<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學(xué)工作計(jì)劃有助于教師及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這些范文從不同學(xué)科和年級(jí)的角度出發(fā)，全面展示了教學(xué)工作計(jì)劃的編寫方法。
閱讀分析題。
這當(dāng)然是神話，是人們無法認(rèn)識(shí)死海形成過程的一種猜測。其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結(jié)果。死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段，它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的.地方大約有400米。死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的鹽類。河水流入死海，不斷蒸發(fā)，鹽類沉淀下來，經(jīng)年累月，越積越濃，便形成了今天世界上最咸的咸水湖―死海。
1．第1句中的“這”指_________________________________。
2．這段的中心句是_____________________________________。
3．“最深的地方大約有400米”中“大約”的作用是_________________________。
4．死海形成的原因是（）。
參考答案。
1．指上文中古老的傳說。
2．中心句是“其實(shí)，死海是一個(gè)咸水湖，它的形成是自然界變化的結(jié)果?！?/p>
3．“大約”表示估計(jì)。當(dāng)沒有充分的依據(jù)時(shí)，用這樣的詞表明對(duì)事物的掌握程度，可見，說明文用語的準(zhǔn)確性、真實(shí)性。
4．d。
死海不死習(xí)題精選由本站會(huì)員分享，,請(qǐng)注明出處!
素來本人是一個(gè)比較感性的人，對(duì)親情、友情都有發(fā)自內(nèi)心的真誠的理解。看到《忍著不死》這一課，覺得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學(xué)生心底的淤泥。它的文字質(zhì)樸優(yōu)美，意境寬廣博大。
鑒于學(xué)生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認(rèn)識(shí)親情到底在哪里，我就想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到親情它既是和風(fēng)細(xì)雨，慢慢滋潤，也是轟轟烈烈的，狂風(fēng)暴雨。
滿懷著期望，期望同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí)，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設(shè)計(jì)理念。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力和語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、整體感悟課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味課文的內(nèi)涵。
2、學(xué)習(xí)本文通過從不同角度例舉展示主題思想的寫法。
3、感受親情，理解母親對(duì)子女的愛。
重點(diǎn)：理解本文運(yùn)用六個(gè)事例的用意。
難點(diǎn)：關(guān)于本文夾敘夾議寫法的理解。
四、教學(xué)流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
幻燈片投影小詩《媽媽之歌》，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生在音樂中靜下心來，在詩歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現(xiàn)一幅關(guān)于親情圖片的畫面，其中最具特色的是幾幅關(guān)于動(dòng)物親情的圖片，活潑可愛的小動(dòng)物向我們傳達(dá)了濃濃的親情，引起學(xué)生的興趣。
師：“哪位同學(xué)來說說從這些圖片你感受到了什么？”
生：“我們從中感受到了親情！”或“不僅人有親情，動(dòng)物也是有親情的。”
師：（贊同學(xué)生的'說法）：“從古到今，有人用詩歌表達(dá)親情，有人用圖片表達(dá)親情，今天我們就來欣賞一下臺(tái)灣作家劉墉的文章《忍著不死》，看看他是怎樣用文字來表達(dá)親情中的一種――母愛的。”（打出課題）。
2、合作探究。
師：請(qǐng)看題目《忍著不死》，“忍著不死”是為了什么？（教師朗讀課文）。
設(shè)想：教師朗讀到每個(gè)畫面的關(guān)鍵之處（揭示原因部分）停頓，讓學(xué)生猜測結(jié)果，初步感受、體驗(yàn)?zāi)笎邸?/p>
師：（之后發(fā)下材料，學(xué)生自讀，并思考屏幕上的幾個(gè)問題）課文展現(xiàn)了了哪幾幅永恒的畫面？請(qǐng)分別用簡潔的語句概括每一幅畫面的內(nèi)容？“忍著不死”表現(xiàn)了母愛的什么特點(diǎn)？給大家5分鐘的時(shí)間閱讀。
在每個(gè)人的成長階段，都會(huì)獲得來自父母最深沉的愛，而這些愛常常會(huì)“躲藏”在一些細(xì)節(jié)當(dāng)中：拐彎處的回頭，臨別前的叮嚀……它們都似春風(fēng)春雨，悄無聲息滋潤著我們，慢慢成長的我也漸漸被爸爸“忍著，忍著……”這句看似冷漠實(shí)則包蘊(yùn)著無限深情的話溫暖著。
六歲的一天，我突發(fā)高燒了，39度的“烈火”在體溫表上熊熊燃燒，仿佛要燒焦了我的小腦袋，我痛苦地哇哇大叫。爸爸也像熱鍋上的螞蟻——急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，可是不巧正趕上家里的車壞了。情急之下，爸爸一把拉起了我，背起來就跑，家可是離醫(yī)院有不少路程呀！隨著山路的'崎嶇，我在爸爸身體上顛簸得更厲害，被燒昏了頭的我伏在爸爸的背上，隱隱約約地聽到爸爸一字一頓地對(duì)我說：“鄧加，忍著，忍著，馬上就到醫(yī)院了！堅(jiān)強(qiáng)的孩子是不能被病魔嚇到的啊”聽到爸爸的話語，我也放低了哼叫聲?！敖?jīng)過半個(gè)小時(shí)的奔波，我們終于趕到了醫(yī)院?！暗未?，滴答……”一滴滴藥水輸進(jìn)了我的血管里，看著爸爸那堅(jiān)定的笑容，爸爸的愛也輸進(jìn)了我的心里！
去年國慶節(jié)，我去宜昌配眼鏡，當(dāng)然也想去公園玩一下過山車。經(jīng)過我的三寸不爛之舌的苦苦央求，總算把爸爸說服了。不一會(huì)兒，過山車就要出發(fā)了。我心里也有些忐忑不安，爸爸似乎看透了我的心思，把我拉至身邊，堅(jiān)定地對(duì)我說：“鄧加，坐這個(gè)雖然很刺激，但也很驚險(xiǎn)，但是無論怎樣，既然出發(fā)了，就不能半途而廢，遇到險(xiǎn)峻的地方，要忍著，不要讓懼怕占了上風(fēng)，只要經(jīng)歷了艱險(xiǎn)，你就會(huì)看到更美麗的風(fēng)景，就能擁有不平凡的生命體驗(yàn)！”聽了爸爸的話，我使勁兒點(diǎn)了點(diǎn)頭。出發(fā)了，過山車開始慢慢地前進(jìn)，不一會(huì)兒就達(dá)到了風(fēng)馳電掣的境界。過山車就像孫悟空翻跟頭一樣四處亂竄，周邊的景物風(fēng)馳電掣般在眼前呼嘯而過，我的心都提到嗓子眼兒上了，但不管怎樣，我一直記著爸爸的教誨：“忍著、忍著！”驚險(xiǎn)時(shí)刻稍縱即逝，當(dāng)我從過山車上走下時(shí)，看到身邊很多的小朋友掩面哭泣，而我“臨危不亂”的樣子，爸爸會(huì)心地笑了。
周末休閑時(shí)，和爸爸下象棋。我剛開始求勝心切，下手又急又快，一心只顧救炮，結(jié)果棋錯(cuò)一步，滿盤皆輸，為了救小兵，不顧了老將。損失了自己的兵力，我在一邊后悔不跌，這時(shí)，爸爸對(duì)我微微一笑說：“在棋盤上的運(yùn)籌帷幄，是一種戰(zhàn)術(shù)更是一種智慧，有的時(shí)候忍是為了更好的前進(jìn)，當(dāng)忍到敵人開始放松警惕時(shí)，再大舉進(jìn)軍，就能出奇制勝?！蔽衣牶?，不禁慚愧地低下了頭。爸爸的話卻深深印在我的腦海中。
在和爸爸朝夕相處的日子里，我漸漸讀懂了那深沉的父愛?！叭讨?、忍著……”這句樸素的話語已融入了我的生命。爸爸用他獨(dú)特的方式影響著我，讓我學(xué)會(huì)了淡定，懂得了堅(jiān)強(qiáng)，擁有了智慧。
《死海不死》一文是人教版初二下冊(cè)第二單元的自讀課文。在這個(gè)我們賴以生存的星球上，人類與自然環(huán)境是共生共存的。自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，與自然共處、共同發(fā)展，是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的重要主題。這個(gè)單元的五篇課文就是圍繞著這個(gè)主題來選擇課文的。
《死海不死》是一篇地理知識(shí)的科學(xué)小品。作者在說明死海的特征和形成過程中，恰如其分地運(yùn)用了敘述和描寫，使文章既不失其知識(shí)性、科學(xué)性，又具有生動(dòng)性，可讀性。
教學(xué)目的。
思想品德要求：了解死海的奧秘，激發(fā)學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，陶冶熱愛大自然的情操。
知識(shí)要求：1、了解本文是事理說明文。
2、了解本文說明對(duì)象及說明對(duì)象的特征。
3、了解本文引用神話的作用。
能力要求：理解本文語言上的特點(diǎn)和運(yùn)用多種說明方法寫作此文;理解篇章結(jié)構(gòu)、說明的重點(diǎn)，閱讀寫作能力。
教學(xué)重點(diǎn)：1、幾種說明方法綜合運(yùn)用，主要是舉例子、列數(shù)字、引資料等說明方法。
2、兩則神話和傳說對(duì)說明死海的特征所起的作用。
3、理解死海為什么“不死”及死海形成的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：兩則神話、傳說的表達(dá)方式及在本文中的作用。
教學(xué)設(shè)想1、根據(jù)本文特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生借助課文題目，閱讀理解課文內(nèi)容，以整體感知能力。〈死海不死〉這個(gè)題目，很引起學(xué)生的舉：海怎么有“死”“活”之分呢?既然是“死?！保趺从终f是“不死”呢?同時(shí)，這個(gè)題目既是文章內(nèi)容的概括，又是文章的結(jié)構(gòu)線索。因此，抓題目導(dǎo)閱讀理解課文內(nèi)容是有效的。
2、通過默讀、復(fù)述等形式，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真讀課文;讀準(zhǔn)字音，理解詞意。
3、教學(xué)方法采用教師指導(dǎo)下的學(xué)生討論式。這篇課文內(nèi)容不是很深，所以采用討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
4、不安排預(yù)習(xí)，一課時(shí)完成。不安排預(yù)習(xí)，主要是考慮到課文的特點(diǎn)，這樣做，便于學(xué)生借助文章題目進(jìn)行有效閱讀的能力。
二、說教法。
采用“情境教學(xué)法”，是本節(jié)課的主要教學(xué)方法。情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。
本課運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像和創(chuàng)造性思維，來揣摩理解課文。
現(xiàn)代語文教育特別需要提倡師生之間的對(duì)話，也特別需要尊重和珍視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，那么教師也要從文本中走出，以人為本。閱讀《死海不死》一文，我不由被文章所具有的豐富的意蘊(yùn)內(nèi)容所吸引，更能引發(fā)人進(jìn)一步地探究。因此在教學(xué)此文時(shí)，擬在反復(fù)閱讀中指導(dǎo)學(xué)生綜觀全文，理清文章的線索，全面了解文章的內(nèi)容，分清文章的主次，領(lǐng)會(huì)作者如何分清主次，安排，寫成這篇科學(xué)小品。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，教師可利用閱讀期待、反思、批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，閱讀效率。在這一活動(dòng)中，教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者之一。
1、在教學(xué)前，教師應(yīng)多一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。
2、把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。
3、可用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，理解文章內(nèi)涵。
三、說學(xué)法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因而在這節(jié)課的教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神，在質(zhì)疑時(shí)引發(fā)學(xué)生求知欲、大膽探究。新課程提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。激發(fā)學(xué)生閱讀、探究是打開知識(shí)大門的鑰匙。
我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對(duì)話、交流，要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。
1、反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫文中不理解的詞或句子，提出。
3、課前可以網(wǎng)上查閱死海的資料，交流。
4、提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨(dú)特的感受，關(guān)鍵提問，提出有價(jià)值的。
5、運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難。
四、說程序：
在教學(xué)過程中，按照以下程序：
(一)、導(dǎo)新課。
(二)、整體感悟。
精心利用教材，這是閱讀教學(xué)的輔肋。教師將全盤講授變?yōu)橄鄼C(jī)誘導(dǎo)，指點(diǎn)門徑，撥正迷津。點(diǎn)撥要害，這要害就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不要全盤托出，而要引導(dǎo)學(xué)生自求得之，起到“四兩撥千斤”的功效，從而大大課堂教學(xué)效率。
通過對(duì)文章的整體感悟，學(xué)生從中納出了要點(diǎn)。這樣形象感知全文，切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此課堂就會(huì)意趣橫生，迭起，高效低耗，活力。
(三)、創(chuàng)設(shè)情境，有感情朗讀課文。
(四)、討論質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)討論質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，目的是深化學(xué)生對(duì)教材的理解和，培養(yǎng)學(xué)生力，對(duì)事物的分析、比較、思能力。美國實(shí)用主義教育家杜威曾說：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！敝挥蟹e極思考、獨(dú)立深究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)機(jī)潛力，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力。本文的討論，可從突破重難點(diǎn)手，設(shè)計(jì)一些討論材料。
1、說說文章是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的?
2、死海是怎樣形成的呢?文章又是怎樣來說明死海的成因?
3、引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用?
4、課文中為什么要引用大量數(shù)據(jù)?
(五)思維拓展：
1、分析下列短語中加“”的字，是從什么角度來考慮的。(可先左右議論后舉手回答，教師作結(jié))。
“愚公不愚”：前一個(gè)“愚”是愚笨的意思，后一個(gè)“愚”從愚公移山具有遠(yuǎn)見卓識(shí)，樸素唯物主義思想，發(fā)動(dòng)眾人有志者事竟成的角度來考慮。
‘孤兒不孤”：前一個(gè)“孤”是無父母的意思，后一個(gè)“孤”從祖國處處有親人，雖無父母卻不乏照料，前程仍然遠(yuǎn)大的角度來考慮。
2、分析下列句子用的是確數(shù)還是約數(shù)，并指出其語法上的正誤。
a.我整整花了一小時(shí)左右才把這道題解出。(“一小時(shí)左右”是約數(shù)，所以用了“整整”互相矛盾。應(yīng)掉‘“整整”二字。)。
b.原來生產(chǎn)這臺(tái)機(jī)器要五千元，采用先進(jìn)工藝制造降低了二千五百元，減少一倍。(是“確數(shù)”。但數(shù)字增加才用倍數(shù)，減少不能說幾倍，只能說減少一半。)。
c.根據(jù)修改后的計(jì)劃，生產(chǎn)效率，產(chǎn)量要超過原生產(chǎn)定額的百分之三十五。(是“確數(shù)”。百分?jǐn)?shù)的運(yùn)用要特別，本句應(yīng)為“百分之一百三十五”，或掉“的”字，才無語病。)。
d.石拱橋能幾十年幾百年甚至上千年雄跨江河之上。(是“約數(shù)”，無語病。)。
e.趙州橋大約建于公元605年左右。(是“約數(shù)”，但“大約”與“左右”重復(fù)，應(yīng)掉一詞。)。
素來本人是一個(gè)比較感性的人，對(duì)親情、友情都有發(fā)自內(nèi)心的真誠的理解?？吹健度讨凰馈愤@一課，覺得它如同洶涌澎湃的浪濤，能夠沖刷學(xué)生心底的淤泥。它的文字質(zhì)樸優(yōu)美，意境寬廣博大。
鑒于學(xué)生總是抱怨自己不被父母理解，抱怨父母的嘮叨，不認(rèn)識(shí)親情到底在哪里，我就想讓學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到親情它既是和風(fēng)細(xì)雨，慢慢滋潤式的，也是轟轟烈烈的，狂風(fēng)暴雨式的。
滿懷著期望，期望同學(xué)們通過本課的學(xué)習(xí)，尊敬父母，孝順父母，我精心備了這堂課。
二、設(shè)計(jì)理念。
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣，表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維能力和語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、整體感悟課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味課文的內(nèi)涵。
2、學(xué)習(xí)本文通過從不同角度例舉展示主題思想的`寫法。
3、感受親情，理解母親對(duì)子女的愛。
重點(diǎn)：概括文章表現(xiàn)母愛的六個(gè)事例，感受母愛的偉大、無私、永恒。
難點(diǎn)：比較六個(gè)事例的異同，理解多角度表現(xiàn)主題的寫法。
四、教學(xué)流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
（一）幻燈片投影小詩《媽媽之歌》，并配以優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生在音樂中靜下心來，在詩歌中揣摩老師的意圖。接下去每隔三秒鐘出現(xiàn)一幅關(guān)于親情圖片的畫面，其中最具特色的是幾幅關(guān)于動(dòng)物親情的圖片，活潑可愛的小動(dòng)物向我們傳達(dá)了濃濃的親情，引起學(xué)生的興趣。（教師發(fā)下材料）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)親情，感受母愛。
教師贊同學(xué)生的說法：從古到今，有人用詩歌表達(dá)母愛，有人用圖片表達(dá)母愛，今天我們就來欣賞一下臺(tái)灣作家劉墉的文章《忍著不死》，看看他是怎樣用文字來表達(dá)母愛的?！保ù虺稣n題）。
2、合作探究。
1.請(qǐng)看題目《忍著不死》，“忍著不死”是為了什么？（為了孩子）。
2.下面請(qǐng)大家快速閱讀文章。找一找本文寫了哪幾個(gè)動(dòng)人的故事？在每一個(gè)故事的左邊標(biāo)上序號(hào)。
3.用簡潔的語言來概括一下這六個(gè)故事。
結(jié)合課文第一部分，說說是怎樣從形象的描繪到科學(xué)的分析，進(jìn)而揭示事物特征的。
（學(xué)生討論，教師歸納）。
聽讀材料。
海水燃燒。
在自然界中，可以燃燒的物質(zhì)很多，然而你聽說過海水燃燒嗎?水火不容，是人們?cè)缢仁熘淖匀灰?guī)律，然而在自然界中確有海水著火的故事。
1973年的某一天，在印度東南部孟加拉灣附近的.海域，突然刮起猛烈的颶風(fēng)，頓時(shí)海浪咆哮，剎那間海面上出現(xiàn)了奇跡：高達(dá)三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，紅彤彤的火焰與湛藍(lán)的海水交相輝映，照耀著幾十公里的海面，景色蔚為壯觀，看到者無不目瞪口呆。
原來這場大火的縱火犯就是颶風(fēng)。在海洋上形成的颶風(fēng)，風(fēng)速有時(shí)可高達(dá)70米／秒，颶風(fēng)所到之處，掀起巨浪，由于颶風(fēng)與海水摩擦，產(chǎn)生了巨大的能量，使海水分解，產(chǎn)生大量易燃、易爆的氫氣和能助燃的氧氣，所以在某一瞬間引起了氫氣的燃燒和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一場大火。
據(jù)科學(xué)家測定，這次大火釋放的能量相當(dāng)于200顆氫彈爆炸時(shí)產(chǎn)生的能量，難怪其燃燒場面是那樣驚心動(dòng)魄，令人膽寒。在能源緊張的未來，如果人類能征服大自然，充分利用大自然中的風(fēng)能、水中的化學(xué)能以及太陽的光能，那該多好啊!
思考題：
1．海水燃燒的原因是什么?
2．采用了哪些說明方法來說明這一奇怪現(xiàn)象。
答案：
1．第4自然段。
2．列數(shù)字、作比較。
一、課前準(zhǔn)備，營造氛圍。
老師：在初一，我們學(xué)過一首寫大海的詩，是曹操的，題目叫《觀滄?！?，內(nèi)容大家還記得嗎?學(xué)生：記得。
老師：我們一起來背誦。
學(xué)生:東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
老師：這里描寫的大海是那樣充滿生命的生機(jī)，表現(xiàn)了詩人的博大胸襟和遠(yuǎn)大抱負(fù)。今天我們要學(xué)習(xí)的課文也跟“海”有關(guān)系。
二、整體感知，把握內(nèi)容老師：大家喜歡旅游嗎?學(xué)生：喜歡。
老師：因?yàn)槁糜慰偸墙o我們帶來一些意想不到的新奇，我們總是喜歡去探究。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)一篇文章，一起到亞洲西部去探究神秘的死海。(板書課題：死海不死)。
老師：大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，這是一篇說明文。說明文以什么表達(dá)方式為主的?學(xué)生：說明。老師：對(duì)，以說明為主。說明文主要是給人們介紹一些科學(xué)的知識(shí)。在說明文中，有一種文體，叫科學(xué)小品。(板書：科學(xué)小品)。
老師：關(guān)于科學(xué)小品，我想大家應(yīng)該了解它的這么幾個(gè)特點(diǎn)：首先，它給人們介紹一些知識(shí)，所以它具有知識(shí)性;這些知識(shí)是科學(xué)的，正確的認(rèn)識(shí)，這叫做科學(xué)性;在介紹科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，作者不是用平實(shí)的語言，而是用文學(xué)的、形象的語言來描繪，讓我們感覺到這些知識(shí)很有意思，這叫做趣味性。(板書：知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性。)。
老師：學(xué)習(xí)這篇文章，我給大家介紹一種讀書的方法，叫做四讀法。
老師：我們讀一篇文章時(shí)，可以從文章的題目、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言四個(gè)方面，去領(lǐng)會(huì)和理解。
現(xiàn)在，大家看文章的題目，你從題目中讀到什么?你有哪些探究和發(fā)現(xiàn)?(學(xué)生看書，看題目，思考片刻。)。
學(xué)生1：文章說明的對(duì)象是死海，說明了“死海不死”。老師：這是死海的??
學(xué)生：特點(diǎn)。死，又不死。
老師：大家覺得這里有意思嗎?哪些詞語?請(qǐng)大家在題目上圈畫一下。學(xué)生：有意思?！八馈焙汀安凰馈薄?/p>
老師：他提出了一個(gè)問題，很好，這正是文章要告訴我們的。抓住文章的題目，我們就讀出了文章要說明的主要內(nèi)容。老師：下面，大家迅速讀課文，看哪些段落介紹了有關(guān)死海的知識(shí)，介紹了死海的哪些知識(shí)，你是怎樣知道的。一會(huì)兒，大家一起來交流，分享你的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生看書，勾畫語句，思考。)。
學(xué)生3：第1段說死海的海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這就是“死海”得名的原因。第2段說人們?cè)谒篮Ｖ校词共粫?huì)游泳，也總是浮在水面上，不用擔(dān)心會(huì)被淹死。真是“死海不死”。
老師：這位同學(xué)的回答解釋了題目中的疑問，為什么叫“死海”，又為什么“不死”。請(qǐng)大家圈畫課文中相關(guān)的句子。
老師：大家看，在這兩段中，“死”的含義是否相同?為什么?
學(xué)生：不一樣。第一個(gè)“死”是指動(dòng)植物的死，死海水中沒有生命;第二個(gè)“死”指人，是說人不會(huì)被淹死。
學(xué)生4：第4段，介紹了死海中有多種礦物質(zhì)，這樣就使海水的密度大于人體的密度。
學(xué)生4：介紹了死海的咸度很高。老師：大家看，咸度高是因?yàn)槭裁?學(xué)生：死海海水的浮力大。
老師：我們用一個(gè)詞來概括，就是??學(xué)生：原因。
老師：好。我們明確一下，這一段介紹了死海海水浮力大的原因。文章用了一個(gè)設(shè)問句，然后回答。下面，繼續(xù)交流你的收獲。學(xué)生5：第7段。介紹人們對(duì)死海的開發(fā)利用。
老師：這是死海的“今天”。大家看這一段，還寫出了死海的什么?學(xué)生：幾十年前的死海。老師：也就是死海的??學(xué)生：過去。
老師：大家從文中找找看，以前的死海有什么特點(diǎn)?學(xué)生：荒涼。
老師：請(qǐng)大家圈畫出“荒涼”。文中介紹人們?cè)鯓娱_發(fā)利用死海的?
學(xué)生6：死海旁邊出現(xiàn)了一些工廠，同時(shí)修建了一些現(xiàn)代化的游泳池、高級(jí)旅館和游樂場所。
老師：此外，還有什么?
學(xué)生6：死海海水有治病的功能，吸引著許多游客。
老師：對(duì)。這樣，我們看，死海被開發(fā)利用在建工廠、旅游和療養(yǎng)這些方面?，F(xiàn)在的死海與過去相比，有什么變化?學(xué)生：出現(xiàn)了不少生氣。
老師：“生氣”，和我們平時(shí)說“我不高興，我很生氣”中的“生氣”意思一樣嗎?
學(xué)生7：不一樣，這里是生機(jī)勃勃的意思。
老師：是這樣吧?一個(gè)詞語的意思要結(jié)合上下文來理解，“生氣”在這里的意思就是“生機(jī)、活力，熱鬧的景象”。請(qǐng)大家圈畫并記一下。學(xué)生8：第6段，介紹了死海的地理位置，死海地處約旦和巴勒斯坦之間南北走向的大裂谷的中段。
學(xué)生10：死海的源頭主要是約旦河，河水含有很多的礦物質(zhì)，河水流入死海，不斷蒸發(fā)，礦物質(zhì)積淀下來，越積越多，就形成了今天世界上最大的咸水湖——死海。
學(xué)生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。
學(xué)生：邏輯順序。
學(xué)生：那時(shí)，死海真的要死了。
老師：大家注意到，這里說的“死”是什么意思?學(xué)生：消失、干涸。
老師：大家理解得非常正確。結(jié)合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學(xué)們學(xué)習(xí)很用心，理解很到位。
老師：通過讀文章的段落結(jié)構(gòu)，我們讀出了死海的一系列知識(shí)，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識(shí)的?它們有什么作用?(學(xué)生找相關(guān)段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)方法。
老師：好，現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學(xué)共享。
學(xué)生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。
老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?
(對(duì)學(xué)生12)你給大家具體說說。
學(xué)生12：第三段引用了一個(gè)傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死;第五段引用了一個(gè)神話傳說，說明了人們對(duì)死海形成過程的一種推測。
老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內(nèi)容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會(huì)怎樣?學(xué)生：少了很多。
老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學(xué)生：增強(qiáng)文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。
老師：大家說得很好。我們請(qǐng)另一位同學(xué)來說第四段和第六段的說明方法。學(xué)生13：第四段中，“135.46億噸氯化鈉，63.7億噸氯化鈣，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數(shù)字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數(shù)字的說明方法。
老師：大家看，這些數(shù)字有什么作用?
學(xué)生：說明了死海水里含有大量的礦物質(zhì)，說明了死海的長、寬和深度。
老師：對(duì)，這些數(shù)字準(zhǔn)確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數(shù)字，有非常準(zhǔn)確的，叫確數(shù)，也有些不太精確的，叫約數(shù)。大家找一找，看有什么不同。
老師：這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的問題。約數(shù)通常有詞語上的標(biāo)志，如“大約”、“左右”等等。有時(shí)，我們也可以不用這些詞來表示約數(shù)。現(xiàn)在讓我來猜一下同學(xué)們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學(xué)生：差不多。
老師：你看，我沒有用準(zhǔn)確的數(shù)字，卻知道了大家的年齡。看來，有時(shí)候約數(shù)反而更能準(zhǔn)確反映事物的情況。再有，你家到學(xué)校有多遠(yuǎn)?學(xué)生：一公里。
老師：不確定時(shí)，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù)，也都能準(zhǔn)確反映出家與學(xué)校的距離。老師：除了列數(shù)字，文中還有哪些說明方法?(學(xué)生一時(shí)沉默了。)。
老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因?yàn)橄潭雀邥r(shí)，說“死海海水里含有多種礦物質(zhì)”，大家注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎?它有什么作用?學(xué)生：冒號(hào)。
老師：冒號(hào)在這里的作用是提示下文。有哪些礦物質(zhì)，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學(xué)生：舉例子。
老師：對(duì)。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質(zhì)是哪些，很明白。
還是在這一段，最后，還有一種說明方法??
學(xué)生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。
老師：這句話用的說明方法是??學(xué)生：作比較。
老師：很對(duì)。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記。
老師：現(xiàn)在我們回顧剛才的內(nèi)容，文章運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說明方法，
使我們了解到死海的相關(guān)知識(shí)，增長了很多見識(shí)。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?
(學(xué)生讀書，圈畫，和同學(xué)交流。)。
四、研讀課文，問題探究。
老師：說說你對(duì)文章的發(fā)現(xiàn)，哪些地方引起了你的閱讀興趣?
學(xué)生16：文章的題目很有意思，“死”?！安凰馈保八馈焙汀安凰馈?，讓我有一種急于讀下去的念頭。
老師：這位同學(xué)說的很形象，標(biāo)題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學(xué)生：那時(shí)死海真的要死了。
(學(xué)生一時(shí)間沉默。)。
學(xué)生：第一段，第二段。
老師：大家看這兩段，如果我們?nèi)サ粑闹心切┟鑼懙摹⑿揎椀脑~語，剩下的是什么??
學(xué)生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際。
學(xué)生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概。
學(xué)生：(讀課文)人們?cè)谶@無魚無草的海水里，能自由游弋;不會(huì)游泳的人，總是浮在水面上，不用擔(dān)心會(huì)被淹死。
老師：文章中能夠激發(fā)我們閱讀興趣的詞語是??
學(xué)生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是。
老師：請(qǐng)大家圈畫、標(biāo)記這些詞。這兩段中的這些關(guān)聯(lián)詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產(chǎn)生疑問，為什么會(huì)這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現(xiàn)科學(xué)小品趣味性的地方。
老師：大家看，如果我們把課文第三段的內(nèi)容放到第四段后面來講，會(huì)有怎樣的表達(dá)效果?
(學(xué)生思考。)。
學(xué)生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到?jīng)]有那么大的懸念，吸引力就不那么強(qiáng)烈。
老師：我們同學(xué)說的很好。安排文章的內(nèi)容時(shí)，要講究一定的順序。科學(xué)小品的趣味性也正是在這里：會(huì)寫文章的人，常常能設(shè)置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對(duì)我們寫作文也是很有啟發(fā)的。
五、欣賞圖片，關(guān)注死海。
老師：學(xué)完了課文，同學(xué)們一定對(duì)死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗。
播放死海的有關(guān)圖片。
(一)體現(xiàn)死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生。
(二)體現(xiàn)死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報(bào)。
(三)死海中礦物質(zhì)的結(jié)晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?
學(xué)生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。
老師：大家地理學(xué)得好，課文學(xué)得也很仔細(xì)。如果有一天，大家有機(jī)會(huì)去西亞旅行，那么你會(huì)不會(huì)把課文上學(xué)到的知識(shí)和你的親身體驗(yàn)結(jié)合在一起呢?愿我們有這樣的機(jī)會(huì)去體驗(yàn)大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里，下課。
教材說明：
《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語文》（人民教育出版社）七年級(jí)下冊(cè)。
教學(xué)思路：
一直以來，說明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導(dǎo)下，我嘗試用“自學(xué)——提問——練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行說明文教學(xué)，收到了較好的效果！
教學(xué)目標(biāo)。
1、閱讀課文，認(rèn)識(shí)死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
2、體味課文寫法的生動(dòng)性。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時(shí)，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！?，就是這樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
二、整體感知課文。
1、請(qǐng)大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話將它們概括出來。
明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點(diǎn)：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會(huì)下沉。
（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r(shí)，遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請(qǐng)找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
死海的特征。
三、品讀課文。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對(duì)而在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
四、總結(jié)。
課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭?qǐng)同學(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
五、布置作業(yè)，賞析語段。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因?yàn)楹Ｋ南潭群芨?。?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。
1、這段文字的主要內(nèi)容是。
2、本段首句運(yùn)用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
4、本段運(yùn)用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標(biāo)志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號(hào)的作用是。
《死海不死》選自九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書《語文》（人民教育出版社）七年級(jí)下冊(cè)。
一直以來，說明文的教學(xué)工作很難做，課堂上氣氛沉悶，索然無味，教學(xué)效果事倍功半。學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象非常普遍。隨著課程改革的深入，作為一名語文教師，我一直在思考，如何才能教好說明文？在誘思探究理念的指導(dǎo)下，我嘗試用“自學(xué)——提問——練習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行說明文教學(xué)，收到了較好的效果！
1、閱讀課文，認(rèn)識(shí)死海的特點(diǎn)。了解地球上奇妙的自然現(xiàn)象。
2、體味課文寫法的生動(dòng)性。
湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現(xiàn)象。同時(shí)，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個(gè)“死?！保褪沁@樣一個(gè)充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。
1、請(qǐng)大家默讀課文，想一想，死海有什么特點(diǎn)，用自己的話將它們概括出來。
明確：死海的特點(diǎn)是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點(diǎn)：
（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。
（2）、人在其中不會(huì)下沉。
（3）、含有大量的礦物質(zhì)，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。
2、作者在向我們介紹“死?！碧卣鞯耐瑫r(shí)，遵循著認(rèn)識(shí)事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發(fā)與前景，請(qǐng)找到課文中相關(guān)的段落，給課文分段。
死海的特征
死海的成因
死海的開發(fā)與前景
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的生動(dòng)增加了文章的趣味性。
2、 引導(dǎo)探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。
“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對(duì)而在這篇文章里，作者從標(biāo)題到內(nèi)容無不賦予“死”豐富的內(nèi)涵。
“死”--（1）死海的表面特征--寸草不生。（2）死海的未來--干涸。
“不死”--（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發(fā)利用死海，死海的“不死”得以光大。正是“死海不死”的真正含義。
課文的結(jié)尾說：“死海數(shù)百年后也可能干涸?！闭?qǐng)同學(xué)們想一個(gè)挽救死海的辦法。
那么，死海海水的浮力為什么這樣大呢？因?yàn)楹Ｋ南潭群芨摺?jù)統(tǒng)計(jì)，死海水里含有多種礦物質(zhì)：有135.46億噸氯化納(食鹽)；有63.7億噸氯化鈣；有20億噸氯化鉀；另外還有溴、鍶等。把各種鹽類加在一起，占死海全部海水質(zhì)量的23%~25%。這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一至海里就自然漂起來，沉不下去。
1、這段文字的主要內(nèi)容是。
2、本段首句運(yùn)用的修辭方法是，其作用是。
3、本段文字可分為三層，第一層至，第二層至，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。
4、本段運(yùn)用的最主要的說明方法是，體現(xiàn)的標(biāo)志是。
5、“死海水里含有許多種礦物質(zhì)”一句后邊的冒號(hào)的作用是。
師：小朋友，你們喜歡玩水嗎？幼：喜歡。
師：不會(huì)游泳的人掉進(jìn)水里會(huì)怎樣？幼：沉下去。
師：可是，有一件怪事，老師昨天還發(fā)現(xiàn)有一個(gè)不會(huì)游泳的人還躺在海面上看報(bào)紙呢，你們看（播放ppt）。
師：為什么他不沉下去呢？
幼：因?yàn)樗杏斡疽?、游泳圈、游泳褲?/p>
幼：鎖、石頭、鑰匙、硬幣。
師：哪些東西放到水里可以浮上來？
幼：樹葉、泡沫、空的塑料瓶。
二：教師實(shí)驗(yàn)：魔術(shù)“雞蛋浮起來”
師：那么，雞蛋放在水里會(huì)怎么樣呢？
幼：沉下去。
師：你們看，我要變魔術(shù)了！
我變、我變、我變變變。
這是我的魔術(shù)粉，
（師往杯子里加魔術(shù)粉，慢慢攪拌，直至雞蛋浮起來）。
師：雞蛋有了什么變化。
幼：浮起來了！
師：我這里有鹽、糖、味精，我的魔術(shù)粉就是它們?nèi)齻€(gè)好朋友中的其中一個(gè)，老師先不告訴你們，讓你們自己去觀察，去發(fā)現(xiàn)。
三：幼兒實(shí)驗(yàn)。
師：我為一組的小朋友準(zhǔn)備了味精，告訴我，是什么？
幼：味精！
師：我為二組的小朋友準(zhǔn)備了糖，告訴我，是什么呀？
幼：糖！
師：我為三組的小朋友準(zhǔn)備了鹽，三組的是什么？
幼：鹽！
師：請(qǐng)小朋友把雞蛋放進(jìn)水里，加進(jìn)桌上的魔術(shù)粉，輕輕攪拌。
（老師指導(dǎo)，桌上有水的用毛巾擦一擦）。
師：請(qǐng)小朋友放下攪拌棒，把椅子轉(zhuǎn)向老師。
師：第一組的小朋友，你們的雞蛋浮起來了嗎？
幼：沒有。
師：你們?cè)谒锓帕耸裁?？幼：味精?/p>
師：看來，我的魔術(shù)粉不是它。
師：二組的小朋友，你們的雞蛋浮起來了嗎？
幼：沒有。
師：你們?cè)谒锓帕耸裁矗坑祝禾恰?/p>
師：哦，那我的魔術(shù)粉也不是它。
師：第三組的小朋友，你們的雞蛋浮起來了嗎？
幼：浮起來了。
師：你們?cè)谒锓帕耸裁?？幼：鹽。
師：真開心呀，我的魔術(shù)粉就是它。
師：什么能讓沉下去的雞蛋浮起來呀？
幼：鹽。
師：雞蛋在鹽水里可以浮起。
師：小朋友，你們想讓你們的雞蛋也浮起來嗎？
幼：想！
師：好，我?guī)湍銈儼涯g(shù)粉全換成鹽。
請(qǐng)你們把水杯放到盆子里，去換一杯清水。
師：都換好了嗎？幼：換好了。
師：下面就要靠你們自己來做實(shí)驗(yàn)了，看看誰的雞蛋最先浮起來。
師：你們的雞蛋浮起來了嗎？
幼：浮起來了。
師：原來呀，放鹽可以增加水的浮力，使沉下去的雞蛋浮起來，我們還發(fā)現(xiàn)鹽放得多，雞蛋就浮起來的快，鹽放得越少就浮起來的越慢。
師：那么，在很多鹽的水里，人能浮起來嗎？
幼：能。
幼：放鹽了。
師：鹽在哪里呢？
幼：鹽在水里。
師：死海為什么會(huì)有這些奇跡之處呢，死海之所以能讓人浮在水面上，是因?yàn)楹Ｋ锖邪俜种宓柠}，是普通大海海水含鹽量的七倍。
師：死海不沉吸引了好多游客來觀看，今天我們一起揭開了死海的秘密，那么，死海是不是所有沉下去的東西都能浮起來呢？這個(gè)問題老師也不是很清楚，大自然的秘密還有很多很多，我們把杯子放回原地，以后再做實(shí)驗(yàn)好嗎，好了，我們一起來品嘗雞蛋吧！
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死海是個(gè)咸水湖，湖水鹽度大，死海的密度為1.2左右，人的相對(duì)密度最大不超過1.1，根據(jù)浮力原理，相對(duì)密度小的人會(huì)浮在密度大的死海海水上面，所以死海淹不死人。
一般海水的平均鹽度為35‰，而死海的鹽度高達(dá)300‰，是一般海水的8倍多。據(jù)估計(jì)，死海海水中含氯化鎂220億噸、氯化鈉120億噸、氯化鈣60億噸、氯化鉀20億噸、溴化鎂10億噸。死海岸邊有大量的鹽結(jié)晶析出。
物體在水中是沉還是浮，取決于物體與水的密度比。當(dāng)物體的密度大于水的密度時(shí)，物體會(huì)下沉入水;物體密度小于水的密度時(shí)，則會(huì)漂浮在水面。死海的海水密度超過人體的密度，人落入死海后，自然不會(huì)下沉。
死海的東西兩岸都是高達(dá)幾百米的懸崖絕壁，北部是泥濘地，南部是沮洳地，只有約旦河和哈薩河等幾條河流注入，卻沒有排水的渠道。附近分布著荒漠、砂巖和石灰?guī)r層，水中所溶解的鹽類長期積聚在水內(nèi)。日積月累，死海的含鹽量越積越高，以致水中“寸草不生”，人入水也不會(huì)淹死。
一奇：海面無浪。海面無風(fēng)三尺浪，可死海海面卻沒有潮起潮落，可謂波瀾不驚。
二奇：鮮見生物存在。死海水中不生水草，魚、蝦等動(dòng)物也沒有。就連沿岸陸地上也少見生物，飛鳥都不來這里覓食。死海之名也因此而來。
三奇：淹不死人。不會(huì)游泳的人掉進(jìn)死海后，會(huì)自動(dòng)漂浮在海面上，淹不死。據(jù)說公元70年，古羅馬軍隊(duì)占領(lǐng)耶路撒冷城，統(tǒng)帥狄度為了懲罰反抗者，將多名戰(zhàn)俘投進(jìn)死海，想淹死他們。結(jié)果戰(zhàn)俘無一淹死，全部安全漂回了岸邊。狄度認(rèn)為有神靈在護(hù)佑戰(zhàn)俘，于是把他們?nèi)可饷饬恕?/p>
死海位于以色列約旦交界，是世界上最低的湖泊，湖面海拔422米死海也是世界上最深的咸水湖，最深處38029米，最深處湖床海拔800112米也是地球上鹽分居第三位的水體，僅次于含鹽量第二的吉布提阿薩勒湖lakeassal。
南淺，平均深度不到3米，北深，最深處330米，在深水中達(dá)到飽和的氯化鈉沉淀為化石化據(jù)傳，創(chuàng)世記中所記載上帝毀滅的罪惡之城所多瑪城與蛾摩拉城都沉沒于死海南部水底，“難怪水域南淺北深”在這樣的水中，魚兒。
死海，就是鹽海位于以色列約旦和巴勒斯坦交界，是世界上最低的湖泊，湖面海拔負(fù)422米，死海的湖岸是地球上已露出陸地的最低點(diǎn)。
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第一段：引言（大約250字）。
死海，位于以色列和約旦邊境之間，以鹽度高、無生物存活而聞名于世。盡管如此，千百年來，人們一直努力在這片寂寞的湖泊中尋找生機(jī)。無論是建設(shè)旅游業(yè)，開發(fā)鹽礦，還是探索生態(tài)保護(hù)，死海都在以其不死的心智，堅(jiān)守著生命的希望。在這個(gè)世界上最低而最咸的湖泊，我們可以從中汲取許多啟示。
第二段：抗逆不屈的力量（大約250字）。
盡管死海的環(huán)境極端惡劣，無法滋養(yǎng)生命，然而在這片土地上還是存在著一些生物，它們就是不屈不撓的適應(yīng)者。這些生物通過改變自身，找到了在這種極端鹽堿環(huán)境下生存的方法。它們的存在告訴我們，不論我們面臨怎樣的挑戰(zhàn)和困境，只要充分發(fā)揮自身的潛能，堅(jiān)持不懈地尋找適應(yīng)性的方法，就能戰(zhàn)勝逆境，取得成功。
第三段：自然與人類的和諧共存（大約250字）。
死海不僅僅是一片無生物的湖泊，它也是一個(gè)自然保護(hù)區(qū)，保護(hù)著眾多的野生動(dòng)植物。在這片地區(qū)，人類通過營造和諧共存的環(huán)境，促進(jìn)了生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)和保護(hù)。人們認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境對(duì)人類的重要性，通過限制開發(fā)和引進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的方法，保護(hù)了這片獨(dú)特的生態(tài)區(qū)域。這告訴我們，人類與自然不應(yīng)該是對(duì)立的關(guān)系，只有與自然和諧相處，才能實(shí)現(xiàn)生命的持續(xù)和發(fā)展。
第四段：人類的探索精神（大約250字）。
人們對(duì)死海的探索精神也體現(xiàn)了人類不死的心智?？茖W(xué)家們通過研究死海的水質(zhì)、鹽度和地理狀況，探索了一系列科學(xué)問題，獲得了許多寶貴的科學(xué)數(shù)據(jù)。這些研究為人類的生活提供了重要的參考和指導(dǎo)。與此同時(shí)，旅游者通過游覽死海，體驗(yàn)浮力和泥浴等獨(dú)特的體驗(yàn)，增強(qiáng)了對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和探索欲望。這告訴我們，只要我們保持探索精神，就能不斷開拓新的領(lǐng)域，不斷超越自我。
第五段：開拓創(chuàng)新的希望（大約250字）。
死海的故事也激勵(lì)人們勇敢開拓創(chuàng)新。這個(gè)地區(qū)以其豐富的鹽礦資源而聞名，被廣泛用于化妝品和醫(yī)藥工業(yè)。人們不僅僅致力于開發(fā)資源，還利用塑料橋、太陽能項(xiàng)目等創(chuàng)新技術(shù)來減緩了鹽度上升的速度，為未來生態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了希望。這告訴我們，面對(duì)資源短缺和環(huán)境問題，只有通過開拓創(chuàng)新，找到可持續(xù)發(fā)展的道路，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)的繁榮和發(fā)展。
結(jié)尾（大約100字）。
在死海這個(gè)無生物存活的湖泊中，卻蘊(yùn)藏著豐富的生命智慧和希望。我們可以從中學(xué)到不屈不撓的力量、人類與自然的和諧相處、探索精神的重要性和開拓創(chuàng)新的希望。讓我們以死海為榜樣，不辜負(fù)生命的價(jià)值，堅(jiān)持不懈地追求進(jìn)步和發(fā)展，創(chuàng)造更美好的未來。
今天，就讓我挑一顆最亮的告訴你吧！。
暑假里的一天，我正待在家悠閑地看著電視，但感覺熱得嘴巴直冒煙。我走進(jìn)廚房，拿起茶杯準(zhǔn)備倒水喝。這在這時(shí)，驚心動(dòng)魄的時(shí)候來了，只聽“咣當(dāng)”一聲茶杯從我的手中“掙扎”到了地面，粉身碎骨。頓時(shí)，我連魂都嚇沒了，兩眼直勾勾地盯著地上，像一只驚慌失措的兔子。為了不吵醒正在睡午覺的媽媽，我神不知鬼不覺地把碎片“寶寶”送到了它的“后媽”家――垃圾楹。做完了這些“善后處理”，我想告訴媽媽，但又怕媽媽怪我，那可是媽媽最喜愛的新杯子呀。走到媽媽的房門前，我又一次僵在了那，腦子里似乎有兩個(gè)小人在打架，不過最后我終于鼓起了勇氣和媽媽說出了事實(shí)。
唉，躲得過初一躲不過十五，躲過的不是禍，是禍躲不過。
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做實(shí)驗(yàn)!做實(shí)驗(yàn)!班上的同學(xué)在大聲呼喊著，這是要干什么呢?原來，今天下午，老師做了一個(gè)關(guān)于雞蛋的.實(shí)驗(yàn)。
老師邁著穩(wěn)健的步伐踏進(jìn)教室，手里還端著一個(gè)數(shù)學(xué)老師上課的道具圓柱塑料小桶，我對(duì)老師的這一舉動(dòng)感到奇怪：老師到底要干嘛呢?語文課難道要做數(shù)學(xué)課的實(shí)驗(yàn)嗎?應(yīng)該不會(huì)，先看看吧。老師把圓柱體放在桌子上，拿出了一個(gè)雞蛋，放進(jìn)杯子中，夏天立馬反應(yīng)過來：老師要做實(shí)驗(yàn)，鹽水會(huì)讓雞蛋浮起來!我聽了夏天的話之后興趣頓時(shí)就減少了許多，因?yàn)橹i底我都知道了啊，于是我讓夏天閉嘴，他便不在作聲。只見老師拿出一張餐巾紙，老師將里面的粉末倒進(jìn)了杯子，我以為接下來會(huì)有神奇的事情發(fā)生，可其實(shí)不然，雞蛋沒有什么變化，周江宇自告奮勇想嘗一嘗，老師成全了他，給他吃了點(diǎn)，他皺著臉，面情不自然，我知道一定很難吃。老師繼續(xù)攪拌了一下，水變渾濁了!
后來，老師又從抽屜里拿出一張餐巾紙，倒入一些粉末進(jìn)去，老師請(qǐng)鐘志凡回答覺得這是什么，鐘志凡想都沒有想就說：是鹽!老師皺了皺眉頭說：是嗎?有可能還是石膏呢!班上立馬一陣驚呼，但我知道，老師肯定不會(huì)放石膏的。老師有請(qǐng)了李其翰上來嘗嘗，他竟然說好吃!我也舉手想嘗嘗，但老師卻叫了湯豪!老師跟湯豪說了幾句話，湯豪心領(lǐng)神會(huì)，嘗了之后就表現(xiàn)出一副很難吃的樣子，我這時(shí)就不想嘗了，因?yàn)榭隙ê茈y吃!
老師后來有倒入了許多鹽到水中，攪拌均勻，最后，雞蛋竟然真的浮起來了!
最后，老師終于揭開了謎底：原來這就是鹽，原理和死海一樣，由于鹽水的密度比淡水高很多，所以就會(huì)浮起來，死海也是，你躺在上面也不會(huì)沉下去，這就是死海不死的原由。
爸爸工作的部門組織去死海旅游?；貋頃r(shí)，爸爸給我看了一張照片，我驚奇的看著這張照片?！斑祝“职衷趺挫o止不動(dòng)的浮在水面上，卻不下沉呢？”我?guī)е蓡柵c好奇連忙問了問家里的“百事通”――爸爸。
爸爸指著照片中的'水說：“這是鹽水。想要弄清這問題，最好自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)證明。”
我曾經(jīng)在資料中看到過“水中懸蛋”的實(shí)驗(yàn)，用的也是鹽水。于是，我找來一個(gè)空礦泉水瓶，并去掉外面的包裝，然后用小刀削去瓶頸細(xì)的部分。將礦泉水瓶裝了大半瓶自來水，再把一個(gè)生雞蛋放入瓶中，我發(fā)現(xiàn)生雞蛋迅速沉入水底。然后，我就慢慢地在水中放入食鹽，并用竹筷攪拌，隨著食鹽的增多，雞蛋就慢慢上升，直到接近水面為止。我通過查資料得知，蛋的相對(duì)密度比自來水大，所以會(huì)下沉。而鹽水的相對(duì)密度比雞蛋大，所以雞蛋就會(huì)上升。我頓時(shí)恍然大悟，原來人浮在水面上不下沉是因?yàn)樗篮＠锩纣}水的密度比人體的密度大。
后來爸爸告訴我得知，這主要是涉及密度和浮力的問題。如果液體的密度越大，相對(duì)來說產(chǎn)生的浮力也就越大。
我突然想到一個(gè)問題，同樣是自來水，為什么石頭會(huì)沉入水底，而菜油卻會(huì)浮在水面上呢？也許是石頭的密度比自來水大，而菜油的密度比自來水小的緣故吧。
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