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              1. 首頁 > 范文 > 模板

                孫權(quán)勸學續(xù)寫(熱門20篇)

                孫權(quán)勸學續(xù)寫(熱門20篇)



                一篇優(yōu)秀的作文,不僅需要有扎實的素材和豐富的語言表達能力,還需要有獨特的觀點和深入的思考。以下是一些優(yōu)秀作文的片段,希望能給大家?guī)硪恍懽魃系撵`感。

                《孫權(quán)勸學》續(xù)寫作文

                本文所敘述故事發(fā)生于三國之初。漢獻帝建安十五年(210),孫權(quán)大將周瑜和劉備在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊,不久周瑜病死江陵。魯肅代替周瑜成為孫權(quán)的謀佐,勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操,劉備很快取得益州,形成了曹、劉、孫三方鼎峙局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學習的故事就發(fā)生在此時。

                ——題記。

                吳國大將呂蒙十分善于領(lǐng)兵作戰(zhàn),曾立下不少戰(zhàn)功。但是他有一個缺點,就是不愛讀書。一天,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在掌管軍政大權(quán),應(yīng)當多讀些史書、兵書,才能把事情辦好,不可以不學習!”

                呂蒙聽了,??!讓我去讀書,我的媽呀讀書有什么意思?我不讀書照樣能打勝仗。得找個理由把它推辭掉。呂蒙搖搖頭,很為難的說:“主公,不是我不想學習,實在是軍隊里事情太多,軍務(wù)繁雜,抽不開時間,哪有時間讀書?。 ?/p>

                孫權(quán)聽了,好象很不高興,好你個臭小子,居然連我的話都不聽,還來搪塞我,豈有此理,我得好好說他幾句,“你連大王的話都不聽,還不翻了天?!睂O權(quán)氣呼呼地大聲批評他道:“你這話說的就不對了!我難道想讓你研究經(jīng)書成為博士嗎!時間是人擠出來的!”

                呂蒙一聽孫權(quán)大聲罵他,早就嚇得六神無主,魂飛魄散。主公今天怎么了,我才推辭了一下,他就把我罵成這樣。

                孫權(quán)又提著嗓子對呂蒙道:“只是應(yīng)當讓你博覽群書,多多了解一下古往今來的事情罷了。你還說什么軍中事務(wù)繁多?!薄笆茄?!我軍中事情本來就很多。”呂蒙解釋道。孫權(quán)一聽,喲呵,你一個將軍的事務(wù)怎么比我的還多,看來我說的不夠深刻,還得繼續(xù)勸。他又接著說道:“你說你事務(wù)多,誰比得我的事務(wù)多呢?”這下,呂蒙就不敢說什么了。孫權(quán)一邊暗自高興,一邊心平氣和的說:“我過去愛讀書,主管國家大事以來,雖然很忙,但還是擠出不少時間,攻讀史書、兵書,收獲很大。你為什么不刻苦讀書呢?”

                聽了孫權(quán)的話,呂蒙感到很慚愧,心服口服??磥磉€是主公說的對,我不應(yīng)該推辭。

                從此,他開始努力讀書學習,知識越積越多。

                有一次,吳國主將魯肅來到尋陽,魯肅和呂蒙討論評議,非常驚奇。呀!怎么呂蒙變了一個人,不再是原來的那個大老粗了?!澳悻F(xiàn)在的才干、謀略,已不再是當年吳地的那個阿蒙了!”呂蒙高興地回答:“有志之士離別三日,就要重新擦亮眼睛用新的眼光想看了,長兄為什么知道這件事這么晚啊!”魯肅答道:“對對對!士別三日,得刮目相待呀!”

                魯肅想,看來呂蒙也是一個有成就的人,何不與他結(jié)為朋友呢!魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友成為知己。

                孫權(quán)勸學

                《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的'事跡?!秾O權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。

                七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文,14篇古詩,在下冊學習了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。

                “閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇。”這是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。雖然七年級學生已學過幾篇古文,但對古文閱讀理解上還有一定難度,所以我考慮這節(jié)課還是讓學生朗讀為主,以積累文中的一些常用文言詞語為基礎(chǔ),然后能夠準確流利地翻譯句子,復(fù)述故事。鑒于此,我把本文的教學目標確定為:

                1、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

                2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

                3、積累一些成語,掌握一些寫作方法,獲得一點啟示。

                重難點主要體現(xiàn)在學生語文閱讀能力的培養(yǎng)和思想認識的提高,所以確定以下教學重難點。

                重點:品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

                難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

                教具準備多媒體教學課件。

                課時安排共一課時。

                在這節(jié)課的教學中,為了達到預(yù)定教學目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入?!白灾鲗W習”,即關(guān)注學生文言文學習能力的培養(yǎng),讓學生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學生的合作交流的能力?!爱斕谜故尽保丛趥€人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學生的表達能力,增強自信心。在本節(jié)課的教學中,我要適時引導(dǎo),關(guān)注全體,充分調(diào)動學生的主體意識,讓學生自主的學習、探究,讓學生自主地與文本、教師和其他同學進行對話。

                教法與學法。

                1、朗讀法:采用多種形式,如老師范讀、學生練讀、齊讀、分角色朗讀等,在反復(fù)朗讀中理解文意。

                2、比較閱讀:通過比較《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》,深化對課文內(nèi)容的理解。

                3、自讀質(zhì)疑,合作釋疑:借助工具書自讀課文,提出其中的疑難,

                師與生、生與生之間可通過合作共同探究解答。

                三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學習,這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者)。

                這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)。

                司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

                《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

                1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;

                步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學生識記,反饋,記憶。

                呂蒙卿當涂豈涉獵更邪。

                2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

                過渡語(文言文朗讀講究有節(jié)奏,大家再次讀課文,要求注意句中的停頓,把握好節(jié)奏,大家先自己練習一下)。

                步驟:生自由練習(師留意身邊學生),生自由展示,師引導(dǎo)糾正,再找?guī)酌麑W生個別讀,最后全體學生齊讀。

                3、三讀。讀懂詞義。

                (要想明白文章內(nèi)容,必須先掌握重點詞語在文章中的意思,大家看黑板,同桌兩個共同找一找藍色詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,可以參考文下注釋,也可以翻閱工具書)。

                步驟:學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,然后個別展示,師生糾正后學生反饋記憶。

                4、四讀。讀懂句意。

                步驟:生自由發(fā)言,從而調(diào)動學生學習的積極性,并激發(fā)學生的成就感。

                5、五讀。讀懂文意。

                馬上就要揭曉謎底了,這篇文章到底寫了一個什么故事?誰能從頭到尾的講述一下?

                步驟:找1-2名學生發(fā)言,其他學生補充,然后師生齊讀。

                6、六讀。讀出語氣。

                我們先來分析一下每個人物說話的語氣,然后比賽一下,看哪個小組讀的最形象,語氣把握最準確。(幻燈展示,生自由發(fā)言,師引導(dǎo))。

                步驟:師生共同分析每個人物說話時的心理,語氣,然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀,最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

                步驟一:說一說:故事大意。師引導(dǎo),有幾個人物,人物之間的關(guān)系,既讓學生掌握文章內(nèi)容,又為下一步分析人物形象做鋪墊。

                分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征。

                多媒體顯示呂蒙和方仲永,學生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果,通過比較自由發(fā)言,談一談自己的感悟。(目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性,領(lǐng)悟開卷有益的道理。)。

                以開卷有益的成語作結(jié),鼓勵大家好好學習,珍惜現(xiàn)在的美好時光。

                《孫權(quán)勸學》教案

                教學目標?:

                1、了解有關(guān)文學常識。

                2、掌握文言字詞。

                3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

                4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。

                5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。

                重點:

                1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。

                2、品讀對話,分析人物形象。

                難點:聯(lián)系課文、生活,讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。

                教學設(shè)想:

                1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。

                2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。

                3、品讀對話,分析人物形象。

                課時:1課時。

                預(yù)習:

                熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

                教學過程?:

                一、導(dǎo)入??。

                以關(guān)羽導(dǎo)入??,引出呂蒙。

                多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

                二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

                通過預(yù)習《孫權(quán)勸學》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?

                明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學習、看書的基礎(chǔ)。

                三、全班朗讀全文。

                用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。

                四、字詞過關(guān)。

                昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預(yù)習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

                1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

                2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。

                ——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

                五、翻譯全文。

                請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。

                (教師總的指導(dǎo))。

                六、分析人物形象。

                了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學習。

                在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。

                請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。

                呂蒙——。

                ——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。

                請幾個小組來讀一讀,互相交流。

                七、總結(jié)。

                這是的一篇關(guān)于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發(fā)展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

                八、作業(yè)?。

                1、小練筆(任選一題):

                (1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?/p>

                (2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》。

                2、新學案第15課。

                孫權(quán)勸學

                1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

                2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

                (二)過程和方法目標

                1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

                2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

                (三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

                重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

                難點 聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

                1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

                2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

                3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

                投影片

                1課時

                《孫權(quán)勸學》譯文

                眾生:有啊。

                師:其中和哪件事最有關(guān)系?

                生:和學習有關(guān)。

                師:大家聽了以后,感覺效果大嗎?

                生(七嘴八舌,有生喊有的,有生喊沒有,有生微笑,有生沉默。反應(yīng)不一)。

                師:大家翻開課文第170頁,輕聲朗讀,同時了解全文大意。

                ……。

                (學生小組討論,教師參與學生小組交流)。

                ……約過了五分鐘。

                師:好的,大家都討論得很充分了。接下來請同學們主動暢談自己的理解。

                師:為什么這樣說?

                生(笑,議論紛紛:這位學生也忒膽大了,說老師的不對?)。

                師(笑):好的,接著說說你的理由。

                生3:我們小組討論的結(jié)果是:孫權(quán)很會講話。

                師:很會講話?怎么講?指孫權(quán)口才好嗎?

                眾生(笑)。

                生3:但孫權(quán)卻最終說服了呂蒙讀書,說明他用了很有針對性的方法。

                師:采取什么方法針對哪一點呢?

                生3:大家想想,呂蒙是將軍,帶兵打仗,對什么書會最感興趣?

                生4:戰(zhàn)爭的書。

                師:也就是兵書。

                師:大家知道什么兵書嗎?

                生4:《三國演義》里面有很多戰(zhàn)爭,一定是兵書。

                師:呂蒙能看到《三國演義》嗎?

                師:那可能看什么兵書?

                師:你怎么知道?

                生6:《歷史》課本上有。(眾生笑)。

                生7:還有《孫臏兵法》。

                師:很好,也是《歷史》書上的嗎?

                生7:不是,但歷史老師有說過,孫臏是孫子的孫子,所以我們記憶深刻。

                生8:《戰(zhàn)國策》?

                師:對,還有?

                生9:《國語》。

                生10:《史記》……。

                眾生議論,熱烈。

                生3:我還沒說完。

                師、生驚訝,笑。

                師:好,請接著說。

                生11(笑):那還有什么?

                師生:(鼓掌)。

                師:這位同學由此及彼的推斷,有沒有道理?

                眾生:有。

                師:大家說,這位同學和他們小組的理解如何?

                眾生:很精彩。(自發(fā)地鼓掌)。

                師:還有不同看法的嗎?

                生:(主動站起)有,我們小組認為,孫權(quán)很會鼓勵呂蒙,讓他有了信心。

                ……?。

                《孫權(quán)勸學》譯文

                1.體會人物語言的情味。

                2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

                3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

                4.理解本文開卷有益的主旨。

                (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

                (2)學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

                (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

                體會人物語言的情味。

                :兩課時。

                課前預(yù)習。

                1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

                第一課時。

                一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。

                二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入??新課。

                "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

                1.教師或請學生進行作家作品簡介。

                本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

                三、正課。

                1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

                2請學生翻譯。(一人譯一句)。

                3.課文注釋補充。

                4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

                (1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。

                (2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。

                (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

                (4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

                (5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

                5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

                討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

                6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

                討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

                7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

                討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

                8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。

                (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

                9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。

                討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

                (例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

                你對他可要刮目相待。

                第二課時。

                一、試背誦全文。

                二、復(fù)述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。

                三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。

                四、教師小結(jié)(目標4)。

                本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

                五、布置作業(yè)?。

                a.課后練習一、二、三。

                b、背誦全文。

                c、寫寫這篇文章給你的啟示。

                六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學生更好的掌握。

                教后記:

                (附譯文)。

                當初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

                《孫權(quán)勸學》教案

                1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。

                2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

                (二)過程和方法目標。

                1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。

                2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

                (三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

                教學重點:

                品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

                聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時:新課1課時。

                黑板、粉筆和投影片。

                1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

                2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

                3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

                一、導(dǎo)語設(shè)計:。

                師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

                師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學生求知欲。)。

                師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢?誰來說說?學生回答。

                (學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

                二、作者及文中人物簡介。

                1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

                2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

                3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

                4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

                《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

                三、竟讀課文。

                師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

                師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)。

                四、合作探究、質(zhì)疑問難。

                師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。

                師:大家看看還有哪些地方要說說?學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導(dǎo)。

                (以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)。

                1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。

                2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。

                3、提示古今異義現(xiàn)象。

                4、揣測人物語氣。

                五、編課本劇,深入課文。

                師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。

                師:哪一組主動來表演一下?

                師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?

                師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。

                (本環(huán)節(jié)發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天。

                地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)。

                六、聯(lián)系課文,延伸拓展。

                師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。

                師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

                (這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學生對學習的`重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)。

                七、小結(jié)。

                師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。

                八、作業(yè)。

                師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

                《資治通鑒》。

                學習的必要性。

                正面描寫現(xiàn)身說法學習的可能性。

                魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托。

                (板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。)。

                孫權(quán)勸學續(xù)寫作文

                魯肅拜見了呂蒙的母親之后,就和呂蒙結(jié)為朋友,告別了呂蒙的母親。

                他們來到了一個名叫派柳的地方。這個地方因為派樹和柳樹眾多而得名,雖說這里環(huán)境優(yōu)美,但是由于這個地方偏遠,經(jīng)濟不是十分發(fā)達,并且這里許多孩子都是從小就開始在田間、山上勞動。

                呂蒙和魯肅看到了這樣一幕,一個七八歲的小男孩,穿著一件滿是補丁的單衣,褲子僅僅是到膝蓋的段褲,鞋子是一雙草鞋。只見他正在奮力的砍柴。他稚嫩的小手堅強而無力的將柴刀砍在一根細小的枝上,一下,兩下,三下……不知道砍了多少下,終將樹枝砍了下來。呂蒙感動得流下了眼淚,暗自發(fā)誓,一定要幫助這幾孩子。

                于是他掏出了自己所有的銀兩,再向魯肅借了一些。在那兒,他開始創(chuàng)建學堂,他用一大部分銀子去購買書本和修建學堂。終于,兩個月之后,學堂終于建好了。呂蒙開始招收學生??赡菚r,對于讀書,許多孩子包括家長都不知道,所以都不讓自己的孩子進呂蒙的學堂。

                呂蒙開始想辦法,他向各家各戶的孩子家長勸說,向家長們講述讀書的好處。經(jīng)過呂蒙百般的勸解,終有一部分家長同意讓自己的孩子進呂蒙的學堂試讀。

                呂蒙開始將自己的滿腹經(jīng)綸傳授給學生,但他始終念念不忘剩下的一部分孩子。他沒有辦法,只有用實際行動來證明讀書才是孩子的去路。他耐心教導(dǎo)學堂的學生。一年下來,學生門都已經(jīng)大有學問,他們開始宣傳讀書。于是剩下的孩子也漸漸的參與到讀書的行列中來。

                從此,呂蒙的學堂書聲朗朗,呂蒙感覺十分欣慰。

                【精選】窮人續(xù)寫作文五篇。

                《孫權(quán)勸學》教案

                1、學習本文簡練生動的寫作特色。

                2、養(yǎng)成勤奮學習的習慣。

                3、積累詞語,積累有關(guān)文化常識。

                積累重要實詞、學習寫作特色。

                一、自主學習(你讀得比老師還好)。

                1、自學指導(dǎo):讀導(dǎo)語,朗讀課文。(要求讀準字音,最少三遍。)。

                查閱練習冊有關(guān)資料重點了解《資治通鑒》、司馬光。

                把課下重點注釋抄到原文中并背誦五分鐘。(教師指導(dǎo))。

                2、自學檢測:(你寫得字真漂亮)。

                朗讀課文,要求模仿人物的對話。(教師指導(dǎo):注意“邪”、“耳‘、”乎“等詞語以及“?”,“!”標點的語氣)。

                文學常識填空:本文的作者是,本文選自。

                解釋下列加點的詞:

                a、卿今當涂掌事。

                b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。

                c、蒙辭以軍中多務(wù)。

                d、但當涉獵,見往事耳。

                e、及魯肅過尋陽。

                f、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!

                g、士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!

                二、小組學習(團結(jié)起來,力量會無窮大)。

                1、請翻譯中的有關(guān)句子。

                2、請用自己的話復(fù)述本文。

                小組編課本劇。(注意人物的神態(tài)、心理的表現(xiàn))。

                三、展示反饋:(你的思路真巧妙)。

                1、本文題目是“孫權(quán)勸學”,他為什么要勸呂蒙學習?他是怎樣勸學的?

                2、為什么要“士別三日,即更刮目相看”?

                3、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相看”并造句。

                四、精講點撥:

                本文記事簡練。全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段,即先交代事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學,他的才略是如何長進的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙如何學而有成,而是通過魯肅與呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫孫權(quán)勸學,著重以孫權(quán)的勸說之言,來表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說;寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風趣的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長進,而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。

                五、搜集有關(guān)讀書學習的名人名言。

                孫權(quán)勸學續(xù)寫作文

                217年,魯肅病逝,呂蒙代其兄之職,成為東吳第三位水軍都督。

                孫權(quán)使其謀取南方的關(guān)羽,呂蒙立即命令手下的“狗仔隊”去收集資料,得知關(guān)羽驕傲自大,必須要干掉他。但關(guān)羽好歹是個英雄豪杰,可不是說斃掉就斃掉的。所以,呂蒙準備去忽悠忽悠關(guān)羽。

                此時,關(guān)羽擒于禁,殺龐德,水淹七軍,辮子翹得老高,呂蒙則接替魯肅的工作:友好地與關(guān)羽打好關(guān)系,做得比魯肅更好,實際心里卻是無時不想著殺掉關(guān)羽。

                之后,呂蒙裝生病,又讓陸遜寫一封信贊美關(guān)羽,讓陸遜裝無能。

                哎,真是一代不如一代,關(guān)羽心里這樣想著,魯肅是一個和事佬,呂蒙是個病怏子,陸遜則是個書呆子。想到這,關(guān)羽把守軍一撥一撥又一撥的調(diào)到襄樊了。

                關(guān)羽可能做夢也沒想到吧,自己居然被一個大老粗忽悠了,他沒想到那些可是狼羔子。

                加上呂蒙從什么美國、蘇聯(lián)進口了一大堆國際導(dǎo)彈,什么機關(guān)炮,什么波音2000,原子彈,一下子把荊州給炸得死死的。

                關(guān)羽哪料到這般,呆呆地跪在那兒,大概腦震蕩了吧,就這樣,呂蒙生擒了關(guān)羽。

                呂蒙說:“小樣,這就敗呢?一看就是知道是個大老粗,沒讀多少書,有空去看看《武器大全》、《三十六計》……吧!”

                孫權(quán)勸學賞析

                初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!泵赡耸季蛯W。

                及魯肅過尋陽,與蒙論議,大警曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。

                起初,吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道:“你現(xiàn)在身當要職掌握重權(quán),不可不進一步去學習!”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說:“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學問淵博的學者嗎?只是應(yīng)當廣泛地學習知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù),哪一個比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書,自己感到獲得了很大的收益?!眳蚊捎谑情_始學習。

                等到東吳名將魯肅路過尋陽,與呂蒙研討論說天下大事,魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說:“你如今的才干謀略,已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說:“對于有志氣的人,分別了數(shù)日后,就應(yīng)當擦亮眼睛重新看待他的才能,老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為好友,然后告別而去。

                1)通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。

                2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。

                3)不能因為事情繁忙就放棄學習,堅持讀書是有益的。

                4)要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

                5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

                6)不但自己要學好,還要催動附近的人也要學習,讓社會也一起進步。

                7)做人不能太驕傲,要謙虛。

                8)勸人要講究策略。

                9)不能找借口輕言放棄。

                10)只要發(fā)奮學習,就能積學修業(yè),學有所成。

                11)與《傷仲永》相比,突出了后天教育的重要性。

                孫權(quán)作為江東的統(tǒng)治者,成熟穩(wěn)重,對部下循循善誘、耐心勸導(dǎo),同時很關(guān)心下屬。有王者風范的呂蒙作為江東四大將之一,(周瑜魯肅呂蒙陸遜)知錯能改,有著豪爽的軍人本性,謙虛好學,長進快。魯肅為人真誠,是孫權(quán)最器重的謀士,善交有才者,敬才愛才。

                《資治通鑒》,北宋司馬光撰。294卷,有考異、目錄各30卷,約300多萬字。編年體通史?!顿Y治通鑒》,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,給君王,先輩的錯誤為借鑒,不再犯相同的錯誤,所以命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹、司馬康等,各就所長,分段負責,先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。記載了從戰(zhàn)國時期到五代十國時期共1362年間的史事。有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史詩事。

                司馬光,(1019年11月17日—1086年)字君實,號迂叟,山西夏縣涑水鄉(xiāng)人,出生于今河南省信陽市光山縣,世稱涑水先生,北宋政治家,史學家,文學家。宋仁宗時中進士,英宗時進龍圖閣直學士。宋神宗時,王安石施行變法,朝廷內(nèi)外有許多人反對,司馬光就是其中之一。王安石變法以后,司馬光離開朝廷十五年,專心編纂《資治通鑒》,用功刻苦、勤奮。用他自己話說是:“日力不足,繼之以夜。”

                宋仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院,他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066年)撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷上進,英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時賜書名《資治通鑒》。王安石行新政,他的續(xù)編撰《通鑒》,至元豐七年(1084年)成書。他從發(fā)凡起例至刪削定稿,都親自動筆。元豐八年宋哲宗即位,高太皇太后聽政,召他入京主國政,次年任尚書左仆射、兼門下傳郎,數(shù)月間盡廢新法,罷黜新黨。為相八個月病死,追封溫國公。遺著有《司馬文正公集》《稽古錄》等,還有諸多名著被眾人所流傳。

                本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情趣。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時的語氣、神態(tài)和心理。

                孫權(quán)勸學,先一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭、“乃始就學”。從孫權(quán)的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心和期望,而又不失人主的身份?!扒浣裾卟怕?,非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。需要指出的是,魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般?!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎?”是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)?!叭铡毙稳輹r間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。并且,他還很愛才。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸,魯肅、呂蒙的話則有調(diào)侃的意味,二者的情調(diào)是不同的。

                在本文中,寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學”的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。

                (1)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。

                (2)不能因為事情繁忙就放棄學習,堅持讀書是有益的。

                (3)要善于聽取他人好的建議或意見并去做。

                (4)告訴我們一個人只要廣泛涉獵就會學有所成。

                (5)不但自己要學好,還要催動附近的人也要學習,讓社會也一起進步。

                (6)勸人要講究策略。

                (7)不要找借口不聽從別人。

                (8)只要發(fā)奮學習,就能積學修業(yè),學有所成。

                (9)讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干。

                (10)一個人即使基礎(chǔ)差,但只要端正態(tài)度,刻苦努力,就能學到知識,并提高自己的認知水平和辦事能力。

                (11)求知可以改變?nèi)说奶煨浴H说奶煨元q如野生的花草,求知學習好比修剪移栽。只要你愿意,你就會成活并成長。

                孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

                邪:通“耶”,語氣詞。表反問語氣。

                卿今當涂掌事。

                當涂:“涂”通“途”,道路,仕途。亦作當權(quán)。

                1、蒙辭以軍中多務(wù)辭:狀語后置,名詞作動詞。

                2、大兄何見事之晚乎之:主謂取獨。

                一詞多義。

                以:

                蒙辭以軍中多務(wù)。(介詞,用)。

                自以為大有所益。(認為)。

                當:

                但當涉獵。(應(yīng)當)。

                當涂掌事。(如今)。

                見:

                見往事耳。(了解)。

                大兄何見事之晚乎。(認清)。

                古今異義。

                (蒙辭以軍中多務(wù))辭:

                古義:推辭。

                今義:告別,不接受,解雇。

                (孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪)孤:

                古義:古時候王侯的自稱,我。

                今義:獨自,孤獨。

                (孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪)治:

                古義:研究。

                今義:治理。

                (孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪)博士:

                古義:當時專掌經(jīng)學傳授的'學官。

                今義:學位的最高一級。

                (及魯肅過尋陽)及:

                古義:到了······的時候。

                今義:以及。

                (及魯肅過尋陽)過:

                古義:到。

                今義:經(jīng)過。

                (即更刮目相待)更:

                古義:重新。

                今義:更加。

                (但當涉獵)但:

                古義:只。

                今義:轉(zhuǎn)折連接詞,但是。

                (但當涉獵)涉獵:

                古義:粗略的閱讀。

                今義:捕捉獵物,接觸,涉及。

                (見往事耳)往事:

                古義:歷史。

                今義:過去的事。

                (自以為大有所益)大:

                古義:很。

                今義:指面積、體積、容量、數(shù)量、強度、力量超過一般或超過所比較的對象。

                (蒙乃始就學)就:

                古義:從事。

                今義:順接連詞。

                (大兄何見事之晚乎)見:

                古義:認清。

                今義:看見。

                蒙辭以軍中多務(wù)。

                即:蒙以軍中多務(wù)辭。(介詞結(jié)構(gòu)后置)。

                孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(嗎)!

                卿言多務(wù),孰若孤?

                2、呂蒙治學。

                3、魯肅贊學:非復(fù)吳下阿蒙,拜蒙母,結(jié)友而別。

                孫權(quán)勸學

                1.體會人物語言的情味。

                2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。

                3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

                4.理解本文開卷有益的主旨。

                重點:

                (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

                (2)學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

                (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。

                難點:體會人物語言的情味。

                教學時間一課時。

                課前預(yù)習。

                1、閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。

                教學過程?。

                一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。

                二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入??新課。

                "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

                1.教師或請學生進行作家作品簡介。

                本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

                三、正課。

                1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

                2請學生翻譯。(一人譯一句)。

                3.課文注釋補充。

                4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

                (1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。

                (2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。

                (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

                (4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

                (5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

                5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

                討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。

                6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

                討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

                7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。

                討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

                8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。

                (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

                9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。

                討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

                (例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,

                你對他可要刮目相待。

                10.當場背誦全文。

                四、教師小結(jié)(目標4)。

                本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

                五、布置作業(yè)?。

                a.課后練習一、二、三。

                b、背誦全文。

                c、寫寫這篇文章給你的啟示。

                六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學生更好的掌握。

                七、教學后記:

                練習課。

                一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'。

                二、練習。

                (一)解釋下列加點的詞。

                1.蒙辭以軍中多務(wù)。

                2但當涉獵。

                3.見往事耳。

                4.即更刮目相待。

                (二)把課文分為兩段,并寫出段意。

                第一段:_____。

                第二段:_____。

                (三)翻譯下面文言句子。

                1.卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

                2.土別三日,即更刮目相待。

                (四)請用下列成語造句。

                1·吳下阿蒙:____。

                2刮目相待:____。

                三、說課精要:通過練習,學生對知識得到進一步掌握。

                四、教學后記:

                (附譯文)。

                當初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。

                --#endeditable--。

                孫權(quán)勸學

                一、所在單元(第三單元)。

                二、授課課時。

                一課時。

                三、教學目標。

                1.了解《資治通鑒》及司馬光。

                2.學習一些文言實詞和虛詞的用法,理解課文內(nèi)容。

                3.學習運用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語。

                4.理解本文開卷有益的主旨,領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

                教學重點。

                1.理解課文內(nèi)容,學習文言實詞和虛詞。

                2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。

                四、教學手段與方法。

                自主、協(xié)作、探究。

                五、教學準備。

                教材、工具書。

                六、教學過程。

                (一)介紹作者作品。

                司馬光(1019—1086),字君實,陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家,主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。

                《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,是中國古代史學巨著。

                (二)整體感知課文。

                1.借助注釋通讀課文。

                2.朗誦欣賞。

                3.學生誦讀課文,注意停頓。

                (三)翻譯理解課文。

                1.翻譯五字法:留、替、調(diào)、補、刪。

                2.翻譯課文,并思考回答相關(guān)問題。

                3.再讀課文,讀出語氣和性格。

                (四)成語積累與運用。

                1.吳下阿蒙。

                2.刮目相待。

                (五)主題探討。

                1.提示:課文通過故事,告訴我們道理。

                (六)寫作特點。

                文章以對話表現(xiàn)人物性格特點,對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。

                (七)課堂練習。

                詞義,語氣。

                (八)讀書名言。

                (九)作業(yè)布置。

                1.課后作業(yè)。

                《孫權(quán)勸學》

                本文是歷史典故,寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以往的教學中,多以教師翻譯課文,.總結(jié)中心思想,學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”,“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論指導(dǎo)下,將本課設(shè)計為以學生表演故事情節(jié),多角度挖掘文章內(nèi)涵為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式,以達到以下教學目標:(1)學生掌握文中涉及的常用文言詞語;(2)體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態(tài)和心理;(3)使學生懂得“好學”的重要性。

                二、教學步驟。

                (一)、導(dǎo)入新課。

                師:想必同學們都看過《三國演義》,誰能說出里面稱霸天下的.三個梟雄?

                生:(不難回答)。

                師:他們是:曹操,劉備和孫權(quán),這三個人不僅僅是軍事家,還是政治家,思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權(quán)手下有一個草莽英雄呂猛,英勇善戰(zhàn)卻不習文,后經(jīng)孫權(quán)勸告,成為學識英博之士。孫權(quán)究竟是怎樣勸學的呢?請同學們自讀課文,把這個故事補充完整。

                (二)、學生自讀課文。

                可結(jié)合課下注釋,利用工具書或小組討論理解文意,掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句,或文中的文言常用詞語,可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流,教師適當提示,指導(dǎo),使學生掌握基本的文言文知識。

                (三)、探究課文內(nèi)容。

                孫權(quán)勸學教案

                知識與能力目標:

                1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

                2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。

                3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

                情感態(tài)度與價值觀:明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

                重點:

                1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;

                2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

                難點:

                品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

                朗讀法、合作探究法。

                1課時。

                (一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛。

                三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

                (二)、資料助讀,了解作品。

                讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。

                (三)、讀準字音,注意句讀。

                1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

                2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

                3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

                4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

                5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

                (四)、合作探究,疏通文意。

                1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

                2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

                3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

                (五)、再現(xiàn)故事,品析人物。

                師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

                孫權(quán):

                卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。

                “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責備。

                “卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!薄Z重心長,言辭懇切。

                魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙————驚奇、贊嘆。

                呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。

                通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

                孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。

                呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。

                魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。

                歸納成語:吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的.人。

                刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

                (六)、拓展遷移,比較閱讀。

                (七)、吟誦課文、結(jié)束本課。

                學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

                (八)、作業(yè)設(shè)計。

                文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。

                文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學生去想象、去補充。學生在補充時可文言可白話,可文白夾雜,教師充分尊重學生對文本的個性化解讀。

                孫權(quán)勸學教案

                本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進的故事??煞謨蓪樱合葘?,呂蒙“乃始就學”;再寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。

                全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫,即先寫出事情的起因,緊接著就寫出結(jié)果,而不寫呂蒙如何好學,他的才略是怎樣長進的。寫事情的結(jié)果,也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成,而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫,著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸,而完全略去呂蒙的對話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”,著重以二人的一問一答,來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大,至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”,這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。

                課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。,先一語破的,向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭,“乃始就學”。從孫權(quán)的話中,既可以看出他善于勸說,又可以感到他對呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”,是情不自禁的贊嘆,可見魯肅十分驚奇的神態(tài),以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人,表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是,魯肅不僅地位高于目蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般?!笆縿e三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎”,是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),可見呂蒙頗為自得的神態(tài),他以當之無愧的坦然態(tài)度,表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權(quán)的話是認真相勸,魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味,二者的情調(diào)不同。

                課文除正面記言外,對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法?!安蛔R廬山真面目,只緣身在此山中”,魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者,呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的,他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比,得出了"變"的結(jié)論,而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。

                文章材料取舍精當,詳略安排得當。課文以對話為主,其他內(nèi)容均一帶而過,或簡說,或不說。如對呂蒙的學習情況,僅以"蒙乃始就學"一句加以概括,至于他讀了哪些書,又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話,只用一句"與蒙論議"來交代,兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝},呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。

                人物的語言簡潔而傳神,極富表現(xiàn)力,毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上,孫權(quán)的刻意勸學終使呂蒙就學,他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆,呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日,即更刮目相待"的自信之語,上下文銜接自然,前因后果,井然有序。

                本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小,含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解,有些生字生詞,由學生自查工具書解決。

                要引導(dǎo)學生根據(jù)本文以對話為主的特點,通過反復(fù)朗讀,體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點,可抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容,并細心體會這段對話的情味。教學本課,可采用一些靈活的方式,如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā),進行快速背誦競賽,用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文,等等。

                “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

                本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

                1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。

                2.請學生翻譯。(一人譯一句)。

                3.課文注釋補充。

                4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。

                (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)。

                (2)“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的。)。

                (3)“卿言多務(wù),孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。

                (4)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。

                (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。

                5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?

                討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”

                6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

                討論并歸納:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

                7.提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

                討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

                8.提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)。

                討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

                (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。

                9.提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)。

                討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

                (例句)聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

                你對他可要刮目相待。

                10.當場背誦全文。

                本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

                1.課后練習一、二、三。

                2.背誦全文。

                3.寫寫這篇文章給你的啟示。

                孫權(quán)勸學教案

                1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識,《孫權(quán)勸學》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

                (二)過程和方法目標

                1、 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

                (三)情感目標

                學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發(fā)展。

                品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

                聯(lián)系生活,讓學生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

                1、自讀質(zhì)疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

                2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學生參與學習的積極性。

                3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

                投影片

                1課時

                師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

                師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

                學生回答。

                學生討論回答。

                教師向?qū)W生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學生求知欲。

                認定目標

                師:我們已經(jīng)學過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益于激發(fā)學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

                導(dǎo)學達標 一 竟讀課文

                師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

                導(dǎo)學達標的基礎(chǔ)上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內(nèi)容和意蘊。

                師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內(nèi)容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導(dǎo)。 以學生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。

                師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發(fā)表各自的看法。學生討論發(fā)言。 發(fā)揮學生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。

                師:學與不學,使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學習《孫權(quán)勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學。 師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然后進行集體交流。學生聯(lián)系課文及與學習有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育??稍趯W生說的基礎(chǔ)上用投影展示。這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

                師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。

                師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

                司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。

                孫權(quán)勸學教案

                1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

                2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。

                3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。

                明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

                重點:

                1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦;

                2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學習的重要性。

                難點:

                品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的'神態(tài)和心理,分析人物性格。

                朗讀法、合作探究法

                1課時

                三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權(quán)勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

                讓學生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

                司馬光(1019-1086)字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

                1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

                2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

                3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

                4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

                5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

                1、讓學生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

                2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

                3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

                師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

                魯肅:卿今者才略―――非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

                呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”――深感自豪

                通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。

                孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸

                呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

                魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)

                歸納成語:

                吳下阿蒙,特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

                刮目相待,意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

                學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

                文中有多處省略,請同學們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。

                孫權(quán)勸學

                設(shè)?計?內(nèi)?容。

                教學內(nèi)容分析。

                《孫權(quán)勸學》這篇文章短小精悍,內(nèi)容簡單易懂,是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的好文本,主要寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文人物形象生動飽滿,把大道理融入小故事中去,注重以對話表現(xiàn)人物。教學過程中要引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀,體會文中三位人物各自說話時的口吻,神態(tài)和心理,形象地感知人物。

                教學目標。

                知識與技能。

                1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學常識,積累成語,翻譯課文并理解文意。

                2、引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文,逐步深入品味人物語言,分析人物性格。

                3、比較閱讀,理解《孫權(quán)勸學》和《傷仲永》的異同,提高學生的閱讀能力。

                過程與方法。

                引導(dǎo)學生反復(fù)多種形式的朗讀體會人物性格特點,通過對比閱讀提高學生的閱讀能力。

                情感態(tài)度與價值觀。

                讓學生明白后天學習的重大作用,勉勵學生重視讀書,養(yǎng)成讀書的好習慣。

                教學分析。

                教學重點。

                重點。

                1、學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。2、理解文章的內(nèi)容和主旨。

                教學難點。

                難點。

                揣摩體會人物的語言特點。

                解決?辦法。

                本文是故事性的文言文,應(yīng)抓住“朗讀”來進行教學,以讀促理解。

                學情分析。

                學生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關(guān)作家、作品和相關(guān)人物孫權(quán)、呂蒙、魯肅的資料。對本文已做了預(yù)習,能夠熟練朗讀。在揣摩體會人物的語言特點上有一定的難度,在理解成語上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。

                學法指導(dǎo)。

                1、在讀中體會人物的語言情味。???????????????????????????????????????????????????2、引導(dǎo)學生理解、探究,在此基礎(chǔ)上進行課本劇的表演。????????????????????????3、指導(dǎo)學生學習要有所思。

                一、借助背景資料創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

                二、初讀課文,整體感知。

                三、理解、探究課文內(nèi)容。

                1、話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴??伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說,他總是推三阻四,不肯就學,這不,孫權(quán)又來勸說了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學》。

                2、這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學來介紹一下相關(guān)資料?

                3、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史,說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(幻燈演示)。

                1、范讀課文。

                2、指導(dǎo)學生自由朗讀,要讀準字音、節(jié)奏。

                3、抽讀,了解學生讀的情況,矯正字音、節(jié)奏。

                4、引導(dǎo)學生分角色讀課文,讀準字音、節(jié)奏,注意人物對話的語氣等。關(guān)注學生評價。

                1、引導(dǎo)學生以小組為單位合作學習,結(jié)合注釋,疏通文意,并勾劃出不理解的字句在班里討論。

                2、請各小組提交組內(nèi)未解決的問題。

                3、請學生口頭翻譯全文。

                5、要求學生速讀課文,概括本文的故事情節(jié)。

                6、要求學生理清文章的寫作思路。

                學生進入情境。

                學生介紹。

                學生讀。

                學生聽讀、注意字詞的讀音。

                學生自由朗讀。

                指名讀。

                分角色讀課文。

                并互評。

                學生以小組為單位結(jié)合注釋理解課文,劃出不理解的詞句。

                各組代表發(fā)言,全班一起解決。

                口頭翻譯。

                生回答最后歸納:本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下開始學習,大有長進,令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。

                生1:本文先寫孫權(quán)勸學,呂蒙“乃始就學”,后寫魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”

                生2:“學”是文章的一條線索:孫權(quán)勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學。

                由故事導(dǎo)入,引起學生學習的興趣,同時讓學生對文章中的人物有所了解。)。

                讓學生。

                了解作。

                品和作者。

                通過朗讀體會人物語言的情味。

                互評可加深對人物形象的理解。

                在了解文意的基礎(chǔ)上能概括出故事大意,理清文章的寫作思路。

                四、研讀課文,揣摩人物語言、形象。

                五、體驗反思。

                六、拓展延伸。

                七、結(jié)課。

                1、組織引導(dǎo)學生探究(多媒體顯示):

                2)呂蒙讀書后發(fā)生什么樣的變化?通過誰的所見所言一寫的?

                3)為什么“士別三日,即更刮目相待”?

                4)請解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

                2、點撥、評價、總結(jié)。

                3、組織引導(dǎo)學生表演課本劇。

                引導(dǎo)學生談學習本文后的啟發(fā)。

                與《傷仲永》對比閱讀,聯(lián)系生活體驗談?wù)劯惺堋?/p>

                引導(dǎo)學生積累運用有關(guān)讀書的名言警句。

                “書到用時方恨少”,讓我們一起多讀書,讀好書。最后送大家一句話,我們師生共勉“窮者因書而富,富者因書而貴!”(多媒體顯示)。

                思考并回答,相互補充。

                查字典解釋并造句。

                表演課本劇。

                生1:從呂蒙一開始不愿讀書,到接受孫權(quán)的勸告,最終學有所成,我感受到讀書學習對一個人來說是非常重要的。

                生2:讀書可以改變?nèi)松粋€人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能得到提高。

                生3:要善于聽取別人的正確意見,使自己不斷得到完善。

                生1:少年不知勤學苦,老來方悔讀書遲。

                生2:讀書破萬卷,下筆如有神。

                生3:行萬里路,讀萬卷書。

                生4:書籍是人類進步的階梯。

                齊讀。

                引導(dǎo)學生深入理解文本內(nèi)容,揣摩人物性格特點。

                通過談感受和對比閱讀,學生能夠深入理解開卷有益的中心,引起學生感情共鳴。

                課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面,注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。

                通過名句朗讀使學生進一步升華讀書的重要性,從而培養(yǎng)愛讀書的好習慣。

                創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

                學生認真聽,進入文本中的情境。

                教師用《三國演義》的故事導(dǎo)入新課板書課題。

                整體感知,

                通過有效的朗讀體會人物語言的情味。

                教師組織學生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語言。

                學生自由朗讀、分角色讀并互評。

                理解、探究課文內(nèi)容。

                學生合作學習翻譯課文并探究文意,小組代表表演課本劇并互評。

                教師引導(dǎo)學生合作學習翻譯課文并探究文意,組織學生表演課本劇。

                體驗反思:談學習本文后的啟發(fā),對比閱讀聯(lián)系生活體驗談感受。

                學生談啟發(fā)并聯(lián)系生活談感受,明白開卷有益。

                教師引導(dǎo)學生談學習本文后的啟發(fā),與《傷仲永》對比閱讀,聯(lián)系生活體驗談?wù)劯惺堋?/p>

                拓展延伸:

                積累運用名言警句。

                教師引導(dǎo)學生積累運用名言警句。

                學生展示自己積累的名言警句。

                結(jié)課。

                教師贈學生名言共勉勵。

                學生齊讀名言。

                《資治通鑒》。

                勸學————不學(懇切)吳下阿蒙。

                又勸————就學(關(guān)心)刮目相待。

                論議————結(jié)友(驚贊)。

                本文是一篇自讀課文,故事性很強,本節(jié)課教學堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂紿終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”,即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學欣賞能力?!斑m當運用”,課本劇的表演,讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,對文本進行創(chuàng)造性解讀。

                在授課的過程中,課本劇的表演學生編了兩個版本,一個基本與原文的風格保持一致,另一個版本屬現(xiàn)代創(chuàng)新版,這是我之前未預(yù)料到的,所以課時有些緊張。但是學生的創(chuàng)造性是很令人吃驚的,真正地給學生提供了一個自我發(fā)揮,自我創(chuàng)新的舞臺。所以學生的預(yù)習及課本劇一定要讓學生在課下做好充足的準備,以免上課造成時間緊張。

                《孫權(quán)勸學》

                (這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式,讓學生以小組為單位分析文中人物的心理,語言,神態(tài),動作,并可加以適當?shù)陌l(fā)揮,進行表演。在編寫劇本,進行表演的過程中學生必然會深入研究課文,同時,表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性)。

                三、暢談感受。

                1,呂猛的變化對你有什么啟示。

                2,試將本課與《傷仲永》作比較,一個年長好學,學有所成。一個幼年不學,毫無所成。談?wù)勀愕目捶ā?/p>

                3,你是怎樣看待學習的?

                四、作業(yè)。

                在日記中寫寫學后感。

                作者郵箱:jyxyyz@。

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