優(yōu)秀作文不僅要有文采和修辭的技巧,更要有真實(shí)的情感和深刻的體驗(yàn)。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀作文范文,供大家參考學(xué)習(xí)。
俗話說(shuō)得好:上有天堂,下有蘇杭。聽(tīng)說(shuō)六月的西湖有著詩(shī)一般的美景,于是我邀請(qǐng)了幾位老朋友,帶上幾瓶好酒,慕名而來(lái),決定要飽覽西湖的美麗風(fēng)采。
我打扮了一番,興致勃勃地來(lái)到了西湖,我頓時(shí)眼前一亮,被美景吸引住了,西湖的美景果然名不虛傳,是那么美麗!西湖就像一匹被揉皺的綢緞,又像一塊無(wú)瑕的翡翠。一縷和煦的暖陽(yáng)照耀在湖面上,像是一位仙人在上面掃了一把碎金。西湖的水真綠呀,綠得那樣迷人,說(shuō)她像一塊碧玉,又仿佛太淺了,說(shuō)她像一塊綠寶石,又好像太深了,就算是能工巧匠也會(huì)自嘆不如;西湖白水真清呀,讓人都胡看到湖底的沙石,和那在水里正自由自在地嬉戲玩鬧的小鯉魚(yú);西湖的水真靜呀,就像是一塊圓境,映照出青青的山,綠綠的草,紅紅的花,藍(lán)藍(lán)的天,和那棉花似的云朵,你看那可愛(ài)的荷花,正競(jìng)相開(kāi)放,點(diǎn)綴在湖面上。它們有的早已盛開(kāi)了,露出了里面淡黃淡黃的蓮蓬,和那天真的粉紅綻開(kāi)了迷人的笑靨,有的才初放,才綻開(kāi)幾朵花辨,像是亭亭玉立的姑娘正害羞躲在花辨后面,還有的還只是個(gè)青中帶粉的花骨朵,藏在花苞里不肯出來(lái),但早有幾只小蜻蜓立在丁上頭,真是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”呀!看那青青的.荷葉,平鋪在湖面上,大的像個(gè)大圓盤(pán),上的像個(gè)綠色小呭子,挨挨擠擠的,可愛(ài)極了!你看,那岸邊的柳樹(shù)姑娘,正伴著微風(fēng)的拍子,扭動(dòng)著婀娜的身軀,甩動(dòng)著碧綠的秀發(fā),風(fēng)停了,柳樹(shù)姑娘又像是一個(gè)愛(ài)美的姑娘,正對(duì)著湖水梳妝打扮。你瞧,那岸上精致的小亭子,伴著那湖光山色,是那么的天衣無(wú)縫。我深深地陶醉在其中,這一切是這樣美好。
看這人間仙境,世外桃源般的美景,我的眼前慢慢地浮現(xiàn)古代的美女——西施的樣子。是呀,如果把西湖比作美女西施,不管是淡妝,還是濃抹,總是那么相象,那么美麗多嬌!
望著詩(shī)一般畫(huà)一般美麗的西湖,我多么想化作岸邊的小草,永遠(yuǎn)陪伴在西湖左右啊!想到這里,我詩(shī)性大發(fā),大禁脫口而出:
俗話說(shuō):上有天堂,下有蘇杭。今天我來(lái)到了杭州西湖。我們來(lái)到了西湖岸邊,欣賞水光如鏡的西湖,湖水無(wú)暇翡翠、碧波蕩漾,宛如一面在翡翠帷幕中的寶鏡,亮亮的,在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。向遠(yuǎn)處看,西湖的風(fēng)景盡收眼底,大大小小、高高低低的多孔橋,還有那重重疊疊的`山峰,古塔名寺,處處皆景。幾艘游船在水中游玩,他們有三人一船的,有五人一船的。
他們有的在水中嬉戲,有的任憑小船在水中飄蕩,顯出一副悠閑自在的畫(huà)面。在湖的中心,有一個(gè)小島,島上樓臺(tái)小亭、花木繁茂、風(fēng)景如畫(huà),這就是西湖有名的湖心島。往近處看,湖邊種著一排排柳樹(shù),柳條一根根的垂下來(lái),柔軟的枝條隨著風(fēng)在空中微微的擺動(dòng),樹(shù)葉碧綠碧綠的,長(zhǎng)長(zhǎng)的,尖尖的,象女孩子的長(zhǎng)辮子一樣。垂柳倒映在水中,使西湖的水更綠了。
正當(dāng)我們欣賞這美景時(shí),突然下起了蒙蒙的細(xì)雨,煙霧彌漫。我漫步堤岸,霏霏的細(xì)雨下著,西湖的水涌上岸來(lái),發(fā)出啪啪的聲音。我深吸一口氣,感到十分舒服,空氣像被過(guò)濾似的???,遠(yuǎn)處的山朦朦朧朧,他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn),時(shí)深時(shí)淺,時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近,別有一番奇景。近處,湖里的荷葉碧綠碧綠的,像一個(gè)個(gè)大大的圓盤(pán)子。露珠在上面滾動(dòng),就像一粒粒晶瑩剔透的珍珠。粉紅色的荷花在綠葉的襯托下脫穎而出,顯得格外艷麗。不論晴天還是雨天,西湖的景色都是那么美麗。
后雨:陰雨天的西湖。
“飲湖上初晴后雨”,詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
【原文】。
宋·蘇軾。
水光瀲滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
濃妝淡抹總相宜。
【注釋】。
飲湖上初晴后雨:即詩(shī)人與朋友在西湖飲酒游覽,適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。
瀲滟:波光閃動(dòng)的樣子。
方好:正好。方,剛剛,副詞。
空蒙:形容云霧迷茫,似有若無(wú)。
亦:也。
奇:奇妙。
欲:想要。
西湖:這里指杭州西湖,又叫西子湖,因?yàn)樗诤贾菸髅?;叫西子湖,則是從這首小詩(shī)而來(lái)。
西子:即西施,春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女,姓施,家住浣紗溪村(在今浙江諸暨縣)西,所以稱(chēng)為西施。
淡妝濃抹:或淡雅地妝束,或濃艷地打扮。
【翻譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人,
山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。
如果把西湖比作美女西施,
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
水波蕩漾的晴天,景色真好,煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施,不論她是淡雅的裝束,還是濃艷的打扮,都是一樣光彩照人。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩(shī),寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周?chē)娜荷?,迷迷茫茫,若有若無(wú),非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩(shī)人在西湖游宴,起初陽(yáng)光明麗,后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?!扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?,是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”兩句,詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾(1037—1101)字子瞻,一字和仲,號(hào)東坡居士。眉州眉山(今四川眉山縣)人。北宋文學(xué)家、知名畫(huà)家,“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍,合稱(chēng)“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育,自己又刻苦學(xué)習(xí),青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí),顯露出多方面的藝術(shù)才能。枕頭仁宗嘉v二年(1057年)考進(jìn)士時(shí),主司歐陽(yáng)修見(jiàn)其文章連稱(chēng)“快哉!快哉!”1059年任大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府判官。英宗即位,任大理寺丞。神宗時(shí),任太常博士、開(kāi)封府推官,因與王安石政見(jiàn)不合,請(qǐng)求外任,出為杭州通判,改知密州、徐州、湖州。元豐二年(1079年),御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句,以“訕謗朝政”罪名入獄,即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后,貶為黃州團(tuán)練副使,五年后,改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政,他復(fù)為朝奉郎,任登州知州、中書(shū)舍人、翰林學(xué)士、知制誥,充任侍讀,又因與司馬光等政見(jiàn)不合,請(qǐng)求外任,出知杭州、潁州、揚(yáng)州,后任兵部尚書(shū)兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書(shū)。元v八年(1093年)新黨再度執(zhí)政,他以“譏刺先朝”罪名,貶為惠州安置、再貶為儋州(今海南省儋縣)別駕、昌化軍安置。徽宗即位,調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年(1101年)大赦,復(fù)任朝奉郎,北歸途中,卒于常州,謚號(hào)文忠。
蘇軾的文學(xué)觀點(diǎn)和歐陽(yáng)修一脈相承,但更強(qiáng)調(diào)文學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值。他認(rèn)為作文應(yīng)達(dá)到“如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于所不可不止。文理自然,姿態(tài)橫生”(《答謝民師書(shū)》)的藝術(shù)境界。蘇軾散文著述宏富,與韓愈、柳宗元和歐陽(yáng)修三家并稱(chēng)。文章風(fēng)格平易流暢,豪放自如。釋德洪《跋東坡(左忄右允)池錄》說(shuō):“其文渙然如水之質(zhì),漫衍浩蕩,則其波亦自然成文。”
蘇詩(shī)現(xiàn)存約四千首,其詩(shī)內(nèi)容廣闊,風(fēng)格多樣,而以豪放為主,筆力縱橫,窮極變幻,具有浪漫主義色彩,為宋詩(shī)發(fā)展開(kāi)辟了新的道路。燮星期《原詩(shī)》說(shuō):“蘇軾之詩(shī),其境界皆開(kāi)辟古今之所未有,天地萬(wàn)物,嬉笑怒罵,無(wú)不鼓舞于筆端?!壁w翼《甌北詩(shī)話》說(shuō):“以文為詩(shī),自昌黎始,至東坡益大放厥詞,別開(kāi)生面,成一代之大觀。……尤其不可及者,天生健筆一枝,爽如哀梨,快為并剪,有必達(dá)之隱,無(wú)難顯之情,此所以繼李、杜后為一大家也,而其不如李、杜處亦在此?!?/p>
蘇軾的詞現(xiàn)存三百四十多首,沖破了專(zhuān)寫(xiě)男女戀情和離愁別緒的狹窄題材,具有廣闊的社會(huì)內(nèi)容。蘇軾在我國(guó)詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)的精神,擴(kuò)大到詞的領(lǐng)域,掃除了晚唐五代以來(lái)的傳統(tǒng)詞風(fēng),開(kāi)創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派,擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,沖破了詩(shī)莊詞媚的界限,對(duì)詞的革*和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。劉辰翁《辛稼軒詞序》說(shuō):“詞至東坡,傾蕩磊落,如詩(shī),如文,如天地奇觀?!?/p>
蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上一位杰出作家,他以豐富的文學(xué)實(shí)踐,把北宋的詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)推向前進(jìn),使詩(shī)、文、詞各方面的創(chuàng)作出現(xiàn)了高峰。其文學(xué)成就曾引起當(dāng)代和世后學(xué)人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾,金代的元好問(wèn),明代的袁宏道,清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對(duì)后世文人也有不良的影響。生平詳見(jiàn)《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。
水面上,游來(lái)一艘小船,蘇軾正坐在船上,手拿折扇,興致勃勃的欣賞著這美麗景色,不禁贊嘆,西湖就像一幅畫(huà),韻味十足,看過(guò)百遍也不覺(jué)厭。湖面風(fēng)平浪靜,波光粼粼,就好似仙人在西湖的湖面上鋪了一塊金子。
忽的,一陣風(fēng)刮來(lái),烈日也躲到了烏云后面,似乎前方有強(qiáng)敵,烏云在保護(hù)烈日一般,不一會(huì)兒,雨滴就爭(zhēng)先恐后地向西湖招手。落到湖面上,使風(fēng)平浪靜的湖面變得大風(fēng)大浪,雨滴迫不及待的想和西湖的湖水交個(gè)朋友,和他們一起玩耍,嬉戲。落到荷葉上,驚飛了正休憩的小蜻蜓,卻讓荷葉顯得更加翠綠了。落到荷花上,把手足無(wú)措的荷花嚇了一跳,花瓣顫來(lái)顫去。
蘇軾見(jiàn)此情景,急忙把折扇用來(lái)?yè)跤?,卻還不忘欣賞這別致的雨中景色,西湖就像美若天仙的西施,同西湖一樣美麗!
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!膘`秀美麗的西施和似“人間天堂”的西湖同為美的極致!
更多。
杭州的西湖可以說(shuō)是杭州的明珠了,幾千年來(lái),它吸引了無(wú)數(shù)中外友人的到來(lái)。無(wú)論是晴天的西湖還是雨天的,都吸引著我。
晴天中,西湖的水在太陽(yáng)的照射下變得波光粼粼,比平日里的西湖更美了。小魚(yú)在水里歡快地玩耍,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,好像在和人們捉迷藏。兩岸人們聊著天,散著步,還有人在做游戲。柳樹(shù)像軍人一樣,齊齊地挺立在湖邊,隨風(fēng)舞蹈。在人們眼里,柳樹(shù)是最普通不過(guò)的了,但它們卻綻放著自己獨(dú)特的美。
雨中的西湖也別有一番風(fēng)味。荷葉像一個(gè)個(gè)大碗,接住了小雨點(diǎn)兒,再讓它們順著莖,流進(jìn)西湖的懷抱。西湖被層層薄霧全籠著,如同輕紗一般,讓你感覺(jué)來(lái)到了仙境。柳樹(shù)像仙女一樣,那翠里帶點(diǎn)黃的色彩被雨水打過(guò)后顯得更加有生機(jī)了。小鳥(niǎo)不再鳴叫,它們斯文地躲在樹(shù)洞里,等著雨停。我相信它們一定會(huì)在雨停后放聲高唱,那婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的歌聲一定會(huì)吸引所有人的注意。
西湖的美,如西施一般,就是看千百萬(wàn)次也不會(huì)厭倦,每一次都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn),讓人如癡如醉。兩岸的柳樹(shù)給西湖添上了幾分典雅;湖面上的荷葉給西湖增添了幾分文靜;湖里的小魚(yú)給西湖增加了幾分活力。無(wú)論是陰晴雨雪,還是春夏秋冬。她永遠(yuǎn)都是那樣的樸實(shí)無(wú)華、精巧雅致、楚楚動(dòng)人的!
水面上,游來(lái)一艘小船,蘇軾正坐在船上,手拿折扇,興致勃勃的欣賞著這美麗景色,不禁贊嘆,西湖就像一幅畫(huà),韻味十足,看過(guò)百遍也不覺(jué)厭(/wenxue/)湖面風(fēng)平浪靜,波光粼粼,就好似仙人在西湖的湖面上鋪了一塊金子。
忽的,一陣風(fēng)刮來(lái),烈日也躲到了烏云后面,似乎前方有強(qiáng)敵,烏云在保護(hù)烈日一般,不一會(huì)兒,雨滴就爭(zhēng)先恐后地向西湖招手。落到湖面上,使風(fēng)平浪靜的湖面變得大風(fēng)大浪,雨滴迫不及待的想和西湖的湖水交個(gè)朋友,和他們一起玩耍,嬉戲。落到荷葉上,驚飛了正休憩的小蜻蜓,卻讓荷葉顯得更加翠綠了。落到荷花上,把手足無(wú)措的荷花嚇了一跳,花瓣顫來(lái)顫去。
蘇軾見(jiàn)此情景,急忙把折扇用來(lái)?yè)跤辏瑓s還不忘欣賞這別致的雨中景色,西湖就像美若天仙的西施,同西湖一樣美麗!
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!膘`秀美麗的西施和似“人間天堂”的西湖同為美的極致!
[知識(shí)拓展]。
蘇軾生平。
公元1037年1月8日,蘇軾生于眉州眉山。蘇軾的父親蘇洵,即《三字經(jīng)》里提到的“二十七,始發(fā)奮”的“蘇老泉”。蘇洵發(fā)奮雖晚,但用功甚勤。蘇軾晚年曾回憶幼年隨父讀書(shū)的狀況,感覺(jué)自己深受其父影響。當(dāng)然,假若沒(méi)有蘇洵的發(fā)奮讀書(shū),也就不可能使蘇軾幼年接受良好的家教,更不能年未及冠即“學(xué)通經(jīng)史,屬文日數(shù)千言”,也更不可能有日后的文學(xué)成就。
1056年(嘉祐元年),虛歲二十一的蘇軾首次出川赴京,參加朝廷的科舉考試。翌年,他參加了禮部的考試,以一篇《刑賞忠厚之至論》獲得主考官歐陽(yáng)修的賞識(shí),卻因歐陽(yáng)修誤認(rèn)為是自己的弟子曾鞏所作,為了避嫌,使他只得第二。
1061年(嘉祐六年),蘇軾應(yīng)中制科考試,即通常所謂的“三年京察”,入第三等,為“百年第一”,授大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府判官。其母在家鄉(xiāng)病故,1069年(熙寧二年)服滿還朝,仍授本職。蘇軾的許多師友,包括當(dāng)初賞識(shí)他的恩師歐陽(yáng)修在內(nèi),因反對(duì)新法與新任宰相王安石政見(jiàn)不合,被迫離京。朝野舊雨凋零,蘇軾眼中所見(jiàn),已不是他二十歲時(shí)所見(jiàn)的“平和世界”。
1079年(元豐二年),蘇軾到任湖州還不到三個(gè)月,就因?yàn)樽髟?shī)諷刺新法、以“文字毀謗君相”的罪名入獄,史稱(chēng)“烏臺(tái)詩(shī)案”。
蘇軾坐牢103天,幾次瀕臨被砍頭的境地。幸虧北宋時(shí)期在太祖趙匡胤年間既定下不殺士大夫的國(guó)策,蘇軾才算躲過(guò)一劫。
元豐七年(1084年),蘇軾離開(kāi)黃州,奉詔赴汝州就任。由于長(zhǎng)途跋涉,旅途勞頓,蘇軾的幼兒不幸夭折。汝州路途遙遠(yuǎn),且路費(fèi)已盡,再加上喪子之痛,蘇軾便上書(shū)朝廷,請(qǐng)求暫時(shí)不去汝州,先到常州居住,后被批準(zhǔn)。當(dāng)他準(zhǔn)備要南返常州時(shí),神宗駕崩。常州一帶水網(wǎng)交錯(cuò),風(fēng)景優(yōu)美。他在常州居住,既無(wú)饑寒之憂,又可享美景之樂(lè),而且遠(yuǎn)離了京城政治的紛爭(zhēng),能與家人、眾多朋友朝夕相處。于是蘇東坡終于選擇了常州作為自己的終老之地。
哲宗即位,高太后以哲宗年幼為名,臨朝聽(tīng)政,司馬光重新被啟用為相,以王安石為首的新黨被打壓。蘇軾復(fù)為朝奉郎知登州(蓬萊)。四個(gè)月后,以禮部郎中被召還朝。在朝半月,升起居舍人,三個(gè)月后,升中書(shū)舍人,不久又升翰林學(xué)士知制誥(為皇帝起草詔書(shū)的秘書(shū),三品),知禮部貢舉。
當(dāng)蘇軾看到新興勢(shì)力拼命壓制王安石集團(tuán)的人物及盡廢新法后,認(rèn)為其所謂舊黨與新黨不過(guò)一丘之貉,再次向皇帝提出諫議。
正當(dāng)大家玩得起勁時(shí),蘇軾發(fā)現(xiàn)手中的酒杯蕩著少許波紋,于是,伸手一接——咦,下雨了!這時(shí),偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來(lái),迷迷蒙蒙的,好似仙境;仿佛整個(gè)湖只有一只游船,只聽(tīng)得見(jiàn)其他游人若隱若現(xiàn)的說(shuō)笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子,美麗至極。
不知過(guò)了多久,雨停了,那層迷茫的霧氣消失了,陽(yáng)光下,呈現(xiàn)在眼前的是波光粼粼的西湖,讓人眼前一亮。而西湖的`景物也因雨的洗禮而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發(fā)著閃亮的光芒,使人不由自主的喜歡它。
望著眼前美麗、奇特的景象,蘇軾心頭的萬(wàn)千思緒組合在一起,他馬上取來(lái)筆、墨、紙,寫(xiě)下了一首絕世好詩(shī)“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇,欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相,”而詩(shī)歌的名字就叫——《飲湖上初晴后雨》。
文檔為doc格式。
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1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,理解詩(shī)句的意思。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn):有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、德育滲透點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。
4、美育滲透點(diǎn):通過(guò)理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣,提高鑒賞美的能力。
1、教師教法:創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)生學(xué)法:借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
疑點(diǎn)。
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境。
解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),播放課件,適當(dāng)點(diǎn)撥。
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、播放古曲《春江花月夜》。
2、激發(fā)想象:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導(dǎo)入:詩(shī)歌和音樂(lè)一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾,可以說(shuō)是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào),教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對(duì)蘇軾的了解。)。
二、引導(dǎo)自學(xué),學(xué)有所得。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法,再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、教師推薦學(xué)法,課件一:1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典,資料來(lái)理解題意,詞意,是否講出重點(diǎn)詞的意思。3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn),合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)引導(dǎo)。
4、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào):教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行??梢韵壤收b古詩(shī),然后匯報(bào)題意,再講詞意詩(shī)意,熟讀成誦,解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求(1學(xué)會(huì)聆聽(tīng),找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處,加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短)學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解,為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。
三、欣賞古詩(shī),體會(huì)意境。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn),教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議,課件二(詩(shī)歌審美三法:第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。)。
4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
(1),學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓,標(biāo)重讀,來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法,各種形式,來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。
(2)、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象,我仿佛看到美麗的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象,從而感受畫(huà)面美。
(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美,注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美,同時(shí)教師要滲透正確的`審美思想,使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?
課件四(觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想,不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。
(4)、感悟意境,體會(huì)情感。空蒙的山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會(huì)到什么樣的意境呢,你想說(shuō)些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣,飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛(ài)戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。
(5)、有感情的配樂(lè)朗讀。
四、課外延伸:朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì):
晴——方好。
美:(比西子)總相宜。
西湖山水。
雨——亦奇。
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語(yǔ)言,增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解,效果不是很好,看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張,在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應(yīng)該,其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的,上課前我還看教案時(shí)還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!
回憶整堂課,就像騰老師說(shuō)的那樣,詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,就是落實(shí)的不夠扎實(shí)?,F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí),我也說(shuō)不出來(lái),同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,一直忙到夜里一點(diǎn)多,估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上,課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開(kāi):畫(huà)面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面,使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件,自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái),以后我要在這方面也多下些功夫。
清晨,我約了幾位朋友去無(wú)人不曉的西湖游玩。
我們?cè)陔x西湖較近的亭子里坐下,一邊欣賞著西湖,一邊喝著美酒。湖面被太陽(yáng)照得波光粼粼,在這平靜的湖面上又有幾條小船,那一條條小船就像一個(gè)個(gè)喝醉的老翁,搖搖擺擺的前進(jìn)。湖中的小魚(yú)小蝦聚集在一起,在水草中“捉迷藏”,突然飛來(lái)了幾只蜻蜓輕輕地點(diǎn)了一下水,所有的魚(yú)蝦都向四處散開(kāi),“晴天的西湖多么美呀!”我們贊嘆道,本是晴空萬(wàn)里的天空瞬間布滿了烏云,下起了連綿細(xì)雨。蒙蒙細(xì)雨中,那聚集在亭臺(tái)上的雨點(diǎn),恰似五線譜上的全音符,一串串地排列著;又想晶瑩透亮的珠子在其間滑行,慢慢地向右邊移動(dòng),倏忽又轉(zhuǎn)到左邊。有時(shí)左右兩邊的水珠同時(shí)向中間聚集,逐漸匯成一顆大水珠,“啪”地落到地上。雨越大,水珠自然就越多,降落的也越快。遠(yuǎn)處的山峰若有若無(wú),時(shí)不時(shí)天空中飛來(lái)幾只海鳥(niǎo),我們有感嘆道:“雨天的西湖一點(diǎn)也不比晴天差!”
我看著美麗的西湖便想起了古代的四大美女之一——西施,把西湖比作西施一點(diǎn)也不夸張,因?yàn)槲骱臀魇┑牡谝粋€(gè)字都是西,而且和西施一樣無(wú)論淡妝濃抹都是那么美麗。
我回到家中,心中的激情久久不能散去,于是我題詩(shī)一首:
水光瀲滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
淡妝濃抹總相宜。
一天,蘇軾和他的朋友一起來(lái)到西湖飲酒作樂(lè)。他們各自倒了一杯酒,開(kāi)始喝了起來(lái)。當(dāng)時(shí),正是晴天,西湖十分美麗,所以,他們一邊喝一邊欣賞著西湖的美麗景色。
在太陽(yáng)的映照下,西湖呈現(xiàn)出了翠綠般的顏色,波光粼粼。碧水和綠樹(shù)的的倒影融合在一起,有深有淺。微風(fēng)吹過(guò),送來(lái)一陣綠樹(shù)的清香,那千絲萬(wàn)縷的柳梢兒輕輕撫摸著碧波,劃出一圈圈動(dòng)人的漣漪,一切都變得那么瑰麗,那么讓人心醉……蘇軾的朋友驚訝地贊嘆道:“哇,西湖的晴天居然這么美麗啊!真是別具一番風(fēng)味啊!”說(shuō)完又給自己倒了一杯酒。
正當(dāng)他們欣賞得十分開(kāi)心的時(shí)候,天公卻不愿作美了,下起了蒙蒙細(xì)雨。小雨中,對(duì)面的群山顯得十分迷茫,在云霧中若隱若現(xiàn)。蘇軾見(jiàn)了,拿起酒杯,往嘴里倒了一杯酒后,說(shuō):“西湖不僅晴天十分美麗,就連雨天也是那么奇妙啊!”蘇軾的朋友聽(tīng)后,似乎想到了什么,但又說(shuō)不出來(lái),就在那兒思考了一番,終于說(shuō)道:“西湖好似春秋時(shí)越國(guó)的美女西施呀!”蘇軾聽(tīng)了,笑了笑,左手拿著酒杯,右手拿著酒壺,一邊往酒杯里倒酒,一邊說(shuō):“要是把自然美景西湖比做天生麗質(zhì)的絕代美女西施的話,那就太貼切了!西湖和西施都有一個(gè)共同的特點(diǎn):西施不管是談雅的裝飾還是濃艷華麗的打扮,都顯得十分美麗。而西湖則是不管什么天氣都顯得很奇特、美麗?!闭f(shuō)完,把酒喝完,一口氣做了一首詩(shī)《飲湖上初晴后雨》“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!?/p>
俗話說(shuō)得好:上有天堂,下有蘇杭。聽(tīng)說(shuō)六月的西湖有著詩(shī)一般的美景,于是我邀請(qǐng)了幾位老朋友,帶上幾瓶好酒,慕名而來(lái),決定要飽覽西湖的美麗風(fēng)采。
我打扮了一番,興致勃勃地來(lái)到了西湖,我頓時(shí)眼前一亮,被美景吸引住了,西湖的美景果然名不虛傳,是那么美麗!西湖就像一匹被揉皺的綢緞,又像一塊無(wú)瑕的翡翠。一縷和煦的暖陽(yáng)照耀在湖面上,像是一位仙人在上面掃了一把碎金。西湖的水真綠呀,綠得那樣迷人,說(shuō)她像一塊碧玉,又仿佛太淺了,說(shuō)她像一塊綠寶石,又好像太深了,就算是能工巧匠也會(huì)自嘆不如;西湖白水真清呀,讓人都胡看到湖底的沙石,和那在水里正自由自在地嬉戲玩鬧的小鯉魚(yú);西湖的水真靜呀,就像是一塊圓境,映照出青青的山,綠綠的草,紅紅的花,藍(lán)藍(lán)的天,和那棉花似的云朵,你看那可愛(ài)的荷花,正競(jìng)相開(kāi)放,點(diǎn)綴在湖面上。
它們有的早已盛開(kāi)了,露出了里面淡黃淡黃的蓮蓬,和那天真的粉紅綻開(kāi)了迷人的笑靨,有的才初放,才綻開(kāi)幾朵花辨,像是亭亭玉立的姑娘正害羞躲在花辨后面,還有的還只是個(gè)青中帶粉的花骨朵,藏在花苞里不肯出來(lái),但早有幾只小蜻蜓立在丁上頭,真是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”呀!看那青青的荷葉,平鋪在湖面上,大的像個(gè)大圓盤(pán),上的像個(gè)綠色小呭子,挨挨擠擠的,可愛(ài)極了!你看,那岸邊的柳樹(shù)姑娘,正伴著微風(fēng)的拍子,扭動(dòng)著婀娜的身軀,甩動(dòng)著碧綠的秀發(fā),風(fēng)停了,柳樹(shù)姑娘又像是一個(gè)愛(ài)美的姑娘,正對(duì)著湖水梳妝打扮。你瞧,那岸上精致的小亭子,伴著那湖光山色,是那么的天衣無(wú)縫。我深深地陶醉在其中,這一切是這樣美好。
看這人間仙境,世外桃源般的美景,我的眼前慢慢地浮現(xiàn)古代的美女——西施的樣子。是呀,如果把西湖比作美女西施,不管是淡妝,還是濃抹,總是那么相象,那么美麗多嬌!
望著詩(shī)一般畫(huà)一般美麗的西湖,我多么想化作岸邊的小草,永遠(yuǎn)陪伴在西湖左右啊!想到這里,我詩(shī)性大發(fā),大禁脫口而出:
水光瀲滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
淡妝濃抹總相宜。
俗話說(shuō):上有天堂,下有蘇杭。今天我來(lái)到了杭州西湖。
我們來(lái)到了西湖岸邊,欣賞水光如鏡的西湖,湖水無(wú)暇翡翠、碧波蕩漾,宛如一面在翡翠帷幕中的寶鏡,亮亮的,在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光。向遠(yuǎn)處看,西湖的風(fēng)景盡收眼底,大大小小、高高低低的多孔橋,還有那重重疊疊的山峰,古塔名寺,處處皆景。幾艘游船在水中游玩,他們有三人一船的,有五人一船的。他們有的在水中嬉戲,有的任憑小船在水中飄蕩,顯出一副悠閑自在的畫(huà)面。在湖的中心,有一個(gè)小島,島上樓臺(tái)小亭、花木繁茂、風(fēng)景如畫(huà),這就是西湖有名的湖心島。往近處看,湖邊種著一排排柳樹(shù),柳條一根根的垂下來(lái),柔軟的枝條隨著風(fēng)在空中微微的擺動(dòng),樹(shù)葉碧綠碧綠的,長(zhǎng)長(zhǎng)的,尖尖的,象女孩子的長(zhǎng)辮子一樣。垂柳倒映在水中,使西湖的水更綠了。
正當(dāng)我們欣賞這美景時(shí),突然下起了蒙蒙的細(xì)雨,煙霧彌漫。我漫步堤岸,霏霏的細(xì)雨下著,西湖的水涌上岸來(lái),發(fā)出啪啪的聲音。我深吸一口氣,感到十分舒服,空氣像被過(guò)濾似的???,遠(yuǎn)處的山朦朦朧朧,他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn),時(shí)深時(shí)淺,時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近,別有一番奇景。近處,湖里的荷葉碧綠碧綠的,像一個(gè)個(gè)大大的圓盤(pán)子。露珠在上面滾動(dòng),就像一粒粒晶瑩剔透的珍珠。粉紅色的荷花在綠葉的襯托下脫穎而出,顯得格外艷麗。
不論晴天還是雨天,西湖的景色都是那么美麗。
一天,蘇軾和弟弟蘇澈、妹妹蘇小妹以及朋友秦少游一起去西湖劃船、吟詩(shī)、喝酒作樂(lè)……。
正當(dāng)大家玩得起勁時(shí),蘇軾發(fā)現(xiàn)手中的酒杯蕩著少許波紋,于是,伸手一接——咦,下雨了!這時(shí),偌大的西湖就像被一層白紗籠罩了起來(lái),迷迷蒙蒙的,好似仙境;仿佛整個(gè)湖只有一只游船,只聽(tīng)得見(jiàn)其他游人若隱若現(xiàn)的說(shuō)笑聲。雨中的西湖就像披著白紗的仙子,美麗至極。
不知過(guò)了多久,雨停了,那層迷茫的霧氣消失了,陽(yáng)光下,呈現(xiàn)在眼前的是波光粼粼的西湖,讓人眼前一亮。而西湖的景物也因雨的洗禮而變得更加蒼翠、美麗。湖面散發(fā)著閃亮的光芒,使人不由自主的喜歡它。
望著眼前美麗、奇特的景象,蘇軾心頭的萬(wàn)千思緒組合在一起,他馬上取來(lái)筆、墨、紙,寫(xiě)下了一首絕世好詩(shī)“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇,欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相,”而詩(shī)歌的名字就叫——《飲湖上初晴后雨》。
。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字,理解詩(shī)句的意思。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn):有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
3、德育滲透點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。
4、美育滲透點(diǎn):通過(guò)理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣,提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
1、教師教法:創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
2、學(xué)生學(xué)法:借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
疑點(diǎn)。
體會(huì)以西子喻西湖的內(nèi)在聯(lián)系和優(yōu)美意境。
解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),播放課件,適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、播放古曲《春江花月夜》。
2、激發(fā)想象:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導(dǎo)入:詩(shī)歌和音樂(lè)一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾,可以說(shuō)是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào),教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對(duì)蘇軾的了解。)。
4、揭題:這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué),學(xué)有所得。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法,再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、教師推薦學(xué)法,課件一:1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典,資料來(lái)理解題意,詞意,是否講出重點(diǎn)詞的意思。3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn),合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)引導(dǎo)。
4、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào):教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行。可以先朗誦古詩(shī),然后匯報(bào)題意,再講詞意詩(shī)意,熟讀成誦,解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求(1學(xué)會(huì)聆聽(tīng),找出優(yōu)點(diǎn)。2、不足之處,加以補(bǔ)充。3、取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短)學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解,為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。
三、欣賞古詩(shī),體會(huì)意境。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn),教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議,課件二(詩(shī)歌審美三法:第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。)。
4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
(1),學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓,標(biāo)重讀,來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法,各種形式,來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。
(2)、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象,我仿佛看到美麗的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象,從而感受畫(huà)面美。
(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美,注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美,同時(shí)教師要滲透正確的審美思想,使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?
課件四(觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想,不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。
(4)、感悟意境,體會(huì)情感??彰傻纳?,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會(huì)到什么樣的意境呢,你想說(shuō)些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣,飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛(ài)戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。
(5)、有感情的配樂(lè)朗讀。
四、課外延伸:朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞。
五,師生互相交流學(xué)習(xí)的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì):
晴——方好。
美:(比西子)總相宜。
西湖山水。
雨——亦奇。
本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》,教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的'點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度,國(guó)家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩(shī)文的教學(xué)與古詩(shī)文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩(shī)文。編者將古詩(shī)選入語(yǔ)文教材,重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí),積累語(yǔ)言,增加文化底蘊(yùn)。
在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí),所以我對(duì)詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞單抽出來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解,效果不是很好,看來(lái)還是應(yīng)該放到詩(shī)中去理解更為合適。
由于有些緊張,在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后,把讀詩(shī)這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應(yīng)該,其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的,上課前我還看教案時(shí)還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!
回憶整堂課,就像騰老師說(shuō)的那樣,詞語(yǔ)的理解、詩(shī)句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了,就是落實(shí)的不夠扎實(shí)。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí),我也說(shuō)不出來(lái),同時(shí)也不是一句話兩句話能說(shuō)明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。
這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了,一直忙到夜里一點(diǎn)多,估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒(méi)有用到刀刃上,課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開(kāi):畫(huà)面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用,而不能讓學(xué)生成為畫(huà)面的解說(shuō)員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫(huà)面,使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。
通過(guò)這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件,自己沒(méi)用過(guò)。這次如果沒(méi)有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái),以后我要在這方面也多下些功夫。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字新詞。
2、有感情地朗讀課文,背誦這首古詩(shī)。
3、讀懂詩(shī)句,體會(huì)感情,感受意境。
4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、體會(huì)詩(shī)所描繪的意境。
2、讀懂詩(shī)句,體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課文插圖。
教學(xué)時(shí)間:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
2、師小結(jié)。
(一)、初讀課文,讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句。
1、師范讀,學(xué)生評(píng)一評(píng)。
2、學(xué)生練讀,互評(píng)。
3、比一比,看誰(shuí)讀得好。
(二)精讀課文理解古詩(shī)。
1、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法:(知詩(shī)人,解詩(shī)題;抓字眼,明詩(shī)意;讀詩(shī)句,悟詩(shī)意)。
2、分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī),學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法,把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記,方便在班上交流解決。
3、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。
4、師邊小結(jié)邊板書(shū)。
5、指導(dǎo)朗讀。
三、回讀全詩(shī),感受意境。
四、擴(kuò)展思維。
我們被詩(shī)人帶到如此迷人的西湖中,你會(huì)想此什么呢?
五、指導(dǎo)背誦。
六、作業(yè)。
根據(jù)你對(duì)詩(shī)意的理解把西湖的美景畫(huà)下來(lái)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字,理解詩(shī)句。
2、體會(huì)情感,有感情朗讀詩(shī)句,背誦詩(shī)句。
3、感受詩(shī)中美景。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、學(xué)生背誦《游園不值》。
師:我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,這首詩(shī)寫(xiě)的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來(lái)看看夏天在詩(shī)人的的眼里是怎樣的?(讀全詩(shī))。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、解決生字(學(xué)生自己解決)。
瀲滟:與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。
2、介紹作者。
3、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩(shī)的意思說(shuō)一下,然后小組之間互相說(shuō)。
4、舉手發(fā)言(大概意思:天晴的時(shí)候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)。
5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過(guò)天晴)。
雨過(guò)天晴在西湖上喝酒(看到的景色)。
6、師:這首詩(shī)是寫(xiě)(作者雨過(guò)天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩(shī)都寫(xiě)了西湖的美景(學(xué)生糾正:不是)。
師:同學(xué)們?cè)趺凑f(shuō)不是呢?
(前兩句是寫(xiě)景色,后兩句不是)。
(后兩句詩(shī)寫(xiě)了拿西湖來(lái)比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)。
(通過(guò)發(fā)揮自己的想象,并且比喻恰當(dāng))。
這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)。
7、背誦全詩(shī)。
自由背誦然后檢查。
課后反思。
《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)是寫(xiě)西湖的景色,作者通過(guò)大膽的想象,用西施來(lái)比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩(shī),主要是讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體驗(yàn)作者的感情,通過(guò)對(duì)詩(shī)中“美”的理解來(lái)有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達(dá)出來(lái)。
在理解古詩(shī)的字、詞時(shí),我?guī)缀醢言?shī)中所有的字、詞都拿來(lái)和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會(huì)詩(shī)句的意思了。學(xué)生懂得詩(shī)句的意思后,就讓他們討論這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過(guò)對(duì)作者感情的理解,有感情朗讀這首詩(shī),體驗(yàn)這首詩(shī)中的“美”。在理解題目時(shí),我用提出質(zhì)疑的辦法,來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。
我覺(jué)得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩(shī)中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,我只是通過(guò)讓學(xué)生思考和提問(wèn)的方式]還解決這一問(wèn)題;而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少,主要是聽(tīng)我講和聽(tīng)其他學(xué)生講,很多同學(xué)都沒(méi)有自己感受到,只懂得有這么一回事。所以他們讀詩(shī)句時(shí),沒(méi)有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫(xiě)景物的詩(shī)句,讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩(shī)句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩(shī),效果會(huì)更好。
這篇課文事故時(shí),學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多,有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),課堂氣氛較活躍,整個(gè)效果比較好。
組織學(xué)生自學(xué)討論。
教材分析:
《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩(shī)是宋代大詩(shī)人蘇軾寫(xiě)的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩(shī)中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。
學(xué)生分析:
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)理念:
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài),進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
2、有感情地朗讀、背誦詩(shī)句。
3、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,體驗(yàn)詩(shī)句情感,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。
4、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂(lè)趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。
教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:
一、談話切入,嘗試背詩(shī),創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫(huà)面,引出新詩(shī)。
二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。共3頁(yè),當(dāng)前第2頁(yè)123。
三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。
四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。
五、拓展學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。
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天氣晴朗,艷陽(yáng)高照,詩(shī)人蘇軾和朋友一起興致勃勃那游婀娜多姿的西湖,此時(shí)的西湖,水上波光蕩漾,閃爍耀眼,魚(yú)兒盡情地嬉戲,游船里時(shí)時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲,岸邊,垂柳搖弋嫩綠的柔枝,如同仙女在清風(fēng)笑聲中翩翩起舞,樹(shù)上的鳥(niǎo)兒歡快地歌唱著,天空的云兒輕輕地飄浮著,好像也在游這天生麗質(zhì)和迷人的西湖。
游著游著,起風(fēng)了,霧也來(lái)了,西湖好像披上了一件無(wú)形的輕紗,周?chē)囊磺芯拔锒硷@得朦朦朧朧,隱隱約約如同仙境,另有一種韻味。接著雨也上來(lái)了,雨天的西湖,山中云霧朦朧,縹縹渺渺,湖面千萬(wàn)朵雨花爭(zhēng)相開(kāi)放,又顯出一番奇妙景致。晴天西湖麗質(zhì);雨天西湖迷人。于是詩(shī)人蘇軾揮毫寫(xiě)下了《飲》,水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
一、創(chuàng)設(shè)情景、激情導(dǎo)入。
1、播放古曲《春江花月夜》。
2、激發(fā)想象:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首著名的曲子,想象一下你仿佛看到了怎樣的景象,這使你產(chǎn)生了一種怎樣的感受。
3、遷移導(dǎo)入:詩(shī)歌和音樂(lè)一樣,它們的美需要我們用心去想象、感受、體會(huì)。提起這首詩(shī)的作者蘇軾,可以說(shuō)是家喻戶曉,你愿意讀讀他的詩(shī)歌嗎?(學(xué)生可以朗讀、背誦、或用歌唱等多種形式來(lái)匯報(bào),教師可以和學(xué)生共同吟唱《水調(diào)歌頭》,既活躍了課堂氣氛,又加深了對(duì)蘇軾的了解。)。
4、揭題:這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)、欣賞蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。教師范讀。
二、引導(dǎo)自學(xué),學(xué)有所得。
1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下自學(xué)古詩(shī)的方法,再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適合自己的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生交流自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方法。
2、教師推薦學(xué)法,課件一:1、熟讀中理解題意、詩(shī)意。2、借助字典,資料來(lái)理解題意,詞意,是否講出重點(diǎn)詞的意思。
3、由詞到句串講詩(shī)意。4、熟讀成誦。5提出疑問(wèn),合作解決。
3、學(xué)生自學(xué)、教師參加入學(xué)習(xí)小組中,適時(shí)引導(dǎo)。
4、學(xué)生進(jìn)行自學(xué)匯報(bào):教師在匯報(bào)環(huán)節(jié)中主要起到引領(lǐng)作用,使學(xué)生匯報(bào)有序進(jìn)行??梢韵壤收b古詩(shī),然后匯報(bào)題意,再講詞意詩(shī)意,熟讀成誦,解疑問(wèn)難。教師還要提出認(rèn)真聽(tīng)取他人匯報(bào)的要求(1學(xué)會(huì)聆聽(tīng),找出優(yōu)點(diǎn)。
2、不足之處,加以補(bǔ)充。
3、取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短)學(xué)生在及時(shí)的補(bǔ)充及評(píng)講的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容有了更深入的理解,為進(jìn)一步欣賞古詩(shī)作好鋪墊。
三、欣賞古詩(shī),體會(huì)意境。
2、學(xué)生各抒己見(jiàn),教師對(duì)好的方法要予以肯定。
3、教師提出建議,課件二(詩(shī)歌審美三法:第一法、讀中感受詩(shī)歌韻律美。第二法、想象中感受詩(shī)歌畫(huà)面美。第三法、用心體會(huì)詩(shī)歌意境美。)。
4、學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行審美收獲的匯報(bào)交流。
(1),學(xué)生匯報(bào)通過(guò)劃停頓,標(biāo)重讀,來(lái)朗讀詩(shī)歌感受到韻律美。教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法,各種形式,來(lái)有感情朗讀古詩(shī)。
(2)、學(xué)生匯報(bào)通過(guò)想象,我仿佛看到美麗的畫(huà)面。教師引導(dǎo)學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡表達(dá)的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這里的山、水、雨是怎么樣的美麗。喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)來(lái)畫(huà)畫(huà)西湖晴雨時(shí)不同的景象,從而感受畫(huà)面美。
(3)、感受西湖的人性美。課件三(觀看美女西施),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)形容一下她的美,注意體會(huì)濃妝與淡妝兩種不同風(fēng)格的美,同時(shí)教師要滲透正確的審美思想,使學(xué)生從小樹(shù)立起正確的審美價(jià)值觀。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:為什么詩(shī)人把西湖比做西子呢?
課件四(觀看西湖晴天、雨天時(shí)兩種不同的風(fēng)光),引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的聯(lián)想,不難答出用西子的兩種美麗來(lái)比喻西湖的晴雨不同之美,妙不可言。
(4)、感悟意境,體會(huì)情感??彰傻腵山,閃動(dòng)光影的水,迷蒙細(xì)雨構(gòu)成了西湖的美,如果你置身其中,你能體會(huì)到什么樣的意境呢,你想說(shuō)些什么。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人的感受和我們一樣,飽含對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。這時(shí)可以適時(shí)補(bǔ)充杭州是蘇軾的第二故鄉(xiāng),他深受百姓愛(ài)戴,所以對(duì)西湖有著特殊的愛(ài)戀之情。
(5)、有感情的配樂(lè)朗讀。
四、課外延伸:朗讀描寫(xiě)西湖的詩(shī)詞。
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后雨:陰雨天的西湖。
“飲”,詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
【原文】。
飲
宋·蘇軾。
水光瀲滟晴方好,
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
濃妝淡抹總相宜。
【注釋】。
飲:即詩(shī)人與朋友在西湖飲酒游覽,適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。
瀲滟:波光閃動(dòng)的樣子。
方好:正好。方,剛剛,副詞。
空蒙:形容云霧迷茫,似有若無(wú)。
亦:也。
奇:奇妙。
欲:想要。
西湖:這里指杭州西湖,又叫西子湖,因?yàn)樗诤贾菸髅妫唤形髯雍?,則是從這首小詩(shī)而來(lái)。
西子:即西施,春秋時(shí)代越國(guó)著名的美女,姓施,家住浣紗溪村(在今浙江諸暨縣)西,所以稱(chēng)為西施。
淡妝濃抹:或淡雅地妝束,或濃艷地打扮。
【翻譯】。
水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人,
山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。
如果把西湖比作美女西施,
無(wú)論淡妝濃妝她總是美麗。
水波蕩漾的晴天,景色真好,煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施,不論她是淡雅的裝束,還是濃艷的打扮,都是一樣光彩照人。
【賞析】。
這是一首贊美西湖美景的詩(shī),寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周?chē)娜荷剑悦悦C?,若有若無(wú),非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩(shī)人在西湖游宴,起初陽(yáng)光明麗,后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?!扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃?shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”兩句,詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降?,同有一個(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,使西湖的景色增添了光彩。
【作者簡(jiǎn)介】。
蘇軾(1037—1101)字子瞻,一字和仲,號(hào)東坡居士。眉州眉山(今四川眉山縣)人。北宋文學(xué)家、知名畫(huà)家,“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍,合稱(chēng)“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育,自己又刻苦學(xué)習(xí),青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí),顯露出多方面的藝術(shù)才能。枕頭仁宗嘉v二年(1057年)考進(jìn)士時(shí),主司歐陽(yáng)修見(jiàn)其文章連稱(chēng)“快哉!快哉!”1059年任大理評(píng)事、簽書(shū)鳳翔府判官。英宗即位,任大理寺丞。神宗時(shí),任太常博士、開(kāi)封府推官,因與王安石政見(jiàn)不合,請(qǐng)求外任,出為杭州通判,改知密州、徐州、湖州。元豐二年(1079年),御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩(shī)句,以“訕謗朝政”罪名入獄,即所謂“烏臺(tái)詩(shī)案”。出獄后,貶為黃州團(tuán)練副使,五年后,改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政,他復(fù)為朝奉郎,任登州知州、中書(shū)舍人、翰林學(xué)士、知制誥,充任侍讀,又因與司馬光等政見(jiàn)不合,請(qǐng)求外任,出知杭州、潁州、揚(yáng)州,后任兵部尚書(shū)兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書(shū)。元v八年(1093年)新黨再度執(zhí)政,他以“譏刺先朝”罪名,貶為惠州安置、再貶為儋州(今海南省儋縣)別駕、昌化軍安置。徽宗即位,調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年(1101年)大赦,復(fù)任朝奉郎,北歸途中,卒于常州,謚號(hào)文忠。
蘇軾的文學(xué)觀點(diǎn)和歐陽(yáng)修一脈相承,但更強(qiáng)調(diào)文學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值。他認(rèn)為作文應(yīng)達(dá)到“如行云流水,初無(wú)定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于所不可不止。文理自然,姿態(tài)橫生”(《答謝民師書(shū)》)的藝術(shù)境界。蘇軾散文著述宏富,與韓愈、柳宗元和歐陽(yáng)修三家并稱(chēng)。文章風(fēng)格平易流暢,豪放自如。釋德洪《跋東坡(左忄右允)池錄》說(shuō):“其文渙然如水之質(zhì),漫衍浩蕩,則其波亦自然成文。”
蘇詩(shī)現(xiàn)存約四千首,其詩(shī)內(nèi)容廣闊,風(fēng)格多樣,而以豪放為主,筆力縱橫,窮極變幻,具有浪漫主義色彩,為宋詩(shī)發(fā)展開(kāi)辟了新的道路。燮星期《原詩(shī)》說(shuō):“蘇軾之詩(shī),其境界皆開(kāi)辟古今之所未有,天地萬(wàn)物,嬉笑怒罵,無(wú)不鼓舞于筆端?!壁w翼《甌北詩(shī)話》說(shuō):“以文為詩(shī),自昌黎始,至東坡益大放厥詞,別開(kāi)生面,成一代之大觀?!绕洳豢杉罢?,天生健筆一枝,爽如哀梨,快為并剪,有必達(dá)之隱,無(wú)難顯之情,此所以繼李、杜后為一大家也,而其不如李、杜處亦在此。”
蘇軾的詞現(xiàn)存三百四十多首,沖破了專(zhuān)寫(xiě)男女戀情和離愁別緒的狹窄題材,具有廣闊的社會(huì)內(nèi)容。蘇軾在我國(guó)詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)的精神,擴(kuò)大到詞的領(lǐng)域,掃除了晚唐五代以來(lái)的傳統(tǒng)詞風(fēng),開(kāi)創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派,擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,沖破了詩(shī)莊詞媚的界限,對(duì)詞的革*和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。劉辰翁《辛稼軒詞序》說(shuō):“詞至東坡,傾蕩磊落,如詩(shī),如文,如天地奇觀?!?/p>
蘇軾是我國(guó)文學(xué)史上一位杰出作家,他以豐富的文學(xué)實(shí)踐,把北宋的詩(shī)文革*運(yùn)動(dòng)推向前進(jìn),使詩(shī)、文、詞各方面的創(chuàng)作出現(xiàn)了高峰。其文學(xué)成就曾引起當(dāng)代和世后學(xué)人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾,金代的元好問(wèn),明代的袁宏道,清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對(duì)后世文人也有不良的影響。生平詳見(jiàn)《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。
宋代:蘇軾。
朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì),一杯當(dāng)屬水仙王。
其二。
作者:蘇軾。
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
二、譯文。
天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來(lái)的客人,晨曦漸漸地染紅群山。傍晚泛舟西湖,天上飄來(lái)了一陣陣雨,客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。西湖晴雨皆宜,如此迷人,但客人并沒(méi)有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗,還是應(yīng)酌酒和西湖的守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。
其二。
晴天,西湖水波蕩漾,在陽(yáng)光照耀下,光彩熠熠,美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施,那么淡妝也好,濃妝也罷,總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。
三、文學(xué)賞析。
這組詩(shī)共二首,但許多選本只看中第二首,因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好,卻是第一首的注腳。第一首所說(shuō)的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”,正是指第二首所寫(xiě)的西湖晴雨咸宜,如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首,題中的“飲”字也無(wú)著落。蘇軾的意思是說(shuō),多數(shù)人游湖都喜歡晴天,殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟,廟中的神靈是整天守在湖邊,看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的,一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn),因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到,把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首,則“濃抹”一層意思便失之抽象。
其二。
第二首詩(shī)的上半首既寫(xiě)西湖的水光山色,也寫(xiě)西湖的晴姿雨態(tài)?!八鉃囦偾绶胶谩泵鑼?xiě)西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。“山色空濛雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周?chē)娜荷?,迷迷茫茫,若有若無(wú),非常奇妙。從第一首詩(shī)可知,這一天詩(shī)人陪著客人在西湖游宴終日,早晨陽(yáng)光明艷,后來(lái)轉(zhuǎn)陰,入暮后下起雨來(lái)。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩(shī)人眼中,無(wú)論是水是山,或晴或雨,都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng),可以想見(jiàn)在不同天氣下的湖山勝景,也可想見(jiàn)詩(shī)人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開(kāi)闊的胸懷。上半首寫(xiě)的景是交換、對(duì)應(yīng)之景,情是廣泛、豪宕之情,情景交融,句間情景相對(duì),西湖之美概寫(xiě)無(wú)余,詩(shī)人蘇軾之情表現(xiàn)無(wú)遺。
下半首詩(shī)里,詩(shī)人沒(méi)有緊承前兩句,進(jìn)一步運(yùn)用他寫(xiě)氣圖貌之筆來(lái)描繪湖山的晴光雨色,而是遺貌取神,只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間,除了從字面看,西湖與西子同有一個(gè)“西”字外,詩(shī)人的著眼點(diǎn)所在只是當(dāng)前的西湖之美,在風(fēng)神韻味上,與想象中的西施之美有其可意會(huì)而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神,所以對(duì)西湖來(lái)說(shuō),晴也好,雨也好,對(duì)西子來(lái)說(shuō),淡妝也好,濃抹也好,都無(wú)改其美,而只能增添其美。對(duì)這個(gè)比喻,存在有兩種相反的解說(shuō):一說(shuō)認(rèn)為詩(shī)人“是以晴天的西湖比淡妝的西子,以雨天的西湖比濃妝的西子”;一說(shuō)認(rèn)為詩(shī)人是“以晴天比濃妝,雨天比淡妝”。兩說(shuō)都各有所見(jiàn),各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩(shī)人而言,這是妙手偶得的取神之喻,詩(shī)思偶到的神來(lái)之筆,只是一時(shí)心與景會(huì),從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子,從西湖的“晴方好”“雨亦奇”,想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”,當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí),恐怕未必拘泥于晴與雨二者,何者指濃妝,何者指淡妝。欣賞這首詩(shī)時(shí),如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨,可能反而有損于比喻的完整性、詩(shī)思的空靈美。
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子,
淡妝濃抹總相宜。
字詞解釋?zhuān)?/p>
飲湖:在西湖上飲酒。湖,指杭州西湖。
初晴:起初開(kāi)始放晴。晴,一作“睛”。
瀲滟:波光閃動(dòng)的樣子。
方好:正顯得美。
空濛:形容細(xì)雨迷茫的樣子。謝玄暉詩(shī):“空濛如薄霧”。濛,一作“蒙”。
奇:美妙,與詩(shī)中“好”同義。
西子:西施,春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女。
淡妝:淡雅樸素的妝飾。
濃抹:濃艷華麗的打扮。抹,涂脂抹粉。
相宜:也顯得十分美麗。
作品翻譯:
晴天,西湖水波蕩漾,在陽(yáng)光照耀下,光彩熠熠,顯得美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常美麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施,那么淡妝也好,濃妝也好,她總是美麗的。
賞析:
這是一首贊美西湖美景的詩(shī),寫(xiě)于詩(shī)人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。
首句“水光瀲滟晴方好”描寫(xiě)西湖晴天的水光:在燦爛的陽(yáng)光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫(xiě)雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周?chē)娜荷剑悦悦C?,若有若無(wú),非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩(shī)人在西湖游宴,起初陽(yáng)光明麗,后來(lái)下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩(shī)人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?!扒绶胶谩薄坝暌嗥妗?,是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。
“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”兩句,詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫(xiě)出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來(lái)比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降?,同有一個(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無(wú)論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無(wú)比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱(chēng)。
這首詩(shī)概括性很強(qiáng),它不是描寫(xiě)西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩(shī)的流傳,使西湖的景色增添了光彩。
作者簡(jiǎn)介:
蘇軾(1037——1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今四川眉山縣)人,出身于一個(gè)有文化教養(yǎng)的家庭,公元1057年(宋仁宗嘉祐二年)進(jìn)士。蘇軾學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,擅長(zhǎng)書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞、散文。在散文方面,與其父蘇洵、其弟蘇轍同屬“唐宋八大家”之列;在書(shū)法方面,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄合稱(chēng)“宋四家”。善畫(huà)竹木怪石,其畫(huà)論、書(shū)論也有卓見(jiàn)。他是北宋繼歐陽(yáng)修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽(yáng)修齊名,詩(shī)歌與黃庭堅(jiān)齊名。他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約。與南宋辛棄疾并稱(chēng)“蘇辛”,同為豪放派詞人。有《東坡全集》傳世。
《飲》是四年級(jí)上冊(cè)的一首寫(xiě)景抒情的經(jīng)典詩(shī)文,是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛(ài)與贊美。
的意境。在教學(xué)這首詩(shī)時(shí),我通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。課堂一開(kāi)始,我就通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語(yǔ)言作旁白,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫(huà)面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫(huà)面,并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,還會(huì)有哪些美麗的景象?”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫(huà)面時(shí),我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想:“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”通過(guò)一系列鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩(shī)歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫(huà)面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩(shī)歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩(shī)人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。。
古詩(shī)教學(xué)中,朗讀是重頭戲,只有通過(guò)朗讀,才能讓學(xué)生理解詩(shī)歌,體會(huì)到詩(shī)人表達(dá)的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個(gè)別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過(guò)這一系列的朗讀活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生漸漸體悟到了詩(shī)人的情感。
一、素質(zhì)教育目標(biāo)。
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字,理解詩(shī)句的意思。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.有感情地朗讀古詩(shī),并能背誦。
2.訓(xùn)練學(xué)生自我感悟詩(shī)句意思的能力。
(三)德育滲透點(diǎn)。
體會(huì)詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)生活的熱愛(ài)。
(四)美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)理解詩(shī)句,感受自然之美,語(yǔ)言文字之美,陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣,提高鑒賞美的能力。
二、學(xué)法引導(dǎo)。
(一)教師教法。
創(chuàng)設(shè)情境法、引導(dǎo)法、點(diǎn)撥法。
(二)學(xué)生學(xué)法。
借助詞典及書(shū)上注釋自讀感悟。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法。
(一)重點(diǎn)。
1.理解詩(shī)句,了解古詩(shī)所描寫(xiě)的景物,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2.有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。
(二)難點(diǎn)。
體會(huì)作者的思想感情。
(三)疑點(diǎn)。
“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及它與“小扣柴扉久不開(kāi)”的關(guān)系。
(四)解決辦法。
1.多讀品味。
2.發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì),討論交流。
3.教師引導(dǎo),提供插圖投影片,適當(dāng)點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)。
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)。
激趣導(dǎo)入??,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流,提供媒體展示,隨機(jī)評(píng)價(jià),布置作業(yè)?。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)。
課前預(yù)習(xí),課堂自讀感悟,討論交流,朗讀與背誦,為古詩(shī)配畫(huà)。
第一課時(shí)。
(一)導(dǎo)入??新課。
1.啟發(fā)談話。
古詩(shī)是同學(xué)愛(ài)讀愛(ài)背的文學(xué)體裁。背誦理解古詩(shī)對(duì)積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感是最有效的做法了。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋代三位大詩(shī)人的作品。
板書(shū):12??古詩(shī)三首。
2.明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)習(xí)第一首《游園不值》。
(二)自學(xué)、探究《游園不值》。
1.讀通全詩(shī)。
2.自主探究詩(shī)句意思及作者所表達(dá)的情感。
3.小組合作,共同探討,教師巡視指導(dǎo)。
(三)匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指定一個(gè)小組的代表到臺(tái)上來(lái),給大家講這首詩(shī)。(教師用電腦呈現(xiàn)寫(xiě)有這首詩(shī)的字幕片,或直接用投影。)。
在學(xué)生講的過(guò)程中,其他人可以發(fā)表不同的看法,可以質(zhì)疑;這名“小老師”如答不上來(lái)或答不對(duì),可由其他學(xué)生代答,學(xué)生都不會(huì)可由老師點(diǎn)撥。
2.在學(xué)生充分發(fā)表看法后,師生共同整理,梳理出通暢的詩(shī)意,體會(huì)作者的思想感情。
(l)關(guān)于題目。
游園不值:意思是游覽花園,沒(méi)能進(jìn)去,因而沒(méi)游成。不值:沒(méi)有遇到。
(2)“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”的含義及與下句的關(guān)系。
師引導(dǎo):這句詩(shī)除了要理解每個(gè)詞語(yǔ)的意思,要想弄清含義還要調(diào)整詞序,還要弄清各個(gè)部分的主語(yǔ)。
應(yīng):大概,表示推測(cè)。
憐:在詩(shī)中是愛(ài)惜的意思。
展齒:古時(shí)的木底鞋下的橫梁。這里指鞋底。
蒼苔:生長(zhǎng)在地上的青苔。
“憐”什么?是屐齒還是蒼苔?學(xué)生比較后,覺(jué)得“蒼苔”柔弱纖細(xì),應(yīng)該“憐”蒼苔。
是誰(shuí)“憐蒼苔”呢?當(dāng)然是園子的主人。
這句怎樣調(diào)整才通順?“應(yīng)憐蒼苔屐齒印”。
通順的意思是:大概是(花園的主人)太愛(ài)惜蒼苔,(怕被我的)木鞋底踩壞。
第一句意思明確了,學(xué)生自然明白因?yàn)閳@子主人“憐蒼苔”,所以才有“小扣柴扉久不開(kāi)”,一因一果。
(3)關(guān)于“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”這兩句詩(shī)的理解。
a.表面意思:園子里的春色是關(guān)不住的,一枝紅杏已經(jīng)探出墻頭來(lái)。(看圖印證)。
b.這兩句詩(shī)反映了春天朝氣蓬勃、生動(dòng)活潑,使人感到生命力的強(qiáng)大及不可阻擋。
(前兩句感到掃興、遺憾;后兩句則有對(duì)蓬勃春意的贊美,心中充滿驚喜、快慰。這首詩(shī)主要表達(dá)了作者對(duì)春的贊頌,對(duì)旺盛生命力的贊頌。)。
(四)有感情地朗讀這首詩(shī),并背誦下來(lái)。
第二課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.背誦《游園不值》。
(二)自主探究。
1.讀通全詩(shī)。
2.朗讀、感悟詩(shī)意及作者的思想感情。
3.小組合作,共同探討。
(三)匯報(bào)自學(xué)收獲。
1.指名到臺(tái)上當(dāng)小老師,指著字幕片上的詩(shī)句,逐詞逐句講解需要點(diǎn)撥的地方:
(1)題目。
“飲湖上初晴后雨”,詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。
(2)西子,春秋時(shí)越國(guó)有名的美女,叫西施。
(3)相宜:合適,適宜。
(4)前兩句寫(xiě)的是實(shí)景,后兩句則是作者大膽的想像,用西施之美來(lái)比喻西湖之美,表達(dá)了作者對(duì)西湖美景的愛(ài)之深。
(5)前兩句中的詞語(yǔ)之間對(duì)仗工整,如“水光”對(duì)“山色”,讓學(xué)生找出其他相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ),體會(huì)作者構(gòu)思、用詞之精妙,充分展示了晴天、雨天西湖迥然不同的風(fēng)姿。
讓學(xué)生看繪有插圖的投影片(晴、雨兩張)。
2.讓學(xué)生質(zhì)疑,師生共同解答。
(四)有感情地朗讀這首詩(shī)。
1.聽(tīng)范讀。
2.學(xué)生練習(xí)。
3.組內(nèi)交流讀。
4.班上展示。
(五)背誦這首詩(shī)。
第三課時(shí)。
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1.指名背誦前兩首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)中哪些句子給你的印象最深,為什么?
3.本節(jié)課任務(wù):學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》。
(二)自主探究。
1.讀通詩(shī)句,詩(shī)準(zhǔn)字音。
2.自讀、感悟,讀懂詩(shī)句,體會(huì)情感。
3.組內(nèi)交流,教師巡視指導(dǎo)。
(三)匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲。
1.請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)講詩(shī)意,其他人隨時(shí)質(zhì)疑,“小老師”若解答不出,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
學(xué)生的質(zhì)疑處可能是:
(1)“凈慈寺”與“西湖”有何聯(lián)系?
題目中的“凈慈寺”是一個(gè)佛寺,在杭洲西湖邊上。
(2)“林子方”,是作者的朋友。
(3)題目意思是清早走出凈慈寺送林子方(時(shí)看到的景色。)。
(4)“無(wú)窮”,在詩(shī)中指范圍廣,無(wú)邊無(wú)際?!盁o(wú)窮碧”,指無(wú)邊的綠伸向遠(yuǎn)方。
(5)“別樣紅”,紅得特別出色,特別可愛(ài)。
引導(dǎo):同樣是寫(xiě)西湖,這首詩(shī)與前一首有什么不同?
(前一首詩(shī)中作者用奇麗的想像把西湖擬人化了,表現(xiàn)了西湖之美;這一首詩(shī)作者集中描繪了湖面蓮葉、荷花,紅綠相映,荷日生輝,把西湖之美具體化了。)。
2.看圖,(用投影)直觀感受西湖六月的美。
(四)感情朗讀,并背誦這首詩(shī)。
(五)總結(jié)、擴(kuò)展。
1.指名朗讀三首詩(shī)。
2.說(shuō)說(shuō)每首詩(shī)的各自特色和情感表達(dá)方面的相同之處。
3.談?wù)勛约旱氖斋@。
4.課下閱讀相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)并背誦一首。
(六)布置作業(yè)?。
1.正確書(shū)寫(xiě)5個(gè)生字。
2.將三首詩(shī)摘抄在自己的讀書(shū)筆記上。
3.為“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”或“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”配畫(huà)。
4.把《游園不值》改編成一個(gè)故事,并講給別人聽(tīng)。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)?。
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