<menuitem id="an1j4"></menuitem> 學(xué)習(xí)英語可以幫助我們更深入地了解英美文學(xué)和影視作品。這里有一些常用的英語學(xué)習(xí)資料和教材推薦，供大家選擇和使用。
課程改革時期，對教師的教育水平提出了更高的要求，課程改革的成敗很大程度上決定于教師的業(yè)務(wù)水平，在這樣的背景下，教師行動研究問題成了研究的熱點。教師行動研究是教師在研究人員的指導(dǎo)下去研究本校本班的實際情況，解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷地改進教育、教學(xué)工作的一種研究方法，與行動研究密切相關(guān)聯(lián)的是“教師即研究者”理念。開展行動研究，要轉(zhuǎn)變觀念、遵循一定的程序、構(gòu)建相應(yīng)的機制。這樣，才能保證行動研究的有效性。
一、轉(zhuǎn)變認(rèn)識。
1.研究并不一定只是負(fù)擔(dān)。
表面上看，教師教學(xué)任務(wù)繁重，大量的時間不得不投入教學(xué)。教師的任務(wù)是“以教學(xué)為中心”，繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)幾乎沒有為研究留下多余的時間。其實教師所進行的.研究是一種特殊的“教學(xué)研究”，是對教師自己的教學(xué)進行思考和探究，這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān)，而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開。因此，盡管在研究之初教師可能費時費力，但一旦進入研究的正常狀態(tài)，當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時，就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動，在不一定增加工作時間的前提下提高教學(xué)效率。
2.行動研究是最有效的學(xué)習(xí)。
教師提高教學(xué)研究技能的途徑有三種方式：閱讀，即教師自己閱讀有關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)研究方法的論著；合作，即與大學(xué)或研究機構(gòu)的教學(xué)研究專家合作進行實驗研究；行動研究，即教師針對實際問題自己思考解決問題的辦法。這三種方式之中，實際上以“研究”最有實效。教師通過自主的研究才能喚起閱讀的需要和合作的興趣。不少人將研究技能的提高寄希望于教師“脫產(chǎn)進修”或“在職培訓(xùn)”，殊不知教師在自己的教室里親自進行研究即是最有效的“在職培訓(xùn)”方式。并非一定要等到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究技能提高之后才產(chǎn)生研究，而是先有研究之后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情，才能在研究的過程中提高研究技能。
二、明確程序。
行動研究是一個螺旋式的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又都包括著幾個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。
1.選擇問題。
即在學(xué)校統(tǒng)一組織下，對學(xué)校在教育、教學(xué)上存在的問題進行調(diào)查分析，對問題作出歸納、分類，形成一定時期內(nèi)教師要通過研究解決的問題。教師從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成各年級或各門學(xué)科中的主要問題，形成一個時期學(xué)校需要重點解決的問題群。
2.理論探討。
即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實踐進一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。
3.實施和反思。
即教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，在教育科研人員、教育理論工作者的幫助、指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地運用自己已經(jīng)選擇的、有針對性的教育理論，解決具體教育、教學(xué)問題，改善教育、教學(xué)工作，并對實踐的結(jié)果作出和反思。行動研究的目標(biāo)是在實施和反思這一階段實現(xiàn)的，它是行動研究的關(guān)鍵階段。這一環(huán)節(jié)需要教師撰寫開展行動研究、總結(jié)實踐經(jīng)驗的論文，為繼續(xù)開展行動研究提供參考。
構(gòu)建機制。
在課程改革中大力提倡教師行動研究，需要學(xué)校與上級行政部門構(gòu)建促使教師開展行動研究的機制。
1.時間保證。
在現(xiàn)有教育體系下，教師忙于應(yīng)付日常工作，有些教師甚至對學(xué)生實行看管式管理，這樣教師們忙于應(yīng)付，疲于奔命，幾乎沒有時間反思自己的教育教學(xué)行為。在提倡對學(xué)生進行減負(fù)的今天，也需要對教師進行減負(fù)，把教師從繁瑣的簡單勞動中解放出來，從事創(chuàng)造性勞動。實踐證明，在對教師工作進行加減運算時，首先需要做減法，然后再做加法，這樣更容易推行。減去不必要的工作負(fù)擔(dān)，增加教師的行動研究時間。
2.提供幫助。
教師開展行動研究，需要理論上的幫助。理論書籍是教育理論的書面載體，專家是教育理論的活化載體，兩者缺一不可。然而，現(xiàn)在有些學(xué)校教育理論書籍缺乏，只購買各個學(xué)科的輔導(dǎo)資料，因而教師很難得到教育理論書籍的幫助，需要構(gòu)建學(xué)校開展教師行動研究的理論支撐體系，包括書報雜志。同時，學(xué)校還應(yīng)該聘請有關(guān)專家作為教師開展行動研究的引路人，在這方面學(xué)校應(yīng)該有投入意識。
3.建立激勵機制。
學(xué)校在晉職晉級方面應(yīng)該向開展行動研究的教師傾斜，鼓勵教師多讀書、多行動、多反思。現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為中小學(xué)教師開展研究、寫作教育論文沒有必要。這種看法是對教育工作性質(zhì)的簡單化理解、短視的理解，忽視了人的工作的復(fù)雜性。認(rèn)識到教師行動研究對于提高教育質(zhì)量、深化課程改革的重要性，需要落實到行動上，建立激勵機制非常必要。(作者單位：河南教育報刊社，450003)。
中西方文化存在的差異首先在一些詞語的順序上有所體現(xiàn)，這些順序一般在對話中比較常見，為此教師在實際教學(xué)時，應(yīng)選擇一些典型的對話進行講解，從而讓學(xué)生對對話中所體現(xiàn)出的中西方文化有深入的理解。中國人說地點往往習(xí)慣于先說大的地方，比如中國、黑龍江，而西方人在談?wù)摰攸c時往往先說小地點，比如建設(shè)路、西安，因此在以后的閱讀文章時，如果我們在遇到地點的問題時，一定要明白中西方文化的這種差異。同時教師還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成這種先說小地方，再說大地方的習(xí)慣，這樣學(xué)生在以后進行口語或?qū)懽骶毩?xí)時才不會出錯。中西方文化的差異在對話中能夠得到很大的體現(xiàn)，例子中地點的順序就是一個很好的證明。
中西方文化差異在飲食方面的區(qū)別也十分明顯，在很多課文中的`文章語句之間我們可以清晰地看出二者之間的巨大差異，教師在文章講授時，可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下學(xué)生，讓學(xué)生區(qū)分二者之間的差異。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家想一想，同樣是早餐，中西方的人們在吃早餐的習(xí)慣方面有什么樣的不同，大家也可以結(jié)合我們常吃的中西餐思考這個問題。”于是學(xué)生就開始進行思考，有的學(xué)生結(jié)合課文中的語句提出中國人一般喜歡面條、水餃、牛奶等食品作為早餐，同時也喜歡去地攤吃，而西方人則喜歡吃一些奶制品。有的同學(xué)則認(rèn)為中國人喜歡吃中式早餐，西方人喜歡吃西餐，于是教師可以進行總結(jié)：“對中西方在吃飯方面存在很大的差異，大家以后在閱讀時應(yīng)注意對這些方面的理解?！敝形鞣斤嬍澄幕牟町愂欠浅Ｃ黠@的，隨著中國改革開放進程的不斷加快，中國對西餐的引進越來越多，這有利于學(xué)生對中西方餐飲差異的理解，在閱讀教學(xué)時，教師要結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生進行思考，找到中西方餐飲方面的差異。
中西方在文化上的差異還表現(xiàn)在節(jié)假日方面，在蘇教版的初中英語課文中，有很多內(nèi)容都涉及中西方節(jié)假日之間的差異，教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙烧叩奈幕町惤o學(xué)生進行講解。中西方在節(jié)日方面的差異也就很明顯地體現(xiàn)出來。中西方文化中的節(jié)假日差異也非常大，這種差異在課文中主要體現(xiàn)在人們過節(jié)日的方式上面，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，一定要讓學(xué)生搞清楚不同節(jié)日的生活方式，從而讓學(xué)生對西方文化有更深入的理解。
總之，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師一定要將中西方文化的差異滲入教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在對文章的理解過程中不斷加深對中西方文化差異的理解，以便學(xué)生在未來的英語學(xué)習(xí)中更加輕松地理解課文。
摘要：閱讀是人們獲得知識的一大重要途徑，同時，閱讀也是學(xué)生接觸社會的重要方式之一，因而，在初中英語教育教學(xué)中應(yīng)該加強閱讀教學(xué)的作用，提升學(xué)生的閱讀能力，并運用科學(xué)有效的教學(xué)方式以及教學(xué)策略來實現(xiàn)這一目標(biāo)。將對初中英語閱讀教學(xué)進行相關(guān)細(xì)節(jié)的研究。
在初中英語的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力探索積極有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而形成科學(xué)的閱讀技巧，進一步培養(yǎng)學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中的聽說讀寫能力，從而有效提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。
在平時的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，閱讀對于大多數(shù)學(xué)生來說都是相當(dāng)困難的，大多學(xué)生對閱讀興趣不高，沒有學(xué)習(xí)動力。因此，面對此類現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)改變固有的教學(xué)模式，注重對學(xué)生的閱讀方法的培養(yǎng)以及在教學(xué)過程中不斷訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。下文將對此方面作出以下探索。
一、科學(xué)選取閱讀材料。
教師在進行閱讀材料選取的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的年齡特點以及現(xiàn)有英語水平進行選取。例如，針對初一的學(xué)生，教師在選取的時候應(yīng)該側(cè)重于生活實際、較為簡單的基本對話。而針對初三學(xué)生，教師可以選取一些相對較難的內(nèi)容，如人文、社會類的文章。
除了根據(jù)自身特點來選取閱讀材料以外，教師還應(yīng)該注重閱讀材料的有用性以及趣味性。所謂“興趣是最好的`老師”，大多學(xué)生對閱讀不感興趣，認(rèn)為閱讀十分枯燥乏味，因此，教師應(yīng)當(dāng)選取較為有趣的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、合理的閱讀問題設(shè)計。
在初中英語閱讀教學(xué)中，閱讀提問的模式較為單一固定。學(xué)生學(xué)得多了也便厭倦了，因此，教師在進行閱讀提問設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)設(shè)計得較為有趣豐富，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問題。例如，教師在進行閱讀提問設(shè)計的時候，應(yīng)當(dāng)注重問題設(shè)計難度的階梯性，從簡單到復(fù)雜，并且階梯式地作出相應(yīng)的鋪墊。一環(huán)連一環(huán)，逐漸深入了解整篇文章。除了階梯式的提問外，在設(shè)計問題時應(yīng)當(dāng)有“度”，即深度、廣度等。在設(shè)計問題時，應(yīng)當(dāng)注重問題的深度和難度，適應(yīng)學(xué)生自身的初中英語能力，并且通過問題的設(shè)計來整體歸納整篇文章的大意。
綜上所述，教師在進行初中英語閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的需求來安排閱讀教程，科學(xué)地選取閱讀材料以及合理地進行閱讀問題的設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步有效提升學(xué)生的初中英語水平。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位甘肅省古浪縣泗水初級中學(xué)）。
（寧夏中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué)）。
摘要：初中英語對于學(xué)生的自學(xué)能力是極大地考驗。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中英語教師大多數(shù)是將英語知識灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生將知識死記硬背下來。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，早已經(jīng)形成習(xí)慣。就是教師講解，學(xué)生背誦，已經(jīng)沒有了自學(xué)英語的意識，更加沒有自學(xué)的能力。因此，如何養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)意識與培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力成為初中英語教師的教學(xué)首要任務(wù)。
在初中英語的課堂上，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、為學(xué)生解答困惑。要以學(xué)生為本，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮、自我評價的機會，不斷地提高學(xué)生的英語水平。但是，長時間的被動學(xué)習(xí)使學(xué)生懶于思考，導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)能力下降，這樣的問題亟待解決。所以，教師在教學(xué)過程中要更多地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
一、初中學(xué)生自學(xué)能力的重要性。
以往教師灌輸式的教學(xué)方式會使學(xué)生被動地接受知識。學(xué)生對教師產(chǎn)生極大地依賴感，對英語知識沒有興趣，沒有積極地心態(tài)去面對英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自學(xué)能力降低。這樣的情況，對學(xué)生的全面發(fā)展沒有任何好處。隨著社會的'進步，英語越來越重要，英語的進步更新也是很快的，所以學(xué)生要學(xué)會獨立的學(xué)習(xí)知識、思考和解決問題，這樣才能使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中不斷地進步和發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語時，會有詞匯上、句子翻譯上、語法上的各種難題。如果學(xué)生沒有自學(xué)的能力，對于這些問題一般會一筆帶過。如此一來，積累的難題越來越多，隨著英語難度的加大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也就越來越難。所以學(xué)生的自學(xué)能力影響著學(xué)生的整體英語水平。
無論是英語學(xué)科的學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣是最重要的。有了學(xué)習(xí)興趣，才能以積極地心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生對英語的認(rèn)識逐漸加深，對英語的興趣就越濃厚。即使在離開學(xué)校之后，有了扎實的英語基礎(chǔ)，面對更新極快的英語也可以靈活運用。amancansucceedatalmostanythingforwhichhewasunlimitedenthusiasm。
其次，初中教師在教學(xué)時也要根據(jù)學(xué)生的實際情況和英語水平去指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己的自學(xué)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在聽講時要記課堂筆記，課后要記得整理筆記并對筆記進行復(fù)習(xí)。教師可以每天給學(xué)生布置一些背誦任務(wù)，讓學(xué)生既可以背誦課文也可以背誦課外文章。只要為學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，即使教師不再要求，學(xué)生也可以通過自學(xué)保持自己的好習(xí)慣。教師在課堂上可以給學(xué)生留出交流的時間，讓學(xué)生使用英語進行交流。教師在旁邊評價學(xué)生的水平，指出其中的錯誤，有助于學(xué)生英語水平的提高。保持這樣的自學(xué)熱情，學(xué)生英語水平自然會不斷提高。thedropofrainmakesaholeinthestone,notbyviolence，butbyoffalling。
最后，初中英語教師要在課外時間開設(shè)一些活動，比如“英語角”。使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語或鍛煉口語能力的時候，有一個自學(xué)的平臺。學(xué)生可以在課外時間閱讀一些英語文章，不僅讓學(xué)生鞏固了英語基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯。無論是英語角的交流學(xué)習(xí)還是閱讀英語文章，對于初中生學(xué)習(xí)英語都是極其重要的。這樣做可以幫助學(xué)生不斷地進步、不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、不斷地提高英語水平。
初中英語的學(xué)習(xí)是一個漫長的、循序漸進的過程，沒有任何捷徑。一定不能急于求成，要踏踏實實地學(xué)習(xí)。學(xué)生要培養(yǎng)自己的英語興趣，以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)英語。在教師的諄諄教導(dǎo)下，不斷地鞏固、復(fù)習(xí)自己的英語知識；在和教師、同學(xué)的交流中，感受英語的魅力；在不斷地閱讀中，提高自己的閱讀能力和理解能力。這樣才能不斷地提高自己的英語自學(xué)能力，提高自身的英語水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的英語運用到實際生活中，全面發(fā)展學(xué)生的自身素養(yǎng)。
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微課程以它精練、效率高，以及課時短的特點，日漸成為英語教學(xué)中的一種非常實用的教學(xué)模式，對提高初中生英語的教學(xué)效果有著非常大的幫助。
一、微課程的概念與特點。
教學(xué)時間短，一個可是只針對一個主題或者知識點進行幾分鐘的視頻講解或者聲音講解，這就是現(xiàn)在非常流行的微課程的概念。它是為微型教學(xué)開發(fā)的，運用建構(gòu)主義的方法以移動學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)為目的開發(fā)的一種教學(xué)模式。
微課程除了精練、效率高，以及課時短的特點外，它還有參與性非常強，教學(xué)內(nèi)容隨意等特點，這些特點與英語課程的知識模塊特點是非常相適應(yīng)的，可以對英語教學(xué)方法起到一個很好的促進作用。當(dāng)前，許多學(xué)校都在大力推廣微課程教學(xué)模式，把微課程的教學(xué)方法應(yīng)用到實處。
本文以蘇教版初中英語教材為例，開發(fā)出初中英語教學(xué)微課程的設(shè)計方法。需要把握兩個關(guān)鍵點：（1）需要重視微課程的選材；（2）在構(gòu)建微課程時需要進行整體系統(tǒng)的設(shè)計，達(dá)到以點帶面的效果。筆者認(rèn)為初中英語微課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循以下幾個步驟：
1.導(dǎo)入設(shè)計。以優(yōu)美的音樂以及微課程的形式作為課題的背景進行演示，在課堂的前一兩分鐘就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
比如，在traveling這一單元中，由于這一單元的主題是旅游，所以課堂的前幾分鐘可以配合著音樂放一下國內(nèi)外的美食、美景、名山、名寺等方面的圖片進入課堂。
2.呈現(xiàn)設(shè)計。可以分為下面4個類型：寫作課、詞匯課、語法課以及閱讀課。在寫作課上，例如，上cartoons這一單元可以放一些學(xué)生喜歡的卡通圖片或電影視頻。比如，《喜羊羊與灰太狼》《唐老鴨與米老鼠》《千與千尋》等等，帶動課堂氣氛；在詞匯課上可以把詞匯進行分組：把每一組詞匯編成一個話題，或者用把這些詞連在一起等等，然后在詞匯旁邊配上圖片讓學(xué)生聯(lián)想；在語法課上，比如在講一般過去時以及現(xiàn)在時的課堂上，由于這些語法課在小學(xué)就接觸過，過多的講解會讓學(xué)生覺得乏味，甚至失去耐心。因此，老師可以先自己拍攝一個微電影，在里面對話者涉及大量的一般現(xiàn)在時以及過去時的語法點，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)里面的語法點，進行總結(jié)。最后對學(xué)生不清楚的地方進行強調(diào)；在閱讀課上，如“senses”這篇閱讀，主要講的是導(dǎo)盲犬幫助盲人從火災(zāi)中逃生的故事，老師可以把這個故事制成一個簡單的微動畫，對故事主要內(nèi)容進行概括，讓學(xué)生事先有個了解，再進入課文中，會讓教學(xué)收到事半功倍的效果。
3.情景設(shè)計。運用情景設(shè)計的教學(xué)方法，除了重視聽說外，讓學(xué)生有一個身臨其境的感覺，很快能夠理解以及掌握所學(xué)的知識點。比如，有一次筆者在講授語法課一般過去時時，筆者把5.12汶川地震的一些故事一個感人瞬間制作成一個短小的視頻，讓學(xué)生深深地記得那一課所學(xué)的語法，以及詞匯。
4.歸納總結(jié)。比如，對語法的歸納，語法是許多學(xué)生的弱項，非常容易混淆，這時可以運用思維導(dǎo)圖以及加上微課程的實際應(yīng)用方法對初中的英語語法知識進行歸納總結(jié)，會收到非常好的效果。
再比如，對學(xué)習(xí)策略梳理的歸納總結(jié)。比如，在聽力這塊當(dāng)教師放完聽力后，可以運用微課程的方法，把聽力的內(nèi)容再溫習(xí)一遍，讓學(xué)生對剛聽到的內(nèi)容進行回顧。
1.片段式學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成一系列的較短的學(xué)習(xí)片段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會大大提高。那么如何把微課程這一片段式的教學(xué)方法應(yīng)用到初中英語的教學(xué)中呢？比如，可以把復(fù)雜的語法分解成一個個的片段，這樣對每一個知識點針對性強，也簡單易懂。比如，可以把被動語態(tài)的教學(xué)分解為以下幾個片段：被動語態(tài)的定義、被動語態(tài)的.構(gòu)成、各種時態(tài)下的被動語態(tài)、哪些謂語動詞不能夠使用被動語態(tài)、特化動詞的被動語態(tài)形式。這樣把一個大的知識點化整為零，不僅可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.互動式學(xué)習(xí)。互動式學(xué)習(xí)可以分為師生互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在微課程所體現(xiàn)的師生互動關(guān)系中可以有課堂之間的互動和課后輔導(dǎo)式的互動。比如，對于一個易錯的語法知識點，英語老師可以讓學(xué)生之間先相互討論，然后老師參與到學(xué)生的討論之中，最后請學(xué)生代表總結(jié)他們討論的結(jié)果，老師進行點評和補充。在課后輔導(dǎo)式的師生互動中，老師可以針對學(xué)習(xí)英語比較困難的學(xué)生，對所講的知識再次給學(xué)生進行重點講解，然后把所制作的微課程讓學(xué)生自己帶回家多看幾篇，讓學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生慢慢消化吸收。在學(xué)生與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)中，老師可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識點串起來，讓學(xué)生進行英語演講，最后把學(xué)生演講的精彩內(nèi)容制作成微課程，讓學(xué)生欣賞。
3.微課程在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實例。本節(jié)微課程是選取了蘇教版初中英語教材的例子，重點講解when和while的用法以及區(qū)別，之前學(xué)生在學(xué)習(xí)過去進行時時對其有過接觸，但是不能夠準(zhǔn)確地說出其區(qū)別。情景導(dǎo)入：在生活當(dāng)中，我們經(jīng)?？梢杂龅揭约坝玫絯hile和when引導(dǎo)的時間狀語從句，現(xiàn)在就讓我們一起探索它們倆的使用原則；精講規(guī)則：先讓學(xué)生自由討論when和while的使用規(guī)則以及區(qū)別，老師到學(xué)生中去與學(xué)生互動，聽聽學(xué)生是如何討論的。然后讓學(xué)生代表總結(jié)他們討論的結(jié)果，最后老師對學(xué)生討論的結(jié)果進行點評，然后補充學(xué)生所遺漏的點。練習(xí)鞏固：根據(jù)剛才學(xué)生討論的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是很明白的點，然后出一些練習(xí)題，讓學(xué)生鞏固知識點，彌補他們的不足；接著對when和while的區(qū)別進行拓展，再次講講學(xué)生容易混淆的地方。把when和while的用法和區(qū)別板書在黑板上，最后進行綜合練習(xí)。整節(jié)課始終讓學(xué)生處在輕松積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動了學(xué)生的積極性以及參與到課堂中的熱情，做課堂真正的主人。
本文系統(tǒng)地討論了微課程的概念，在我們的初中英語教學(xué)中如何去開發(fā)英語微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)以及我們?nèi)绻屛⒄n程在初中英語教學(xué)中得到很好的應(yīng)用。最后以蘇教版的初中英語教材為例，舉了一個when和while的用法以及區(qū)別的微課程實例，用實例來說明所設(shè)計的微課程方法以及英語是如何在教學(xué)中得到體現(xiàn)的。希望對今后我國英語的教學(xué)以及教學(xué)模式的開發(fā)有所啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭小軍，張霞。微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)［j］?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，.
［2］張曉君，李雅琴，王浩宇，等。認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計［j］?，F(xiàn)代教育技術(shù)，2014.
本學(xué)期來，我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當(dāng)堂檢測。每堂的當(dāng)堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計的經(jīng)典題目。
對于當(dāng)堂檢測我們堅持以下做法：
每次的當(dāng)堂檢測都是圍繞本課的知識目標(biāo)選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標(biāo)，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測。
當(dāng)堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當(dāng)堂檢測主要針對當(dāng)堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
當(dāng)堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)?！白寣W(xué)生從成功走向成功”的.英語學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當(dāng)堂檢測要體現(xiàn)分層?！稄埖陞^(qū)第六中學(xué)實施分層遞進教學(xué)改革的意見》中指出實施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測的設(shè)置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學(xué)案中，檢測時明確要求ab層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會導(dǎo)致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
當(dāng)堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測最好當(dāng)天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的重點所在，任何一方面的缺失都會對學(xué)生的英語應(yīng)用水平產(chǎn)生不利影響。以往初中英語教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生聽說能力的提高，這種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)受到普遍的批評，為了扭轉(zhuǎn)這一趨向，新頒初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力?！睘榱藢崿F(xiàn)這一目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)乩们榫皶捊虒W(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的可行辦法之一。情景會話在初中英語教材中占有重要的份量，教材編排者的目的是非常明確的，就是想借助這些情景會話來提供給學(xué)生一個活生生的生活場景，盡量地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而在這鮮活的生活場景中來體驗英語的實際交際功能，通過這種設(shè)身參與來習(xí)得英語應(yīng)用技能。但是良好的設(shè)計初衷，未必就能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，如何解讀教材編排目的和如何貫徹教學(xué)方法，是初中英語情景會話教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。依據(jù)筆者的數(shù)年初中英語教學(xué)的實踐，試圖對此問題提出一些個人的見解。
劉秀明。
一、研究背景。
隨著新課程推行向縱深發(fā)展，我縣英語教學(xué)取得了一定的實效。為了更進一步落實好《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，擬以《初中英語情景教學(xué)方法研究》為課題研究方案，進行本輪課題研究。
二、指導(dǎo)思想。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“教師在教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。這就要求教師在教學(xué)過程中改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，積極創(chuàng)設(shè)情景，以培養(yǎng)學(xué)生“能做某事”為教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)由機械的、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為積極主動參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言運用能力的提高。
三、研究目標(biāo)。
1、引導(dǎo)教師進一步提高對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解。反思教學(xué)行為，不斷積累和提高對所教內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，使其更具真實性，實用性，從而改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。
2、培養(yǎng)學(xué)生把知識融于生動的情景之中的能力，理解情景所傳遞的信息，從而觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。
3、通過情景教學(xué)中的真實體驗，教師可更新教學(xué)觀念與教學(xué)模式，并同時大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的語言運用能力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、基本內(nèi)容。
2、研究問題：面對英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，如何開展情景教學(xué)；如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服新教材由于容量大而給學(xué)生帶來的心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、探索性。使英語學(xué)習(xí)成為生活實踐中的工具。結(jié)合教學(xué)實際，采用不同的教學(xué)策略，分析研究初中英語教學(xué)的情景設(shè)計，使其更具真實性、實用性、生動性、活潑性。從而真正提高學(xué)生運用英語的綜合能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有效地提高英語教學(xué)成績。
3、概念界說：（1）初中：是實施中等義務(wù)教育的學(xué)段。
（2）英語教學(xué)：教師把有關(guān)英語方面的知識技能傳授給學(xué)生的過程。
（3）情景教學(xué)：就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。
（4）初中英語情景教學(xué)的方法：在初中英語教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過教者的精心備課，盡可能多地設(shè)計出符合教學(xué)要求的真實情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而加強運用語言的能力。
五、研究方法。
1、成果借鑒法。
2、行動研究法。
深入學(xué)習(xí)《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究新教材的編寫意圖，深入研究所教學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和接受能力。積極思考，善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。
結(jié)合實際教學(xué)，不斷嘗試各種有效的方法，善于總結(jié)積累、注重研究對比，探求科學(xué)、合理、有效的情境教學(xué)方法，以此對教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)計，從而運用于實際教學(xué)之中，不斷提高課堂教學(xué)效率。
六、研究步驟。
本課題研究時間為二年。具體劃分為三個階段實施。
第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年9月~~2012年10月）。
根據(jù)教學(xué)實際，通過聽課、與師生交流等方式進行調(diào)研，制定研究課題，明確研究方向及研究任務(wù)。確定實驗學(xué)校、班級（鳳州中學(xué)七年級4、5班）課題組成員及重點實驗教師，擬訂課題研究方案。
第二階段：實施階段。
（一）、（2012年11月~~2013年7月）。
1、教師做好課題實驗研究的各項準(zhǔn)備工作。
首先，教師要明確課題實驗研究的中心內(nèi)容，圍繞情景教學(xué)這個中心，設(shè)計自己的堂課教學(xué)。其次，做好參與實驗學(xué)生的登記造冊工作，內(nèi)容包括之前是否學(xué)過英語，家庭環(huán)境等情況；第三，自己參與實驗的預(yù)期目標(biāo)。
2、了解掌握學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)基本情況。
通過問卷調(diào)查、小測驗、座談會、個別交流等方式，從情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法等方面具體了解目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，并進行分析，分類，結(jié)合課題，確定初期實驗的基本思路。
3、研究教材，共同備課。
根據(jù)實驗課題研究方案要求，全面仔細(xì)閱讀教材，集體備課。實驗教師要以情景教學(xué)為中心，設(shè)計自己的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)出語言的交際功能。
4、定期研討。
期中檢測后，上一節(jié)研討課，根據(jù)期中檢測成績及授課情況，召開一次實驗課題研討會，對前期實驗情況進行回顧，找出優(yōu)點，分析不足，為后半期矯正課題實驗思路提供依據(jù)。
（二）、（2013年8月~~2014年1月）。
1、反思矯正。
在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的基礎(chǔ)上，通過課堂實踐，教學(xué)反思，同年級上實驗研討課，圍繞課題研究，認(rèn)真評課，從教法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面進行研討，肯定成績，分析產(chǎn)生不足的根源。
2、召開學(xué)生座談會。
通過召開學(xué)生座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對英語課堂教學(xué)的意見和建議，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合語言運用能力為目的，進一步完善教學(xué)思路。
3、成果延伸。
通過課堂反復(fù)矯正、實踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級教師達(dá)成共識，形成階段性研究成果。組織同年級教師進行教學(xué)觀摩，同時將實驗研究成果在組內(nèi)小范圍推廣。
4、階段性評價。
通過課堂教學(xué)實踐，與同年級非實驗班進行教學(xué)效果對比，在全校上研討課等形式，在本校英語教研組展評，形成階段性研究成果，在教研組內(nèi)推廣，并形成階段性實驗研究小結(jié)材料。
5、數(shù)據(jù)收集及實驗記錄。
在實驗過程中，及時收集各種實驗數(shù)據(jù)，做好成功經(jīng)驗及失敗教訓(xùn)的記錄，為課題結(jié)題提供依據(jù)。
第三階段：結(jié)題總結(jié)及驗收階段（2014年2月~~2014年7月）。
1、實驗總結(jié)。通過近兩年時間的實驗研究，總結(jié)實驗成果。參與實驗學(xué)校教師撰寫論文，制作課件；教研員撰寫本次研究結(jié)題報告，匯總論文集，課件集。
2、實驗驗收。接受教研室組織的鑒定研究結(jié)果驗收。評選優(yōu)秀論文、課件，通報表彰。
七、研究成果的形式。
擬采用實驗結(jié)題報告、論文及實驗匯報課等形式展示課題研究成果。
隨著新課程推行向縱深發(fā)展，我縣英語教學(xué)取得了一定的實效。為了更進一步落實好《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，擬以《初中英語情景教學(xué)方法研究》為課題研究方案，進行本輪課題研究。
二、指導(dǎo)思想。
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“教師在教學(xué)中應(yīng)該突出學(xué)生主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識，提高技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。這就要求教師在教學(xué)過程中改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方式，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，積極創(chuàng)設(shè)情景，以培養(yǎng)學(xué)生“能做某事”為教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)由機械的、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^自身體驗、參與、實踐、合作與交流，獲取知識，變被動學(xué)習(xí)為積極主動參與學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言運用能力的提高。
三、研究目標(biāo)。
1、引導(dǎo)教師進一步提高對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識和理解。反思教學(xué)行為，不斷積累和提高對所教內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，使其更具真實性，實用性，從而改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。
2、培養(yǎng)學(xué)生把知識融于生動的情景之中的能力，理解情景所傳遞的信息，從而觸景生情，激活思維，激發(fā)表達(dá)思想的欲望。
3、通過情景教學(xué)中的真實體驗，教師可更新教學(xué)觀念與教學(xué)模式，并同時大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生的語言運用能力，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、基本內(nèi)容。
2、研究問題：面對英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，如何開展情景教學(xué)；如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，克服新教材由于容量大而給學(xué)生帶來的心理壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、探索性。使英語學(xué)習(xí)成為生活實踐中的工具。結(jié)合教學(xué)實際，采用不同的教學(xué)策略，分析研究初中英語教學(xué)的情景設(shè)計，使其更具真實性、實用性、生動性、活潑性。從而真正提高學(xué)生運用英語的綜合能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有效地提高英語教學(xué)成績。
3、概念界說：
（1）初中：是實施中等義務(wù)教育的學(xué)段。（2）英語教學(xué)：教師把有關(guān)英語方面的知識技能傳授給學(xué)生的過程。
（3）情景教學(xué)：就是通過設(shè)計出一些真實性和準(zhǔn)真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。
（4）初中英語情景教學(xué)的方法：在初中英語教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)的要求，通過教者的精心備課，盡可能多地設(shè)計出符合教學(xué)要求的真實情景，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，從而加強運用語言的能力。
五、研究方法。
1、成果借鑒法。
2、行動研究法。
深入學(xué)習(xí)《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入研究新教材的編寫意圖，深入研究所教學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和接受能力。積極思考，善于總結(jié)，不斷創(chuàng)新。
3、經(jīng)驗總結(jié)法。
結(jié)合實際教學(xué)，不斷嘗試各種有效的方法，善于總結(jié)積累、注重研究對比，探求科學(xué)、合理、有效的情境教學(xué)方法，以此對教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)計，從而運用于實際教學(xué)之中，不斷提高課堂教學(xué)效率。
六、研究步驟。
本課題研究時間為一年。具體劃分為三個階段實施。
第一階段：準(zhǔn)備階段。
根據(jù)教學(xué)實際，通過聽課、與師生交流等方式進行調(diào)研，制定研究課題，明確研究方向及研究任務(wù)。確定實驗學(xué)校、班級（鳳州中學(xué)七年級4、5班）課題組成員及重點實驗教師，擬訂課題研究方案。
第二階段：實施階段。
（一）、1、教師做好課題實驗研究的各項準(zhǔn)備工作。
首先，教師要明確課題實驗研究的中心內(nèi)容，圍繞情景教學(xué)這個中心，設(shè)計自己的堂課教學(xué)。其次，做好參與實驗學(xué)生的登記造冊工作，內(nèi)容包括之前是否學(xué)過英語，家庭環(huán)境等情況；第三，自己參與實驗的預(yù)期目標(biāo)。
2、了解掌握學(xué)生目前英語學(xué)習(xí)基本情況。
通過問卷調(diào)查、小測驗、座談會、個別交流等方式，從情感，態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法等方面具體了解目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況，并進行分析，分類，結(jié)合課題，確定初期實驗的基本思路。
3、研究教材，共同備課。
根據(jù)實驗課題研究方案要求，全面仔細(xì)閱讀教材，集體備課。實驗教師要以情景教學(xué)為中心，設(shè)計自己的課堂教學(xué)，要體現(xiàn)出語言的交際功能。
4、定期研討。
期中檢測后，上一節(jié)研討課，根據(jù)期中檢測成績及授課情況，召開一次實驗課題研討會，對前期實驗情況進行回顧，找出優(yōu)點，分析不足，為后半期矯正課題實驗思路提供依據(jù)。
（二）、1、反思矯正。
在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的基礎(chǔ)上，通過課堂實踐，教學(xué)反思，同年級上實驗研討課，圍繞課題研究，認(rèn)真評課，從教法及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法等方面進行研討，肯定成績，分析產(chǎn)生不足的根源。
2、召開學(xué)生座談會。
通過召開學(xué)生座談會等方式，廣泛聽取學(xué)生對英語課堂教學(xué)的意見和建議，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生綜合語言運用能力為目的，進一步完善教學(xué)思路。
3、成果延伸。
通過課堂反復(fù)矯正、實踐，多次反思，研討，在研究成果方面與同年級教師達(dá)成共識，形成階段性研究成果。組織同年級教師進行教學(xué)觀摩，同時將實驗研究成果在組內(nèi)小范圍推廣。
4、階段性評價。
通過課堂教學(xué)實踐，與同年級非實驗班進行教學(xué)效果對比，在全校上研討課等形式，在本校英語教研組展評，形成階段性研究成果，在教研組內(nèi)推廣，并形成階段性實驗研究小結(jié)材料。
5、數(shù)據(jù)收集及實驗記錄。
在實驗過程中，及時收集各種實驗數(shù)據(jù)，做好成功經(jīng)驗及失敗教訓(xùn)的記錄，為課題結(jié)題提供依據(jù)。
第三階段：結(jié)題總結(jié)及驗收階段。
1、實驗總結(jié)。通過近一年時間的實驗研究，總結(jié)實驗成果。
2、實驗驗收。接受教研室組織的鑒定研究結(jié)果驗收。
根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn),基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的寫作更強調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運用語言表達(dá)能力，解決實際生活中的問題。
但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶?讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)完成一篇文章。其特點是教師強調(diào)的是語言運用的準(zhǔn)確性,重視的是學(xué)生的寫作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費在詞匯和語法等細(xì)節(jié)上,至于學(xué)生運用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此,在平時的教學(xué)中,對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力,至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習(xí)課,蜻蜓點水式的一掠而過。學(xué)生的寫作往往是閉門造車,寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此,學(xué)生一寫作便有種所學(xué)不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見,學(xué)生的寫作障礙源于沒有形成運用英語思維的能力,而教師平時的課堂教學(xué)中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標(biāo)以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標(biāo)英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛,體裁多樣,表達(dá)形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此,在閱讀課教學(xué)中,教師只要能夠活用閱讀文章在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時,同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力,提高其寫作水平。
1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。
2、通過收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。
3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫。
1.在閱讀課教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生的活動具有明確的目標(biāo)。在各種活動中,學(xué)生為獲取知識或為得出結(jié)論而進行積極的探索和主動的認(rèn)知體驗,因而他們能夠獲得運用語言的能力,而不僅僅是現(xiàn)成的知識點,整個教學(xué)過程都是一個交際的過程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述,因此說是一個培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程,而這兩種能力正是學(xué)生英語寫作時所具備的基本能力。
2.閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫作能力的提高。
閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標(biāo),使得閱讀課的篇章分析不但要強調(diào)語法知識點,分析語篇意義及結(jié)構(gòu),還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點、寫作手法,要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣表達(dá)自己的情感,并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行模仿,然后靈活運用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語思維方式,學(xué)會用英語思維,有利于學(xué)生寫作中的篇章組織能力,獲得寫作技巧,從而可以克服學(xué)生在英語作文語篇水平上存在的內(nèi)容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。
3.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)。
英語寫作主要是指書面表達(dá),討論用于寫作教學(xué)主要是指學(xué)生寫前的口頭表達(dá),即口頭作文。口頭作文是書面作文的基礎(chǔ),寫與說都具有相似的心理語言過程,即都需要先形成要表達(dá)的思想和信息,再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的角度來看,通過討論和交流信息,能使學(xué)生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架,即讓學(xué)生知道該寫什么和怎樣寫作。因此,閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學(xué)生的知識面,活動要與生活實際相聯(lián)系,要與學(xué)生的興趣愛好相符,討論問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深,循序漸進。
1、通過每個年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作范籌。
2.口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。
努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實踐―形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣。
3.優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。
口語表達(dá)形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達(dá)、問答、會話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時間、空間。有效的提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。
4.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。
注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。
語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。
合作學(xué)習(xí)的具體實施：
1.分好小組。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。
2、明確任務(wù)。在進行合作學(xué)習(xí)時，先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，用很短的時間，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在平時的學(xué)習(xí)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，虛心聽取別人意見的習(xí)慣，積極實踐、動手操作的習(xí)慣等。
3、進行活動。小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。活動中，每人要各司其職。既是學(xué)習(xí)的參與者，又是活動的組織者，使每個學(xué)生都平等合作，快樂學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。
4、合理評價。小組合作的學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程，因此學(xué)習(xí)評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習(xí)。
5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習(xí)其中的，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可在準(zhǔn)備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集?？傊?，是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。
八，課題實施時間：
3月-2011年3月(共2年)。
九、課題實施步驟：
(一)準(zhǔn)備階段(.3.―2009.7)。
1、著重進行理論學(xué)習(xí)，收聽或收看有關(guān)的課題講座，廣泛收集與課題有關(guān)的資料，認(rèn)真研究各地有價值的經(jīng)驗。
2、擬定實驗方案，明確實驗?zāi)康暮腿蝿?wù)，掌握實驗的步驟和方法。
(二)實施階段(2009.9.――.9)。
1、實驗教師進行總體備課，制定教學(xué)計劃。
2、課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實驗效果，對教案、個案、案例、課件作進一步修改。
3、定期進行檢測，隨時掌握實驗情況。
4、舉行公開課，請市教研人員來學(xué)校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗。
(三)總結(jié)階段(2010.9――1.3.)。
1、根據(jù)整理的資料對實驗效果進行評定。
2、回顧反思，經(jīng)驗總結(jié)(結(jié)題)。
十、課題組織機構(gòu)安排：
顧問：黃學(xué)友，周義濤。
指導(dǎo)老師：周義濤。
課題組組長：徐能利(全面領(lǐng)導(dǎo)實驗工作和保障相關(guān)經(jīng)費)。
課題負(fù)責(zé)人：童杏蘭。
檔案資料管理：熊小丙。
課題具體實施教師：童杏蘭，熊小丙，葉菊芬，鄭月紅，鄒慧，汪勝林。
1、制度保障：按課題實施計劃和課題管理制度定期組織活動，并定期進行階段性小結(jié)，并形成文字存檔。不履行義務(wù)者，不得享受最終的科研成果。
2、科研經(jīng)費保障：學(xué)校為課題順利實施提供必要的經(jīng)費，確保該項課題順利進行。
結(jié)束語：說，最好的教師應(yīng)該是那些仔細(xì)考慮學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么以及如何組織教與學(xué)的人。英語是一門實踐性強的學(xué)科，語言的交際性要求教師設(shè)計能實現(xiàn)某些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)，組織學(xué)生通過參與活動去實際運用英語，形成交際能力。而對于學(xué)生人數(shù)超過五十人的班級來說，小組合作學(xué)習(xí)模式無疑是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動的一種有效實用的策略。當(dāng)然,小組合作學(xué)習(xí)模式不是能解決所有問題的“萬能”教學(xué)模式,也有其局限性。我們將結(jié)合自己的實際情況繼續(xù)探索和運用這種方法，學(xué)會不斷反思自己的教學(xué),觀察和調(diào)整師生行為,評估實驗效果,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，提高他們的語用能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。
班級：_____________姓名：_____________1.寫出圖片對應(yīng)的單詞。
［1］［3］。
［2］［4］。
［5］2.看圖，寫出他們的職業(yè)。
［6］。
［1］［3］。
［2］［4］。
1/8。
［5］3.根據(jù)圖片補全單詞。
［6］。
［1］。
w__rk__r。
［2］。
do____or。
［3］。
n____se。
［4］。
ho__s__。
［5］。
ho__s__。
4.根據(jù)圖片和漢語意思寫單詞。
［6］。
c__w。
［1］［2］。
(滑冰)(大山)。
2/8。
［3］。
(受傷)。
［4］。
(糖果)。
［5］5.看圖片，寫單詞。
(植物)。
1.
thepillowis________.2.
thebearis________.
3.
thetreeis________.
4.
5.
thedeskis________.
6.看圖片,寫單詞。
thebookis________.
［1］。
［2］3/8。
［3］。
［4］。
［5］7.看圖，補全對話。
［6］。
［1］—____________________isit?—it''s__________o''clock.it''stimefor__________class.
［2］—__________theweather__________today?—it''s__________.
［3］—__________these__________?—yes,____________________.
［4］—__________this__________cheap?—__________,____________________.
［5］—__________skirt__________it?—____________________.8.根據(jù)圖片寫單詞。
［1］。
［2］4/8。
［3］。
［4］。
［5］9.根據(jù)圖片寫出對應(yīng)食物。
［1］。
［2］。
［3］。
and。
［4］10.看圖，補全單詞或短語。
［1］［2］。
br____kf____tl____ch。
5/8。
［3］。
d____ner。
［4］。
____gli____class。
［5］。
m__s__cclass。
［6］。
p__class。
11.根據(jù)圖片提示，回答問題。
［1］whereishilly?whatisshedoing?
［2］whereisbossy?whatisthedoing?
［3］whereissusan?whatisshedoing?6/8。
12.看圖片，寫單詞。
（1）（3）13.看圖寫單詞。
（2）。
［1］。
［2］。
［3］。
［4］。
［5］14.看圖補全單詞。
［1］。
sh____p。
［2］。
［3］。
tw____ve［4］。
［5］。
s____dy。
15.寫出與圖片相符的單詞。
7/8。
th______daym__s____。
［1］oo-e_____［3］aa-e_____。
［2］ii-e_____［4］ii-2_____。
［5］aa-e_____。
16.下面是chenjie的臥室，仔細(xì)觀察并判斷下列句子是否正確，正確的寫(t)，錯誤的寫(f)。
［1］abedisinthelivingroom.atvisonthebed.（____）［2］atableisnearthebed.aclock（鬧鐘)isonthetable.（____）［3］chenjie’sschoolbagisonthefloor.（____）［4］chenjiehasafootball.thefootballisonthechair.（____）［5］chenjie’sdeskisnearthewindow.（_____）。
8/8。
篇二：
一、本課題研究背景和評述及研究意義(一)本課題國內(nèi)外現(xiàn)狀述評眾所周知，我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是屬于在第一語言環(huán)境中的習(xí)得與學(xué)習(xí)，因此在英語課堂教學(xué)中，課堂活動的重要性比起其它學(xué)科更甚。英語課堂是學(xué)生習(xí)得與學(xué)習(xí)英語的主陣地，對于部分學(xué)生，有可能是唯一的學(xué)習(xí)時間和地點。學(xué)生在活動中理解語言知識、在活動運用語言、在活動中感受和領(lǐng)悟語言。教師通過活動呈現(xiàn)知識、通過活動觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、通過活動判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?；顒迂灤┯谡麄€課堂教學(xué)過程，所以英語課堂活動的質(zhì)量對于他們而言非常重要。
在國內(nèi)中學(xué)的英語課堂活動教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究較多、較成熟，而小學(xué)的英語課堂教學(xué)活動設(shè)計剛剛起步，目前存在著一些初步的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計的模式或策略，但是還不夠成熟和深入，還存在著較大的隨意性。
當(dāng)前的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計，存在著種種的不盡人意:在課堂教學(xué)實踐中，關(guān)于活動有一種錯誤的傾向，即把活動定以為讓學(xué)生唱唱跳跳活躍起來的各種形式。把活動分離于課堂教學(xué)中的語言的輸入輸出，分離于課堂教學(xué)中的語言知識的教和學(xué)，甚至把活動和學(xué)習(xí)對立起來，認(rèn)為活動的時間多了，學(xué)習(xí)的時間就少了。
小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)注重寓教于樂，小學(xué)英語教師應(yīng)特別注重興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進作用。但一些教師過于重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而忽視了教學(xué)的實效性。這些都是在教學(xué)活動的設(shè)計上缺乏科學(xué)性和必要性所致。作為教師，不應(yīng)該僅從旁觀者的角度去觀察課堂活動的表面現(xiàn)象，而是從課堂活動的設(shè)計者的角度去認(rèn)識和思考課堂活動的本質(zhì)。
(二)選題的意義。
活化為實際生活;把課本中的話語活話為學(xué)生自身想說的話，把教學(xué)活話為交際?！皠印本褪巧眢w各個部位動，認(rèn)知結(jié)構(gòu)動，人的主體意識動。而這一“活”一“動”則是為了使學(xué)生更好的掌握和運用英語。在小學(xué)英語教學(xué)中，活動是實施課堂教學(xué)的主要形式，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的活動，引導(dǎo)活動去體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的能力。古人說:“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”強調(diào)無論做什么事都要預(yù)先謀劃，事前設(shè)計?，F(xiàn)代教學(xué)尤其注重設(shè)計，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性所必需，又是順利實施教學(xué)方案、調(diào)控教學(xué)過程的前提，也是確保教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
由此可見，小學(xué)英語課堂活動的設(shè)計就應(yīng)該先行一步。本學(xué)期新基礎(chǔ)實驗在我校的全面實施，讓全體老師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計從新的眼光審視、反思，因此我們將開展“新基礎(chǔ)教育”實驗背景下的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的研究。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、主要觀點(一)、研究的目標(biāo)學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)我校的教育教學(xué)實際，我們通過探索英語課堂活動設(shè)計的實驗研究，擬達(dá)到以下目標(biāo):1、構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)英語活動設(shè)計的相關(guān)模式。
重趣味性與多變性，設(shè)計多種類型活動，如猜測活動、動作活動、調(diào)查活動、競賽活動、交際活動、表演活動。
2、形成我校英語活動設(shè)計的方法、評價的體系。
各項活動設(shè)計和安排必須有明確的目的，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，最大限度地吸引學(xué)生參與，教師對活動要進行必要的調(diào)控，評價要積極、有效。
3、提高教師的教學(xué)能力、培養(yǎng)教師科研能力。
促進教師綜合素質(zhì)能力的提高，增強設(shè)計教學(xué)、駕馭課堂、應(yīng)變協(xié)調(diào)能力，能獨立地對各年級的英語課進行設(shè)計。通過課題研究，實現(xiàn)自我反思、自我重構(gòu)，來解決自身的實際問題，從中體會教育教學(xué)規(guī)律，提高和完善自身素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)水平不斷提高。
(二)、研究內(nèi)容1、活動的趣味性:(1)、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗的課堂活動設(shè)計的研究著重從學(xué)生的實際生活出發(fā)，從學(xué)生已有的實踐經(jīng)驗出發(fā)，對英語課堂的活動進行設(shè)計、研究。
(2)、符合學(xué)生的年齡特征的課堂活動設(shè)計的研究小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段從三年級到六年級，學(xué)生心理成長很快。設(shè)計的活動要符合學(xué)生的心智要求。
(3)、兼顧學(xué)生的個體差異的課堂活動設(shè)計的研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體而言有三種風(fēng)格:聽覺型、視覺型和運動型。因此在設(shè)計活動時，有些活動側(cè)重于聽能訓(xùn)練，有些側(cè)重于視覺觀察，有些側(cè)重于動手做。教師設(shè)計的活動不能局限在一類活動中，而是各類活動都有些。個體的差異還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、原有語言基礎(chǔ)不同上。個體的差異導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動的層度不同?；顒釉O(shè)計應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個體差異。
2、活動的有效性:(1)課堂活動設(shè)計應(yīng)考慮是否有足夠的語言輸入量克拉申的假設(shè)理論提出:當(dāng)語言學(xué)習(xí)者處在一定量的第二語言輸入中，并且語言難度比他們掌握的語言知識與能力高一層次時，才能有第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。
所以沒有??語言輸入是不可能取得第二語言的習(xí)得與學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)中語言的輸入不能只是本堂課要學(xué)習(xí)的語言內(nèi)容、課本中的語言內(nèi)容。在設(shè)計時應(yīng)全盤考慮學(xué)生已經(jīng)具有的語言知識，并能運用于新的課堂中。
(2)課堂活動應(yīng)有學(xué)生的思維參與任何一種語言都是思維的載體，英語也不例外。記憶是英語學(xué)習(xí)活動中的重要智力活動，但它不是英語學(xué)習(xí)活動的最終目標(biāo)。在英語學(xué)習(xí)過程本身包括了各種思維活動，如:分類、猜測、判斷、想象等。活動設(shè)計還應(yīng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
(3)課堂活動應(yīng)體現(xiàn)語言的推進過程英語教學(xué)過程既是思維活動的推進過程，同時也是語言操練的推進過程?？死晷蜗蟮貙⒋嗣枋鰹椤癷+1”。其中“i”表示學(xué)習(xí)者原有水平。當(dāng)語言輸入為“i”時，學(xué)習(xí)者停留在原有水平。當(dāng)語言輸入為“i+1”時，學(xué)習(xí)者既能理解大部分語言材料，又能掌握新的知識與能力。如果我們遵循這樣的要求來設(shè)計課堂活動，貫穿一堂課的課堂活動就能將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一步步地有效地推進。
適合學(xué)生年齡特點，形式多樣的活動。英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性，要真正地使小學(xué)英語的課堂教學(xué)活動設(shè)計得有實效，教師要在遵循小學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。英語課堂教學(xué)活動必須有計劃，有目的，有一定的目標(biāo)?；顒拥脑O(shè)計是要求。
因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中。因此在設(shè)計時應(yīng)遵循以下原則:。
(1)必要性:分析教學(xué)內(nèi)容，把握真實教學(xué)目的。
(2)科學(xué)性:活動要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、體現(xiàn)梯度性，呈遞進式深入。
(3)真實性:活動盡量貼近學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實的情景。
(4)趣味性:符合兒童語言學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生參與活動的熱情。
(5)靈活性:面對動態(tài)生成的課堂，不斷調(diào)整設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)活動效能的最大化。
(6)參與性:面向全體學(xué)生的發(fā)展和成長。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟(一)研究的思路本課題的研究將首先進行文獻(xiàn)研究，了解和掌握本課題研究的相關(guān)理論依據(jù)，扎實自己的研究底蘊;其次進行課堂教學(xué)實驗研究，以每個學(xué)期為一個研究階段，期初制定研究目標(biāo)，期末進行總結(jié)分析，撰寫階段研究報告。同時，組織課題組老師定期學(xué)習(xí)有關(guān)的理論文章，對研究課認(rèn)真組織評議、反思、重建，不斷研究新問題，解決新問題。
(二)研究方法1、觀察法:在教學(xué)過程中對學(xué)生的外在行為進行有計劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對各種類型活動的興趣、參與程度、掌握知識的情況等。
2、實驗法:根據(jù)實驗?zāi)康?，對小學(xué)英語分年級進行不同的的活動模式設(shè)計、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最佳的教學(xué)活動設(shè)計模式。
3、案例分析法:對比較典型的活動的材料進行分析，或?qū)φn堂案例進行微格。
(三)研究步驟第一階段(2007.5—2007.10)制定好課題的設(shè)計方案，進行課題論證，報送上級領(lǐng)導(dǎo)審批;制定實施方案，明確課題組成員的研究任務(wù)，并進行第一階段嘗試性研究。
第二階段(2007.11—2008.6)進行第一階段研究，依據(jù)實施方案開展研究，認(rèn)真總結(jié)研究成果，分析存在問題，撰寫階段報告。初步形成《“新基礎(chǔ)教育”實驗背景下的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的研究》的理論與操作方式。
第三階段(2008.6-2009.6)進行第二階段研究，根據(jù)第一階段的研究情況繼續(xù)深入研究，逐步完善《“新基礎(chǔ)教育”實驗背景下的小學(xué)英語課堂活動設(shè)計的研究》的理論和操作方式，撰寫論文及階段報告。
第四階段(2009.6-2010.9)認(rèn)真分析研究過程資料，撰寫研究報告和工作報告，匯總研究論文，向上級申請結(jié)題、鑒定。
四、研究過程(一)、加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。
1、向書本學(xué)習(xí)為了扎實有效的實施該課題，要加強課題組教師的理論水平，課題組認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《新基礎(chǔ)教育論》和有關(guān)英語課堂活動設(shè)計的有關(guān)理念和文獻(xiàn)。組織教師學(xué)習(xí)本課題的方案，共同討論、研究、修改，完善。除此，要求課題組教師利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實自我。
課題組成員除了學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”論》以外，還特別學(xué)習(xí)了《“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(英語)》這本書。我們發(fā)現(xiàn)，這本書集教學(xué)理論與一線教學(xué)實驗老師的經(jīng)驗于一體，非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
2、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課題組老師都在博客區(qū)進行“每周導(dǎo)讀”的學(xué)習(xí)交流。課題組長每周上傳一篇文章，大家認(rèn)真研讀后進行跟帖，交流自己的學(xué)習(xí)心得。老師們或三言兩語，或長篇大論，都能聯(lián)系自己平時的教學(xué)實際，寫出自己的心得和感受。
(二)加強日?；芯?，提升研究的實效性本學(xué)期課題研究工作繼續(xù)與教研組工作有機結(jié)合，主要從以下幾方面進行了研究:1、在集體備課中研究為了有效地開展研究，我們以集體備課為抓手，促進教師研究能力的提升。在期初，備課組按照教材內(nèi)容將重點備課任務(wù)合理分解，落實到人，排出一學(xué)期的分工一覽表，便于教師明確任務(wù)，提前準(zhǔn)備，提高備課質(zhì)量。每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，進行單元教材分析，并在備課筆記相關(guān)內(nèi)容中做好記錄。
2、在實踐中研究課堂是開展課題研究的主陣地，只有真正上好每一節(jié)常態(tài)課，才能提高教師的教學(xué)水平。我們每兩周進行一次研討課活動，其中，中、高年級分別圍繞“詞匯教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”進行研究。我們先在備課組層面進行教材解讀、教學(xué)設(shè)計，然后由上課教師上傳教案，由課題組其他老師提出修改建議，上完課后老師們進行研討——上課、說課、評課，提出重建建議，由另一位教師上重建課，再把研究成果輻射到以后的日常教學(xué)中去。
組織教師根據(jù)課題方案，結(jié)成自己的教育教學(xué)實踐，制訂個人研究計劃，在課題組認(rèn)證后，按照計劃進行課堂課例的研究，及時進行反思和總結(jié)。希望通過課題研究，一方面要求教師學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，改變自己頭腦中的各種相關(guān)觀念。另一方面，則要求在實踐中堅持用新的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計。
(1)加強課前教學(xué)設(shè)計的研究力度，使教師設(shè)計中有“結(jié)構(gòu)意識”和“***性化”方案。體現(xiàn)活動設(shè)計的目的性、計劃性、針對性和預(yù)習(xí)性。
(2)在上課時，教師要學(xué)會傾聽，把注意力放在學(xué)生身上，及時回應(yīng)并組織多向交互作用，觀察學(xué)生在活動中的參與情況，把握學(xué)生的興趣度與發(fā)展情況。
面對動態(tài)生成的課堂，不斷調(diào)整設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)活動效能的最大化。
(3)加強課后的反思和與研究，以積極、有效、高質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，探討活動的實效性和趣味性。
(4)根據(jù)反思結(jié)對課堂活動進行重建，調(diào)整教學(xué)活動設(shè)計中合理一些不合理的因素,進一步優(yōu)化目標(biāo),調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，促進不同水平的學(xué)生與教師共同發(fā)展。
這些實踐研究很好地促進了教師的研究意識和智慧生成，上課教師能有意識地從課型和年段的角度上分析教學(xué)目標(biāo)的落實、亮點和不足，并說出成功和失敗的理由;聽、評課的教師能夠根據(jù)新基礎(chǔ)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)來分析課堂，能依托理論來指導(dǎo)自己的想法，并真誠地給出教學(xué)建議和重建思路。
反思重建:根據(jù)評議的結(jié)果對課堂活動進行“二次設(shè)計”，利用英語教師教學(xué)2-3個平行班的特點，進行“再上”和“再反思”。
總之，課題研究要選好“切入點”，操作簡易;要教研結(jié)合，課堂驗證;要明確教與研的關(guān)系、學(xué)與研的關(guān)系、研與用的關(guān)系。通過積極探究，努力形成“植根課堂沃土，勤于實踐反思，善于總結(jié)推廣”的科研特色。
面，結(jié)合相關(guān)理論對單元教材進行了有機解讀。這樣的活動對教師們?nèi)绾味嘟嵌鹊劂@研教材，創(chuàng)造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都認(rèn)識到:對文本的理解要樹立“大單元”意識，從單元整體教學(xué)出發(fā)，從整體到局部，最后再回歸到整體。
(四)、外出學(xué)習(xí)。唐潔霞老師和蔡亞波老師到南京參加“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會，欣賞到了來自全國各地的名師所執(zhí)教的精彩課堂。這次活動，群英薈萃，有英語教學(xué)方面的資深專家，也有近幾年嶄露頭角的教學(xué)新秀，他們或睿智，或活潑，或幽默，或嚴(yán)謹(jǐn)，呈現(xiàn)給大家不同風(fēng)格、不同類型的課堂與精彩。我們感受到了專家們深刻的教育理念、精湛的教育技巧。
每個月新基礎(chǔ)聯(lián)誼學(xué)校都會開展一次活動，所以老師們也有了多次向同行學(xué)習(xí)的機會。在每次研討中，我們對各種課型有了更清晰的把握。
(五)、扎實研究過程管理。
1、激發(fā)教師的研究熱情。
2、制訂切實可行的研究計劃。
3、認(rèn)真實施研究課。
(六)、及時進行反思，總結(jié)。
對于日常研究，我們力求做到研究專題化、活動制度化，學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，正常聽課、評課，提高研究含量，為今后的課題實施打下良好的基礎(chǔ)。
五、課題研究成果(一)研究課堂活動的開放性在《“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(英語)》一書中的有關(guān)英語課堂教學(xué)的基本特征的第一點:開放教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活思維，生成新資源，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。
我們提倡開放式的課堂結(jié)構(gòu)，不斷激活學(xué)生已知相關(guān)知識和思維，形成各種新資源。
??。在研究中，我們認(rèn)識到:開放性的教學(xué)要以知識為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，從而促進學(xué)生在積極主動的探索過程中各種塑造都得到全面提高。英語課堂活動的開放性包括以下幾點:。
1、開放的教學(xué)情境教學(xué)情境是教學(xué)中各種因素的集合，它是由教學(xué)空間、教學(xué)課堂中的師生關(guān)系、教學(xué)中的語言環(huán)境等因素構(gòu)成的。對英語教學(xué)來說，課堂內(nèi)固定的教學(xué)空間、固定的老師講、學(xué)生聽的授課模式以及課堂內(nèi)機械的知識學(xué)習(xí)。割裂了與學(xué)生生活和社會的聯(lián)系，限制了學(xué)生積極性與創(chuàng)造性的發(fā)展。因此要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，把它作為師生對話的平臺和學(xué)生生活的延伸。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，包括課堂教學(xué)的語言環(huán)境和課外實踐的語言環(huán)境。
(1)開放的課堂教學(xué)氛圍，主要體現(xiàn)在課堂師生人際關(guān)系上。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友，平等相待，和藹可親，師生之間，生生之間交流民主，達(dá)到較為開放的教學(xué)氛圍，所以要求老師在教學(xué)中把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，用商量的口語與學(xué)生展開探討。
如我們在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生說:“please.haveatry.comeon.good.notbad.wonderful.super.”等激勵性的話語并加以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，讓學(xué)生樹立自尊、自信的觀念。鼓勵學(xué)生開口發(fā)言，大膽嘗試，建立民主、平等、情感交融的，協(xié)力合作的開放的教學(xué)氛圍，可以更進一步地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，活躍課堂氣氛，促進語言學(xué)習(xí)交際活動的順利進行。
(2)開放的語言環(huán)境。英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活，我們在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的語言環(huán)境，包括課堂教學(xué)的語言環(huán)境和課外實踐的語言環(huán)境。
a、活化教材，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的語言情境。根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識發(fā)展理論，11歲左右的兒童具有抽象概念，但具體性仍是他們思維的主要特點。有些問題在具體事物的幫助下可順利解決，但在純粹言語敘述下推理，則感到困難。
因此，在小學(xué)英語課堂上應(yīng)注意活化教材，創(chuàng)設(shè)合適的語言情境，利用實物、圖片、表演示范、多媒體等各種手段，將課堂變成具體的社會場所，讓學(xué)生根據(jù)具體情景來扮演相應(yīng)角色，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。這種具體的、學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，往往會使他們產(chǎn)生較大的興趣，并能激發(fā)他們參與交際的積極性。
如在教學(xué)牛津小學(xué)英語3aunit10《thankyou》時，由于單元內(nèi)容與食品有關(guān)，教師就系上圍裙，戴上帽子，打扮成餐廳服務(wù)員，準(zhǔn)備好漢堡包，蛋糕、果汁等課本上出現(xiàn)的食品，說“welcometomysnackbar?！睂W(xué)生的興趣立即被調(diào)動起來。整個教學(xué)過程過渡自然，水到渠成。學(xué)生自始至終身臨其境，興趣盎然?；罨滩?，創(chuàng)設(shè)語言情境對增強有聲語言的表達(dá)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛起著不可估量的作用。
網(wǎng)上播放英文節(jié)目，組織英語角，開展課外英語活動，表演英語小劇、自辦英文小報、制作英文節(jié)日賀卡等，并進行評比、交流，促使學(xué)生自發(fā)去查閱有關(guān)的課外讀物，甚至上網(wǎng)收集資料。同時，利用課外活動時間，結(jié)合課文culture部分，介紹國外的風(fēng)俗習(xí)慣，文化知識背景。最后還可以組織學(xué)生舉辦類似的節(jié)日活動，進一步拓寬學(xué)生的知識視野，營造英語文化氛圍，從而更深層次地促進學(xué)生學(xué)英語、用英語的興趣與熱情。
經(jīng)驗與社會生活，教學(xué)內(nèi)容要超越英語學(xué)科的自身體系。開放的教學(xué)內(nèi)容包括:課堂教學(xué)內(nèi)容的開放和設(shè)計開放性的主題作業(yè)。
(1)安排開放的課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容編排按部就班地設(shè)計每課教學(xué)的重點、難點已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，因此，我們在日常教學(xué)中打破教材的限制，從其它少兒英語教學(xué)用書或配套的影碟、磁帶中選材，結(jié)合牛津小學(xué)英語課本，靈活主動地設(shè)計開放性的教學(xué)內(nèi)容。
如五年級的英語老師在上到5aunit4《halloween》一單元時，就從網(wǎng)上找到許多關(guān)于萬圣節(jié)的圖片和資料，還有一首節(jié)奏鮮明的萬圣節(jié)歌曲。學(xué)生邊看邊唱、邊說邊學(xué)，興趣盎然，比原課本上枯燥的操練與跟讀的效果要好得多。
(2)拓展教學(xué)內(nèi)容教師對學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行拓展，以某一點為突破口，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。當(dāng)然學(xué)生也可以進行拓展。
如蔡亞波在教學(xué)4aunit2《inatoyshop》時，這一單元都是動物類單詞，學(xué)生們除了三年級學(xué)習(xí)的一些單詞和本單元的單詞外，還對很多動物的英語表達(dá)感興趣。于是我就讓學(xué)生們說一說，還想了解哪些動物。“snake、hen、horse、chicken、duck、swan”等單詞讓孩子們增添了許多新知識。
無獨有偶，韓翠老師在執(zhí)教5aunit8《acampingtrip》一單元時，讓學(xué)生們自己找一些與野營有關(guān)的單詞。學(xué)生們找到了“sleepingbag、soupspoon、campingfire、pan、sheet”等單詞，在表達(dá)時大大豐富了詞匯量。
3、開放的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的差異是客觀存在的，教師的教學(xué)要有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，因此，教師要制定每節(jié)課開放的***性教學(xué)目標(biāo):(1)基本型教學(xué)目標(biāo)以大綱要求基礎(chǔ)知識的認(rèn)讀、識記為主，面向全體學(xué)生。
(2)提高型教學(xué)目標(biāo)在完成大綱要求，落實基礎(chǔ)知識和提高學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上加上一定的靈活性，主要面向中等水平的學(xué)生。
(3)發(fā)展型教育目標(biāo)對基礎(chǔ)知識進行靈活重組，并加以創(chuàng)新與開拓，主要面向?qū)W生能力較強的學(xué)生。
以牛津小學(xué)英語4aunit8《inclass》partb、c這課為例:(1)基本型教學(xué)目標(biāo):能聽得懂、會說、會讀和會拼寫單詞eat、drink、write、read、close、open。四會掌握祈使句:openthewindow,please.don’topenthedoor.(2)提高型教學(xué)目標(biāo):在完成基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加單詞draw。(3會)，并能運用四會單詞表達(dá)祈使句。
(3)發(fā)展型教學(xué)目標(biāo):在完成提高性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求熟練掌握單詞、句型的基礎(chǔ)上，并能在適當(dāng)?shù)膱龊险_運用祈使句。
這樣，教師讓學(xué)生明確每個單元和每節(jié)課教學(xué)的***性目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有選擇的變化層次，讓學(xué)生多些嘗試、選擇、發(fā)展的機會，使他們的思維處于一種被激勵的狀態(tài)，學(xué)生就會充滿自信，學(xué)得主動。
(二)、繼續(xù)進行課型研究，初步把握其結(jié)構(gòu)本學(xué)期，中、高年級分別就詞匯句型課和閱讀句型課展開研究。
詞匯課:通過這學(xué)期的研究，我們關(guān)注到以下幾點:1、單個詞匯教學(xué)呈現(xiàn)邏輯性與遞進性科學(xué)證明:一個單詞的教學(xué)必須經(jīng)過i+1的理解、記憶、運用的數(shù)個循環(huán)過程，才能正確掌握和理解。以單詞“storybook”的教學(xué)為例:先從讀音開始，從學(xué)生已有的單詞發(fā)音規(guī)律積累入手，讓學(xué)生自己根據(jù)單詞讀音進行單詞的拼寫，分解了單詞拼寫上的難點;接著，鼓勵學(xué)生用單詞進行組詞;最后，將詞匯融入句群中，通過讓學(xué)生表述自己最喜歡的“storybook”，形成對“storybook”
一詞的語言運用。教學(xué)設(shè)計的過程由簡入難，從單個詞匯到整個語段的練習(xí)，思維的要求逐漸提高，語言的輸出逐漸豐富。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建在詞匯的教學(xué)指導(dǎo)上，以教結(jié)構(gòu)的方式入手，幫助學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)新詞的方法。如:學(xué)生從單詞“purse”一次的學(xué)習(xí)中，知道了對一件物品的描述可以從顏色、外形、大小等方面建構(gòu)認(rèn)知體系，將此方法移植到其他單詞的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得更加主動。此外，在單詞“waterbottle”的學(xué)習(xí)過程中，由于教師讓學(xué)生感知了英語中合成詞的構(gòu)成，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出了詞匯的意義，在詞義理解上幫助學(xué)生積累了猜詞方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中獲得的方法，是為其后期進行更廣泛的學(xué)習(xí)提供了方法體系，建構(gòu)了更為高級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
根據(jù)學(xué)生的實際及課題研究序列，如果說三年級學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時一般采用挖掉其中的某一字母，然后再填入字母的方式，那這對于四年級學(xué)生來說就過于簡單了，于是可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)音節(jié)來拼寫詞匯，幫助學(xué)生根據(jù)音節(jié)的發(fā)音規(guī)律有效記憶單詞，同時在教單詞時注重不同的教學(xué)方法。
我們在教學(xué)單詞時，教第一個單詞時，運用老師問學(xué)生回答的方式，讓學(xué)生在回答問題的過程中掌握新詞及該物品的特征，在這一教學(xué)過程中采取的是教師導(dǎo)學(xué)的方式。在教第二個單詞時，采用學(xué)生問學(xué)生答的形式，這時學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生就會發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，積極思考、思索問題，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也會在他們的引導(dǎo)下積極回答他們提出的問題，在這個過程中采用的是學(xué)生助學(xué)的形式。
在教第三個詞匯時讓學(xué)生獨立思考描述，采用的是學(xué)生自學(xué)的形式。試圖在三個詞匯的教學(xué)中體現(xiàn)教師由扶到放的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中能體驗到詞匯學(xué)習(xí)的方法，使教師在教學(xué)中真正做到授人以漁。同時在詞匯教學(xué)的過程中都有理解、記憶、運用的過程，讓學(xué)生在理解、記憶、運用的數(shù)次循環(huán)中扎實掌握詞匯。
3、關(guān)注語言的文化滲透。
語言就是文化，語言的教學(xué)離不開文化，脫離文化的原學(xué)習(xí)是不鮮活的。單詞教學(xué)也要基于對教材內(nèi)容的文化挖掘和有意識的滲透，讓學(xué)生在學(xué)會單詞的基礎(chǔ)上有更多的文化理解。滲透了文化的英語課堂，才能顯現(xiàn)它的魅力。
4、創(chuàng)設(shè)語境，在語境中進行詞匯教學(xué)。所謂語境(context)指的是上下文,即詞,短語,語句或章篇及其前后關(guān)系。呂淑湘先生曾說過:"詞語要嵌在上下文里才有生命。"眾所周知,孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯,就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看,詞語連成句子或連成話語,才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在課文教學(xué)過程中,我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學(xué),應(yīng)千方百計地把詞匯與句子,語境結(jié)合起來,應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句,掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上,我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合,進一步擴大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后,我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料,讓學(xué)生復(fù)述或自編對話,復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子,語篇相結(jié)合,不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯,而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣,發(fā)展他們運用語言的能力,達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。我們發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)有以下幾個特點:。
2、詞匯教學(xué)應(yīng)該落實于單詞組合而成的句子、段落和篇章，認(rèn)識一個目標(biāo)單詞必須與其所在的具體的篇章聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)單詞應(yīng)該始于并終于其所在的篇章的特定意義和用法。
3、英語詞匯的學(xué)習(xí)切忌死記硬背，通過語境和句子學(xué)習(xí)詞匯才是科學(xué)、有效的方法。這是因為語境決定了詞語的確切含義，而句子提供了語言的規(guī)則要求。
比較，通過總結(jié)、歸納、分析和對比等方法幫助學(xué)生澄清概念、加深理解，并提高詞匯的運用能力。
學(xué)生探求知識的積極性，把教學(xué)內(nèi)容恰到好處地與話題聯(lián)系起來，話題引發(fā)了內(nèi)容，話題推動了教學(xué)過程。
(2)讓舊知與新知碰撞復(fù)習(xí)舊知是每一堂課中許多老師的開場環(huán)節(jié)。其實復(fù)習(xí)什么舊知，怎么復(fù)習(xí)舊知，都是值得研究的問題。與話題繞得太遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不明顯，學(xué)生在老師的牽引下，東一棒子西一錘，不知所云。曾經(jīng)聽過一位教師的課，要教學(xué)dress一詞，從唱一首肢體大幅度動作的歌曲入手，再轉(zhuǎn)入一個卡通故事，配以精美的畫面，最后繞到dress一詞，進行教學(xué)。在這樣的導(dǎo)入中，學(xué)生已有的舊知根本沒有被觸及和挖掘，新舊知識間沒有發(fā)生碰撞，如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,聽課現(xiàn)場雖氣氛活躍，但是學(xué)生真正注意的卻是太過花哨的媒體和活動，主動發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)欲望不見展現(xiàn)。同樣是這一單詞的教學(xué)，有教師用一個開放問題直切要害:在描述完may的房間后，定格在衣櫥上:what’sinmay’swardrobe?學(xué)生在猜測、回答這個問題時，立刻與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，找到“服飾”為切入口，開始搜索已有的表示服飾類的單詞，復(fù)習(xí)的指向性明確;在完成已有知識的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)出dress一詞的教學(xué)究水到渠成了。
為學(xué)生提供與新知識關(guān)聯(lián)的話題，讓學(xué)生有方向地有目的地復(fù)習(xí)舊知識，再讓學(xué)生對新知識有敏感性——這是課的導(dǎo)入中有效的措施。
2、使middles依層次邏輯遞進(1)注重個體詞匯教學(xué)中的理解-記憶-運用的數(shù)次循環(huán)學(xué)生對一個單詞的掌握，最主要的是以下幾點:讀音、拼寫、詞義及運用。如何處理好這些知識點之間的關(guān)系，讓學(xué)生有序有效地掌握詞匯，我們在單個詞匯的教學(xué)中就要注重教學(xué)活動的層次性。例如在教學(xué)toy一詞時，就設(shè)計了以下的三個步驟:step1:encouragethestudentstolisten,readandspellthewordtoy.
step2:findoutmorephrases:toybear,toycar?step3:oraltopic:whattoyhaveyougot?howisit?從這三個教學(xué)步驟中可以清晰地看出toy一詞在教學(xué)處理上的邏輯性與遞進性:在第一個步驟中，借助機械的模仿，知識間的正遷移幫助學(xué)生解決詞匯教學(xué)中最基本的音與形。
這二個步驟是意義性的操練，學(xué)生在基本掌握新詞的音與形后，教師通過任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生拓展相關(guān)聯(lián)的詞組，進一步鞏固詞匯的音與形，同時深化詞匯的義及學(xué)會詞匯的初步運用。
句子(語段):這一步驟是學(xué)生靈活運用詞匯的過程，借助與學(xué)生的生活實際相關(guān)聯(lián)的話題，由詞組過渡到句子(語段)，幫助學(xué)生靈活運用語言。
這三個過程的教學(xué)，從機械的模仿——有意義的操練——語言的靈活運用，在逐層遞進的教學(xué)活動中不僅讓學(xué)生掌握了最基本的詞匯的音、形、義，還關(guān)注了詞匯的拓展及在具體語境中的運用，學(xué)生學(xué)得扎實而有效。
能力。bear采用的是自我描述的方式，由于有了第一、二個詞匯教學(xué)中的鋪墊，學(xué)生對如何描述一種動物有了基本的能力，所以自我描述也就顯得水到渠成。由此可以看出，我們可以利用詞際間的層次遞進讓學(xué)生感受到知識之間的相互聯(lián)系，形成學(xué)習(xí)過程中對語言知識的遷移能力，掌握學(xué)習(xí)的能力與技巧，對今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(3)注重詞匯課型環(huán)節(jié)之間的邏輯遞進本校的英語課堂教學(xué)和研究中，我們一直很強化教學(xué)流程的“邏輯遞進”，在校本的研訓(xùn)中一直強調(diào)教學(xué)設(shè)計中的環(huán)節(jié)遞進:這個遞進，不僅是活動難度的遞進，更要著眼于語言難度和學(xué)生思維活動的遞進，這是教學(xué)設(shè)計之“根”。缺乏這條主線，那么再多的活動只能體現(xiàn)出散沙的狀態(tài)而不成形。
閱讀課:一、閱讀課的板塊清晰(一)讀前活動(pre-reading):激發(fā)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)。
如胡燕媛和蔣志娟兩位老師都對本單元的重點句型進行了復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。而韓翠老師的閱讀前準(zhǔn)備則是和學(xué)生討論相關(guān)的話題，出示有關(guān)的實物等。通過這些活動喚回學(xué)生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解，同時也可放松閱讀前的緊張心理。
的想象和聯(lián)想;教師還可用聲情并茂的朗讀，吸引學(xué)生去體會和領(lǐng)略閱讀材料的美感。
(二)閱讀前——朗讀拓展促閱讀很多研究表明，如果語篇涉及讀者熟悉的主題，他們就能順利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)障礙。因此，應(yīng)在學(xué)生閱讀前，運用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)造足夠多的機會朗讀語篇的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對即將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。
如韓翠老師的一節(jié)語篇閱讀課，教學(xué)內(nèi)容為牛津英語5b《theenglishclub》，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀前，老師讓學(xué)生先朗讀一首小詩《comehereandmeetus,please》。
lifangjingischinese.yumiisjapanese.johnisamerican.kenisaustralian.franceiswhereclareisfrom.englandisthehomeoftom.這樣讓學(xué)生在又韻律的朗讀中，感受小詩的內(nèi)容，為語篇的閱讀做好堅實的鋪墊。
(二)閱讀中——閱讀過程技巧與方法的調(diào)控在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。
程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、思考的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法是非常重要的。
1.保證學(xué)生足夠的自主探究時間蘇霍姆林斯基說:“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹趯嶋H課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)(很多情況下是暗示)。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎,學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢,可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。
如老師們在教學(xué)時，都并不是隨機抽取一個學(xué)生立刻就問他問題，而是將問題拋給全班學(xué)生，讓他們經(jīng)過思考后再回答，因為他們已經(jīng)是高年級的學(xué)生了，他們都希望回答一些經(jīng)過他們思考的問題。
2.培養(yǎng)學(xué)生提問的能力在現(xiàn)實教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生對教師的提問可以對答如流，但是學(xué)生用英語提問的能力卻與之相距甚遠(yuǎn)。培養(yǎng)學(xué)生提問的能力有助于學(xué)生養(yǎng)成按意群閱讀的良好習(xí)慣，提高閱讀的速度及效率。在教學(xué)中，我給學(xué)生機會進行提問，其目的就是在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。
athome?這些問題都是非常有價值的，學(xué)生們能提出這些問題，也表明他們對文本有了自己的認(rèn)識和理解。
3.逐步滲透難點詞、短語在閱讀教學(xué)中，將影響學(xué)生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在更加簡短的語篇的閱讀過程中、在圖片看和說的過程中、在其運用過程中將這些詞和短語理解并掌握，而不是像對話課教學(xué)一樣，刻意地將它們逐個進行教學(xué)。
如洪亞芬老師就是讓學(xué)生看圖理解“brushmyteeth”的意思。在學(xué)習(xí)“onduty”這個短語的意思時，老師問學(xué)生“howdoyouknow?”，學(xué)生回答“heneedstocleanthelibrary.”4.感知——理解——運用英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動，是讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組、解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。感知是讀者對書面材料的識別和辨認(rèn)，其意義在于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。理解則需要讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達(dá)的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
如胡燕媛老師在教學(xué)牛津小學(xué)英語6bunit7《aletterfrompenfriend》時，就引導(dǎo)學(xué)生通過層層感知，了解到peter的信息包name、age、city、family、hobby，全面準(zhǔn)確地理解了文本。
5.整體理解。
在閱讀過程中，遇到生詞、難句是在所難免的。如果碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才能罷休，其結(jié)果不但影響了閱讀速度，也不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，應(yīng)養(yǎng)成從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，越過少量生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會文章的主體思想，理清文章的脈絡(luò)層次，然后從整體上對詞句進行推敲，攻克難關(guān)，最后又回到對全文進行歸納總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣上。使閱讀從感性認(rèn)識進一步升華形成理性認(rèn)識，從而加快閱讀文章的速度，提高對文章理解的正確性。
(三)閱讀后——語篇的有效延伸小學(xué)生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。
1.選擇課堂教學(xué)的拓展語篇選擇一些與課堂上教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展語篇，既可以幫助學(xué)生鞏固課堂的學(xué)習(xí)，又可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。如蔣志娟老師在教學(xué)完后，為學(xué)生提供以下語篇《theseasonsinaustralia》:theseasonsinaustraliaarenotlikeinchina.whenitiswinterinchina,itissummerhere.itisinthesouthoftheworld.june,julyandaugustarethewintermonths;september,octoberandnovemberarespring;summerisindecember,januaryandfebruary;這樣，語篇中的句型內(nèi)容與課堂上所教授的句型內(nèi)容緊緊相扣，既能達(dá)到鞏固舊知，提高閱讀效果的目的，又使學(xué)生獲得一定的滿足感。
2.選擇生活化的拓展語篇許多調(diào)查表明，語篇內(nèi)容的生活化可以使學(xué)生更易理解，有助于學(xué)生更好的閱讀，并習(xí)得一些生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。
3.帶著任務(wù)閱讀許多實踐證明，無論是課內(nèi)還是課外，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀的有效性是毋庸置疑的。因此，給學(xué)生課外拓展語篇的同時應(yīng)給予一定的任務(wù)，如:(1)給語篇取個小標(biāo)題。(2)回答與語篇相關(guān)的幾個問題。(3)聯(lián)系上下文猜幾個生詞的詞義。(4)判斷與語篇相關(guān)的句子。
4.閱讀結(jié)果的反饋及時有效的反饋語篇閱讀的結(jié)果能促進學(xué)生更好的閱讀，提高課外閱讀的效率。但在實際教學(xué)中，由于課堂時間有限，很難做到面面俱到。因此可將班級分成若干個閱讀小組，并委任一些閱讀組長，讓課外閱讀的結(jié)果在小組里進行反饋，讓每位學(xué)生在小組里分享彼此的信息與感受。這樣，既能讓學(xué)生對課外閱讀有所堅持，又能在課外閱讀中有所得，分享樂趣。
讀后活動(post-reading):交流討論，培養(yǎng)綜合運用英語能力。兩位老師都安排了相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生進行閱讀能力的拓展。
小學(xué)閱讀能力的提高雖然主要依靠課內(nèi)閱讀，但不能僅僅滿足與此。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外延伸是補充。實踐經(jīng)驗證明，課外閱讀不但能促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。不僅能積累新語言知識，也能幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗，因此要很值得重視并有效做到有效指導(dǎo)。
總之，正確的閱讀教學(xué)方法有利于學(xué)生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點和閱讀策略，才能制定切實可行的閱讀教學(xué)方法，實施有效的英語閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、閱讀課中的詞匯教學(xué)平時在閱讀教學(xué)中老師們遇到的困惑和矛盾是:如何將詞匯處理和提高閱讀技能溝通起來，有時會將新詞翻譯好再指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。在這學(xué)期的研究課中，老師們嘗試的是將詞匯處理和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能結(jié)合。
如洪亞芬老師是在閱讀前幫助學(xué)生掃除新詞的障礙:t:i’mfromchangzhou.whereareyoufrom?s:i’mfromyancheng.t:you’refromyancheng,butyouliveinchangzhounow.通過這段對話，學(xué)生就自然而然地理解了livein的含義。
又如蔣志娟老師在教學(xué)exciting和excited時，出示課文插圖:t:whataresuhaiandsuyangdoingonsportsday?s:they’rewatchingarunningrace.t:yes.therunningraceisexciting.緊接著出示劉翔奪得奧運金牌的圖片:t:look,he’sveryexcited.王麗老師則注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)新詞。
能力，又鍛煉了他們的理解能力。在整個教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動機，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。
四、閱讀教學(xué)與節(jié)日文化交融對于學(xué)習(xí)英語的人而言，了解西方風(fēng)土人情和文化習(xí)俗無疑是語言交流的必要基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，通過有趣新穎的語篇閱讀學(xué)習(xí)，了解國外的節(jié)日習(xí)俗，西方主要節(jié)日的來歷、慶祝方式、獨特之處、節(jié)日含義等內(nèi)容。這不失為拓寬語言積累、增強語言交際性、培養(yǎng)學(xué)生主題歸納式學(xué)習(xí)、提升學(xué)生英語思維能力的一條有效途徑。
還是以王麗老師的課為例，這是根據(jù)學(xué)生實際做出一定的探索的課外閱讀拓展課。首先，老師布置給學(xué)生一個話題，由話題引出中國的節(jié)日，讓學(xué)生在介紹自己最喜歡的節(jié)日時，復(fù)習(xí)動詞的過去式，達(dá)到熟練運用的目的。接著，由學(xué)生談?wù)摰脑掝}自然地過渡到西方的節(jié)日，引出圣誕節(jié)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課上教授學(xué)生相關(guān)的圣誕節(jié)詞匯。學(xué)生在互相的談?wù)摦?dāng)中，了解了很多圣誕的習(xí)俗。
學(xué)生帶著這些知識閱讀短文，可以掃清由于文化差異帶給他們的閱讀障礙。
最后，讓學(xué)生說說自己是怎樣過圣誕的，由此體會中西方文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
(三)、研究英語課堂的“育人”的人文價值首先，重視學(xué)生主動構(gòu)建知識、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的過程。為此，凡是學(xué)生能夠做到的，教師都不要替代，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與運用。
這個句型時,教師可以手里拿著書從講臺來到學(xué)生的中間,和學(xué)生進行對話,然后讓學(xué)生進行對話,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像力,如可以向?qū)W生問:whatdoyouthinkaboutthisbook?這時會引起學(xué)生的好奇,他們會去想去猜這本書里寫的是什么或是這本書是誰的或這本是本暢銷書等。
教師可以利用插圖來創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.插圖是語言的形象再現(xiàn),語言是插圖的理性表述。例如,在練習(xí)句型whatisitlike?時,教師可以出示一幅圖,圖中有兩個小朋友在對話其中一個手里拿著一本書.請根據(jù)圖畫的內(nèi)容編一段對話.學(xué)生會運用所學(xué)過的知識編成各種對話。
看圖說話,在教課文時,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,畫圖畫,在課堂上教師把圖畫展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)圖畫來編故事并講給同學(xué)聽.看圖說話不僅能鞏固所學(xué)的語言知識,還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,開發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維。
第三，學(xué)生文化視野的豐富。語言學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，交際能力的一個重要特征就是使學(xué)習(xí)者在與對方的交流中能根據(jù)話題、語境、文化背景等進行得體、恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。這種能力反映出學(xué)習(xí)者對異域文化的理解程度。所以，語言和語言的運用不可能脫離文化而單獨存在。就成功的跨文化交際而言，僅僅理解語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該了解文化的各個不同的層面以及對方的文化背景，這樣才能和日常交際密切聯(lián)系，學(xué)生才不會認(rèn)為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，才會真正認(rèn)識到文化因素對于語言習(xí)得的重要性。
培養(yǎng)。經(jīng)過左老師及卜老師一次次的點撥分析，現(xiàn)在老師能清晰地意識到，英語學(xué)科的育人價值是非常全面的，不僅是對學(xué)生的品德的熏陶，還包括學(xué)科知識的掌握、語言文化的了解、學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)等。
(2)對學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注更深層。以往的英語課堂教學(xué)，教師更多關(guān)注的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師通常會費盡心思想很多有趣的教學(xué)活動，如:游戲、競賽等讓學(xué)生感受到英語課的有趣，現(xiàn)在教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時開始關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，例如在導(dǎo)入時考慮的是設(shè)計的活動是否能喚醒學(xué)生的舊知、激活學(xué)生的思維;在新授過程中所設(shè)計的問題是否開放等。
2、教學(xué)設(shè)計中的變化(1)教學(xué)設(shè)計由點狀轉(zhuǎn)為結(jié)構(gòu)化。以往詞匯課的教學(xué)設(shè)計比較瑣碎，在教學(xué)一個單詞時教師會想出多個操練的活動，而活動與活動之間缺乏關(guān)聯(lián)，造成話題與內(nèi)容的不統(tǒng)一，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出開花的狀態(tài)，課堂顯得雜亂重點不突出?，F(xiàn)在教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時能從塊狀結(jié)構(gòu)入手，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入—詞匯的整體呈現(xiàn)—詞匯多層面的操練(機械、意義、運用)，整個課堂設(shè)計的思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)明顯。
(2)活動設(shè)計由平面轉(zhuǎn)為層次性。以往的詞匯課堂教學(xué)在活動設(shè)計時教師能考慮活動設(shè)計的有效性，注重學(xué)生對詞匯音、形、義的掌握及一些簡單的運用，但由于設(shè)計的活動都是在同一層面上的，使學(xué)生對詞匯的掌握比較單薄。在不斷的學(xué)習(xí)研討中教師開始注重活動設(shè)計的層次性，通過循序漸進的活動推進，使學(xué)生能形成從詞到句到語段的輸出，對單詞的掌握不僅僅是單詞的音、形、義，更注重對學(xué)生已有語言的挖掘，通過對新舊知識的整合使學(xué)生的語言輸出不斷豐富。
學(xué)生對這部分國家的國旗有個初步的了解，又如在教circle一詞時，教師出示了奧運五環(huán)標(biāo)志，并向?qū)W生介紹不同顏色的circle代表著不同的州，學(xué)生在教師有意識的文化滲透中豐富著自己的語言積累，更重要的是如果教師在每一堂課中都能有意識地進行語言文化的滲透對學(xué)生今后的跨文化交際打下扎實的基礎(chǔ)。
3、教學(xué)行為中的變化(1)課堂關(guān)注由“教案”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”。教師在教學(xué)過程中由對教案的關(guān)注轉(zhuǎn)化到學(xué)生身上，能傾聽學(xué)生的回答，并試著從中捕捉有效資源為教學(xué)服務(wù)，同時也能通過對學(xué)生回答的關(guān)注及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自己的課堂教學(xué)。由于對學(xué)生的關(guān)注，對學(xué)生的回答不再是一些機械的重復(fù)，而是能做出自然的回應(yīng)，讓課堂顯得更生活化，也拉近了教師與學(xué)生間的距離。
(2)活動形式由“單一型”轉(zhuǎn)向“多樣型”。能更多地運用pairwork,groupwork等形式使課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果，從中也培養(yǎng)了學(xué)生團隊精神及合作能力。
(3)教師角色由“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”。改變了教師在課堂教學(xué)中滿堂灌的方式，能留給學(xué)生時間與空間讓學(xué)生自己去思考問題，發(fā)表自己的見解。
以上的一些變化可能教師在課堂教學(xué)的實踐中做的不是很完美，但是至少大部分老師們都有了這樣的意識，并開始在教學(xué)中嘗試。
新境界》洪亞芬《如何提高小學(xué)生的英語閱讀能力》省學(xué)會三等獎2007年10月《英語教學(xué)中freetalk》的合理運發(fā)表于《常州教2008年6月用師教育》《在真實交際中發(fā)展語言能力》區(qū)二等獎2009年9月蔣志娟《運用信息技術(shù)激活英語課堂》發(fā)表于《時代英2007年8月語報》5、教師參加各級各類活動獲獎情況蔡亞波微型課展評區(qū)三等獎2009年4月蘇亞琴教育技術(shù)能力競賽市三等獎2007年11月簡筆畫、板書技能展評區(qū)二等獎2009年4月韓翠英語演講展評區(qū)二等獎2009年4月唐潔霞“駿馬杯”區(qū)三等獎2007年5月(四)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升1、學(xué)生語言知識技能方面的變化變化一:詞匯拼寫的方法性加強。這種變化特別表現(xiàn)于低年級的學(xué)生，由于教師在平時的教學(xué)中注重詞匯拼寫方法的滲透，如借助拼音與音標(biāo)的相似性，或根據(jù)詞匯拼寫的遷移能力(boy-toy,bear-pear?)，學(xué)生在詞匯拼背時不再是機械地死記硬背，而是有方法可循。
變化二:語言積累的豐厚。由于教師在平時的教學(xué)中注重詞匯在閱讀中的延伸與拓展，注重語言文化的滲透，因此學(xué)生在課堂上能獲得更豐富的語言信息，日積月累學(xué)生的語言積累比以往變得更豐厚。
變化三:語段輸出的完整。學(xué)生語言輸出量與語言輸入量是成正比的，由于語言輸入量的豐厚，再加上教師在日常的教學(xué)中有意識培養(yǎng)學(xué)生新舊知識的整合能力、培養(yǎng)學(xué)生語段輸出的完整性與邏輯性，因此學(xué)生的語言表達(dá)比起以往要更完整與豐富。
2、學(xué)習(xí)能力方面的變化變化一:思維方式的變化。教師開放性問題的設(shè)計善于激活學(xué)生的思維，教學(xué)活動中的層次性能給學(xué)生的思維能力帶來一定的挑戰(zhàn)，因此學(xué)生的思維相比以往更開拓活躍，同時在自己的語言表達(dá)中還善于加上自己個性化的或創(chuàng)新性的思想。
變化二:自主學(xué)習(xí)能力的加強。學(xué)生(特別是高年級學(xué)生)能利用學(xué)習(xí)工具，或利用周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。
變化三:小組合作能力的加強。在pairwork,groupwork的活動中學(xué)生相互之間能獲取信息，交流信息，互相取長補短，在此過程中小組的合作能力加強。
評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系能促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；促進教師不斷提高教育教學(xué)水平。
一、形成性評價---該評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。 形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心。為了使評價有機地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價，鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。
無論何種方式，都應(yīng)注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。在日常的教學(xué)工作中可以采取以下的方式讓學(xué)生得到肯定的評價:
(1)每周一次自己最滿意的作業(yè)和最不滿意的作業(yè)。
(2)每一次的小測驗。
(3)每月自編的一份英語手抄報。
(4)課前三分鐘演講的講稿（演講話題從家庭、學(xué)校、朋友到動物園、日常餐飲、體育活動等）。
一、初中英語課堂教學(xué)評價的原則
1．導(dǎo)向性原則
教學(xué)評價要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；要有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接-班人；要體現(xiàn)素質(zhì)教育的教育觀，體現(xiàn)教師與學(xué)生和諧合作、平等相處、雙向交流的教學(xué)觀。
2. 科學(xué)性原則
課堂教學(xué)要力求全面、系統(tǒng)、科學(xué)，使評價符合時代和社會發(fā)展的要求，重視評教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，對基礎(chǔ)知識的傳授，對聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練過程；注重評全體學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的完成情況，看教學(xué)對學(xué)生終身發(fā)展是否產(chǎn)生了影響。
3. 主體性原則
英語課堂教學(xué)是通過聽、說、讀、寫等教學(xué)活動使學(xué)生獲得語言知識和掌握語言技能的，評價要看學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與形式、參與狀態(tài)和參與效果。學(xué)生要自始至終以飽滿的熱情、濃厚的興趣參與語言實踐活動，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過程。
4. 人文性原則
科學(xué)的評價原則應(yīng)該以人為本，尊重人的認(rèn)知能力，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、興趣、方法策略的全面發(fā)展，重視學(xué)生的整體發(fā)展，并尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。同時，關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的感受、需要和處境，尊重教師的意見，真正體現(xiàn)教育“以人為本”。
5. 激勵性原則
素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評價以科學(xué)目標(biāo)為向?qū)?，以評論結(jié)果反饋為手段，促使教學(xué)工作的改進。因此，應(yīng)通過課堂教學(xué)評價，鼓勵學(xué)生積極主動參與英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，體驗學(xué)習(xí)英語的成就感，促進學(xué)生健康的人格發(fā)展，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、初中英語課堂教學(xué)評價的方法
1. 小組評價
小組評價是以小組為單位的評價方法。筆者在課堂教學(xué)中采用分組教學(xué)策略，把全班學(xué)生分成九個小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動。小組評價以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。這樣的評價，對于形成學(xué)生的集體觀念和與伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先，要有目的地組織小組活動。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進行評價。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，發(fā)展能力。
2. 鼓勵性評價
就一起鼓掌，以示鼓勵；學(xué)生回答問題比較精彩時，我就豎起大拇指進行表揚。教育藝術(shù)的本質(zhì)在于喚醒、激勵和鼓舞，學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的溝通，真情的碰撞，志趣的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。故而諸多名師都認(rèn)為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。課堂上常進行的鼓勵性評價，如“believe yourself, you can do well”， “please try again”，“you are wonderful”等一類鼓勵性語言，無疑能點燃學(xué)生自信的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
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開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。有關(guān)英語小課題開題報告，歡迎大家一起來借鑒一下！
一、立題的背景。
本課題源于英語課堂教學(xué)，與我縣當(dāng)前正在開展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓(xùn)活動相融合，是“高效課堂”研訓(xùn)的重要組成部分。英語課堂的導(dǎo)入本身是一門藝術(shù)。魏書生先生也說過：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又像是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進?！焙玫膶?dǎo)語是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。
目前，農(nóng)村學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒，如果在新課導(dǎo)入時不采取一些有效的方法來吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會日益減退，也就很難調(diào)動學(xué)生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入依賴導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點期盼，每天帶給學(xué)生點驚喜，每天帶給學(xué)生點不同，每天帶學(xué)生點啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。
二、立題的意義。
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時俱進，立足新課程，運用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式，應(yīng)從課堂教學(xué)第一步入手追求各個環(huán)節(jié)整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標(biāo)，以新課程理念為導(dǎo)向，引領(lǐng)我校英語老師探索有效課堂導(dǎo)入理論策略，設(shè)計高效導(dǎo)入，指導(dǎo)教學(xué)實踐，引領(lǐng)我校英語教師專業(yè)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)、英語課堂導(dǎo)入。
1.英語教學(xué)。
隨著社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。在英語課堂教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以讓學(xué)生積極參與為目的，在英語課堂的教學(xué)導(dǎo)入中更能體現(xiàn)這一宗旨。
2.課堂導(dǎo)入。
第斯多惠指出:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的.“連鎖反應(yīng)”。
課堂導(dǎo)入，一般是指課堂教學(xué)開始的3-5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動的總稱。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體是指在進入新的教學(xué)內(nèi)容前，教師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，采用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語文教材為載體，以全校七至九年級所有班級為實驗班，本校英語組教師全部參研。
一、研究目的。
1.調(diào)查分析總結(jié)初中英語教學(xué)中一線教師常用的導(dǎo)入方法，制作調(diào)查表，對我校全體英語教師進行調(diào)查，形成匯總數(shù)據(jù)，得出教師常用的導(dǎo)入法。
2.分析比較常用的不同類型的各種導(dǎo)入方法特點、功能的異同，研究根據(jù)學(xué)生心理和教學(xué)內(nèi)容合理選用行之有效導(dǎo)入方法的策略，并跟蹤在課堂實際教學(xué)中運用的效果，以及學(xué)生的評價。
3.借鑒校內(nèi)外優(yōu)秀導(dǎo)入案例，運用新理念、新方法和現(xiàn)代化技術(shù)手段，進行導(dǎo)入方案設(shè)計的自主創(chuàng)新實驗研究。
4.加強課堂導(dǎo)入的個案分析，注重研究和推介的靈活巧妙的新方法、新手段總結(jié)經(jīng)驗，探索有效課堂導(dǎo)入策略，指導(dǎo)教學(xué)實踐，引領(lǐng)我校教師教師專業(yè)化發(fā)展。更好的服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。
二、研究內(nèi)容。
英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺得英語課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，本次主要研究：
1.英語聽說課導(dǎo)入方法探究（付寶琴）。
2.英語閱讀課導(dǎo)入方法探究（顧相娥）。
3.英語寫作課導(dǎo)入方法探究（徐瀟）。
4.英語練習(xí)課導(dǎo)入方法探究（徐美琴）。
5.英語復(fù)習(xí)課導(dǎo)入方法探究（駱云寶）。
1．實踐法。
通過英語教學(xué)活動進行“小課題”的研究，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2．問卷調(diào)查法。
調(diào)查我校英語教師對這一問題的研究及想法，了解學(xué)生在不同英語課堂導(dǎo)入情況下的收效及存在的問題，共同討論解決。
3．文獻(xiàn)資料法。
查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過上網(wǎng)搜索等方式查找有關(guān)導(dǎo)入設(shè)計及相關(guān)的文章，了解前人或他們已經(jīng)做的研究工作，明確研究課題的科學(xué)價值，找準(zhǔn)突破口，取得更新、更有價值的研究成果。
4．經(jīng)驗總結(jié)法。
對研究的經(jīng)驗及結(jié)果進行反思梳理，歸納提升積累經(jīng)驗，修改并確定下一步方案，通過不斷反思改進自己的研究成果。
（一）準(zhǔn)備階段（20**.1----20**.3）。
理論學(xué)習(xí)；召開相關(guān)人員會議，確立課題，申報課題；確立研究目標(biāo)，制定實施方案。
（二）實施階段（20**.3----20**.11）。
開展相關(guān)的課堂導(dǎo)入方法的研究，收集實踐中的資料及數(shù)據(jù)；觀摩研討，總結(jié)摸索初中英語課堂導(dǎo)入方法；撰寫階段總結(jié)報告。
（三）總結(jié)階段（20**.11—20**.2）。
整理檔案，進行分析；論證實驗的科學(xué)性、合理性、可行性；總結(jié)經(jīng)驗和存在的問題；形成成果報告；通過開設(shè)研究課，撰寫論文以及編定優(yōu)秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據(jù)反饋信息，修訂下一輪的課題研究。
五、研究可行性分析。
1.國內(nèi)的學(xué)者和教育家們對課堂導(dǎo)入很感興趣，并從多個方面撰文研究。他們認(rèn)為，在新的教學(xué)內(nèi)容開始時，吸引學(xué)生的注意是很重要的，從而強調(diào)了導(dǎo)入的重要性。
2.課題組成員均為一線教師，其中有一位省級教學(xué)能手和兩位縣級教學(xué)能手，并且四位教師都是一級教師職稱，教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠在充分聽評課調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過調(diào)查與個案分析中學(xué)英語課堂導(dǎo)入所遵循的方法，及各種導(dǎo)入設(shè)計存在的問題，探究如何設(shè)計不同課型的導(dǎo)入，最后以研究報告、教學(xué)案例等形式形成最終成果。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)。
一、成果主件：
二、成果附件：
相關(guān)論文、教學(xué)設(shè)計、課堂ppt、教師調(diào)查表，學(xué)生調(diào)查卷、課堂實錄部分案例等。
通過研究，掌握基本的科學(xué)的課題研究方法、讓小課題研究成為一種習(xí)慣，
并積累一些實用高效的課堂導(dǎo)入方法方法，使我校英語老師的課堂導(dǎo)入水平能再上新臺階，課堂氣氛將因?qū)攵钴S。
本學(xué)期來，我們初二備課組嚴(yán)格按照學(xué)校各項要求，扎實備課，抓好課堂落實，一直堅持進行當(dāng)堂檢測。每堂的當(dāng)堂檢測都是我們在集體備課的時候從各種學(xué)習(xí)資料上精挑細(xì)選或者自己設(shè)計的經(jīng)典題目。
對于當(dāng)堂檢測我們堅持以下做法：
每次的當(dāng)堂檢測都是圍繞本課的知識目標(biāo)選題。一般是集體備課時先明確這堂課的知識目標(biāo)，要求掌握的單詞，短語和語法點。然后根據(jù)這些知識點挑選合適的題型出成當(dāng)堂檢測。
當(dāng)堂檢測的題型都緊緊圍繞中考題型或本年級期中期末測試題型來出。檢測知識點的同時也可以提高解題技巧，讓檢測更有效。因為當(dāng)堂檢測主要針對當(dāng)堂知識點，所以我們較多采用首字母填空，完成句子，選詞填空，單項選擇的形式。
當(dāng)堂檢測的目的是檢測本節(jié)課新授知識點的掌握情況，所以題目一般設(shè)置難易適中，難題則是少之又少。一方面教師可以從檢測中得到關(guān)于知識點掌握情況的反饋，另一方面學(xué)生可以從檢測結(jié)果中獲得成就感和培養(yǎng)自信。符合學(xué)校“讓學(xué)生從成功走向成功”的英語學(xué)習(xí)理念。題量控制在5分鐘左右可以完成。再者，當(dāng)堂檢測要體現(xiàn)分層。《張店區(qū)第六中學(xué)實施分層遞進教學(xué)改革的意見》中指出實施分層教學(xué)是現(xiàn)階段我校課堂教學(xué)改革的核心。通過分層，充分尊重學(xué)生的差異，使課堂教學(xué)盡量適合各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到有針對性的幫助，實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。其中當(dāng)堂檢測的設(shè)置也可以做到分層。一開始，我們會把所有題目印制在檢測學(xué)案中，檢測時明確要求ab層同學(xué)各自做哪部分題目。但這樣會導(dǎo)致改錯講解浪費時間，b層空著的題目浪費紙張等問題。因此我們又采取另一種辦法，統(tǒng)一檢測時做一樣的題目，但是提前完成檢測的同學(xué)可以再向教師領(lǐng)取能力拓展類型的題目。這部分學(xué)生在完成這部分題目后可自行訂正答案，看不懂的再單獨詢問老師。這樣就避免了之前出現(xiàn)的問題，提高了a層學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了他們的自學(xué)能力。
當(dāng)堂檢測我采取過以下方式反饋。一是全部收起批閱，全批全改。再是檢測后還。
有部分剩余時間，課上直接訂正答案，講解，學(xué)生紅筆改錯，教師再檢查一遍學(xué)生的改錯，一般講解改錯后仍會有20人左右出錯，教師批閱后再次發(fā)回改錯。以周或單元為單位匯總易錯題，課上再次重復(fù)。當(dāng)堂檢測最好當(dāng)天反饋，改錯完畢，做到天天清。如果學(xué)生不能在課間改完的話，一般只能在放學(xué)后加班輔導(dǎo)。
對于平時遇到的問題，我采取以下做法，取得了較好的效果。
批閱檢測后，我盡力做到讓學(xué)生當(dāng)面改錯，說出答題依據(jù)。但學(xué)生課間休息時間并不充分，加之辦公室距離教室較遠(yuǎn)，往往只利用課間并不能做到這一點。所以我利用自習(xí)坐班時間，上課時間和中午放學(xué)時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)。但是有些學(xué)生不能體會及時改錯的重要性，反而在老師輔導(dǎo)其它學(xué)生的時候溜走，時間一長，難點增多，成績勢必受到影響。對此，小組考核不失為一個好辦法。
挑選學(xué)習(xí)態(tài)度較好，及格線以下的學(xué)困生天天輔導(dǎo)。對當(dāng)堂檢測要求做到滿分卷。對新授知識堅持堂堂清，天天清。這學(xué)期采取了這個幫扶措施后，本人挑選的5名學(xué)困生在平時檢測中全部合格，在期中考試中3人合格。
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