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呂蒙是東漢末孫權手下的將領，孫權曾找到呂蒙，要求他學習，了解經(jīng)典詩經(jīng)。
當初，孫權對這個大將呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政治，不可以不學習呀！但是呂蒙卻用軍中事務繁多而一再推脫，這樣孫權有點生氣了。
孫權說：“我難道是想讓你研究儒家經(jīng)典成為那些傳授經(jīng)書的學官嗎？只是你現(xiàn)在這個身份應當粗略地閱讀，了解了解，學習一下歷史罷了。怎么還能推脫，你說你那軍中事務有很多，我就想知道，有誰的事情比我的還多呢？我經(jīng)常讀書，我認為讀書對我有著很大的好處，我這么忙都有時間讀書，你不學，難不成你的事務我的還要多嗎？”
于是，呂蒙從此開始學習。無論什么時候，在家中、在軍中，懷里總是揣著一本正在看的書，只要有空，他就去學習、讀書，從來不閑著。
不久，魯肅經(jīng)過尋陽，在營帳里與呂蒙一起商論著國家上面的大事，魯肅很驚訝地說：“就以你現(xiàn)在這才干和那些謀略，可想而知，你費了多大功夫來學習，你早已不是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙卻早已見怪不怪，說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的目光看那個人了，長兄知曉事情怎么這么晚?！?/p>
于是，魯肅去呂蒙家拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結為了好友，然后分別了。
孫權端坐在大殿之中批閱奏章，剛抿了一口茶，就聽見侍從傳報一聲：“呂蒙將軍到！”
孫權放下手中的奏章，抬起頭，面帶微笑地說：“傳”。
呂蒙將軍大步流星走到孫權面前，拱手抱拳道：“參見陛下?！?/p>
孫權擺擺手，說：“無須多禮，愛卿快快請起?！眳蚊蓪④娹D身一跨，坐在椅子上，疑惑地問道：“不知殿下傳臣，所為何事？”
孫權收起微笑，堅定而嚴肅地說：“愛卿現(xiàn)在當權掌事，不能不學習呀！”
呂蒙將軍一臉歉意，從椅子上起身，跪下說：“不是臣不學呀！軍中的事物繁多，實在是沒有時間學習呀！”
孫權拍了一下桌子，直直站起，不悅的說：“孤難道是讓你研究儒學經(jīng)典，成為專掌經(jīng)學傳授的學官嗎？孤只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，有我的事物多嗎？孤經(jīng)常讀書，自己覺得獲益很多?！?/p>
呂蒙于是，不得不開始學習。
當魯肅到達尋陽的時候，呂蒙和魯肅一起談論議事。
呂蒙指著沙盤說：“我認為應該這樣~~~大兄認為如何？魯肅看著沙盤思索了片刻，贊嘆說：“不錯，這個計策非常好?！?/p>
呂蒙說：“好，那就這樣辦?！?/p>
魯肅打量了一下呂蒙，十分吃驚地說，你現(xiàn)在的才能和謀略，不在是吳縣那個沒有學識的阿蒙了。
呂蒙洋洋自得地說，士別三日就應當另眼相看了，大兄你認清事物怎么這么晚啦。
于是，呂蒙的才干得到魯肅的認可，魯肅拜見了呂蒙的，二人結為兄弟。魯肅便離開了。
“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”。想當年，荊柯是多么的豪邁?，F(xiàn)在，吳主孫權站在長江邊，捋順胡須，與呂蒙交談著：“子明啊，你隨我攻占各地，戰(zhàn)術奇高，朕任命你為野中郎將，你已經(jīng)當權管事了，不可不學習呀！”
呂蒙說：“無奈啊，軍中事務繁多，沒有讀書的時間??！”
孫權說：“我難道想要你研究儒家的經(jīng)書成為博士嗎？縱觀歷史，齊國管仲，能文能武，變法使齊國威震華夏；周朝姜尚，釣王侯而得天下。這些人，都是賢士。朕也不想讓你有那么高的覺悟，只是應當瀏覽群書，了解以往的事情罷了。你說你事務多，哪里比得上朕事務多呢？我經(jīng)常讀書，常常沉浸其中，如同蜜蜂采蜜一般，拼命地汲取知識的營養(yǎng)。自以為大有益處?！?/p>
呂蒙聽了主公的教誨，深深地感到慚愧，于是從此開始學習。餐風露宿，廢寢忘食，瑯瑯達旦，終成一世將才。
不覺一年已過，到了魯肅來到尋陽的時候，和呂蒙討論評議，討論天下大事，評析天下局勢，談古論今，呂蒙樣樣能答。魯肅十分驚奇，大驚說：“呂蒙啊，你現(xiàn)在的才干，謀略，已經(jīng)不再是當年吳地的那個阿蒙了！”
呂蒙說：“志士離別三日，就要用新的陽光看待了，長兄怎么知道這件事這么晚??！自從受主公教誨，我便刻苦讀書，終于有了一點成就。我還要繼續(xù)努力，爭取成為天下賢士，文武雙全。”
魯肅說：“好，好，有此志氣，定能成大事。我要與你結為兄弟，不原愿同年同月同日生，但愿同年同月同日死。請問意下如何？”
呂蒙十分高興，當即擺下酒菜，與魯肅舉杯慶賀。魯肅于是拜見呂蒙的母親，之后就分別了。
這則故事告訴我們開卷有益。我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。要善于聽取他人的建議或意見。我們還應明白，讀書對每個人都有好處，只要但當涉獵，就會學有所成。
《勸學》智慧：學不可以已。
女性的政治改寫。
（軍機處，孫權坐在主位上讀《戰(zhàn)國策》，專心致志。忽一個侍衛(wèi)跑來，傳呂蒙在外候旨）。
孫權（放下手中的書）快請呂蒙來！
呂蒙（三步并作兩步，大步流星地走進軍機處，離孫權五六米出，剛要跪拜）。
孫權（擺擺手）呂將免禮。（微笑，親切地向呂蒙伸出手）來，坐下吧！
呂蒙主公，若是一個軍人不以兵術為主，那他還是一個稱職的軍人嗎？
孫權學習！學習！學習?。④姏]有一招陰的，不玩一招奇的，打得贏仗？
呂蒙臣倒是想學習，但軍務繁忙，整天暈頭轉向的，實在擠不出學習的時間了。
呂蒙（惶恐地站起身）主公息怒，別發(fā)那么大火了！臣請告退，現(xiàn)在就去讀書。
孫權（風騷地打開一把折扇，微笑）這樣才是好孩子。多讀讀書，不求精，但求廣多多益善！
第二幕。
（呂蒙府上，傳來陣陣讀書聲。仔細一聽，原是《孟子·梁惠王上》。此時魯肅經(jīng)過尋陽，聽聞呂蒙的改變，就來拜訪）。
魯肅賢弟！
呂蒙大哥？別來無恙，最近安康否？
呂蒙（得意地挑挑眉毛)這全是主公的`功勞??！是皇上要我多讀書，現(xiàn)在可好？腹有詩書氣自華！
呂蒙嗯……讓我說，就應該聯(lián)合當?shù)氐牡刂?，以財許之，以勛賞之，便可如何如何……。
魯肅（吃驚）以你現(xiàn)在的才干和謀略，已不再是當年的那個吳下阿蒙了！
呂蒙士別三日，當刮目相待，長兄怎么認清這件事這么晚?。?/p>
吳國大將呂蒙十分善于領兵打仗，常常立下戰(zhàn)馬功勞。但，他有個缺點，不喜歡讀書。
一天，孫權語重心長的說：‘現(xiàn)在你掌握兵權，怎么可以不學習呢？”呂蒙聽了，心想：??！讓我讀書，讀書有什么用，我不讀書照樣可以打贏，我要找個理由去推辭。于是呂蒙難為情說：“大王?。〔皇俏也幌胱x書，是因為軍中事務繁多實在走不開?！睂O權聽了氣得火冒三丈心想：好你個呂蒙現(xiàn)在連我的話都不聽了。”孫權提高嗓音對呂蒙說：“我難道想讓你成為博士嗎？只是粗略地閱讀，了解歷史罷了！你事務多，誰能比的上我”呂蒙聽了嚇的六神無主，只好去讀書。
過了幾天后，軍師魯肅前來拜訪呂蒙，順便和呂蒙談論下一步如何應對。魯肅聽了呂蒙的一番見解驚訝道：“呂蒙?。]想到幾天沒見學識和謀略竟以到此地步”呂蒙說：“軍師見笑了，士兵離開幾日不見還要刮目相待呢。長兄怎么現(xiàn)在才知道啊！”
魯肅于是拜見呂蒙的母親，和呂蒙成為了摯友。
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月光從紅色的窗子射入室內(nèi)，屋里是一把精致的寶劍掛在墻上，燭光下一個人靜靜地坐著，正思考著問題，他就是呂蒙。
已經(jīng)過了三更天，可呂蒙仍坐在那里像一座石像，孫權白天對自己說的話：“愛卿應該多學習，現(xiàn)在卿當權掌事，不學習怎么能行呢？”這時，想起自己無話可說時的窘態(tài)，現(xiàn)在都還臉紅，如果再問我該怎么回答呢？怎樣才能找到一個既沒時間，又不讓陛下生氣的理由呢？呂蒙站起來，在房間了走來走去，不知如何是好。
屋外狂風呼嘯，一會兒從房間外傳來了輕微的腳步聲。
“官人，你怎么還不睡呢？天氣這么冷，我來給你送床被子。”
“噢，是夫人啊！你來的正好！快進來給我出注意吧，真是急死我了?！?/p>
“官人遇到什么煩心事了？說給臣妾聽聽?！?/p>
“唉，今天早朝上皇上對我說讓我多看書，說不學習是不行的，你看，我是一個武將，讓我干文官的活，這不是為難我嗎？夫人你說我該怎么辦？”
“這還不好說嗎？你就說軍中事務多不就行了嗎？何必為此傷身呢？快睡吧！天氣真么冷，小心著涼。
“好，好，還是夫人想的周到?！?/p>
次日早朝退朝后，呂蒙隨孫權到御書房，呂蒙說：“陛下要臣多讀書，可是軍中事務繁多，恐怕沒時間讀書，請陛下多多原諒?！睂O權聽后說道：“試多？卿，孤的事更多，但我也經(jīng)常讀書，感到有很多的收獲。況且我又沒讓你刻苦鉆研學書成為博士啊，我的意思是讓你看一看，大略了解一下歷史?！?/p>
聽完話后，呂蒙大受啟發(fā)，覺得孫權說的沒有錯，從此發(fā)奮讀書。
幾年以后，魯肅因公務到潯陽，與呂蒙交談，魯肅發(fā)現(xiàn)呂蒙大有進步，遂與之結為摯友。
看著魯肅離開的背影，呂蒙大發(fā)感慨：“還是讀書好啊！”
女性的政治改寫。
《勸學》智慧：學不可以已。
[在一個金壁輝煌的大殿中，有一張精致的龍椅，前方有一張桌子，上面放著一些書。]。
幕啟。
[孫權坐在龍椅上，手托腮，看上去似乎有點不高興]。
呂蒙：（從門外大步進入大殿，走到離桌子2至3米處跪下）大王，不知你找微臣有何事？
孫權：愛卿，今天孤王找你是要你讀書學習！
呂蒙：（神態(tài)有點慌忙）不敢不敢，微臣哪敢說大王的不是。
孫權：本王經(jīng)常讀書，本王認為讀書有很大的好處，你一定要學習，本王命令你去學習（神態(tài)有點嚴肅）。
呂蒙：尊旨！請大王放心，微臣一定學習。
——幕落。
第二幕。
幕啟。
（呂蒙在街上的書攤上買書）。
（魯肅騎馬行走著突然使馬兒停止，正好停在呂蒙的書攤邊上）。
仆人：大人，你為何不走了？我們還得趕著去尋陽呢？
魯肅：（用手指指呂蒙）你們看，他像不像呂蒙呂大將軍？
仆人：此人如此強壯，著實有點像?？蓞蚊墒且粋€武夫，怎么會在這個小小的書攤前？
魯肅：是騾子是馬，拉出來遛遛。你們?nèi)ソ兴幌?，看看是不是呂大人?/p>
仆人：（拍了一下呂蒙的背）你是誰？
呂蒙：我是吳下的大將，呂蒙。你們干什么？
魯肅：（連忙跳下馬）吳兄，好久不見了，你可好？
呂蒙：敝人近來很好，你呢？
魯肅：我也很好，這么多天不見，你好像很文質彬彬了，怎么頭腦不清了？
呂蒙：你才不清呢？我是受大王指教，才讀了一些書。
魯肅：太好了，兄弟，你終于有點才華了，可我現(xiàn)在還有事情，今天下午一定登門拜訪。
呂蒙：我一定準備酒菜，讓我們不醉不歸！
——幕落。
第三幕。
幕啟。
[過了一會兒。]。
魯肅：（從堂外進入，向呂蒙招手）呂兄，讓你久等了！
呂蒙：魯兄，給你介紹一下，這是我的家母。（又面朝母親）母親，這是我的好友，魯肅魯大官人。
蒙母：魯大官人好，認識你真高興！
魯肅：伯母，你好，今天碰到你的兒子呂兄真是令我耳目一新，他現(xiàn)在變得這么有才華，令我贊不絕口。
蒙母：謝謝你夸他！
魯肅：呂兄有您這么好的一位母親，真讓我敬佩，請受我一拜?。S后向蒙母行禮。）。
蒙母：免禮免禮！
呂蒙：來！魯兄，讓我們干杯，快樂一下！
仆人：（從門外跑進來）大人，你快準備一下，尋陽那邊出了點事，快去看看吧！
魯肅：伯母，呂兄：我今日就不奉陪了，改日再聚。
呂蒙：魯兄走好，怒不遠送！
——幕落。
天上的太陽散發(fā)著耀眼的光芒，隨著散發(fā)下的光芒可以看到幾棵枯樹和正在休息的士兵，放眼望去，可以看到成千上萬的帳篷散落在地上，在空中看，煞是壯觀。
呂蒙賬中，之見兩個英俊瀟灑的男子在談話，從他們身上看不到一點緊張，這是高層統(tǒng)治者才有的氣質。讀過三國就不難看出來他們是呂蒙和孫權了。
只見孫權緩緩的的拿起一杯清茶，慢慢的喝下，然后對大臣呂蒙說：“子明啊，你可聽說過文武雙全這個詞”“臣聽過”“其實我這次來找你就是給你提個意見?！薄爸鞴嵋庖娢耶斎粴g迎”“其實，我看你武藝已經(jīng)登峰造級，但是武義還是一竅不同啊，我打算然你學習一下歷史。”“恕臣直言，臣有太多軍務要做?！薄澳阏f你忙，你有我忙嗎？我身為一國之君，天天要批奏折，我都這么忙了，我還要抽時間讀書，因為我知道，讀書是有好處的，從明天開始，你要讀一個時辰的書，我五天后來檢查?！薄昂冒?！”呂蒙說。
一段時間后，魯肅也來了。孫權，呂蒙，魯肅三人齊坐在孫權的大營里。交談間，魯肅漸漸發(fā)現(xiàn)了呂蒙的進步，大吃一驚：“呂蒙你今天的才略，跟以前那個阿蒙萬全不一樣了?！薄艾F(xiàn)在都是讀書人了，怎么還拿以前的眼光看我，還有你發(fā)現(xiàn)的太晚了吧。魯肅心想：“這樣的朋友不交不行啊，于是拜了呂蒙的母親。”兩人結伴而去。
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《勸學》智慧：學不可以已。
話說孫權勸呂蒙學習，呂蒙學識大增。對于呂蒙學習這件事，呂蒙對孫權只有感激，哪還有不愿學的抱怨呢！所以，他也希望每個人都能有好學的精神。
一天，呂蒙商議軍事后，走在回家的路上，只見前面有一對母子，好像在鬧別扭。這對母子看上去就是那種非富即貴的人?？催@衣著打扮，好管閑事的呂蒙走上前，想探個究竟。只聽到那個少爺般的小孩沖著這位夫人大聲嚷嚷：“娘，我不要去學堂讀書，我要去玩?！?/p>
雖是小小年紀，但是語氣里還是有一些霸道，但又略帶一點撒嬌。而那位夫人卻不生氣，反而順從他的意思，就俯下身子，對這個孩子說：“好，好，好，不去就不去了，走，娘帶你回家。”
于是，呂蒙快步走上前，對那位夫人說：“打擾了，我想問你為什么順從他的意思呢？”
夫人有點驚訝，打量這個人。這個人高馬大，健壯，又穿著軍裝，看來這人來頭不小?。〔荒艿米锼?，雖然明白，但是這個夫人還是保持著那種氣勢，說：“我兒想怎樣就怎樣，不須外人來操心?！闭Z氣有些強硬，但聲音還是略帶點顫抖。
呂蒙聽了，又把眼光轉移到這個小家伙身上，只見這個小鬼把頭斜斜的抬起，嘴角翹得老高，有些得意地笑。呂蒙可不想和這么小的'人計較，就問他：“你這么小，為什么不去學堂讀書呢？”
只聽到這個小鬼不屑地說：“我才不去讀那些死書呢，我要習武，長大當將軍?！甭曇艉芮宕?，毫不畏懼眼前這個也是習武之人，不過也聽言語之中的一絲稚氣和豪氣。
呂蒙在這個小孩面前，卻不是以往那個大老粗的形象，可能是讀了書吧，他表情溫和，笑著對他說：“好啊，有理想就好，不過將來行軍打仗可不能單靠力氣和勇猛才行，還需要智謀。智謀可是從讀書中獲取來的，沒有智謀，很可能中敵人的計，到時被敵人俘虜，難道你準備做俘虜嗎？”此時的呂蒙一點也不像那個只會舞刀弄槍的將軍，倒像是一個耐心教導世侄的世伯。
小鬼聽完后，茅塞頓開，立即對她說；“娘，我不玩了，我要去學堂，快點，我不要將來做一個魯莽的匹夫?！闭f完，就急促的拉著夫人的衣袖走了。
這對母子的身影漸漸消失在街頭，呂蒙望著消失在視線中的母子倆，欣慰地笑了。
女性的政治改寫。
《勸學》智慧：學不可以已。
一、教學設想。
本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，總結中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的`口吻，神態(tài)和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。
二、教學步驟。
（一）、導入新課。
師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個梟雄？
生：(不難回答)。
師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權勸告，成為學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。
（二）、學生自讀課文。
可結合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。
（三）、探究課文內(nèi)容。
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什么與呂猛“結友”？
（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性）。
三、暢談感受。
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。
3，你是怎樣看待學習的？
四、作業(yè)。
在日記中寫寫學后感。
作者郵箱：jyxyyz@。
本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事?？煞謨蓪樱合葘?，呂蒙“乃始就學”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結果，而不寫呂蒙如何好學，他的才略是怎樣長進的。寫事情的結果，也不是直接寫呂蒙怎樣學而有成，而是通過魯肅、呂蒙的對話生動地表現(xiàn)出來。寫，著重表現(xiàn)孫權的善勸，而完全略去呂蒙的對話，僅以“蒙辭以軍中多務”一句寫呂蒙的反應，并僅以“蒙乃始就學”一句寫呂蒙接受了勸說。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問一答，來表現(xiàn)呂蒙才略長進之快之大，至于魯肅與呂蒙“結友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
課文著重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。，先一語破的，向呂蒙指出“學”的必要性，即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學”；繼而現(xiàn)身說法，指出“學”的可能性。使呂蒙無可推辭，“乃始就學”。從孫權的話中，既可以看出他善于勸說，又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望而不失人主的身份?！扒浣裾卟怕?，非復吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學識，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進確實非同一般?！笆縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當之無愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長避之快之大。孫權的話是認真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。
課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。教學本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復述課文，等等。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2.請學生翻譯。（一人譯一句）。
3．課文注釋補充。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>
6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7．提問：為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8．提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9．提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10．當場背誦全文。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
1．課后練習一、二、三。
2．背誦全文。
3．寫寫這篇文章給你的啟示。
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點：
（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。
（2）學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點：體會人物語言的情味。
教學時間一課時。
課前預習。
1、閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程?。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。
二、創(chuàng)設情景，導入??新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
1.教師或請學生進行作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、正課。
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5.提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）。
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、教師小結（目標4）。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。
七、教學后記：
練習課。
一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）3'。
二、練習。
（一）解釋下列加點的詞。
1.蒙辭以軍中多務。
2但當涉獵。
3.見往事耳。
4.即更刮目相待。
（二）把課文分為兩段，并寫出段意。
第一段：_____。
第二段：_____。
（三）翻譯下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
2.土別三日，即更刮目相待。
（四）請用下列成語造句。
1·吳下阿蒙：____。
2刮目相待：____。
三、說課精要：通過練習，學生對知識得到進一步掌握。
四、教學后記：
（附譯文）。
當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。
--#endeditable--。
本文寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事?？煞謨蓪樱合葘懀瑓蚊伞澳耸季蛯W”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
二、以對話表現(xiàn)人物的寫法。
三、側面烘托及對比手法的運用。
課文除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進行了一個縱向的對比，得出了"變"的結論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當?shù)脑斅园才拧?/p>
文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內(nèi)容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以"蒙乃始就學"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
五、精煉的語言與緊湊的情節(jié)。
人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡意豐而流傳運用至今。除對話外的其他語言也非常簡省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權的刻意勸學終使呂蒙就學，他就學后的淵博學識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
六、引導學生自讀的建議。
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學生自查工具書解決。
要引導學生根據(jù)本文以對話為主的特點，通過反復朗讀，體會課文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，并當堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對話是本文的重點和難點，可抓住關鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”來理解二人對話的內(nèi)容，并細心體會這段對話的情味。本課，可采用一些靈活的方式，如讓學生討論本文對自己有什么啟發(fā)，進行快速背誦競賽，用現(xiàn)代漢語復述課文，等等。
設計示例。
一、創(chuàng)設情景，導入??新課。
“開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
二、作家作品簡介。
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。
三、閱讀分析。
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）。
2請學生翻譯。（一人譯一句）。
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）。
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的。）。
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。）。
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）。
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）。
5.提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復吳下阿蒙?！蓖ㄟ^魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋“刮目相待”并造句。（目標3）。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說法”報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
10.當場背誦全文。
四、小結。
本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)?。
1.課后練習一、二、三。
2.背誦全文。
3.寫寫這篇文章給你的啟示。
設?計?內(nèi)?容。
教學內(nèi)容分析。
《孫權勸學》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，是培養(yǎng)學生簡易文言文閱讀能力的好文本，主要寫了呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。本文人物形象生動飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對話表現(xiàn)人物。教學過程中要引導學生反復朗讀，體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理，形象地感知人物。
教學目標。
知識與技能。
1、掌握關鍵字詞及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文并理解文意。
2、引導學生反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。
3、比較閱讀，理解《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，提高學生的閱讀能力。
過程與方法。
引導學生反復多種形式的朗讀體會人物性格特點，通過對比閱讀提高學生的閱讀能力。
情感態(tài)度與價值觀。
讓學生明白后天學習的重大作用，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
教學分析。
教學重點。
重點。
1、學習運用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。2、理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點。
難點。
揣摩體會人物的語言特點。
解決?辦法。
本文是故事性的文言文，應抓住“朗讀”來進行教學，以讀促理解。
學情分析。
學生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關作家、作品和相關人物孫權、呂蒙、魯肅的資料。對本文已做了預習，能夠熟練朗讀。在揣摩體會人物的語言特點上有一定的難度，在理解成語上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。
學法指導。
1、在讀中體會人物的語言情味。???????????????????????????????????????????????????2、引導學生理解、探究，在此基礎上進行課本劇的表演。????????????????????????3、指導學生學習要有所思。
一、借助背景資料創(chuàng)設情境，導入新課。
二、初讀課文，整體感知。
三、理解、探究課文內(nèi)容。
1、話說三國鼎立之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴。可他就不愛讀書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸說了，結果如何呢？今天咱們一起來看《孫權勸學》。
2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學來介紹一下相關資料？
3、這部書是北宋史學家司馬光編撰的一部編年體通史，說到司馬光，我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來認識司馬光（幻燈演示）。
1、范讀課文。
2、指導學生自由朗讀，要讀準字音、節(jié)奏。
3、抽讀，了解學生讀的情況，矯正字音、節(jié)奏。
4、引導學生分角色讀課文，讀準字音、節(jié)奏，注意人物對話的語氣等。關注學生評價。
1、引導學生以小組為單位合作學習，結合注釋，疏通文意，并勾劃出不理解的字句在班里討論。
2、請各小組提交組內(nèi)未解決的問題。
3、請學生口頭翻譯全文。
5、要求學生速讀課文，概括本文的故事情節(jié)。
6、要求學生理清文章的寫作思路。
學生進入情境。
學生介紹。
學生讀。
學生聽讀、注意字詞的讀音。
學生自由朗讀。
指名讀。
分角色讀課文。
并互評。
學生以小組為單位結合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。
各組代表發(fā)言，全班一起解決。
口頭翻譯。
生回答最后歸納：本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事。
生1：本文先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”，后寫魯肅“與蒙論議”“結友而別”
生2：“學”是文章的一條線索：孫權勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學。
由故事導入，引起學生學習的興趣，同時讓學生對文章中的人物有所了解。)。
讓學生。
了解作。
品和作者。
通過朗讀體會人物語言的情味。
互評可加深對人物形象的理解。
在了解文意的基礎上能概括出故事大意,理清文章的寫作思路。
四、研讀課文，揣摩人物語言、形象。
五、體驗反思。
六、拓展延伸。
七、結課。
1、組織引導學生探究（多媒體顯示）：
2）呂蒙讀書后發(fā)生什么樣的變化？通過誰的所見所言一寫的？
3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？
4）請解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
2、點撥、評價、總結。
3、組織引導學生表演課本劇。
引導學生談學習本文后的啟發(fā)。
與《傷仲永》對比閱讀，聯(lián)系生活體驗談談感受。
引導學生積累運用有關讀書的名言警句。
“書到用時方恨少”，讓我們一起多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”（多媒體顯示）。
思考并回答，相互補充。
查字典解釋并造句。
表演課本劇。
生1：從呂蒙一開始不愿讀書，到接受孫權的勸告，最終學有所成，我感受到讀書學習對一個人來說是非常重要的。
生2：讀書可以改變?nèi)松?，一個人即使基礎差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能得到提高。
生3：要善于聽取別人的正確意見，使自己不斷得到完善。
生1：少年不知勤學苦，老來方悔讀書遲。
生2：讀書破萬卷，下筆如有神。
生3：行萬里路，讀萬卷書。
生4：書籍是人類進步的階梯。
齊讀。
引導學生深入理解文本內(nèi)容,揣摩人物性格特點。
通過談感受和對比閱讀，學生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學生感情共鳴。
課外知識積累是語文資源充分利用的一個方面，注重學生課外知識的積累是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要手段。
通過名句朗讀使學生進一步升華讀書的重要性，從而培養(yǎng)愛讀書的好習慣。
創(chuàng)設情境，導入新課。
學生認真聽，進入文本中的情境。
教師用《三國演義》的故事導入新課板書課題。
整體感知，
通過有效的朗讀體會人物語言的情味。
教師組織學生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語言。
學生自由朗讀、分角色讀并互評。
理解、探究課文內(nèi)容。
學生合作學習翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評。
教師引導學生合作學習翻譯課文并探究文意，組織學生表演課本劇。
體驗反思：談學習本文后的啟發(fā)，對比閱讀聯(lián)系生活體驗談感受。
學生談啟發(fā)并聯(lián)系生活談感受，明白開卷有益。
教師引導學生談學習本文后的啟發(fā)，與《傷仲永》對比閱讀，聯(lián)系生活體驗談談感受。
拓展延伸：
積累運用名言警句。
教師引導學生積累運用名言警句。
學生展示自己積累的名言警句。
結課。
教師贈學生名言共勉勵。
學生齊讀名言。
《資治通鑒》。
勸學————不學（懇切）吳下阿蒙。
又勸————就學（關心）刮目相待。
論議————結友（驚贊）。
本文是一篇自讀課文,故事性很強，本節(jié)課教學堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A”，即關注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力?！斑m當運用”，課本劇的表演，讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性解讀。
在授課的過程中，課本劇的表演學生編了兩個版本，一個基本與原文的風格保持一致，另一個版本屬現(xiàn)代創(chuàng)新版，這是我之前未預料到的，所以課時有些緊張。但是學生的創(chuàng)造性是很令人吃驚的，真正地給學生提供了一個自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新的舞臺。所以學生的預習及課本劇一定要讓學生在課下做好充足的準備，以免上課造成時間緊張。
（這些內(nèi)容的理解也可采用課本劇表演的形式，讓學生以小組為單位分析文中人物的心理，語言，神態(tài)，動作，并可加以適當?shù)陌l(fā)揮，進行表演。在編寫劇本，進行表演的過程中學生必然會深入研究課文，同時，表演的形式更能激發(fā)學生的學習積極性）。
三、暢談感受。
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
2，試將本課與《傷仲永》作比較，一個年長好學，學有所成。一個幼年不學，毫無所成。談談你的看法。
3，你是怎樣看待學習的？
四、作業(yè)。
在日記中寫寫學后感。
作者郵箱：jyxyyz@。
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本文是歷史典故，寫的是呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以往的教學中，多以教師翻譯課文，.總結中心思想，學生記憶文言詞語作為主要教學目標。在新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境”,“培養(yǎng)學生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”，“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀，價值觀”的理論指導下，將本課設計為以學生表演故事情節(jié)，多角度挖掘文章內(nèi)涵為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學形式，以達到以下教學目標：（1）學生掌握文中涉及的常用文言詞語；（2）體會文中三位人物各自說話時的口吻，神態(tài)和心理；（3）使學生懂得“好學”的重要性。
二、教學步驟。
（一）、導入新課。
師：想必同學們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的.三個梟雄？
生：(不難回答)。
師：他們是：曹操，劉備和孫權，這三個人不僅僅是軍事家，還是政治家，思想家。他們身上有許多值得我們學習的東西。孫權手下有一個草莽英雄呂猛，英勇善戰(zhàn)卻不習文，后經(jīng)孫權勸告，成為學識英博之士。孫權究竟是怎樣勸學的呢？請同學們自讀課文，把這個故事補充完整。
（二）、學生自讀課文。
可結合課下注釋，利用工具書或小組討論理解文意，掌握課文的整體內(nèi)容。對學生理解有困難的詞句，或文中的文言常用詞語，可采用小組互相提問的形式在班內(nèi)交流，教師適當提示，指導，使學生掌握基本的文言文知識。
（三）、探究課文內(nèi)容。
1、了解《資治通鑒》的'有關常識。
2、積累文言詞匯、文中的成語。
3、理解開卷有益的主旨。
1、導入。
2、學生介紹作家作品，用課件進行資料補充。
3、學生朗讀。
4、學生自譯課文（一人譯一句）。
5、觀看課本劇。
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析，老師進行朗讀指導。
7、老師帶讀學生跟讀學生自讀。
8、探究質疑。
9、看圖背課文。
10、延伸拓展題。
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