,感覺課好像永遠(yuǎn)備不完,作業(yè)堆積如山,都有著處理不完的事情,心里壓力特別地大,甚至有時(shí)吃不下飯,睡不好覺,這就影響了課堂教學(xué)的精神和心情,教學(xué)質(zhì)量一直無(wú)法提高,心里就變得更焦急,一著急情緒就更不好,更加處在一種惡性循環(huán)中。當(dāng)時(shí)我不知道這是為什么,以為是因?yàn)檫€沒適應(yīng)教師的工作,看了此書才知道這也是教師的職業(yè)倦怠的表現(xiàn),了解到它形成的原因和危害性,這是不利于我的專業(yè)成長(zhǎng)的。所以在以后的教學(xué)生涯中,我要不斷用教授的話來(lái)提醒自己,“接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越”,養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),用積極的心態(tài)來(lái)看待世界,即使我們看的不得其實(shí),也有積極的一面。不斷給自己積極的心理暗示,境由心生,“生活是一面鏡子,你對(duì)它笑,它就對(duì)你笑,你對(duì)它哭,它就對(duì)你哭?!庇涀 翱鞓肥且环N美德,微笑是一種力量”,拒絕職業(yè)倦怠,在教師職業(yè)發(fā)展中體驗(yàn)幸福。
肖教授的書中除了為我解決了很多專業(yè)成長(zhǎng)中的疑惑之外,還為我指明了專業(yè)成長(zhǎng)和成熟的方向。我們常說:“要給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水?!毙そ淌谥赋鼋處煹摹巴ㄗR(shí)性知識(shí)”“本體性知識(shí)”“條件性知識(shí)”是教師知識(shí)的三塊“桶板”,而教師的“實(shí)踐性知識(shí)”相似于“箍桶”的“鐵條”。這樣,教師的知識(shí)之“桶”才能形成,也才能真正盛得了“教育之水”?!巴ㄗR(shí)性知識(shí)”是教師根基性的知識(shí),只有“讀書破萬(wàn)卷”才能“根系發(fā)達(dá)”,充分地汲取大地的養(yǎng)分,才能使得教師的“人生之樹”枝繁葉茂,才能使教師的“教育之樹”頂天立地。閱讀使人聰慧;閱讀使人明理;閱讀使人視野開闊;閱讀可為我們教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣與靈氣?!皢柷堑们迦缭S?為有源頭活水來(lái)”,教師的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展、教師的快樂,都可以從閱讀中得到。一個(gè)善于讀書、熱愛讀書的教師,必將影響他的學(xué)生也讀書、愛書。一個(gè)專業(yè)化的教師,首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“繼承者”,能夠自如地應(yīng)對(duì)一般性社會(huì)事務(wù);其次應(yīng)當(dāng)是一個(gè)一般科學(xué)文化的“創(chuàng)新者”,能夠在學(xué)科知識(shí)的交叉沖突中尋找到突破口,創(chuàng)新、豐富和發(fā)展科學(xué)文化知識(shí);再次還應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活生生的“大教育者”,不僅能夠開展學(xué)科專業(yè)教育,而且能夠給予學(xué)生廣泛的人文影響。我欣賞教授的比喻,也非常贊同他的看法。在讀大學(xué)的時(shí)候,我把書本看作是我的好朋友,這位好朋友確實(shí)給我?guī)?lái)了很多快樂,也為我解決了很多學(xué)習(xí)和生活中的許多難題,使我更加明理和享受生活的樂趣。但是在上班期間,我很多時(shí)都由于這樣那樣的理由冷落了這位朋友,導(dǎo)致我的“通識(shí)性知識(shí)”沒多大的長(zhǎng)進(jìn),教學(xué)上的進(jìn)步不大,因此,在以后的教學(xué)中,我會(huì)和這位好友形影不離,并把它教給我的知識(shí)學(xué)活,再把它傳授給我的學(xué)生。肖教授指出“本體性知識(shí)”是教師創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)工作的最基礎(chǔ)的知識(shí)。教師不僅要具備這些知識(shí),還必須能夠達(dá)到既廣博又深刻的程度,以及結(jié)合教師廣博的“通識(shí)性知識(shí)”,形成有教師本人個(gè)體特征的“本體性知識(shí)”。他還用古老的“短板理論”即“一只桶的裝水量,取決于最差、最短的那塊桶板”中的“短板”來(lái)比喻“條件性知識(shí)”。教師的“條件性知識(shí)”主要由幫助教師認(rèn)識(shí)教育對(duì)象、教育教學(xué)活動(dòng)和開展教育研究的專門知識(shí)構(gòu)成?!敖逃龑W(xué)”和“心理學(xué)”的知識(shí)被稱為教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的“條件性知識(shí)”。由書可見,我們?cè)诮逃龑W(xué)和心理學(xué)方面存在著“先天不足”,所以必須通過課改改變這種現(xiàn)象和在教學(xué)過程中不斷地增長(zhǎng)這兩方面的知識(shí),以修補(bǔ)這塊“短板”保證我們知識(shí)之“桶”的“教育之水”充足。最后,肖教授還指出教師的“實(shí)踐性知識(shí)”是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)。如果一位教師想要提高自己的教育教學(xué)能力,那么他就必須重視自身實(shí)踐性知識(shí)的完善和更新。從教師的職業(yè)狀況和個(gè)人有意識(shí)的專業(yè)發(fā)展角度來(lái)說,較為便捷有效途徑有“從寫詳案開始,從寫反思收獲、教學(xué)敘事研究和積極參與教育實(shí)驗(yàn)。
肖教授的書猶如一股春風(fēng),喚起了我心中對(duì)教育的熱情;猶如一陣春雨,洗去了我專業(yè)發(fā)展中煩惱;猶如春天和煦的陽(yáng)光,照亮了我的心靈,指明了我以后專業(yè)發(fā)展的方向。在以后的日子里,我會(huì)不斷努力,爭(zhēng)取做一名幸福的老師,教育出一群學(xué)得幸福的學(xué)生。
放假前夕,學(xué)校布置了個(gè)暑假作業(yè),讓大家在假期里好好精讀、品味肖川博士的這本《教師的幸福人生與專業(yè)成長(zhǎng)》教育隨筆。放松的日子總是過得太快。轉(zhuǎn)眼,假期已經(jīng)過了一大半,有一天,我想起還有這樣一個(gè)“任務(wù)”沒完成。于是,找了這本快被我遺忘的書來(lái)“讀”。很快我就被書里優(yōu)美的文字和耐人尋味的話語(yǔ)所吸引。隨著對(duì)這本書一天天深入的讀,我一天比一天更欽佩作者文筆的精致優(yōu)雅和言語(yǔ)中透露出的個(gè)性的豪放瀟灑。合上書,我不禁問自己:“作為一名教師,你幸福嗎?”回想自己五年的教師生涯,來(lái)自于學(xué)校的壓力、家庭的壓力,有的時(shí)候真讓我透不過氣來(lái),再想想那并不豐厚的待遇,能談得上幸福嗎?但冷靜地思考思考,在苦、累、煩的背后,教師職業(yè)的那份神圣,社會(huì)給予的那份尊重,學(xué)生眼中飽含的那種渴望和純真,不有時(shí)也有欣慰、甜蜜的體味嗎?我想,這就是一種幸??鞓返淖涛丁W约阂参虺隽藥c(diǎn)體會(huì):
教育的過程是教師施之以愛的過程,愛生,是教育好學(xué)生的前提,“沒有愛就沒有教育”這是顛撲不破的真理。教師觀察學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),撲捉教育契機(jī),這是愛;教師信任學(xué)生,給學(xué)生一份支持,這也是愛;學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,教師及時(shí)給予鼓勵(lì),這也是愛……作為教師,要關(guān)注細(xì)節(jié),抓住各種機(jī)會(huì)關(guān)愛學(xué)生,讓他們感受到溫暖和光明。教師付出了愛學(xué)生回報(bào)給你的也是愛,在與學(xué)生深入交往與互動(dòng)的過程中,我們才能在師生情誼中體味到教師職業(yè)的幸福感,更能感覺到自身的價(jià)值和人生的意義,體會(huì)到一種他人無(wú)法感受到的快樂。只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生,肖教授說:“教師臉上的微笑有多少,學(xué)生心中的陽(yáng)光就有多少?!?/p>
目前,教師的職業(yè)倦怠,正在消磨無(wú)數(shù)教師的工作熱情。幸福不僅僅來(lái)自工作,更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可缺少的。也許我們并不富裕,但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服,和家人、朋友一起去逛街、旅游。不是也常常感覺到很幸福嗎?肖教授提出:“對(duì)教師而言,要養(yǎng)成專業(yè)心態(tài)中的良好心態(tài),就是‘接受現(xiàn)實(shí)、悅納自我、心存感激、追求卓越’,用積極的心態(tài)來(lái)看待世界?!毙腋>褪且环N感受,敞開心靈去感受,幸福無(wú)處不在。肖教授特別指出“擁有健康人格的人,不必浪費(fèi)時(shí)間去處理內(nèi)心的掙扎;擁有樂觀的心態(tài)的人,不會(huì)將精力浪費(fèi)在對(duì)付情緒的起伏上;擁有健康的自我形象的人,不會(huì)浪費(fèi)心力去在乎別人的評(píng)頭品足;擁有進(jìn)取的人生態(tài)度的人,不必浪費(fèi)心力去擔(dān)心未來(lái)風(fēng)雨;擁有穩(wěn)定的精神情緒的人,不會(huì)生活在自怨自艾之中;擁有積極的自我肯定的人,不必浪費(fèi)精力去尋找外在的肯定”。
教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響教師幸福人生的重要因素。同樣的工作思路,如果專業(yè)素養(yǎng)很高,就會(huì)舉重若輕,如果專業(yè)素養(yǎng)很差,就會(huì)感到非常吃力,別人干的很愉快的事情,自己則感到很吃力。如果你專業(yè)素養(yǎng)很高,你就更能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的信任,同行的尊重,學(xué)生的愛戴。正如肖教授說的那樣“教師的專業(yè)成長(zhǎng)與詩(shī)意生活的營(yíng)造可以相互促進(jìn),形成一個(gè)良好循環(huán)。一個(gè)能夠感受到生活幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態(tài),更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)”。
肖教授給我們上了一節(jié)關(guān)于教育、專業(yè)成長(zhǎng)、人生幸福的課,發(fā)人深省,令人受益,我堅(jiān)信,我努力,我就會(huì)幸福。就讓我們擁有一個(gè)積極的心態(tài),去享受自己幸福的人生吧!
時(shí)間都是擠出來(lái)的,這話一點(diǎn)也不差,感謝學(xué)校給我們每位教師贈(zèng)送的劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書,趁著早讀和班里的閱讀課,在孩子們看書的時(shí)候我斷斷續(xù)續(xù)讀完了這本書。書名很”理論“,書里卻運(yùn)用了大量鮮活的案例,深入淺出地闡述了教師專業(yè)成長(zhǎng)的方法。沒有一點(diǎn)晦澀、枯燥的感覺,讓人愛不釋卷,書里講的道理我深有體會(huì),印象最深的是第四講:教師應(yīng)具備哪些人格魅力。
一個(gè)好的老師,他在學(xué)生的心中的影響,當(dāng)然首先是看得見的專業(yè)智慧,還有一種看不見的`人格魅力。
所謂”親其師,信其道“,學(xué)生,特別是小學(xué)生常具有向師性,教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。學(xué)生如果喜歡某個(gè)老師,就會(huì)對(duì)這個(gè)老師所教的科目產(chǎn)生興趣,會(huì)努力學(xué)好這門學(xué)科,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī),有的甚至?xí)7吕蠋煹囊谎砸恍?。所以,一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師,一個(gè)有魅力的老師,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的影響。
那么,如何做一個(gè)有魅力、受學(xué)生喜愛的老師呢?讀了劉良華教授的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書,我覺得首先要做一個(gè)愛學(xué)生的老師。無(wú)論對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲或是慈愛,溫柔或是寬容,都基于對(duì)學(xué)生的愛。老師的愛會(huì)換來(lái)學(xué)生的信任,愛心永遠(yuǎn)是好老師最重要的元素之一。其次是教師要具有良好的道德修養(yǎng)?!鄙斫虅儆谘越獭?,教師的言談舉止、工作態(tài)度、道德風(fēng)貌、生活作風(fēng)、敬業(yè)精神無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用?!泵總€(gè)教師都像上帝一樣,在以自己為原型捏著泥人?!暗谌墙處熜杈哂袦Y博的知識(shí)儲(chǔ)備。教師的學(xué)識(shí)越豐富,教學(xué)的水平就越高,駕馭課堂的能力也越高。能幫助學(xué)生找到多、快、好、省的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,教師的形象在學(xué)生的心目中也越發(fā)高大。第四是做一個(gè)不斷追求進(jìn)步的教師。真正能夠帶著學(xué)生讀書的,是那些自己有閱讀習(xí)慣的老師。教師只要有閱讀和思考的習(xí)慣,就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,會(huì)反思,并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),確立新的奮斗方向和目標(biāo),用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果。會(huì)以執(zhí)著的精神,去感召學(xué)生追求卓越。
博大的心胸、淵博的知識(shí)、豁達(dá)的心態(tài)、執(zhí)著的精神,是一名成功的教師必須具備的條件,我將以此為目標(biāo),提升內(nèi)在修養(yǎng),努力成為一名有人格魅力的教師。
《教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑》這本書向我們介紹了30位優(yōu)秀教師的一件件案例情景,書中的故事用真摯樸實(shí)的語(yǔ)言來(lái)描述,表現(xiàn)了這30位教師由普通教師轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)足跡。在他們成長(zhǎng)、進(jìn)步的過程中并非一帆風(fēng)順,也有成功有失敗,有痛苦有歡樂,有迷茫有清醒。像朱國(guó)紅老師初上講臺(tái)執(zhí)教就差點(diǎn)被家長(zhǎng)哄下臺(tái),到后來(lái)在網(wǎng)絡(luò)上一炮打紅;萬(wàn)瑋老師在第一次當(dāng)班主任的失敗教訓(xùn)后深刻意識(shí)到“一個(gè)好老師除了有愛心之外更要有方法,而這個(gè)方法是不斷反思之后感悟總結(jié)起來(lái)的。于是,我下定決心,絕不犯相同的錯(cuò)誤,絕不向困難低頭,也絕不做一個(gè)平庸無(wú)能的教師?!敝笏?jīng)過努力真的成了一名優(yōu)秀的班主任,寫成了《班主任兵法》等文章;……。
誰(shuí)說每一位優(yōu)秀教師背后都有著不平凡的'經(jīng)歷,他們不也和我們一樣,終日與平凡單調(diào)的教書生活相伴,默默無(wú)聞地耕耘在屬于自己的那片田間地頭,日復(fù)一日,年復(fù)一年地辛勤勞作。就拿第一篇案例來(lái)說。作者魏智淵,陜西人,曾經(jīng)在農(nóng)村小學(xué)、初中、高中教過多門學(xué)科。最后開始執(zhí)教高中語(yǔ)文。他是教育在線和中學(xué)語(yǔ)文等著名教育網(wǎng)站的著名網(wǎng)友。他撰寫的這則案例分三個(gè)部分:一路狂奔,一路癡迷,一路沉思。一路狂奔中,他明白了人生就是要不斷地打回原型,然后重新開始;一路癡迷中,他通過網(wǎng)絡(luò)完成了自己的神奇蛻變,他開始有了專業(yè)意識(shí)和專業(yè)化追求;一路沉思中,他對(duì)教育有了更清醒地認(rèn)識(shí),希望與學(xué)生真正和諧地交融在一起,共同走向健康純凈的生活。魏智淵老師正是在平凡的工作崗位上不斷地鉆研、探索,才成為了一位優(yōu)秀的教師,一位優(yōu)秀的德育工作者的。
這些優(yōu)秀教師雖甘心平凡,卻絕不甘平庸,成功的信念和獲取知識(shí)的渴望造就了他們的不平凡,而與網(wǎng)絡(luò)的相識(shí)更滿足了他們渴望交流、獲取更多知識(shí),得到強(qiáng)大精神支柱的愿望。而且讓在教育事業(yè)中志同道合者的思想的火花隨著網(wǎng)絡(luò)碰撞,把網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)來(lái)讓自己的教育才能、智慧得以充分展現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)里他們找到了使自己專業(yè)能力提高的有效途徑,而且學(xué)會(huì)了如何讓自己的教育生活過得更快樂和精彩,從而實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
再看看自己,在平時(shí)的教學(xué)中,我也和書中的人們一樣滿懷愛心地對(duì)待學(xué)生,輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)本冊(cè)教材不熟悉,我就每天認(rèn)真?zhèn)湔n,查閱資料,向同辦公室其他老師請(qǐng)教,反復(fù)鉆研教材,盡力上好每一堂課。但是認(rèn)識(shí)了書中的這些網(wǎng)絡(luò)名人、優(yōu)秀教師、模范班主任之后我自慚形穢,我所做的其他老師不也都在做嗎?有什么值得夸耀的呢?埋頭苦干,只能算是教書匠,新世紀(jì)的教師需要具備更多的知識(shí)和能力,需要更多地運(yùn)用教育智慧來(lái)教孩子,只有教師成長(zhǎng)了,學(xué)生們才會(huì)得到更大的成長(zhǎng)。而我現(xiàn)在只是一個(gè)極其普通的沒有任何作為的教師,我感到自己知識(shí)的貧乏,自身的素質(zhì)有待提高。如何改變呢?我想只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí),反思、反思、再反思,多讀教育理論專著和一些有關(guān)專業(yè)教學(xué)的文章,向名家名師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們的教育智慧,并形成自己的心得智慧。
《教師成長(zhǎng)密碼》這本書圍繞著"教師成長(zhǎng)"這個(gè)關(guān)鍵詞,記錄了優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的文章、優(yōu)秀的成長(zhǎng)故事,《教師成長(zhǎng)密碼》讀后感。他們?cè)谥v故事,我在看,在思,同時(shí)也在心里構(gòu)思著屬于我和我的學(xué)生的故事。我要不斷成長(zhǎng),要不斷自省,要對(duì)自己走過的"路"不做思考,要把有形的東西沉淀下來(lái)!
書中從教師的專業(yè)成長(zhǎng),良好的師德師風(fēng)建設(shè),做尊重學(xué)生的老師,從課前備課、課后反思做起來(lái)提高自己的教學(xué)水平,教師的出路等方面展開論述。讀了這本書,自己收獲很多,而收獲又豈是文字能完全表述出來(lái)的,我只是做了撿拾人,挑揀了沙地上最耀眼的幾顆貝殼而已。這些艷麗的貝殼有《邁好教壇第一步》從中我學(xué)會(huì)了怎樣使孩子喜歡你,怎樣才能更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),以及如何度過人際關(guān)系磨合期;還有《如何高效聽課》學(xué)習(xí)過后對(duì)照自身發(fā)現(xiàn)自己在聽課時(shí)也存在三心二意,只是去聽而沒有進(jìn)行更多的思考,未完成聽課記錄而聽課。同時(shí)也懂得了要想使聽課更高效就要把握好聽、看、思這三個(gè)環(huán)節(jié);更有《如何讓學(xué)生喜歡你》的四招絕技與三不做,"親其師,信其道"讓學(xué)生愛上你,從而更愛你的課。從這些優(yōu)秀老師的親身經(jīng)歷中,發(fā)現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)密碼。
授之以魚不如授之以漁,我從書中獲得的更多的是經(jīng)驗(yàn),是方法。主要在于以下幾方面:
養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在很多一線老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中都深有體會(huì),如:《我的秘密武器》《拜師學(xué)藝好》《構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)》中都有提到。我總結(jié)為以下兩點(diǎn):
1、要建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿、態(tài)度及能力,讀后感《《教師成長(zhǎng)密碼》讀后感》。
2、自覺地投入到積極的讀書活動(dòng)中去。
美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)給教師的成長(zhǎng)寫了一個(gè)簡(jiǎn)潔的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。《實(shí)習(xí)教師受歡迎我們?cè)摲此际裁础贰?00耳光的反思》《我?guī)W(xué)生社團(tuán)的經(jīng)歷》,無(wú)不說明教師反思所給教師成長(zhǎng)所帶來(lái)的巨大作用。一個(gè)教學(xué)反思基本功差的教師,在教學(xué)中就不可能有進(jìn)步。假如一個(gè)教師只滿足于在師范學(xué)到的東西,不去思考,不去辨別,那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復(fù),會(huì)永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。教師"反思"的基本功包括:對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反思,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思,對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生家庭狀況等的反思。
現(xiàn)在是一個(gè)合作的社會(huì),沒有合作就很難有發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展亦如此。新教師用積極的態(tài)度尋求同事的合作,與家長(zhǎng)、學(xué)生的合作顯得很重要。"人無(wú)完人,金無(wú)足赤。"每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)不同,特長(zhǎng)各異,用合作的方式是取長(zhǎng)補(bǔ)短,取長(zhǎng)補(bǔ)長(zhǎng)的最佳途徑。因此懂得向老教師虛心求教,借別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)成就自己。新教師彌補(bǔ)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的最好辦法就是向老教師"取經(jīng)",在各方面與他們多交流,吸取有益的看法和建議。再有就是多聽老教師的課,學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,他山之石,可以攻玉。讓你在成功路上邁的步子更快捷,更堅(jiān)定,更有力。
善教有多條原則和多種形式,但沒有一條原則是"講得越多越好",也沒有一種形式是"灌"。教師整節(jié)課都自始至終講個(gè)不停,把學(xué)生的頭腦當(dāng)容器,狠狠地灌,結(jié)果老師和學(xué)生都累死了,教學(xué)效果卻每況愈下,這種做法是新教師的普遍傾向。因此要多研究教材、吃透教材,采取正確的教學(xué)方法即合理的教學(xué)設(shè)計(jì)去組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂40分鐘里快樂、高效的學(xué)習(xí)。另外教師面對(duì)學(xué)生做一個(gè)有心的人,用關(guān)心去打動(dòng)學(xué)生,用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生,用真心去感染學(xué)生。用心的去愛去教學(xué)生。
總而言之,想盡快提高教學(xué)水平和教研能力,必須在教學(xué)實(shí)踐上下工夫,大膽創(chuàng)新、開拓進(jìn)取。學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探索未知,求得新知,用新知推動(dòng)教學(xué)前進(jìn);不斷反思自己,通過反思提高教學(xué)水平。
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每個(gè)人的成長(zhǎng)之路都是不平凡的。每個(gè)教師心中都有一個(gè)結(jié),在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中,都想從一名普通教師成為知名教師,就如同把一只丑小鴨變成白天鵝,這個(gè)過程也是充滿艱辛,需要付出巨大的勤奮努力和智慧。
《教師成長(zhǎng)密碼》這本書圍繞“教師成長(zhǎng)”這個(gè)關(guān)鍵詞,書中記錄了優(yōu)秀的教師優(yōu)秀文章,分享他們的成長(zhǎng)故事。他們?cè)谥v故事,我在看,在思,同時(shí)也在心里構(gòu)思著屬于我和我的學(xué)生的故事。
書中從教師的專業(yè)成長(zhǎng),良好的師德師風(fēng)建設(shè),做尊重學(xué)生的老師,從課前備課、課后反思做起來(lái)提高自己的教學(xué)水平,教師的出路等方面展開論述。讀了這本書,自己收獲很多,而收獲又豈是文字能完全表述出來(lái)的,我只是做了撿拾人,挑揀了沙地上最耀眼的幾顆貝殼而已。這些艷麗的貝殼有《邁好教壇第一步》從中我學(xué)會(huì)了怎樣使孩子喜歡你,怎樣才能更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),以及如何度過人際關(guān)系磨合期;還有《如何高效聽課》學(xué)習(xí)過后對(duì)照自身發(fā)現(xiàn)自己在聽課時(shí)也存在三心二意,只是去聽而沒有進(jìn)行更多的思考,未完成聽課記錄而聽課。同時(shí)也懂得了要想使聽課更高效就要把握好聽、看、思這三個(gè)環(huán)節(jié);更有《如何讓學(xué)生喜歡你》的四招絕技與三不做,“親其師,信其道”讓學(xué)生愛上你,從而更愛你的課。從這些優(yōu)秀老師的親身經(jīng)歷中,發(fā)現(xiàn)了教師的成長(zhǎng)密碼。
授之以魚不如授之以漁,我從書中獲得的更多的是經(jīng)驗(yàn),是方法。主要在于以下幾方面:首先要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在很多一線老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷中都深有體會(huì),如:《我的秘密武器》《拜師學(xué)藝好》《構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)》中都有提到。我總結(jié)為以下幾點(diǎn):
1、要建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿、態(tài)度及能力。
首先,必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力,作為職業(yè)對(duì)自己的基本要求。其次,必須把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中,將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái),做到理論聯(lián)系實(shí)際。同時(shí)要不斷反思自身的教學(xué)、與學(xué)生的互動(dòng)、與家長(zhǎng)的聯(lián)系等日常工作,在不斷學(xué)習(xí)與反思的過程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。再次,在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)盡可能廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)。
2、自覺地投入到積極的讀書活動(dòng)中去。
社會(huì)的發(fā)展與變革決定了教師要做個(gè)真正的讀書人。一個(gè)成功的老師,必須是一個(gè)善于讀書的老師,一個(gè)善于學(xué)習(xí)的老師。我們處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,讀書學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)人成長(zhǎng)成才的第一要素,人們不但通過讀書獲得一技之長(zhǎng)、生存之道,更重要的是書籍是每一個(gè)現(xiàn)代人的精神食糧。只有熱愛讀書的教師,才能培養(yǎng)出熱愛讀書的學(xué)生;只有熱愛學(xué)習(xí)的老師,才能讓學(xué)生知道更多的知識(shí),讓學(xué)生更加敬重他。教師用自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生、感染學(xué)生,不斷培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,讓學(xué)生在讀書中體味人生、啟迪智慧、增長(zhǎng)才干、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與生存,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
第二,要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)給教師的成長(zhǎng)寫了一個(gè)簡(jiǎn)潔的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?!秾?shí)習(xí)教師受歡迎我們?cè)摲此际裁础贰?00耳光的反思》《我?guī)W(xué)生社團(tuán)的經(jīng)歷》,無(wú)不說明教師反思所給教師成長(zhǎng)所帶來(lái)的巨大作用。一個(gè)教學(xué)反思基本功差的教師,在教學(xué)中就不可能有進(jìn)步。假如一個(gè)教師只滿足于在師范學(xué)到的東西,不去思考,不去辨別,那么他工作幾十年也只能是一堂課的重復(fù),會(huì)永遠(yuǎn)停留在新教師的水準(zhǔn)上。教師“反思”的基本功包括:對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的反思,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思,對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生家庭狀況等的反思。
第三,要尋求合作。現(xiàn)在是一個(gè)合作的社會(huì),沒有合作就很難有發(fā)展,教師專業(yè)發(fā)展亦如此。新教師用積極的態(tài)度尋求同事的合作,與家長(zhǎng)、學(xué)生的合作顯得很重要?!叭藷o(wú)完人,金無(wú)足赤?!泵總€(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)不同,特長(zhǎng)各異,用合作的方式是取長(zhǎng)補(bǔ)短,取長(zhǎng)補(bǔ)長(zhǎng)的最佳途徑。因此懂得向老教師虛心求教,借別人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)成就自己。新教師彌補(bǔ)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的最好辦法就是向老教師“取經(jīng)”,在各方面與他們多交流,吸取有益的看法和建議。再有就是多聽老教師的課,學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處,他山之石,可以攻玉。讓你在成功路上邁的步子更快捷,更堅(jiān)定,更有力。
第四,要善教學(xué)生。善教有多條原則和多種形式,但沒有一條原則是“講得越多越好”,也沒有一種形式是“灌”。教師整節(jié)課都自始至終講個(gè)不停,把學(xué)生的頭腦當(dāng)容器,狠狠地灌,結(jié)果老師和學(xué)生都累死了,教學(xué)效果卻每況愈下,這種做法是新教師的普遍傾向。因此要多研究教材、吃透教材,采取正確的教學(xué)方法即合理的教學(xué)設(shè)計(jì)去組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂40分鐘里快樂、高效的學(xué)習(xí)。另外教師面對(duì)學(xué)生做一個(gè)有心的人,用關(guān)心去打動(dòng)學(xué)生,用愛心去點(diǎn)燃學(xué)生,用真心去感染學(xué)生。用心的去愛去教學(xué)生。
總而言之,想盡快提高教學(xué)水平和教研能力,必須在教學(xué)實(shí)踐上下工夫,大膽創(chuàng)新、開拓進(jìn)取。學(xué)會(huì)在實(shí)踐中探索未知,求得新知,用新知推動(dòng)教學(xué)前進(jìn);不斷反思自己,通過反思提高教學(xué)水平。
人與人之間的相處什么最重要?不言而喻,當(dāng)然是用心!只有相互走進(jìn)彼此的心里,才能擦出緣分的火花,才能使兩個(gè)人之間的相處融洽而自然。作為一名教師,接觸最多的就是學(xué)生了,這種關(guān)系看上去是一種肅然起敬的,其實(shí)很自然也很微妙。我一直認(rèn)為愛學(xué)生是教師必備的道德品質(zhì),它對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。作為教師,沒有對(duì)學(xué)生的愛,就談不上真正的教育。然而光有愛是不行的,倘若你不能真正的走進(jìn)他們的內(nèi)心,一切都將是徒勞。
德國(guó)著名教育家斯普朗格說:“教育是一種喚醒,教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái),將生命感,價(jià)值感喚醒。”那我是不是可以這樣理解呢?通過我們之間的交流,我可以真正的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,把他們的愛喚醒。
《教育魅力—青年教師成長(zhǎng)鑰匙》讀后感隨著教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越久,面對(duì)日常工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,當(dāng)初的那份對(duì)教育的熱情也日漸減退。在這個(gè)物欲橫流的時(shí)代,作為教師的我們?cè)撊绾伪3忠活w純真的教育心,堅(jiān)持正確的教育思想,創(chuàng)造自己的教育風(fēng)格,展現(xiàn)獨(dú)特教育魅力,帶著這許多疑惑,我翻開了于漪老師的《教育魅力—青年教師成長(zhǎng)鑰匙》一書,迫不及待地尋找著答案。本書第四章—教師教育魅力探源與代記傳承中詳細(xì)羅列了歷史上各朝各代杰出教育家的教育理念??鬃拥??有教無(wú)類??學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?;孟子的?盡信書則不如無(wú)書?;鄭玄的?師說之明,則弟子好述之,教者言非,則學(xué)者失問?等等都讓我頗有收獲。其中,明代的王守仁既是封建教育的叛逆者,也是建設(shè)者,他模糊了原先?師道尊嚴(yán)?的主體意識(shí),把自己的門人看作朋友,不加以訓(xùn)誡、體罰、而是寓教于樂,寓教于與師生之間的情感交流??梢?,隨著時(shí)代的變遷,歷史的推演,教育一直是在不斷地創(chuàng)造中步步向前,朝著更人性化、合理化、有效化的方向發(fā)展著。創(chuàng)造是人類進(jìn)步的主題。
因此,教育事業(yè)與教育魅力一定要與創(chuàng)造聯(lián)系起來(lái)。而教師創(chuàng)造表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、教師不是一個(gè)簡(jiǎn)單的傳遞者,他跟孩子一起創(chuàng)造他和他們每一天的學(xué)校生活,也為學(xué)生的未來(lái)生活作創(chuàng)造。
情、增強(qiáng)個(gè)體意識(shí)和集體意識(shí),鼓舞著生命的進(jìn)程。教師是豐富人生的重要工作。
2、教育的創(chuàng)造性還表現(xiàn)在‘轉(zhuǎn)化’上,他把人類的精神財(cái)富轉(zhuǎn)化成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的精神財(cái)富。這個(gè)轉(zhuǎn)化也是教育的獨(dú)特挑戰(zhàn)與魅力。
因此,教師無(wú)論從事任何學(xué)科,首先應(yīng)該想到的自己是一名創(chuàng)造者,其次才是教學(xué)工作。在工作中不能僅僅就經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理事情,不能只看事情的表面現(xiàn)象,而要深入地考慮自己是否從科學(xué)的教育手段來(lái)解決問題。而教育就是反思、再造與執(zhí)行這一系列活動(dòng)的周而復(fù)始。《教育魅力》一書內(nèi)容充實(shí),字里行間看出的是于老師作為上海市首批特級(jí)教師的風(fēng)范和幾十年的領(lǐng)悟,我想這次閱讀僅僅是一個(gè)開始,以上只是那冰山的一角,閑來(lái)定要將它多讀幾遍。
當(dāng)看到肖川博士所著的《教師的詩(shī)意生活與專業(yè)成長(zhǎng)》這本書,我馬上和老師一起交流,為在我們周圍發(fā)現(xiàn)這樣有著教育詩(shī)意情懷的老師而感到興奮??傆X得有很多感悟但不知從何談起。覺得教師像一條“漸行漸寬”的河,在平和而從容的自我超越中,在真誠(chéng)而寬厚的愛中,微笑著默默行走,矢志不移地追尋著做教師的職業(yè)幸福。
我們把詩(shī)意看成是一個(gè)動(dòng)詞,尋找詩(shī)意就是一個(gè)過程,就是一種觀察和處理事物的方式。我們可以在當(dāng)下的環(huán)境中,用一種超乎平常的眼光,去看待事物。以一種內(nèi)心的體驗(yàn)或一種審美的態(tài)度,去看待你必須應(yīng)對(duì)的事物。我們可以嘗試去做:
一、在教育教學(xué)過程中,盡可能將有關(guān)教育現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),尋找其中的意義,去發(fā)現(xiàn)其中的詩(shī)意。
你可以將自己的班級(jí)當(dāng)成一塊實(shí)驗(yàn)田。你可以將自己的每一堂課,每一次教學(xué)活動(dòng)都做得精彩,做得生動(dòng),都做成一個(gè)成功的案例,這就是詩(shī)意。你可以在課堂教學(xué)充分展示你的教育智慧,體現(xiàn)你的個(gè)性的魅力,這就是詩(shī)意。進(jìn)而,當(dāng)你對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深入的探索時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)新的角度,發(fā)現(xiàn)另類的存在,這也是詩(shī)意。你用自己的心去感悟教育現(xiàn)象的意義,你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育生活中的尋?,嵤鲁錆M了意義。你讓這種感悟習(xí)慣化為一種生活的實(shí)踐,你這就是真正的“參與”生活了。所謂“參與”就是“從自我中延伸出去”的意思。這樣做,你就獲得了積極的認(rèn)識(shí)能力,你就可以超越平庸的理解。
二、堅(jiān)持廣泛的閱讀,并努力地解讀你所遇到的每一篇文本,加深理解文本的洞察力。
閱讀當(dāng)然就是藝術(shù),因?yàn)殚喿x就是探索的過程,我非常喜歡一個(gè)這樣的.定義:閱讀其實(shí)就是靈魂的一次探險(xiǎn)——靈魂在作品中的探險(xiǎn)。我們通過閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)一種對(duì)應(yīng),與我們的生活,與我們個(gè)人的經(jīng)歷、與我們的個(gè)人的體驗(yàn)一一對(duì)應(yīng),詩(shī)意于是就產(chǎn)生了。閱讀,說到底,就是以設(shè)身處地的行為去探索世界,以設(shè)身處地的方式進(jìn)入他人的世界。
一名教師如果一直能夠堅(jiān)持閱讀,就能始終保持與最前沿的思想的聲音的接軌,除了能夠獲得新知,還能夠獲得一種精神上和道義上的力量。因?yàn)橐粋€(gè)人的內(nèi)心不會(huì)總是強(qiáng)大無(wú)比的,如果沒有一種外在的動(dòng)機(jī)資源的輸入,任何人都可能感到動(dòng)力不足的。這樣堅(jiān)持下來(lái),閱讀就可以成為我們生活的一部分,成為我們生命的組成部分。
三、創(chuàng)造和諧的的人際關(guān)系,這也是詩(shī)意化生活的一個(gè)方面。
來(lái)自朋友的相互激勵(lì)、相互理解,本身就是富有詩(shī)意的,何況還能夠激勵(lì)我們?cè)趯で笤?shī)意化的道路上走得更遠(yuǎn)。有了同行者,情況就會(huì)大不一樣,你能夠從他們的支持和慰藉中獲得新的精神的資源,你在乎來(lái)自這些知音的關(guān)注的目光,你在乎他們的評(píng)價(jià),在乎他們的鼓勵(lì)。
創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系,還包括建立良好的師生關(guān)系。你必須看著你的學(xué)生就覺得快樂,他們是你快樂的重要源泉之一。你與學(xué)生的每一次交流就像是一次傾訴,學(xué)生把你當(dāng)成師長(zhǎng),更把你當(dāng)成朋友。他們從你這里天天有所收獲,他們對(duì)你天天有所期盼。當(dāng)你的學(xué)生告訴你,因?yàn)槟愕陌駱樱顾訜釔哿松顣r(shí),你的生活就已經(jīng)有了詩(shī)意了;更何況,因?yàn)橛辛怂麄?,你為自己?jiān)持詩(shī)意生活的立場(chǎng)找到了更加充足的理由。
原來(lái),詩(shī)意化生活的秘密不是別的,就是行動(dòng)起來(lái),用審美的眼光打量我們的生活,打量我們的工作,從現(xiàn)有生活資源中去獲取一種快樂和幸福。只要我們傾心于去創(chuàng)造事物,去創(chuàng)造一堂課,去創(chuàng)造一次解讀的過程,去創(chuàng)造一次美好的生活經(jīng)歷,去創(chuàng)造美好的人際關(guān)系,我們就是在創(chuàng)造世界了,就是在創(chuàng)造詩(shī)意了。所有的詩(shī)意都存在于我們生活的體驗(yàn)之中和過程之中。
“海量閱讀”,初次聽到這一名詞的時(shí)候,我并沒有感覺到很新奇。語(yǔ)文教育改革時(shí)至今日,讓孩子大量閱讀已成為教育界,乃至社會(huì)的共識(shí),無(wú)需再加論證。
在20xx年,參加工作還不到一年,我就自發(fā)地產(chǎn)生了要讓孩子大量閱讀課外書的念頭。當(dāng)時(shí),一線的語(yǔ)文教育實(shí)踐告訴我,平時(shí)喜歡閱讀的孩子,有著良好的閱讀習(xí)慣和進(jìn)行了大量閱讀的孩子,學(xué)習(xí)語(yǔ)文極為輕松。他們?cè)谡n堂上思維活躍,面對(duì)同一文本總能讀出自己獨(dú)特的感受,語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),能說會(huì)道,寫出的文章也很有靈氣。
當(dāng)時(shí),我就倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“三分課內(nèi),七分課外”,并進(jìn)行一些課外閱讀的探索。如,每天孩子的回家作業(yè)就是閱讀,然后做好讀書筆記。我把讀書筆記取名為“采蜜集”,專門摘抄閱讀中畫下來(lái)的好詞佳句。在學(xué)校,我會(huì)從語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間里擠出一些課時(shí)作為“自由閱讀課”,帶領(lǐng)和引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。經(jīng)過四年的教育實(shí)踐,最后的成果雖然沒有進(jìn)行研究的考量,但是,孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛,和對(duì)作文的狂熱,已經(jīng)給了我答案。我的探索之路是成功的。尤其是到了六年級(jí),有些孩子的作文,我都難以下筆批改。它對(duì)我的文學(xué)底蘊(yùn)提出了考驗(yàn)。
現(xiàn)在回想起來(lái),那幾年應(yīng)該是我語(yǔ)文教育成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,遺憾地是我錯(cuò)過了這一關(guān)鍵期。我時(shí)常想:一個(gè)老師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開專家的引領(lǐng)、教育閱讀寫作和同伴互助。其中,專家引領(lǐng)和同伴互助是外因,閱讀寫作是內(nèi)因。那時(shí),我雖然遇到了幾個(gè)賞識(shí)自己好校長(zhǎng)和一幫關(guān)系特別親密的同事,不過他們的志趣似乎都不再教育上,在我的專業(yè)成長(zhǎng)上起不到引領(lǐng)和互助的作用。
沒有了成長(zhǎng)的外在環(huán)境,還好,我迷上了閱讀,特別是針對(duì)語(yǔ)文教育的專業(yè)閱讀。這一習(xí)慣,雖然促進(jìn)了我的成長(zhǎng),但并沒有讓我真正跨進(jìn)語(yǔ)文研究的大門。管建剛老師在《教師成長(zhǎng)的秘密》一書里談到:“所謂成功人士,只不過比平常的人,多做了10%,超前了10%,這10%,不得了,為他們贏得了一個(gè)卓越的人生。一個(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’,他的‘10%’是什么?就兩個(gè)字:記錄。每天用上10%的時(shí)間進(jìn)行記錄,記錄當(dāng)天的教育喜悅、教育煩惱、教育小失敗、教育小智慧,記上三年,你一定能從‘平凡’走向‘優(yōu)秀’,再記五年,你一定能從‘優(yōu)秀’走向‘卓越’。
年過三十啦,再也耗不起啊!還好,自己的教育人生開始遇到了能引領(lǐng)自己的專家和同伴,也對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的途徑有了刻骨的認(rèn)識(shí),像管老師那樣,以一條道走到黑的韌勁去追求、探索,相信我能穿過”黑“,達(dá)到別人沒有走到的路的身處,欣賞到路邊的別樣的風(fēng)景。
本學(xué)期,一年級(jí)”海量閱讀“已實(shí)施了一個(gè)學(xué)期了,而我還沒有留下絲毫的文字記錄。這也許就是我在十幾年前就已有同樣的想法和做法,現(xiàn)在我還是當(dāng)初的”我“,而韓興娥早已借”海量閱讀“之名享譽(yù)小語(yǔ)界的原因。
成長(zhǎng),從教育記錄中開始吧!
古語(yǔ)有云:“讀好書如飲美酒”。有幸讀《教師成長(zhǎng)秘密》這本書,作者管建剛老師將書本分成五個(gè)部分,從書中看出作者的堅(jiān)持、執(zhí)著、志氣、不服輸?shù)膫€(gè)性,十年磨一劍,最終從一個(gè)普通農(nóng)村小學(xué)教師煉成了一個(gè)特級(jí)教師。
圍繞“教師成長(zhǎng)”這一中心,管建剛老師講訴自己生動(dòng)感人的成長(zhǎng)故事,將教師在成長(zhǎng)過程中遇到的種種困難與轉(zhuǎn)折分析的絲絲入扣,給我們年輕教師很大的震撼和啟迪。仔細(xì)讀來(lái),書中所涉內(nèi)容包含教師成長(zhǎng)的方方面面:良好的師風(fēng)師德的建設(shè),如何做尊重學(xué)生的老師,怎樣提高自己的教學(xué)水平,教師未來(lái)的出路……等等。通過閱讀學(xué)習(xí),在授人以魚的同時(shí)更是授人以漁!
管建剛老師在書中提到,一輩子沒有活出亮色的人,不是他沒有能力,沒機(jī)遇,往往是他沒有真正的渴望過。我覺得說的很有道理,如果一個(gè)人沒有目標(biāo),又怎么會(huì)有前進(jìn)的動(dòng)力呢?假如一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,卻又沒有新的目標(biāo)出現(xiàn),那同樣也會(huì)止步。所以只有不斷生新的目標(biāo),這樣永遠(yuǎn)都有新目標(biāo)。有目標(biāo)才有方向,有方向才有前進(jìn)的動(dòng)力。要把目標(biāo)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的力量,在每天的工作中,朝著目標(biāo)的方向一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)。
書中還有這么一句話:一個(gè)人如果不逼自己一把,永遠(yuǎn)不知道自己有多優(yōu)秀。很多時(shí)候我們都貪圖安逸,過于溺愛自己,得過且過。這樣日復(fù)一日,年復(fù)一年,數(shù)年以后,我們發(fā)現(xiàn),工作了這么多年,竟然沒有任何變化,自己沒有任何進(jìn)步。要知道我們每天的工作都會(huì)遇到很多麻煩事,只有不斷地投入到工作中,把煩惱的事情一件一件解決掉,你才會(huì)覺得一天做了很多事情,才會(huì)有充實(shí)感和成就感?,F(xiàn)在,適當(dāng)折磨折磨自己,將來(lái),你會(huì)發(fā)現(xiàn),流過汗的日子,吃過苦的日子,回味起來(lái),是如此的美好。
管老師在書中還提到:每天花48分鐘的時(shí)間用在記錄上,記錄當(dāng)天的教育喜悅,教育煩惱,教育小失敗,教育小智慧,記上三年,你一定能從平凡走向優(yōu)秀,再記5年,你一定能從優(yōu)秀走向卓越。以前我很討厭寫文章,也不會(huì)寫文章,但是這學(xué)期我們開展了每周三個(gè)十分鐘的活動(dòng),利用休息或空余的十分鐘,寫寫自己的心得體會(huì),上課的情況,學(xué)生的情況,自己的收獲等。慢慢的,我發(fā)現(xiàn)我會(huì)抓住一些特別的案例,及時(shí)分析學(xué)生的原因和自己的心得,從一開始的幾十個(gè)字,慢慢字?jǐn)?shù)也越來(lái)越多,我相信,不久的將來(lái),我會(huì)喜歡上寫文章,也會(huì)寫出高質(zhì)量的文章。
總之,實(shí)踐是促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)的“助推器”,作為年輕教師,在以后的漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中我必懷著200%的努力,使自己早日成為一名出色的.人民教師而奮斗。
管老師的書,沒什么“理論”,沒什么“術(shù)語(yǔ)”,都是大白話,好讀,易懂。才知道白話也能說教育的事,不是非要“板起臉”來(lái)才能說教育。初看這本書,好像什么也沒記住,只知道作者是管建剛,從一個(gè)農(nóng)村教師到特級(jí)教師,說興趣是一個(gè)偉大的騙局.......再讓我說點(diǎn)別的,好像說不出來(lái)。于是乎,寒假里我再看這本書,發(fā)現(xiàn)書中所講的教師成長(zhǎng)的方方面面,給我們年輕教師很大的震撼和啟迪。其中,對(duì)我感觸最深的主要有以下三點(diǎn):
一、120%的教育渴望告訴我們,心想事成是句真話,切切實(shí)實(shí)的真話。一個(gè)人能否成功,就看他對(duì)成功的渴望有多強(qiáng)烈。這一部分對(duì)于剛步入講堂,意氣風(fēng)發(fā)的我們來(lái)說非常受益。這樣的我們心里對(duì)自己的工作有無(wú)限的渴望,說三分鐘熱度也好,說初生牛犢不怕虎也好,總之,剛開始的我們有的是渴望。那這份渴望為什么到中年就沒有了呢?那是因?yàn)槟阍谶@期間沒有得到你想要的?!靶南搿笔恰笆鲁伞钡谋匾獥l件,而不是充要條件。失去了對(duì)“卓越”的渴望,不會(huì)有“卓越”的未來(lái)。而人與人的差異,除了天才和天生的蠢材,99.99%不是先天的稟賦,也不是后天的基礎(chǔ)造成的,而是內(nèi)心里目標(biāo)的生長(zhǎng),內(nèi)心里的“渴望”。
二、很多人很幸運(yùn),其中包括我的大學(xué)同學(xué)們,她們一畢業(yè)就考上老師了,成功就業(yè)了,因?yàn)闆]嘗過失業(yè)的痛苦,自然不太懂得就業(yè)的幸福。我是那個(gè)不太幸運(yùn)的人,因?yàn)槲业漠厴I(yè)就是我失業(yè)的開始。我畢業(yè)兩年,代課兩年,我在代課的時(shí)候很迷茫,對(duì)未來(lái)感覺很無(wú)助,不知道自己接下來(lái)的路會(huì)怎么樣,也不知道自己這一年是否能夠考上。在代課期間,我參加所有我知道的事業(yè)單位的考試,公務(wù)員的考試,民辦學(xué)校的招聘我也都一一前往。有一天,我抱著我的簡(jiǎn)歷去人才市場(chǎng)。可能有人會(huì)說,嗯,那里面的人,自由擇業(yè),想干什么就干什么,多好。其實(shí),求職心切的人,一點(diǎn)也沒有大家想象的自在,臉上大都寫著焦慮,不安,期盼,失望。一個(gè)大學(xué)生,所求的職,工資不過公務(wù)員的一半,有些興沖沖投檔,招聘方象征性地翻了一下,退回。在擁擠的人海中那一刻,我就無(wú)比羨慕我的這些在招聘考試中成功上岸的小伙伴們。可是我翻看她們的朋友圈,大多數(shù)卻是對(duì)教師行業(yè)的抱怨,抱怨自己周課時(shí)很多,抱怨自己每天有改不完的作業(yè),抱怨自己每天深夜還在備課,抱怨自己周末還要各種培訓(xùn),諸如此類。每每看到這些,我就認(rèn)為他們真是身在福中不知福啊。因?yàn)楫?dāng)你為生活到處奔波的時(shí)候,你就會(huì)知道,有一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè),天天踩著熟悉的路去上班,真的.很不錯(cuò)。
1998的管老師和很多人一樣對(duì)上班有懼怕。每每寒假過完,想著臨近的開學(xué),他就會(huì)心慌慌的。想到黑色的星期一,暖烘烘的心頭,澆了冰水似的。心病還得心藥醫(yī)。他找了四個(gè)字,戲稱“四字真言”——上班真好。上班路上,他一心一意地念,念著念著,念著念著,不禁念起做教師的好,工作穩(wěn)定,雙休日、節(jié)假日不說,寒假、暑假,多逍遙,每個(gè)春節(jié),年前年后,誰(shuí)能過得這么舒坦?學(xué)生少不了添麻煩,也正是那些“麻煩事”,生活不會(huì)一成不變,每天都充滿了“未知的變化”。天天和孩子打交道,和世上最純的“人”打交道,遠(yuǎn)離心計(jì)。一班孩子,對(duì)你言聽計(jì)從,不開心了,發(fā)個(gè)火,第二天,孩子早把你的“火”忘了,依然甜甜地喊“老師好”。要在公司,要在機(jī)關(guān),哪有這么便宜的事。對(duì)于他一個(gè)男老師,一上班,東走廊、西走廊,那么多美女老師,風(fēng)姿綽約,花枝招展,多養(yǎng)眼啊。“上班真好”“上班真好”,念著念著,念著念著,就悟出一個(gè)道理來(lái)了:你和工作的關(guān)系,好比你和另一半一起過日子,你想他的好,念他的好,才真有他的好;你老想他的壞,念他的壞,那準(zhǔn)完蛋!
所以,如果你現(xiàn)在失去幸福感,覺得每天的生活如同機(jī)械,覺得很想跳出教育圈,只看得到自己的疲憊和辛苦,那么你可以隔三差五到人才市場(chǎng),保你能心平氣和、幸福美滿。那不只對(duì)工作有好處,對(duì)身體也大有好處。你每天沒精打采地抱怨,詞復(fù)詞,句復(fù)句,日復(fù)日,月復(fù)月,年復(fù)年,消極信息積少成多、集腋成裘、聚沙成塔、積土成山,進(jìn)入身體,身體怎么不積“怨”成疾?這樣的狀態(tài)對(duì)工作是百害而無(wú)一益。
三、管老師說,興趣是一個(gè)偉大的騙局,扼殺了無(wú)數(shù)人潛藏的才能。興趣第一,那是對(duì)“天才”說的。對(duì)“人才”,意志第一。對(duì)于天才來(lái)說,興趣是很好地推動(dòng)力。可是天才是沒有那么多的存在的,對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說,今天興趣來(lái)了,多做一點(diǎn);明天興趣沒了,束之高閣。完全憑興趣辦事的人,結(jié)局往往是,興趣把他給“辦”了。人是能動(dòng)的,變化的。我們都不是天才,我們都可以成為人才。我們與其做一個(gè)相當(dāng)教師的人,不如做一個(gè)必須當(dāng)教師的人,因?yàn)榕d趣不靠譜,可是柴米油鹽醬醋茶的生活,卻是確確實(shí)實(shí)存在的,能解決的生存問題的工作,你一定會(huì)對(duì)它愛惜有加。
“我做不好,那是我不喜歡?!薄耙粋€(gè)人只有找到自己喜歡的事,才能干出點(diǎn)名堂來(lái)?!薄爱?dāng)初以為教育很美好,入了行,才發(fā)覺自己并不喜歡、并不適合當(dāng)老師,辭職吧,狠不了心,只好將就著混?!焙芏嗬蠋煾?dāng)年的管建剛一樣,不停地抱怨著,抱怨當(dāng)老師的死板,不靈活,激不起熱情。越抱怨,越做不出名堂;越做不出名堂,越抱怨。冤冤相報(bào)何時(shí)了。所以管老師又說了,一個(gè)教育工作者,即使對(duì)自己這份工作沒有興趣,也不能阻礙你在教育事業(yè)上發(fā)光發(fā)熱。不喜歡的事,你也可以做得很出色;不喜歡,不是“不出色”的理由??鞓饭ぷ鞯拿卦E,不是做你喜歡的事,而是從此刻起,努力喜歡你正在做的事,感情是可以培養(yǎng)的。
作為年輕教師,在以后的漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中應(yīng)該懷著120%的渴望,努力尋求在工作中的幸福感,感恩這點(diǎn)點(diǎn)滴滴,努力去培養(yǎng)感情,喜歡上自己的職業(yè),不斷從平凡走向卓越。
感謝自己有了拜讀《誰(shuí)是最具成長(zhǎng)力教師》這本書的機(jī)會(huì)。在這本書中,介紹了31位教師的成長(zhǎng)軌跡。在這些教師的成長(zhǎng)感悟中,每一字,每一句都充滿著教師生命的張力和職業(yè)的自信。
“成就新型教師”,這是《教育時(shí)報(bào)課改導(dǎo)刊》寫在報(bào)頭的一句話,是一種辦報(bào)思想,是一種編輯指向,也是一種時(shí)刻印記在教育媒體人行動(dòng)中的職業(yè)追求。在實(shí)踐中,我們深深感到,這簡(jiǎn)單的個(gè)字,是需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間、需要付出巨大的努力去詮釋的。如果我們?cè)诔砷L(zhǎng)中想得到方法上的引領(lǐng),“河南最具成長(zhǎng)力教師研究報(bào)告”會(huì)從專業(yè)的角度為我們指點(diǎn)迷津。
專業(yè)、厚重、新穎、實(shí)用與深入淺出,是本書的亮點(diǎn)。許多經(jīng)歷過成長(zhǎng)幸福和艱辛的老師都有過這樣的切身體驗(yàn):成長(zhǎng)是一個(gè)過程,成長(zhǎng)階段的不同,會(huì)產(chǎn)生不同的心理感受、不同的幸福指數(shù)、不同的生命動(dòng)力,同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的困惑。這種不同的生命體驗(yàn)是如何產(chǎn)生出來(lái)的?在很多情況下我們好像是說不清道不明的。這種成長(zhǎng)過程中莫名奇妙的現(xiàn)象,又往往會(huì)形成我們成長(zhǎng)過程中的巨大障礙。比如,我們常聽到教師專業(yè)發(fā)展中都曾遇到過的成長(zhǎng)瓶頸現(xiàn)象,這種現(xiàn)象尤其是到了專業(yè)發(fā)展的成熟階段(高原階段)尤為突出,一些在教育教學(xué)方面很有成就,很有專業(yè)思維的教師也常會(huì)產(chǎn)生“空虛、無(wú)聊、莫名其妙的焦慮”,到了此階段,會(huì)有很多頗具成長(zhǎng)力的教師從此也就消沉了下去,再也找不到職業(yè)生活幸福的感覺。
這些教師雖然分布在不同的學(xué)科,不同的學(xué)段,但是他們的成長(zhǎng)歷程中都有那個(gè)找到自我、發(fā)現(xiàn)自我的節(jié)點(diǎn)。在這本書中,最讓我感動(dòng)的是我們學(xué)校的宋軍老師的“我走過的幸福的三個(gè)五年”。第一個(gè)五年是長(zhǎng)足發(fā)展的五年,重在書寫反思中歷練自我,做一個(gè)不斷成長(zhǎng)的教師。第二個(gè)五年是堅(jiān)持不懈的五年,在讀書反思中汲取營(yíng)養(yǎng),做一個(gè)自我完善的教師。第三個(gè)五年是深入思考的五年,在研究反思中梳理自我,做一個(gè)不斷超越的教師??催^了宋軍老師的成長(zhǎng)歷程,讓我感覺到作為一名成長(zhǎng)中的教師,我所缺失的正是這種堅(jiān)持不懈的精神。在他的講述中我感覺到他是一名幸福的教師,他的幸福在于自己的不斷思索,堅(jiān)持不懈的反思和研究。他的幸福在于能與學(xué)生在智慧的課堂中翱翔。正如他說:“作為教師,書寫自己的教育教學(xué)隨筆的過程中,我有一種成長(zhǎng)的喜悅,從最初的不知寫什么到寫的沒有價(jià)值,到會(huì)選擇有價(jià)值的問題進(jìn)行思考,再到對(duì)一些問題有更深的思考,對(duì)一個(gè)問題連續(xù)不斷地追問,書寫課題研究狀態(tài)下的思考。在這些感悟的過程中,我懂得堅(jiān)持書寫教育教學(xué)隨筆的確可以拉長(zhǎng)幸福,是自己在書寫的過程中體驗(yàn)幸福,拉長(zhǎng)幸福的感受?!?/p>
在這本書的介紹中我被洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的語(yǔ)文教師張潔,我用兩個(gè)詞來(lái)點(diǎn)評(píng):一個(gè)是感性,一個(gè)是理性。張潔教師的魅力從哪里來(lái)呢?來(lái)自上進(jìn)心,他讀過那么多的書,看過那么多的電影,她上課的時(shí)候才有底蘊(yùn)、有理性,對(duì)本文的把握才更深入。同時(shí),她上課時(shí)又很感性,通過感性的手段,用自己的語(yǔ)言把教學(xué)內(nèi)容描述給學(xué)生。我可以想象他的課堂是多么的活躍,他的鎮(zhèn)定自若和幽默,真的不是一般的文科老師也不一定能達(dá)到的。
當(dāng)一個(gè)人癡迷于自己事業(yè)的時(shí)候,世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)的時(shí)候,世界上的一切都會(huì)與其事業(yè)有關(guān)。劉娟娟老師就是這樣一個(gè)人。語(yǔ)文教學(xué)與研究已經(jīng)融入了他的生命,生活中的一切也就融入了她的語(yǔ)文教學(xué)。課堂與課題,形成一個(gè)穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)摹叭恕弊郑宫F(xiàn)著她語(yǔ)文人的風(fēng)采。
在這本書中,每一名教師都是像我們這樣平平凡凡的教師,但是他們正是在這平凡中做了不平凡的事。暢讀著這些“河南最具成長(zhǎng)力教師”,感受著他們的成長(zhǎng)故事,感受著他們的優(yōu)雅、智慧、快樂和幸?!瓉?lái),教師生涯還可以這樣度過,似乎一雙有力的手為我們的心靈打開了一扇窗,窗外是青山秀水、溪流潺潺伴著闡明鳥啼的世界!
開學(xué)伊始,有幸拜讀管建剛老師《教師成長(zhǎng)的秘密》一書,感慨萬(wàn)千,收獲頗多。教師成長(zhǎng)是否真有秘密?答案是有!管建剛老師以自己的教育成長(zhǎng)為藍(lán)本,從”2。18%的教育基礎(chǔ)“、”120%的教育渴望“、”75%的教育奮斗“、”63%的教育韌勁“和”10%的教育寫作“五個(gè)方面,為我們揭露了他從一名普通農(nóng)村小學(xué)教師成長(zhǎng)為全國(guó)著名特級(jí)教師的秘密。
在我看來(lái),管建剛老師該書里的五大板塊,即五大成功秘密可以概括為:自信、熱情、行動(dòng)、奮斗和堅(jiān)持!
在管建剛老師眼里,學(xué)校畢業(yè)時(shí)的基礎(chǔ)僅僅占成功的2。8%。”畢業(yè)了,工作了,教育人生剛剛起步,學(xué)校里打下的2。18分額基礎(chǔ),能起到啥作用,誰(shuí)也說不上來(lái)?!耙簿褪钦f教育基礎(chǔ)與人的成功不是絕對(duì)成正比的。就管建剛老師來(lái)說,本來(lái)是個(gè)數(shù)學(xué)老師,因?yàn)樯【壒手幌虢桃粋€(gè)班,所以讓他教了語(yǔ)文。年輕時(shí)候也并沒有讀過多少書。他照樣成了特級(jí)成名師。管建剛老師的這份不是科班中文系出生而成為語(yǔ)文名師的經(jīng)歷,對(duì)作為心理學(xué)出生且毫無(wú)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我啟發(fā)最大,鼓舞最深。它使我堅(jiān)信:天道酬勤!只要自己不斷學(xué)習(xí),不斷反思,我也可以干的很出色。當(dāng)然,我的目標(biāo)并不是像他那么出名,我的目標(biāo)是用我的智慧和知識(shí),用我的耐心和熱情去影響我的學(xué)生,讓我的學(xué)生成為具有快樂幸福能力的人。
有了自信是成功的第一步,接下來(lái)還要不斷的付出行動(dòng)。在行動(dòng)之前還要有足夠的熱情,這就是管建剛老師提到的”120%的教育渴望“?!彪u蛋,從外面打破,那是食物;從里面破殼而出,那是生命。人也是,目標(biāo)也是。從外面過來(lái)的是壓力,從自己心里長(zhǎng)出來(lái)的,向外面展開去的,那是真正的動(dòng)力?!耙虼?,只有主動(dòng)尋求成長(zhǎng),主動(dòng)要求發(fā)展,才能真正的成功!內(nèi)心渴望成長(zhǎng),才有了內(nèi)驅(qū)力,才會(huì)促使自己主動(dòng)去學(xué)習(xí),去反思,去總結(jié)。內(nèi)心渴望成長(zhǎng),才會(huì)對(duì)瑣碎的工作樂于其中。
是??!”板凳坐得十年冷,文章不寫半句空。“不管做什么,不管你有多么熱的熱情,多么好的想法,多么足的信心,若不付諸行動(dòng),一切皆為空。千萬(wàn)不能做”思想上的巨人,行動(dòng)上的矮子。“風(fēng)車只有在轉(zhuǎn)動(dòng)是才能磨面,輪機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)才發(fā)電?!毙袆?dòng),只有行動(dòng),才能決定價(jià)值?!s翰·菲希特“。管建剛老師的寫作基本功并不好,若不是他通過堅(jiān)持不懈地寫小隨筆、千字文,默默地寫了一年、三年、五年,又怎夢(mèng)寫出了一本又一本的暢銷全國(guó)的好書?正是他”一條道走到黑“的堅(jiān)持,才有了這位全國(guó)著名的特級(jí)教師有別于其他普通教師的'特質(zhì)與傳奇。
書中的行動(dòng)還包括教學(xué)寫作。沒有記錄,從來(lái)就沒有真正的研究,沒有研究,也就不會(huì)有真正的進(jìn)步?!币粋€(gè)老師要從‘平凡’走向‘卓越’,他的10%是什么?現(xiàn)在,我要清清楚楚、明明白白告訴你,就是兩個(gè)字:記錄!“有一句就記一句,有一段就記一段,這事兒只能記200字,那就記200字。千萬(wàn)不要等。靈感從來(lái)不是等出來(lái)的,靈感是寫出來(lái)的,你寫啊寫,靈感一個(gè)個(gè)冒出來(lái)了。
每天都堅(jiān)持寫點(diǎn)什么,把每天在工作中遇到的事情——高興的,不高興的,成功的,失敗的,有趣的,枯燥的等等瑣碎事情,都提煉一下,發(fā)現(xiàn)其中的價(jià)值,寫作價(jià)值或是教育價(jià)值,即使什么所謂的”高大上“的價(jià)值也沒有,那也鍛煉了自己勤”寫“的能力,這也算是一點(diǎn)價(jià)值吧,哪怕是流水賬似的記載,也具有幫助你積累生活素材,為今后的回憶多點(diǎn)”料“的價(jià)值吧??傊?,寫寫,總會(huì)有價(jià)值的。天天都記錄,就有了一份”才下眉頭,卻上心頭“的教育癡狂,沒有牽腸掛肚的精神投入,就不可能有別人看起來(lái)”妙手偶得之“的剎那的智慧靈光。
看看那些名師,哪個(gè)不是在堅(jiān)持寫作呢?魏書生每天堅(jiān)持寫日記,已經(jīng)堅(jiān)持了幾十年了。李鎮(zhèn)西堅(jiān)持寫教育日記、隨筆,出了一本又一本的書,那些書并沒有多少深不可測(cè)的理論,大多都是教育生活中很接地氣的實(shí)例。當(dāng)然,要能寫,首先還得能思考,善思考,會(huì)思考。要有較敏銳的感悟能力,分析能力,概括能力,最后才是較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力,把無(wú)形的思想變成有形的文字,把稍縱即逝的靈感定格成永恒的篇章。
”做教師的,強(qiáng)迫自己靜下來(lái),靜下來(lái)讀點(diǎn)書報(bào)、雜志,那是非常好的‘管理自己’的法子“。作為一名教師,必須知識(shí)廣博才能在教學(xué)中游刃有余。預(yù)想給學(xué)生一滴水,自己必須要有一桶水,尤其是在信息日益豐富的今天,教師不斷學(xué)習(xí),不斷增長(zhǎng)自己的知識(shí)是非常有必要的。
想做好一件事情,沒有堅(jiān)持不懈的韌勁是不行的。沒有了這份韌勁,前面即使有再大的渴望,再熱的奮斗,都只會(huì)行百里半九十,功虧一簣。即使有收獲,那也只是曇花一現(xiàn)短暫如幻覺的美。
堅(jiān)持,韌勁,說起來(lái)容易,做起來(lái),如果沒有極強(qiáng)的自我克制約束管理能力,就不是那么容易做到的了。
即使是一個(gè)普通的老師,研究一個(gè)頗有研究?jī)r(jià)值的問題,堅(jiān)持研究十年、二十年甚至一輩子。那么你一定是這個(gè)學(xué)術(shù)方面的專家了。就像那盆吊蘭,原本普通,可連長(zhǎng)10年,也就不普通了。
很佩服管建剛老師的意志力。能夠每天堅(jiān)持跳繩1000下。有幾個(gè)人能堅(jiān)持做到?他說他只要上班,就記錄,不記錄不回家。這也是他一年出一本書的秘訣所在。
所以,我們不僅要看到名師臺(tái)前的風(fēng)采,還要看到他們背后的堅(jiān)持。永遠(yuǎn)不要羨慕名人的光鮮亮麗,而要學(xué)習(xí)他們背后的努力和堅(jiān)持!
暑假閑暇之余,去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。偶爾發(fā)現(xiàn)新書發(fā)布中的教育類書籍《教師成長(zhǎng)那些事》這本書。對(duì)于不甚喜歡枯燥教育讀物的我而言,起初是被樸實(shí)的封面與書名的簡(jiǎn)單吸引,但是一拿到書,幾篇文章讀下來(lái),真的是手不釋卷。買回家去,連夜翻讀,真是受益匪淺。
作者林金炎老師真實(shí)地記錄自己的心靈,通過鮮活的教育敘事,用文字筑起一條堅(jiān)實(shí)的、典型性的專業(yè)教師成長(zhǎng)之路。在這條路上,我真切地能夠領(lǐng)略到一位一線教育人對(duì)教育的專注、對(duì)成長(zhǎng)的反思及醇厚的教育情懷。
文中內(nèi)容是以作者整天在心里叩問自己:“我到底要什么?”為開頭,寫出自己成長(zhǎng)的過程。
一次偶然的機(jī)會(huì),作者想起了多年父親教導(dǎo)的一幅漫畫:一個(gè)挖井人拿著鐵鍬,挖了一個(gè)坑又一個(gè)坑,卻永遠(yuǎn)也挖不成一口井。作者意識(shí)到自己不就是那個(gè)正在“挖井”的人嗎?作者開始改變自己,改變自己的思想,改變自己的行為方式。作者不再折騰自己!
是呀,其實(shí)每一個(gè)人都蘊(yùn)藏著兩個(gè)“我”:好我和壞我。當(dāng)自己意志力不強(qiáng),頹唐不振時(shí),“壞我”就顯現(xiàn)出來(lái)了。
使人欣喜的是,作者認(rèn)識(shí)到“教育是一個(gè)慢的藝術(shù)活”,懂得了如何等待學(xué)生的成長(zhǎng),如何“挖空心思”去教育、去改變我的學(xué)生;學(xué)會(huì)了用“孩子”去稱呼自己的學(xué)生;老師的眼里開始沒有了“差生”、“頑童”、“后進(jìn)生”,只有一個(gè)個(gè)具體的、實(shí)在的、個(gè)性的、五彩繽紛的孩子。
平日頭疼的教育案例,在這兒都能啟蒙,突然覺得教育貌似真的沒有原先想的那么復(fù)雜?!白鼋處熞鲆粋€(gè)稱職、優(yōu)秀、突出的教師,做一個(gè)有教育理想的`教師”。正如作者所言:教師因?qū)W⒍砷L(zhǎng),因成長(zhǎng)而專注。
更令我欣賞的幾句話是:專注了,你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一天都是新的!每一節(jié)課都是變化的!每一個(gè)孩子都是新鮮可愛的!而自己更是全新的!
動(dòng)人之處,唯“專注”二字。但正是這“專注”,難能可貴。尤其是基層教師,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師,面對(duì)的問題更多,他們的專注,需要更強(qiáng)的教育信念。本書作者采擷自己的工作點(diǎn)點(diǎn)滴滴,娓娓道來(lái),訴說教師成長(zhǎng)中的感動(dòng)與堅(jiān)持。既是對(duì)自己內(nèi)心的詰問,也愿與同路成長(zhǎng)的教師共勉。
教師的職業(yè)認(rèn)同感低是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),教師的職業(yè)壓力大,社會(huì)地位不高,福利待遇差,有人把教師行業(yè)形容為“雞肋”行業(yè),更有人把教師的工作幽默地比喻為“站臺(tái)”、“賣聲”、“吸粉”。故而,眾多的教師職業(yè)心態(tài)差,職業(yè)倦怠感強(qiáng)。所以,許多人只是把教育工作當(dāng)作一種謀生的職業(yè),上班、下班,備課、上課、看作業(yè),天天如此,年年如此,從初級(jí)做到中級(jí),從中級(jí)做到高級(jí),平平淡淡,終此一生。這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。人生有兩種職業(yè)心態(tài):一種是“用生命回應(yīng)職業(yè)的需要”,一種是“用職業(yè)實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值”。作為教師來(lái)說,應(yīng)該要有后一種職業(yè)心態(tài)。樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,把教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)追求,用教育這種職業(yè)去實(shí)現(xiàn)自己生命的價(jià)值。
北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所所長(zhǎng)申繼亮提出:教師“應(yīng)該對(duì)自己職業(yè)生涯有個(gè)規(guī)劃,凸顯個(gè)人發(fā)展主線。一方面需要?jiǎng)?chuàng)造條件完善自己,另一方面,在內(nèi)心告訴自己,把教師當(dāng)做事業(yè)來(lái)看,而不僅僅是一種職業(yè)?!敝挥邪呀虝水?dāng)作事業(yè)來(lái)追求,我們才會(huì)由從業(yè)到敬業(yè),最終樂業(yè);才會(huì)從追求功利價(jià)值到追求社會(huì)價(jià)值,追求人生價(jià)值;才會(huì)從追求教學(xué)技能到追求教學(xué)模式,追求教學(xué)境界;才會(huì)由匠師成長(zhǎng)為能師(經(jīng)驗(yàn)型教師),最終成為人師(專家型教師)。著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會(huì)地說:“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo),不為職稱,不為榮譽(yù),只為著我的樂趣本身?!闭沁@種良好的職業(yè)心態(tài)成就了他輝煌的教育生涯。樹立良好的職業(yè)心態(tài),建立正確的職業(yè)理想,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的心理基礎(chǔ)。有了它,教師專業(yè)化成長(zhǎng)才有了“核動(dòng)力”。
教師這種職業(yè)最需要與時(shí)俱進(jìn)。有人說:“要當(dāng)一流的教師,就要先當(dāng)一流的學(xué)生?!边@話最著真知灼見,因?yàn)楫?dāng)教師第一位的是學(xué)養(yǎng),第二位的才是教學(xué)的技術(shù)技巧。教師在教書育人的同時(shí),要認(rèn)真學(xué)習(xí),擠出時(shí)間學(xué)習(xí),不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng),更重要的是不斷吸納和更新自己的教育理念,建立和完善自己的教育哲學(xué)。新課程的實(shí)施,對(duì)我們的教學(xué)提出了嶄新的要求。
新課程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)注重”(重過程、重體驗(yàn)、重探究、重整合)、“五個(gè)發(fā)展”(全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展)。在新課程實(shí)施過程中,我們首先要轉(zhuǎn)變角色,我們不僅是一部教案劇的編劇、導(dǎo)演、主演,還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、伙伴、參謀、鼓動(dòng)者、裁判甚至是學(xué)生的欣賞者、供學(xué)生分析批判的參照物或靶子;我們要轉(zhuǎn)變思考的維度,不應(yīng)僅僅思考把什么給學(xué)生,還應(yīng)思考把什么東西不給學(xué)生,什么東西用什么方式給學(xué)生可以給學(xué)生帶來(lái)最大的思考和收獲,什么樣的教學(xué)行為可以給學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)性的評(píng)價(jià);我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法,徹底消除滿堂灌,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí);我們還要轉(zhuǎn)變教學(xué)成果意識(shí),它不僅應(yīng)該有我們教給學(xué)生的知識(shí)、還應(yīng)有方法、能力、意識(shí),更有教師自己做人和做學(xué)問的態(tài)度。深受傳統(tǒng)教育觀念影響的我們,面對(duì)新的教育形勢(shì),必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),加深對(duì)“學(xué)生是發(fā)展中的人”這一基本教育理念的理解和認(rèn)識(shí),否則,我們就會(huì)落伍,我們就不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。
有教育家早就說過,學(xué)校是農(nóng)村,不是工廠;教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。學(xué)生就像植物,需要澆水、施肥、治病、滅蟲,在陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)下自由發(fā)育生長(zhǎng)。而我們習(xí)慣于將不同資質(zhì)的人輸入機(jī)器設(shè)備,按同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣程序、同樣時(shí)間予以“鑄造”。使得受教者不是作為一個(gè)完整的人、作為一個(gè)與施教者對(duì)等的主體進(jìn)入教學(xué)程序,而是作為“灌輸”對(duì)象、作為一個(gè)被動(dòng)的物件進(jìn)入教學(xué)程序,抹殺了個(gè)性,限制了特長(zhǎng),弱化了創(chuàng)造,不利于我們的人才培養(yǎng)。這種做法必須改變。吸納、更新了教育思想,我們才能更好地轉(zhuǎn)變自己的角色,融入新課程,適應(yīng)新形勢(shì),創(chuàng)造新成就。
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