<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學計劃的制定需要教師注重教學資源的合理利用，包括教材、教具、場地等，為學生提供良好的學習條件。接下來，請大家一起來看看小編為大家精選的優(yōu)秀教學計劃范文，希望能夠給大家?guī)硪恍╈`感和啟發(fā)。
1、使學生探索加法運算律的過程，理解并掌握加法的交換律和結(jié)合律，并初步感知加法運算律的價值，發(fā)展運用意識。
2、學會用字母表示運算律，初步培養(yǎng)符號感和歸納、推理的能力。
3、在數(shù)學活動中，增強對數(shù)學學習的興趣和信心，初步形成探究問題的意識和習慣。
理解并掌握運算律，并進行運算。
主動探索法。
掛圖、卡片。
一、情景導入。
1、談話：同學們喜歡玩嗎？玩什么？（師生做游戲進入新課）。
2、出示情景圖，仔細看圖，讀懂圖中的信息。
（1）同桌間說信息，提加法問題。
（2）展示學習成果（師相機貼出問題卡）。
（3）教師小結(jié)進入課題并板書：加法運算律。
二、探索加法交換律。
1、解決問題“跳繩的有多少人？”
（1）學生自練，展示學習成果。（指兩名用不同方法計算的同學展示）。
（2）說說自己的發(fā)現(xiàn)。（同桌交流，展示）。
（3）師小結(jié)并板書28+17=17+28。
（4）讓學生舉例（自練）展示教師相機板書。
2、討論交流：
a每組中的兩個算式的異同。
b這幾組算式是不是都具有這樣的特點？
c說說自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。（用自己的話或用自己喜歡的方式表示）。
d用字母a、b表示兩個加數(shù)，怎樣表示？（師生交流總結(jié)并板書）。
ea+b=b+a（說說字母各表示什么？）。
3、練習。
357+218（計算并驗算）。
（1）出示問題二“參加活動的一共有多少人？”（學生自己練習，師巡視指用不同方法。
計算的同學上臺板演）。
（2）讓學生觀察比較得出結(jié)果，師板書：（28+17）+23=28+（17+23）。
交流自己的發(fā)現(xiàn)。
（3）出示兩組算式，觀察并探索其中的規(guī)律。
用學習例1的方法總結(jié)出加法結(jié)合律，說說其中的字母及識字的含義。
四、鞏固理解運算律。
卡片出示課后“想想做做”中的練習題（自練，指名說）（同桌交流，展示）。
五、總結(jié)提高。
1、這節(jié)課我們學習了加法的哪兩個運算律？說說自己的收獲。
2、教師小結(jié)：
加法交換律和加法結(jié)合率都是加法運算中存在的規(guī)律，涉及到的數(shù)都是加數(shù)。加法交換率涉及到的加數(shù)只是交換了位置，和不變；加法結(jié)合率涉及到的加數(shù)位置不變，只是改變了運算順序，和也不變。
六、布置作業(yè)。
完成課后未完成的題目板書。
運算律加法交換律：a+b=b+a加法結(jié)合律：(a+b)+c=a+(b+c)。
1、通過回顧《太陽》、《松鼠》兩篇課文，對比它們的語言特點，并了解說明方法可以幫助我們把某個事物說明白。
2、通過合理利用資料，并且按一定順序，運用各種說明方法來介紹東方明珠塔，同時盡量做到語言生動形象。
2、出示:說明性的文章可以幫助我們認識事物，掌握知識。例如:通過學習《太陽》這篇說明文，我們了解到太陽的特點是？（生說:遠，大，熱）《松鼠》這篇說明文又讓我們了解到哪些知識呢？（生說:松鼠的外形，性格，生活習性等）。
1、是的，說明文就是這樣的。正如葉圣陶先生所說，出示（說明文以“說明白了”為成功），齊讀。
2、那么，怎樣才能把說明文說明白呢？（預設(shè)生說:說明方法）（預設(shè)師說:那就得用上說明方法）（板書:說明方法）。
3、請同學們默讀《太陽》1-3小節(jié)，邊讀邊做批注，思考作者用了哪些說明方法來說明太陽的特點的？（預設(shè):打比方，作比較，列數(shù)字，舉例子等）（板書:打比方，列數(shù)字，作比較）。
4、我們再來看看《松鼠》第1小節(jié)，看看作者又用了哪些說明方法來介紹松鼠的外形？（生說:打比方）。
5、師:是的。那接下來我們再來比較一下《太陽》和《松鼠》這2篇說明文在語言表達上有什么不同？（板書:語言特點）（預設(shè)生說:《太陽》語言比較簡單，《松鼠》語言生動形象）（板書:準確平實，生動形象）。
6、總結(jié):同學們，通過《太陽》和《松鼠》這2篇說明文，我們知道要介紹清楚明白一個事物，需要用上各種說明方法，說明的語言可以準確平實，可以生動形象。
過渡:我們常說“學以致用”，接下來我們就來介紹某個事物。
1、出示圖片（上海東方明珠塔）。
2、同學們，你們了解它嗎？預設(shè)，不太清楚。請同學們打開老師給大家準備的有關(guān)“東方明珠塔”的資料，進行閱讀。
3、提問:同學們，看過資料后，如果老師讓你們來介紹東方明珠塔，你會介紹它的什么？（預設(shè):外形，作用，結(jié)構(gòu)等）。
4、我們這節(jié)課就來介紹東方明珠塔的外形?？?，老師給大家準備了一些有關(guān)東方明珠塔外形的圖片，請仔細看。
5、接下來，請同學們小組討論一下：你們準備怎么來介紹呢？（預設(shè):。
1、用上說明方法。
2、總分結(jié)構(gòu)。
3、語言生動形象或者準確平實。
4、寫作按一定順序:從遠到近，由白天到夜晚等）（相機板書：說明順序）。
6、出示寫作要求：
1）選擇有效的材料并按一定順序介紹東方明珠塔的外形特點；
2）介紹的時候能用上幾種說明方法，并且做到生動形象；
3）字數(shù)不少于200個。
齊讀寫作要求，并且要求每一組必須要有2到3名同學的表達語言要生動形象。
7、交流。交流的標準：學生評價為主。以星級評定為標準。如：1)合理采用材料信息，可加1星。2)用上說明方法，可加幾星。3)按一定順序進行介紹，可加幾星。4)語言生動或者平實，可加幾星。
同學們，這節(jié)課，我們通過合理利用資料，按一定順序，并且運用各種說明方法來介紹東方明珠塔，同時個別同學還做到了語言生動形象。
1、結(jié)合作文三步法分想思維中的分離，看看作者從“桂林山水”這一背景中分離出哪些事物來寫的？體會作者對這些事物的感受。
2、學習作者感受事、物的技巧并由物展開聯(lián)想和想象的方法，領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情。
3、有感情的朗讀課文，讀通、讀懂課文內(nèi)容。找出文中優(yōu)美語句及豐富的聯(lián)想和想象句，體會作者游覽美景時的舒適、愜意和心曠神怡的感受。鍛煉學生想象思維能力，培養(yǎng)語文學習與寫作技巧相結(jié)合的良好習慣。
情感、態(tài)度和價值觀。
從作者游覽美景的親感實受中，體會作者對祖國自然、山水的熱愛之情，激發(fā)學生愛自然、愛生活、愛祖國、愛人類的情感。
教學重點、難點。
結(jié)合作文三步法分想思維中的分離來理清文章機構(gòu)思路，在理解課文內(nèi)容的同時，學習作者形象的比喻句和優(yōu)美的排比句的運用技巧，從而把語文學習與寫作技巧有機的結(jié)合起來。
一、導入新課：
同學們，游覽觀賞美景是人人所向往的。為什么呢？（學生各抒己見：因為美景使人愉悅、使人欣喜、使人心曠神怡等）對，優(yōu)美的景色會使人神清氣爽，使人陶醉、使人留連忘返。那么優(yōu)美的景色是大自然所賜予我們的。因此，我們要感謝大自然、熱愛大自然。下面，讓我們大家共同欣賞作者筆下的山水甲天下的桂林的美景，從文章和圖畫中來領(lǐng)略一下優(yōu)美的桂林山水吧！
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、師范讀課文（或聽朗讀錄音），學生注意讀準生字讀音，了解大意。
2、學生齊讀課文，找兩名學生有感情的朗讀課文，學生評價，教師指正。
三、熟讀課文，深度感知課文內(nèi)容。
1、通過預習和聽、讀課文后，你知道了課文中的什么內(nèi)容？（包括大意、排比句、比喻句等）（學生各抒己見）。
2、請學生根據(jù)課文內(nèi)容及聯(lián)想和想象句來畫出桂林的山水圖畫。教師適當提示、點撥，再與文中的圖畫對照。（不要求盡善盡美，鍛煉聯(lián)想、想象思維）。
3、小組討論：依據(jù)作文三步法分想思維的分離方法，編寫文章的結(jié)構(gòu)提綱，理清作者的思路，然后找學生回答：
觀賞桂林山水的原因——漓江水靜、清、綠——桂林的山奇、秀、險——桂林山水美如畫。
四、重點研讀賞析。
1、找出你喜歡的精彩句段，并說出符合作文三步法中的形象聯(lián)想和再生聯(lián)想句來，體會作者豐富而奇特的想象力。
學生找出并說出體會：
課文第二段的形象聯(lián)想句：把漓江的綠水比作“一塊無暇的翡翠”。
第三段的形象聯(lián)想句：把桂林的山奇比作“像老人、像巨象、像駱駝”。
第三段的再生聯(lián)想句：說桂林的山秀由“翠綠”聯(lián)想成“屏障”、“竹筍”。
把桂林的山“危峰兀立”的險，說成“會栽倒下來”。
課文第二段的排比句：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那時一塊無暇的翡翠。
第三段的排比句：桂林的山真奇啊，。.。.。.像老人，像巨象，像駱駝。.。.。.；桂林的山真秀啊，。.。.。.像屏障，像竹筍。.。.。.桂林的山真險啊，。.。.。.好像會栽倒下來。
豐富而奇特的想象力，形象的比喻句、優(yōu)美的排比句，讓人有身臨其境、如見其景之感，形象、生動、感人！
五、設(shè)疑解疑、談感受（學生各抒己見，教師鼓勵、肯定）。
1、學生自由提出疑問，師生共同解答。
2、談談學習本文的感受。
六、教師小結(jié)：
本文是一篇山水游記，作者記錄自己觀賞桂林山水的親身感受，來抒發(fā)熱愛自然、熱愛山水的思想感情。
學習本文，我們要懂得：愛自然、愛生活、愛祖國、愛人類的重要性。同時學習作者豐富的想象力及優(yōu)美語言的運用，把語文學習與寫作技巧結(jié)合起來，以便為提高我們各方面的素質(zhì)和能力服務。
1、抓住描寫母親心理活動的句子，體會母親的情感變化。
2、有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。
3、掌握心理活動描寫的兩種方法：內(nèi)心獨白法、想象描述法。
1、抓住描寫母親心理活動的句子，體會母親的情感變化。
2、掌握心理活動描寫的兩種方法：內(nèi)心獨白法、想象描述法。
ppt課件、作文紙。
大家有沒有發(fā)現(xiàn)，今天我們的課堂，與以前不同，多了很多來聽課的老師，你能夠用一句話或用一個詞來說出你的心情？（緊張、擔憂、激動、興奮、、、、、、）。
師：其實，老師今天上課的心情也不能平靜。所以我也寫了一段文字，想表明自己在上公開課之前的心理活動。
（幻燈片展示：我的心情很復雜。可是上一堂公開課，是一次難得的學習交流機會，我既高興又擔心，可是這堂課能上好嗎？我班的孩子們會怯場嗎？這堂課該不會變成我的“獨角戲”吧？望著那如洗的天空，我的心漸漸淡定，要相信孩子們，他們一定會和我一起努力。是的，一定會的！）。
師：老師有信心上好這節(jié)課，同學們就別再緊張別再擔憂和矛盾了，我們共同合作把這堂課上好，你們有信心嗎？好，上課！
上節(jié)課我們初步了解了《學會看病》這篇課文。并通過語言描寫我們認識了這樣一位母親，她自己是一名醫(yī)生，在他發(fā)現(xiàn)兒子感冒的時候，不但沒有給兒子買藥治病，反而讓兒子獨自去醫(yī)院，母親做出這個決定的時候是那樣堅決。但是再這樣的決定背后卻發(fā)生了許許多多的心理變化。他們母子的一言一行時刻扣動著我們的心弦，這節(jié)課就讓我們再次走進《學會看病》這篇課文，請同學們齊讀課題。
根據(jù)學生的回答出示第21自然段：從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點指點，讓他先有個印象，以后再按圖索驥。
師：老師也找到了這句話，這段文字里有一個直接描寫母親心理活動的詞，你能找到嗎？（后悔）。
聯(lián)系本段，你從哪里可以看出她很后悔呢？（孩子有病的時候，不但沒有幫助他，還給他雪上加霜。）。
“雪上加霜”是什么意思？這里我們可以先用逐字解釋法解釋這個詞表面的意思，然后在擴展它的深層次含義。（在雪上還加上了一層霜。比喻接連遭受災難，損害愈加嚴重。文中指兒子面臨的困難越來越多。）。
為什么母親的行為是“雪上加霜”？（因為兒子已經(jīng)生病了，作為母親，本身就是醫(yī)生可以自己給他看病，但是母親沒有這樣做，反而讓兒子自己去醫(yī)院。）。
師：“雪上加霜”的意思你們懂了嗎？想到這些，當媽的真的感到非常——后悔。現(xiàn)在的母親多想第一次領(lǐng)著孩子一起去啊！試想一下，領(lǐng)著孩子一起去看病，會有什么好處？（可以指點他，第二次可以照著第一次去做。）。
師：這樣的做法用文中的詞來說就是——按圖索驥。你能結(jié)合我們剛剛的討論說一說“按圖索驥”是什么意思嗎？（驥：良馬。按照畫像去尋找好馬。本文是說照樣子做。）看來在逐字解釋的基礎(chǔ)上擴展引申義是一個不錯的解釋詞語的辦法。
師：在這一段中有一句話更能體現(xiàn)出母親的后悔，你找到了嗎？
出示：這樣雖說可能留不下記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？
師：他找到了這個句子，其他同學能給他的朗讀提點建議嗎？你能再試著讀一讀嗎？
為什么你揚高了音調(diào)？讀完這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（反問句）你能把它改成陳述句嗎？這里用反問句有什么好處呢？（加強語氣，突出母親的后悔萬分。）。
師：此時的母親追悔莫及，甚至開始在心里懷疑自己是全天下最狠心的母親?，F(xiàn)在我們化身為母親，懷著對兒子的愧疚，齊讀這段話。
師：作者通過對母親心里想法的敘述把母親的后悔淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前，這里用到了一種常見的描寫人物心理的方法，叫做“內(nèi)心獨白法”（出示定義：內(nèi)心獨白，指以第一人稱的方式描述自己內(nèi)心所想的內(nèi)容。）這種方法顧名思義就是描寫人物的心里話。內(nèi)心獨白的內(nèi)容可以通過幾種方式來表達。
（2）感受母親的擔心。
師：除了后悔，這個母親的情感還有沒有其他變化？讀一讀你找到的片段。
出示：時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個小時過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費時間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團。
師：這里有一個直接描寫心情的詞語（忐忑不安）什么是忐忑不安呢？都說從字形可以揣測字意。我們看一下忐忑的字形，你能猜出忐忑不安的意思嗎？（形容心神不定。心神極為不安）。
還有一處直接描寫心理的語句——我的心還是疼痛地收縮成一團。此時就讓我們化身成那位母親，母親的心里在想什么呢？（孩子在路上病情加重，旁邊沒有人幫忙；找不到掛號的地方；迷路；忘了帶錢、、、、、、）是啊，兒是娘的心頭肉，兒行千里母擔憂，母子連心，想到兒子會面臨的困難，母親的心里一陣陣揪心的痛，這種揪心的痛遠遠勝于病痛十倍、二十倍。
你通過想象，走進了母親的內(nèi)心。說得這樣好，能不能讀給我們聽？
師：同學們讀的很好！細心的孩子一定發(fā)現(xiàn)了，這一段除了有正面的刻畫，還有對其他事物的描寫，誰找到了？（時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。）讀完這句話，你覺得哪些詞語給你印象深刻？（艱澀）艱澀是什么意思？（時間過得慢，很難挨）。
師：母親此時忐忑不安，她覺得時間越來越慢。而時間過的越慢，母親就越（忐忑不安），那在這段煎熬的時間里，母親可能在干什么？你的腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？（來回踱步、站在窗戶前張望，想要去醫(yī)院找兒子、、、、、、）也就是母親對兒子十分擔心。這段時間對母親來說仿佛是度日如年。
沙漏里的沙一點一點地墜入母親的心，母親心里的沙一點一點地增多，就像她的心一點一點變得沉重了。這個比喻形象生動地寫出了母親心理變化的過程。
誰來試著讀一讀這一段？我們先找男同學為大家讀。男同學讀的很好。仿佛時間一下子慢了下來。女同學再試試，讓時間過的再慢一些。女同學聲音優(yōu)美，不僅時間慢了下來，母親的心痛也讓我們感受到了。
（出示：雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊?。?。
師：此時，母親的心理是什么？（自責）為什么母親要“我”獨自去看病呢？（想鍛煉我獨立生活的本領(lǐng)）。
師：想法是美好的，決定是善意的。但此時此刻，兒子看病久不歸，“我”生怕兒子出現(xiàn)什么意外，所以對自己當初的決定很后悔，覺得自己對孩子太殘酷了，不禁深深地譴責自己。
此時母親心里的想法是什么？（假如事情重來一遍，我再也不讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊！）。
結(jié)合剛才的朗讀，你覺得這段心理的刻畫有什么特點？（描寫了假設(shè)的'想法，也就是一些不可能發(fā)生的事）。
師：你概括的非常好。其實這是一種描寫心理的方法叫做“想象描述法”。所謂想象描繪法，就是借助想象來反映內(nèi)心世界。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如果將這些內(nèi)容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內(nèi)心的最好寫照。
我們跟隨作者體會到了在讓兒子獨自看病的過程中，母親的內(nèi)心經(jīng)歷了后悔、擔心、自責等一系列變化。相信在母親一次次的糾結(jié)中，母親對兒子的愛也不由自主地躍然于紙上。讓我們再次走進心理刻畫，再次深情地感受母愛。
（配樂，師生合作）母親發(fā)現(xiàn)兒子感冒了，準備照例自己用藥給他治病后又改變了主意，決定讓兒子獨自到醫(yī)院看病。母親想用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，可是從兒子搖搖晃晃地出了門的那一刻起，母親就后悔了，她心想：來日方長，鍛煉兒子又何必在意這病中的分分秒秒呢？母親在家忐忑不安，心疼痛地收縮成了一團，她不禁深深自責——假如事情重來一次，我再也不會讓他獨自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊。
母愛是世界上最偉大的愛，其實像這種嚴厲的愛，我們生活中并不缺少，深沉的愛在硬逼你咽下雞蛋的監(jiān)視的目光中；深沉的愛在你不會做題時，讓你先獨立思考的嚴厲中，母愛是最無私的，最無微不至的。
師：這節(jié)課除了體會母親對兒子的愛，你還有哪些收獲？（學到了描寫心理的兩種方法。內(nèi)心獨白法和想象描述法。）。
其實在眾多的寫作手法當中，最能揭示人物精神世界、豐滿人物形象、表現(xiàn)人物性格的莫過于心理描寫。同學們要自己的習作中試著對人物進行一些生動、細膩的心理描寫。
師：母親的心理變化我們體會到了，其實本文的小主人公的心理也在母親一次次擔憂、自責中發(fā)生著變化。現(xiàn)在就讓我們化身為文中的小男孩，試著將他矛盾的心理寫一寫。適當運用今天學到的描寫心理的方法：內(nèi)心獨白法、想象描述法。
小練筆：由于高中會考，短短的三天假期已經(jīng)結(jié)束。當我們再回到班級，坐到課桌前，腦海中依舊浮現(xiàn)出假期甜蜜美好的時光。望著老師嚴肅的臉，此時你的心情肯定十分矛盾。請將你的心理活動描寫下來。（300字左右）。
提高學生的語文素養(yǎng)，注重情境的熏陶和感化，通過引導學生與文本多次對話，用立體化的文本去撞擊學生的心扉，使學生在優(yōu)美的語言環(huán)境中感悟、積累、應用。
“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀中入境，讀中悟境”是本堂課的主要特色。就教學而言，在教師的指導下，學生讀得充分，悟得深刻，述得到位；就方法而言，教師指導學生的方法教學形式多樣；就目的而言，目標明確，層次分明，遵循了“感知———積累———頓悟”的教學思想。
有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者細致觀察，抓住特點，運用對比描寫景物的方法，從而了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。
1、通過看圖、學文，了解桂林山水的特點，從而受到熱愛祖國錦繡河山的教育，陶冶愛美情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法，培養(yǎng)觀察、想象、理解、表達能力。
3、學會本課生字新詞，理解重點詞句。
4、有感情地朗讀、背誦課文。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
同學們，去年暑假，老師有幸去廣西桂林游玩。那里滿眼的畫山繡水，真是大自然的千古絕作，就連山石、河流、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的傳說。今天，就讓我們隨著課文，一同去感受桂林秀麗的山水風光。
齊讀課題《桂林山水》。
二、整體感知。
帶入情境帶著愉悅的心情自由朗讀課文，解決生字和詞語。讀了課文，此時你最想說的一句話是什么？（整體感知，提煉評價）能借用課文中的一句話來評價桂林山水嗎？（“桂林山水甲天下”，解釋“甲天下”）有句話說得好，“上有天堂，下有蘇杭”，蘇杭的美景能與天堂相媲美，而桂林的山水敢稱天下第一。這桂林山水真的有如此美麗嗎？就讓我們坐上木船，趕快去欣賞一番吧！
三、漓江的水。
1、小船緩緩地行駛著，一江碧水映入了我們的眼簾，這便是美麗的漓江水。請同學們自由朗讀課文第二自然段，把最吸引你、最美的地方用筆劃出來好好讀一讀，把感受到的美用朗讀表現(xiàn)出來。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（注意三個“啊”的變調(diào)，教師指導朗讀）。
2、從這幾句話可以看出漓江水有哪些特點呢？（靜、清、綠）。
3、同樣是寫漓江水的靜、清、綠，如果老師把這三句話變一變，變成：漓江的水真靜??；漓江的水真清??；漓江的水真綠啊。
你看看是哪種寫法好，為什么？（是原文中的好。寫作中要求生動、具體、形象。）。
拓展練習：漓江的水真清啊，清得（）。
5、漓江的水不光靜、不光清，還很綠。課文中說它綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。
解釋翡翠：翡翠是一種晶瑩剔透的玉石，但是如果上面有個斑，我們就稱之為“瑕”。漓江的水像一塊翡翠，并且是一塊沒有斑點的翡翠。（幻燈出示翡翠與漓江水的對比圖片）。
6、漓江的水就是這么美，一起再來讀一讀。（老師朗讀示范學生試讀：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，稍拖長聲音，然后把聲音壓平；“清”字先向上揚一點，再輕輕拖一下；綠，是很美的，同學們試著念出美的意思來。）。
四、桂林的山。
1、漓江水的“靜、清、綠”，美得獨特；那桂林的山是否也與眾不同呢？讓我們把木船靠邊，欣賞一番桂林的山色。
教法遷移：
（同學們可以借鑒學習漓江水的方法，學習第三自然段。把你認為美的句子劃出來，好好讀一讀。遇到不懂的地方可以做上“？”）桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：
一、抓住主線，了解課文內(nèi)容。
學習這篇課文，首先要讓學生知道作者的寫作順序。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山、水的特點，先寫漓江的水靜、清、綠的特點，接著寫桂林的山奇、秀、險的特點。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了課文，提高了課堂教學效率。
二、讀讀悟悟，感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼?，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。讓學生讀中有思考，讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學中我不斷引導和點撥，應該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀（特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣）。首先讓學生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學聽，師生共同評議。學生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。在這樣的課堂上，學生作為審美的主體，通過感官與心智去感受、去體驗。
三、啟發(fā)想象，學生進入意境。
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”語文教學如何激活學生的想象呢？為了能夠培養(yǎng)學生的想象力和表達能力，在教學桂林山美景的時候，讓學生根據(jù)自己的想象說一說山的樣子，給它取個名字，有的說“美女”“公雞”“擎天柱”，在學生充分練說的時候，學生的思維被激活了，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興。然后學生再練讀，感受山水的特點。
反思自己整堂課的教學，固然自己做了大量的準備。但是我覺得作為一名教師，尤其是語文教師，面對新時代有更高要求的孩子們，更要“多閱讀重積累”。
1、認知目標：學會8個生字，能正確讀下列詞語：
漓江無瑕翡翠峰巒雄偉屏障竹筏波瀾壯闊水平如鏡連綿不斷。
2、情感目標：了解桂林山水的特點，感受桂林山水的美景，激發(fā)學生熱愛祖國山河美的情感。
3、技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文。
領(lǐng)悟作者抓住特點，運用對比、排比的寫作手法。
課文的二三自然段分別具體講述了桂林水的特點和山的特點，理解用對比突出水美山美的寫作手法。
對課文最后一段內(nèi)容的理解和作者感情的體會。
dvd光盤。
在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
一、巧用視頻，開課激趣：
1、播放萬里長城、頤和園圖片，創(chuàng)設(shè)情境激起學生對美景的向往，從而引入課題。
教師邊展示桂林地區(qū)圖邊解說：人們都說桂林山水甲天下。桂林的山水到底有什么特別之處呢？就讓我們乘上竹筏小舟，一起駛?cè)肽敲利惖纳剿嬀懋斨邪伞?/p>
2、（播放桂林山水視頻）讓學生觀看桂林山水視頻，讓學生用一句話說出畫面的內(nèi)容？（生自由發(fā)言3-4個）。
二、自主學習，整體感知課文。
1、讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文?？梢杂梦覀円郧皩W過的幾種學習課文內(nèi)容的方法中選擇你喜歡的，也可以自己創(chuàng)造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。
2、小組學習（播放3分鐘輕柔舒緩的音樂）。
三、選用視頻，品讀課文，感悟山水之美。
（一）巧用視頻，誦讀水之清碧。
1、先讓學生感情朗讀匯報的課文，再談談自己的感受。
2、其他同學談感受。（此時適時播放桂林的水視頻讓學生進一步感悟漓江水的特點。激發(fā)學生的學習興趣。）。
3、播放漓江水特點的句子，指導學生朗讀。（學生朗讀時，讓學生參與評價）。
（1）學生朗讀，師生評議，教師進行示范。
出示：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
（2）老師指導學生齊讀。
（3）指導學生誦讀。教師提示：表現(xiàn)三種情感，第一種水靜是欣慰；第二種水清是驚喜；第三種水綠是贊嘆。
4、指導對比寫法的運用，突出漓江水別具一格的美。
（播放圖片：1、波瀾壯闊的大海，
2、水平如鏡的西湖，碧綠的漓江水）。
漓江的水有漓江自己的美。漓江的水靜、清和綠。
總結(jié)板書：說西湖說大海，不是說漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，漓江的三個特點，第一個靜。（教師板書“靜”）第二個什么？（教師板書“清”）第三個什么？在課文表達綠的時候，還用了個什么詞？（引導板書“碧”）。
（二）精選圖片，品讀山之秀奇。
1、學生匯報讀書方法，讀讀匯報的課文。（師出示桂林山的畫面，學生逐個朗讀。）。
2、學生談感受。
3、指導朗讀課文。（出示課文內(nèi)容，生讀課文）。
課文：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，……好像一不小心就會栽倒下來。
重點指導：
（1）讀桂林的山的奇要表現(xiàn)出一種內(nèi)心的驚嘆。
（2）指導“啊”的音變規(guī)律。
小結(jié)：同學們，由此可見，作者運用祖國語言文字的功夫多深?。∪绻覀儼堰@些詞語能在今后的寫作中活學活用，同樣的，就能提高運用祖國語言文字的能力。
4、對比寫法，突出桂林山獨具特色的美。
泰山、香山與桂林的山進行比較，得出：桂林的山是奇、秀、險。
本環(huán)節(jié)總結(jié)：
通過剛才的學習匯報，老師覺得你們真聰明，第一，能運用學過的學習方法學習課文，舉一反三的能力強。第二，發(fā)言積極，朗讀有感情。老師為你們的進步由衷感到高興！希望你們繼續(xù)努力。
（三）感悟山水組合美。
1、學生匯報課文的最后一段。
學生讀課文。（播放山水相依視頻）。
讓學生談感受。（通過視頻播放讓學生感悟山水相依，誰也離不開誰。）。
理解課文最后一句。
（齊讀）“真是舟行碧波上，人在畫中游。”談山水相依的桂林給我們的感受。
（播放視頻）坐在船上，行駛在漓江里，桂林山水那獨具特色的美，真是令人流連忘返。
2、指導朗讀，邊朗讀邊談感受。
1、贊桂林山水。
桂林山水甲天下，作者用了這樣一篇文字優(yōu)美的文章來贊美了桂林，老師用了一首詩來贊美她，你們想用什么方式來贊美桂林呢？那請大家開動腦筋，可以采用多種形式，如：廣告語、對聯(lián)、詩、歌曲等等，來贊一贊這如詩如畫的桂林山水吧！
2、先小組討論，再全班匯報。
（師作詩）慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競秀拔地險，山水相依畫中游。
3、讓學生欣賞賀敬之的《桂林山水歌》（播放視頻）。
學生談收獲：通過學習，你有哪些收獲呢？
1、請把自己對桂林山水的贊美寫下來。
2、搜集有關(guān)桂林山水的景點圖片，辦一期桂林山水圖片展。
總結(jié)語：同學們，桂林既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國著名的風景游覽勝地，它不愧是我國自然風光中一顆璀璨的明珠，是我們國家的驕傲。希望同學們有機會，親自到桂林山水中細細游覽。
桂林山水。
漓江靜清綠舟行碧波上。
甲天下。
桂林山奇秀險人在畫中游。
原因特點感。
1、圖文結(jié)合，自主賞析，了解課文內(nèi)容，體會桂林山水的美，培養(yǎng)自學能力。
2、學習生字，新詞，有感情地朗讀課文。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
1、認學生展示收集到的有關(guān)大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個詞語表達它們的特點。
3、導讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？下面，我們就來研究這個問題。
（意圖：通過四處景物與桂林山水風光的比較，凸同桂林山水的特點，渲染氣氛，激發(fā)學生的興趣。）。
二、自讀交流，感情語言，自學字詞。
1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。
（意圖：自我審美，語言表達訓練）。
2、結(jié)合學生的感受，學習課文第二自然段。
（1）觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點？
（2）指名讀，教師相對指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。
（3）齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象？
（意圖：自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析）。
3、同樣方法自學第三自然段。問：桂林的山又有什么特點呢？圖文對照，教師相機指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。齊讀感悟。
（意圖：自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進理解。）。
4、齊讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。
（意圖：美的享受）。
三、朗讀全文，升華情感。
在自主賞析的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文。
（意圖：進一步感受文章的語言美，情感美。體會“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。）。
四、課堂練習。
1、朗讀并聽寫詞語。
漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾。
2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。
公園里的花真香啊，香得……。
3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點，桂林的山也有_____、______、______、三大特點。
（意圖：鞏固）。
五、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。
2、收集有關(guān)桂林山水有關(guān)資料。
（意圖：為背誦課文打基礎(chǔ)）。
《桂林山水》文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，開頭引用名句“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文，教學本篇課文，一是讓學生通過朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學生熱愛祖國的大好河山；二是讓學生通過品味詞句，從中學習作者的表達方法。
在教學中，我認為以下幾點做得比較成功：
一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。
語文新課標指出“朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學生自由朗讀課文，首先對這篇文章有一個整體的把握，通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導學生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來；接著在學生品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
二、通過品讀重點句子，學習作者的表達方法。
結(jié)合學生的習作水平，在教學《桂林山水》時，我抓住許多典型的句子進行講解，如“我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。”讓學生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！边@個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學生在課文的學習中受到習作方法的指導訓練，對學生今后的習作有所幫助。
三、鼓勵學生自主探究學習，運用學習方法，提高語文能力。
在學生了解了桂林水的特點后，我引導學生進行合作探究學習。因為第三自然段的結(jié)構(gòu)和第二自然段一樣。所以，在學習時，我引導學生按老師指導學習第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫桂林山特點的句子找出來，讀一讀，寫寫體會。這樣學生學習起來既輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候，作者寫出了桂林山奇、秀、險的特點，把桂林的山和泰山、香山進行對比來寫的。
四、緊扣情感，讀寫結(jié)合。
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語感，使作者的感情和學生的感情融為一體。因此，在教學中，我讓學生通過自由讀、品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方式表達出來。在學生品讀時，我順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認知，在讀中感悟情感，用感悟促進朗讀；學生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國山河的美。這時候，我提問：“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達出來的呢？”隨后引導學生體會作者表達方法。又通過仿寫訓練提高了學生的寫作水平。
反思這節(jié)課的教學，存在著很多方面的不足：
給我感觸最深的是課件的運用與課堂教學沒有完全的統(tǒng)一，在第一環(huán)節(jié)的教學當中，課件的出示有些快，而教師的語速有些慢。在第一課時的結(jié)尾處，教師點課件的時機不夠好，課件出示稍微有些早。在指導學生背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱，引導學生背誦課文效果會更好。通過本節(jié)課的教學，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接下來的教學工作中，我會努力提高自身的語文素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的語文教育工作者。
1、學習本課生字。理解重點句子。
2、通過看圖和理解課文，了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國壯麗河山的思想教育，陶冶愛美的情趣。
3、學習作者細致觀察和具體形象地描寫景物的方法、培養(yǎng)觀察力和理解、表達能力。
4、指導有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，歸納中心思想。
1、重點:了解桂林山水的特點想象其美景。
2、學習作者觀察和表達的方法。
今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，（板書：桂林山水）一看到這個“林”字，你就會想到什么多？（樹多）。
那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢？（桂樹多）桂林位于我國的廣西壯族自治區(qū)，是我國著名的風景旅游城市，那里山青水秀洞奇石美，今天我們就去了解桂林的山水。
1、檢查預習：詞語掌握得怎么樣？
2、理解詞語：“波瀾壯闊”
你能讀出它的氣勢嗎？同法理解“峰巒雄偉”
3、出示：真靜啊真清啊真綠啊真奇啊真秀啊真險啊教師指導讀好“啊”字的變音。3.檢查課文朗讀情況。
理清楚了課文的結(jié)構(gòu)。（邊引領(lǐng)學生小結(jié)邊板書）。
1、整體把握特點：
過渡：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。
2、品讀漓江的水。
我們先來讀讀第二自然段，作者是怎樣具體漓江的水的靜、清、綠的？（指名一人讀）。
（1）、找依據(jù)理解“靜”
船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。
（2）、找依據(jù)理解“清”
作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。
說話訓練：
假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢？你能不能也用作者這樣的表達句式來說？（出示：漓江的水真清啊，清得——）。
現(xiàn)在把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來？
指導有感情地朗讀這句話。
（3）、讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子。
漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
理解“無瑕”的意思。
（4）、把三個特點連起來讀，感受排比句的特點。
（5）抓對比。
作者既然是寫漓江水，為什么開頭分別寫大海、西湖，這是否浪費筆墨呢？
小結(jié)：作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊?。ò鍟簩Ρ龋?。
（6）集體有感情朗讀第二段。練習背誦。
3、自讀桂林的山，練習背誦。
1、下面就讓我們一起來走進桂林，欣賞這迷人的風光（配樂播放一組桂林山水圖片：下面配《桂林山水歌》）。
過渡：百聞不如一見，作者乘著木船蕩漾在漓江上，欣賞著這如夢似幻的人間仙境，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：這樣的山圍繞著這樣的水——（齊讀）。
這哪里是流淌在筆尖的文字，這分明是作者一顆靈動的心啊，讓我們發(fā)自肺腑地由衷贊嘆——（齊讀）。
2、學習“舟行碧波上，人在畫中游。”
這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢？
這句話，為什么用引號引起來呢？
（如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。）。
3、學習“桂林山水甲天下”
課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎？（“桂林山水甲天下。）。
資料：這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。
作者、讀者、游客、詩人、中國人、外國人、……。
古今中外的人都說——桂林山水甲天下！
4、課文小結(jié)：
古語話說：“讀萬卷書，行萬里路?！比绻幸惶欤阋材軌蜃哌M桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領(lǐng)略它的文化之美。
這美妙的仙境讓我們?nèi)绨V如醉，難怪歷來的文人墨客都愿不吝筆墨地大加贊賞，我們來聽聽著名詩人賀敬之是怎樣稱贊桂林山水吧！
桂林山水歌。
云中的神呵，霧中的仙，
神姿仙態(tài)桂林的山！
情一樣深呵，夢一樣美，
如情似夢漓江的水！
水幾重呵，山幾重？
水繞山環(huán)桂林城……。
是山城呵，是水城？
都在青山綠水中……。
欣賞了如此迷人的桂林山水后，我們不由得為它的美景所折服。用“人面桃花相映紅，樹陰照水愛晴柔。楓葉紅于二月花，紅妝素裹更妖嬈。”來形容桂林山水是再合適不過了。難怪乎，古人云——“桂林山水甲天下”！
1、使學生理解和掌握乘法結(jié)合律，初步體驗乘法結(jié)合律的應用。
2、通過乘法結(jié)合律公式的推導教學，培養(yǎng)學生思維能力，及科學的學習方法。
3、培養(yǎng)學生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力。
4、通過學生的自主學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
5、結(jié)合教學中具體的教學事例對學生進行學習習慣、道德品質(zhì)方面的教育。
引導學生概括出乘法結(jié)合律，初步體驗乘法結(jié)合律的應用。
一、復習準備，引入問題情境。
請同學們做口算題。
2×550×225×48×12540×25。
根據(jù)同學的回答總結(jié)出：5和2是一對好朋友，它們相乘等于十；25和4是好朋友，它們相乘等于一百；125和8是好朋友，它們相乘等于一千。
教師板書：5×225×4125×8。
請同學們要牢記這三對好朋友，一會兒它要給我們很大的幫助。
二、學習新課。
1、出示主題圖。
師：同學們，要保護我們的家園，就要植樹造林，綠化環(huán)境。
2、引導學生觀察：圖上的同學們在干什么？上節(jié)課我們根據(jù)這副圖的信息提出四個問題，已經(jīng)解決了兩個問題，今天我們一起解決第三個問題。
板書：一共要澆多少桶水？
師：要解決這個問題，要知道哪幾個信息？
3、小組合作，列出綜合式。
學生做完后說出自己是怎么想的。（一種思路是先求一共種多少棵樹，再求一共澆多少桶水；另一種思路是先求一組澆多少桶水，再求25組一共澆多少桶水。）。
板書：25×5×225×（5×2）。
=125×2=25×10。
=250（桶）=250（桶）。
答：一共要澆250桶水。
4、討論、比較。
提問：
（1）這兩個算式都有道理，而且它們的結(jié)果是相同的，說明這兩個算式之間有什么關(guān)系？（是相等關(guān)系。）。
板書：25×5×2=25×（5×2）。
（2）等號左邊和右邊的算式有什么相同的地方？
議論后得出：等式兩邊算式中的3個因數(shù)一樣，都是25，5和2；它們的運算符號是一樣的，都是乘號。
（3）那它們有什么不相同的地方？
它們的運算順序不一樣，左邊算式要把前2個數(shù)相乘，右邊算式因為有小括號，所以要先算后邊小括號里面的。
（4）哪個算式計算起來更簡便呢？
師概括并啟發(fā)提問：
這兩個算式因數(shù)相同，運算順序不一樣，但結(jié)果都是相同的，這種現(xiàn)象是不是偶然的呢？
5、你能再舉出幾個這樣的例子嗎？如：
3×6×5=3×（6×5）。
7×4×20=7×（20×4）。
25×8×4=25×（8×4）。
啟發(fā)提問：
（1）這三個等式中，每組等式的.因數(shù)一樣嗎？（一樣的）。
（2）它們的運算順序一樣嗎？（不一樣的）。
（3）三個等式左邊的算式的運算順序是怎樣的？
議論后明確：三個等式左邊的算式運算順序是一樣的，都是把前兩個數(shù)先乘，再與第三個數(shù)相乘。
（4）三個等式右邊的算式運算順序是怎樣的？
議論后得出：三個等式右邊算式的運算順序是一樣的，都是先把后兩個數(shù)相乘，再同第一個數(shù)相乘。
（5）它們每個等式左右兩邊運算順序不一樣，但它們的積呢？（積是一樣的）。
師概括：通過剛才的計算、討論，看來咱們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象不是偶然的，是有規(guī)律性的。
6、引導學生總結(jié)規(guī)律。
咱們再觀察一下，在乘法中，三個數(shù)相乘，可以怎么算？還可以怎么算？
學生議論。在充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，概括并板書：三個數(shù)相乘，先乘前兩個數(shù)，或者先乘后兩個數(shù)，積不變。這叫做乘法結(jié)合律。
7、用字母公式表示定律。
啟發(fā)學生如果用a，b，c分別表示三個因數(shù)，乘法結(jié)合律的字母公式是什么？
板書：（a×b）×c=a×（b×c）。
師概括：我們學習了乘法交換律，可以改變乘法中的兩個因數(shù)的位置，今天我們學習乘法結(jié)合律可以改變乘法運算當中的運算順序，它們的積都是不變的。
8、看教科書，討論小精靈提出的問題。
計算43×25×425×43×4。
先讓同學獨立計算，然后討論，明確應用了什么運算定律。
10、練一練。
完成35頁下面的“做一做”的第二題，請生板演，做完后集體訂正。
三、鞏固練習。
1、練習六第2題。
2、用簡便方法計算。
42×125×825×17×4（25×125）×（8×4）。
1.引導學生探究和理解乘法交換律、結(jié)合律，能運用運算定律進行一些簡便運算。
2.培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況，選擇算法的意識與能力，發(fā)展思維的靈活性。
3.使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能用所學知識解決簡單的實際問題。
借助實際問題，進一步體會加乘法交換律和結(jié)合律。
用乘法交換律和結(jié)合律整理算式。
1、前面我們學習了哪些加法運算定律？你能說一說嗎？
2、教師根據(jù)學生的回答板書（用字母表示）
3、猜測：乘法中會有什么運算定律？你能猜一猜是怎樣的嗎？
4、揭題
2、反饋：你們學懂了什么？
（1）乘法交換律是怎樣的？你能說一說嗎？
你能用字母表示嗎？在哪些地方運用到它？
（2）乘法結(jié)合律是怎樣的？你能用你喜歡的方法表示嗎？
3、提問：你們還在什么困難？
引導學生質(zhì)疑、解決。
4、比較溝通：比較加法交換律和乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（交換律：都是兩個數(shù)相加、相乘，交換位置，和（積）不變；結(jié)合律：都是三個數(shù)相加、相乘，前面兩個數(shù)相加（乘），也可以把后面兩個數(shù)相加（乘），和（積）是不變的）
1、口算：練習六第1題
2、針對練習：根據(jù)運算定律在方框里填上合適的數(shù)。
3、做一做：第1題，你有什么想法？
4、解決問題：做一做第2題
你們在什么收獲？
1、《作業(yè)本》
2、102×1398×13
課堂作業(yè)本p14
口算訓練p15
本節(jié)課讓學生通過自學，效果非常好，節(jié)時高效。由于這節(jié)課的內(nèi)容和上節(jié)課的內(nèi)容有很多相似之處，采用讓學生自學的方法，學生倍感興趣，他們時而點一點，時而圈一圈，不僅掌握了本節(jié)課的知識，他們還提出了問題：如果是四個數(shù)相乘，能夠運用乘法結(jié)合律先把中間兩個數(shù)相乘嗎？通過討論，學生發(fā)現(xiàn)了即便是更多的數(shù)，也可以把中間兩個數(shù)先乘。
這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標?是讓學生認識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點進行處理。
接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。
1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。
2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學生討論的內(nèi)容板畫下來：
為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風扇和取暖器的——集合空調(diào)……。
反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標?！按箫@神威”詞語的理解能為體會課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點集合起來的過程復述，即訓練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。
開發(fā)智力無凝是教育的一項根本任務，本文發(fā)明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。
1、使學生理解和掌握乘法結(jié)合律，初步體驗乘法結(jié)合律的應用。
2、通過乘法結(jié)合律公式的推導教學，培養(yǎng)學生思維能力，及科學的學習方法。
3、培養(yǎng)學生的分析、比較、綜合能力以及初步的抽象概括能力
4、通過學生的自主學習，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
5、結(jié)合教學中具體的教學事例對學生進行學習習慣、道德品質(zhì)方面的教育。 教學重點：
引導學生概括出乘法結(jié)合律，初步體驗乘法結(jié)合律的應用。
乘法結(jié)合律的推導過程是學習的難點。
請同學們做口算題。
2×550×225×4 8×12540×25
根據(jù)同學的回答總結(jié)出：5和2是一對好朋友，它們相乘等于十;25和4是好朋友，它們相乘等于一百;125和8是好朋友，它們相乘等于一千。
教師板書：5×2 25×4 125×8
請同學們要牢記這三對好朋友，一會兒它要給我們很大的幫助。
1.出示主題圖.
師：同學們，要保護我們的家園，就要植樹造林，綠化環(huán)境。
2.引導學生觀察：圖上的同學們在干什么?上節(jié)課我們根據(jù)這副圖的信息提出四個問題，已經(jīng)解決了兩個問題，今天我們一起解決第三個問題。
板書：一共要澆多少桶水?
師：要解決這個問題，要知道哪幾個信息?
3.小組合作 ，列出綜合式。
學生做完后說出自己是怎么想的.(一種思路是先求一共種多少棵樹，再求一共澆多少桶水;另一種思路是先求一組澆多少桶水，再求25組一共澆多少桶水.)
板書：25×5×2 25×(5×2)
=125×2 =25×10
=250(桶)=250(桶)
答：一共要澆250桶水.
4.討論、比較。
提問：
(1)這兩個算式都有道理，而且它們的結(jié)果是相同的，說明這兩個算式之間有什么關(guān)系?(是相等關(guān)系.)
板書：25×5×2=25×(5×2)
(2)等號左邊和右邊的算式有什么相同的地方?
議論后得出：等式兩邊算式中的3個因數(shù)一樣，都是25，5和2;它們的運算符號是一樣的，都是乘號.
(3)那它們有什么不相同的地方?
它們的運算順序不一樣，左邊算式要把前2個數(shù)相乘，右邊算式因為有小括號，所以要先算后邊小括號里面的.
(4)哪個算式計算起來更簡便呢?
師概括并啟發(fā)提問：
這兩個算式因數(shù)相同，運算順序不一樣，但結(jié)果都是相同的，這種現(xiàn)象是不是偶然的呢?
5.你能再舉出幾個這樣的例子嗎?如：
3×6×5= 3×(6×5)
7×4×20=7×(20×4)
25×8×4=25×(8×4)
啟發(fā)提問：
(1)這三個等式中，每組等式的因數(shù)一樣嗎?(一樣的)
(2)它們的運算順序一樣嗎?(不一樣的)
(3)三個等式左邊的算式的運算順序是怎樣的?
議論后明確：三個等式左邊的算式運算順序是一樣的，都是把前兩個數(shù)先乘，再與第三個數(shù)相乘.
(4)三個等式右邊的算式運算順序是怎樣的?
議論后得出：三個等式右邊算式的運算順序是一樣的，都是先把后兩個數(shù)相乘，再同第一個數(shù)相乘.
(5)它們每個等式左右兩邊運算順序不一樣，但它們的積呢?(積是一樣的)
師概括：通過剛才的計算、討論，看來咱們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象不是偶然的，是有規(guī)律性的.
6.引導學生總結(jié)規(guī)律.
咱們再觀察一下，在乘法中，三個數(shù)相乘，可以怎么算?還可以怎么算?
學生議論.在充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，概括并板書：三個數(shù)相乘，先乘前兩個數(shù)，或者先乘后兩個數(shù)，積不變.這叫做乘法結(jié)合律.
板書課題：乘法結(jié)合律
7.用字母公式表示定律.
啟發(fā)學生如果用a，b，c分別表示三個因數(shù)，乘法結(jié)合律的字母公式是什么?
板書：(a×b)×c=a×(b×c)
師概括：我們學習了乘法交換律，可以改變乘法中的兩個因數(shù)的位置，今天我們學習乘法結(jié)合律可以改變乘法運算當中的運算順序，它們的積都是不變的.
8.看教科書，討論小精靈提出的問題。
9.乘法結(jié)合律的應用.
計算43×25×425×43×4
先讓同學獨立計算，然后討論，明確應用了什么運算定律。
10.練一練
完成35頁下面的“做一做”的第二題，請生板演，做完后集體訂正。
1.練習六第2題。
2、 用簡便方法計算。
42×125×8 25×17×4(25×125)×(8×4)
本節(jié)教材的例題，都是由主題圖引出的。教學時，應充分利用主題圖的故事性，逐步生成連貫的情境，逐步生成后續(xù)的問題，使本節(jié)課的教學在內(nèi)容與表現(xiàn)形式上形成一個有機的整體。
教學時，也應遵循由個別到一般，由具體到抽象的認識過程，引導學生由感性認識上升到一定的理性認識。
4.在整個環(huán)節(jié)中教師是教學的組織者和引導者，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力，充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。
學生雖能較快的體會出這兩種加法的運算定律，但在總結(jié)、交流加法的結(jié)合律時，學生的語言表達能力較差，教師應適當?shù)倪M行指導和幫助。同時要鼓勵學生用自己最喜歡的方法記憶加法的運算律，提高學生掌握能力。學生的記憶方法過于單調(diào)，教師應在開發(fā)學生思維上多下功夫。
習作教學需要“研”“思”結(jié)合。
習作教學是個硬饃饃，牙齒好的人啃得噴噴香，既頂飽又綠色健康；牙齒不好的啃不動傷了牙不說，還落得貽笑大方。在閱讀教學風靡的時代，搞習作教學是一種挑戰(zhàn)，需要勇氣。習作教學的作用毋庸多言，在很多的教育新作中有關(guān)于“習作本位論”“表達本位論”的詮釋，不管哪種理論，我想只要是著眼學生綜合素養(yǎng)的提升都是可行的。在課堂教學中要有針對性地加強習作教學的研究和探索，注重學生思維情感的熏陶，竭力尋求突破，尋找一條適合學生、適合自己的作文教學之路。在平時的習作專項教學中，讓我們研究多一些，思考多一些，理念新一些，關(guān)注多一些，改變多一些，我想收獲也就能多一些。下面我結(jié)合蘇教版四年級語文上冊習作1談談自己在習作教學中的一些感悟。
一、研析教材，重實重透。
四年級的孩子經(jīng)過一年的習作訓練，寫作能力有所提升，但是遠沒有達到能隨心所欲地說、信手拈來地寫的程度，因此對本次教學的編輯意圖的理解、教學目標的設(shè)定都必須綜合考慮，結(jié)合年段特點，結(jié)合本班學生的習作能力，量體裁衣，量力而為。反之，如果一味求高、求大，則會適得其反。在分析本班的教學現(xiàn)狀后，我把側(cè)重點放在了“為何設(shè)立此節(jié)”“如何過節(jié)的情景描寫”和“如何確立節(jié)日的日期”三大板塊。
“為何設(shè)立此節(jié)”是本次習作的精髓所在，是習作的情感目標。無論是閱讀還是習作，總是要體現(xiàn)教學的“三維目標”?！拔恼卤臼怯星槲铮瑹o情莫動筆。”沒有情感因子的文章缺少生命的靈氣，更不會撼動人心、敲擊心靈。(語文教學論文)可能每一個孩子都有自己內(nèi)心最真實的想法，會設(shè)定自己心中的節(jié)日，但是這個節(jié)日是否飽含了美好的情感和愿望，是習作品質(zhì)的決定性因素。
“如何確立節(jié)日的日期”是一個容易忽視的環(huán)節(jié)，在備課之初，我廣讀與之相關(guān)的教學設(shè)計和案例，但是都沒發(fā)現(xiàn)涉及此話題的文本。設(shè)定日期究竟有沒有講究和學問？在教學時是否有必要將此作為習作的次重點？煞是費了_一番苦心。是教材的編者有意的忽視？還是本來就是思維的真空地帶？在查閱、研讀相關(guān)資料后我漸漸明白，每一個節(jié)日的日期設(shè)定總是有著自己的理由和依據(jù)的。
譬如：國際節(jié)日“三八節(jié)”：193月8日，美國芝加哥女工舉行了聲勢浩大的罷工和示威游行，要求增加工資、實行8小時工作制和獲得選舉權(quán)，結(jié)果得到了美國和世界廣大勞動婦女的熱烈響應和支持，因此將節(jié)日的日期設(shè)定在3月8日。
西方節(jié)日“圣誕節(jié)”（12月25日）：圣誕節(jié)相當于我國的春節(jié)，是西方各國最主要的節(jié)日。一般認為：選擇這一天為圣誕節(jié)，是為了和世俗的農(nóng)神節(jié)一致（農(nóng)神節(jié)也是在12月25日），從這天開始晝長夜短，日照時間變長，太陽賜予人們的光明和溫暖與日俱增。人們?yōu)榱烁兄x太陽賜福，常常舉行各種歡慶活動向太陽頂禮膜拜，把耶穌誕辰定的與傳統(tǒng)的農(nóng)神節(jié)一致。
再看中國的傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”，日期的確定也有著歷史淵源和依據(jù)。19辛亥革命推翻滿清王朝后建立了中華民國，同時使用公歷和夏歷兩種歷法，“行夏歷為順應農(nóng)時，從西歷為方便統(tǒng)計”。當時各省代表在南京開會，把陽歷1月1日定為新年，農(nóng)歷正月初一定為春節(jié)。1949年中華人民共和國成立，當時的政治協(xié)商會議更明確地制定了“公元紀年法”，并把陽歷1月1日的新年改為元旦，保留春節(jié)的叫法不變。
由上述三個代表性的節(jié)日日期的設(shè)定來看，每一個節(jié)日的日期設(shè)定在哪一天，都不是隨意而為之，總是有著一定的學問和依據(jù)。因此在設(shè)計時我把“如何確定節(jié)日的日期”納入到了習作指導的重點。吃透教材為教學之根本，科學恰當?shù)刂朴喅稣n程的教學重點、難點、關(guān)鍵點，教師對教材的研析高度制約著課堂的高度，更影響著學生的高度。
二、研究設(shè)計，求新求異。
在把教材研析透徹的基礎(chǔ)上，理清楚自己的教學思緒，設(shè)定好課堂的教學目標，圍繞目標進行課堂教學設(shè)計。課堂教學設(shè)計的質(zhì)量也決定著整個教學的質(zhì)量，決定著學生習作的質(zhì)量，設(shè)計需與眾不同、異于同類，在科學合理的前提下另辟蹊徑，方能高出一格。
1.舊節(jié)引路，循序漸進。
教學的最佳境界是；于學生來說是有趣的活動，于老師來說是精彩的教學，結(jié)果是學生不知不覺地創(chuàng)造性地掌握了應該掌握的東西。生活是寫作的源頭，調(diào)動學生的生活積累，為習作開辟蹊徑。引導學生共同回顧熟知的“舊節(jié)日”，側(cè)重研析三點：“為何設(shè)立此節(jié)”“如何過節(jié)的情景描寫”和“如何確立節(jié)日的日期”，循序漸進，讓學生懂得節(jié)日的設(shè)定飽含了人們美好的情感和愿望，讓學生盡可能用生動的語言描繪出自己熟知的節(jié)日是如何度過的（用“度過”而不用“慶?！保驗椴⒎敲總€節(jié)日都是喜慶的`）；通過探討和教師的材料補充讓學生知曉節(jié)日的日期確定并非隨意。習作是學習生活的一部分，其最終目標是提高學生的語文素養(yǎng)和生活認識，培養(yǎng)熱愛生活的情趣。所以在此環(huán)節(jié)的言談中滲透一些“超越習作”的理念，在教學目標定位上有意識地進行拓展和提升，讓學生多一點節(jié)日文化的體悟，多一點風俗習慣的了解，多一點人文情懷的關(guān)注?；蛟S只有這樣，才能從真正意義上觸發(fā)內(nèi)驅(qū)，使習作成為學生生命的一部分。在說說議議中孩子們已經(jīng)沉浸在節(jié)日的濃厚話題氛圍中，“節(jié)日情結(jié)”已然存于心中，抒寫心中的新節(jié)日的教學情境營造完成，教師也已經(jīng)相機在黑板上板書出了寫作的經(jīng)絡(luò)、框架：1.為何設(shè)立；2.怎么過節(jié)；3.設(shè)在哪天?！耙钡沫h(huán)節(jié)卓有成效，“導”的主體呼之欲出。
2.熱議新節(jié)，側(cè)重隨心。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，學生對一節(jié)課的興趣如何直接影響著這節(jié)課的教學效果。所以抓住了孩子們的學習興趣就抓住了課堂，抓出了實效。誰都喜歡過節(jié)，不論大人小孩，特別是歡慶的節(jié)日。談節(jié)日，談自己知道的節(jié)日就是孩子們的興趣，如果能依據(jù)孩子們自己的喜好設(shè)定一個節(jié)日，那學習的興趣肯定更濃。
學生“隨心”，但是我們老師不能“隨意”，這里特別要加以引導的是學生設(shè)定節(jié)日的初衷，這是習作的情感內(nèi)涵，是否美好？是否有價值？學生“信口開河”，老師不能“信馬由韁”，牽著小手領(lǐng)一領(lǐng)，抓著思緒引一引，讓討論“隨心”熱烈，而不“隨意”瞎扯。
3.范文推介，關(guān)注整體。
這次的習作一改往常的“范文引路”的教學方式，這是課本中的“真空地帶”，不管教材的編寫者出于何種目的，我們都可以在教學設(shè)計時加以創(chuàng)造性的“補白”。“補白”是一門藝術(shù)，怎么補才能補出最恰當?shù)男Ч?，這需要老師精心設(shè)計?？紤]到四年級孩子的習作能力特點一雖然習作的能力有一定提升，但是仍然需要習作的“抓手”，否則無所依靠，無從落筆。我利用創(chuàng)造性“補白”，給學生們一個習作的“抓手”，讓孩子們能有文可鑒、有綱可循。我設(shè)計的“抓手”是教師的“下水文”，為學生提供一份可參考的范文，范文不僅明確寫作的要求和方向，還在寫作的方法和路徑上對學生加以引領(lǐng)。首先是文章的寫作內(nèi)容在范文中得以很好地展現(xiàn)（為何設(shè)立；怎么過節(jié)；設(shè)在哪天）i其次是文章的結(jié)構(gòu)層次非常清楚，不僅有豐富的段落描寫，全文的結(jié)構(gòu)也非常嚴謹；再有就是語言表達的側(cè)重點（描寫方法）能給學生一些借鑒和參考。
這是對“怎么過節(jié)”的情景描寫，語言生動而又層次清楚，兼顧多角度：地點的變換“公園里-―體育館里”，人群的分類“大人們――小朋友們”；觀察角度的變換“看――聽”。采用場景描寫常用的造句格式“有的……有的……”，力求多方位地呈現(xiàn)“過節(jié)的情景”。教師在學生紛紛闡述了自己心中的節(jié)日后，順勢將興趣牽引到對范文的關(guān)注上，從范文中習得本次習作的精髓：為何設(shè)立；怎么過節(jié)；設(shè)在哪天。在此基礎(chǔ)上加以點撥，讓學生領(lǐng)悟可以借鑒的方法：段落層次、行文結(jié)構(gòu)、場面描寫、詞句鍛造等。
三、研討反思，悟法悟效。
教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課堂實踐總有值得商榷改進的地方，所以教學需要反思，反思才能有進步和提升，習作教學也不例外。反思有兩個層面；一個是教學中的閃光點，值得肯定和堅持的地方；一個是整個教學流程中需要完善和改進的方面。習作教學的目的是通過課堂的指導，讓學生寫出一篇符合習作要求、文從字順的作文。判斷整個習作教學課堂的效果，我想還是兩個角度：說和寫?！罢f作文”――孩子們只有能說，會說，有話說，話說得精妙，才能體現(xiàn)出孩子的思維參與度，對習作的認識和領(lǐng)悟的程度。學生的參與度如何也是教師教學設(shè)計是否合理高效的反饋，學生的領(lǐng)悟度如何也能反映出教師教材解讀的恰當與否，教學目標和重、難點的確立是否合適。“寫作文”――作文的終極目標是要動筆寫出來，無論是片段還是全章，都能反映出習作指導課的實際效果。
鑒于此，回顧我的課堂教學有與眾不同的閃光之處，也有粗糙欠缺的教學短板。
1.得法受益之處。
抓住閃光點，呵護想象力。美國學者、哈佛大學聞名的教學論專家達克沃斯說：“課堂教學必須建基于每一個學生的獨特性之上，而學生的獨特性集中體現(xiàn)在每一個人的觀念的獨特性中，教學的目的（或價值）就是幫助學生在原有觀念的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的、更出色的觀念?！豹毺氐某錾挠^念，是創(chuàng)新的綠芽，也是創(chuàng)新的前奏，它凝聚著一個人創(chuàng)新的心智，意味著新的創(chuàng)意、奇妙愿景的最先實現(xiàn)。習作教學更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的沃土，這并不是虛空、玄妙的，可以很實在、很具體。如：引導學生的一個稀奇的念頭、一次異常的想象……都可以促使學生誕生新的觀念。
在這次習作教學中一個孩子在談及“節(jié)日設(shè)定在哪天”的時候，獨樹一幟，給出了與眾不同的答案：“愛鳥節(jié)”，“愛”的筆畫數(shù)是10畫，“鳥”的筆畫數(shù)是5畫，所以我把“愛鳥節(jié)”就定在“10月5號”。不管這個理由是否恰當合理，首先他一改其他學生含糊其辭、人云亦云的風格，另辟蹊徑，敢于從其他的角度加以思考，加以創(chuàng)新，這是一種思維角度的創(chuàng)新，也許不一定妥當，但是這種精神需要肯定和推介。因此當學生說出這一個答案后，我又讓他聲音洪亮地重復了一遍，送出獎勵的掌聲后我適時引導：“同學們，這就是創(chuàng)新――與眾不同、獨樹一幟！我們的思考需要創(chuàng)新，換個角度看看，換種方法想想，你的答案也會讓我們拍案叫絕、嘖嘖贊嘆！”后來有幾個孩子也說出了有新意的答案。我想，慢慢地引導，細心地呵護，長久地堅持，每個孩子潛意識里的“創(chuàng)新能力”都會被激發(fā)、被調(diào)動的。
兼顧包容，呵護童心。學生的思維正處于成長期，很活躍但也有片面性，思考出來的觀點會有失偏頗，這時我們需要兼顧眾生，呵護孩子純潔的童心。有的孩子在描述自己心中的節(jié)日的時候，選擇“游戲節(jié)”，我們能洞悉孩子內(nèi)心對游戲的渴望，我們也知道游戲會對孩子造成什么樣的影響，但是我們不能生硬地扼殺孩子想的權(quán)力，誰也不能！所以當有的孩子說出來這個答案的時候，我們只是加以點撥、引導，向著游戲的放松意思、游戲的多維內(nèi)涵等方面思考。有的孩子想設(shè)立“免費節(jié)”，這是一個具有兩面性的話題，是自私、貪便宜的凸顯，還是大愛無疆、關(guān)注民生的高尚品性，這個時候教師的點撥和引領(lǐng)就變得至關(guān)重要，高尚與低俗、大愛與庸俗僅在一線之間。呵護孩子的心靈，允許不同的想法，兼容不同的聲音，我們要做的是巧引妙點，讓節(jié)日寄托的情感變得更加美好。
范文牽引，凸顯實效。榜樣的力量是無窮的，示范的價值不容忽略。針對本文的空白之處，教師創(chuàng)作下水范文，讓孩子有本可依，有章可循，起到了實際的效果，在后續(xù)的作文中學生的文章結(jié)構(gòu)是合理的，層次是分明的，習作的要求基本達到了，形神兼?zhèn)渲械摹靶巍币呀?jīng)有了。
2.粗糙欠缺之處。
有“形”缺“神”，平淡生成。習作課堂教學主要是以實現(xiàn)教學效率的最大化為目標，教者通過各種手段的應用追求教學過程鮮活、生動，誘發(fā)學生的認識、思維、交流，實現(xiàn)自由表達和最終完成書面表達。形神兼?zhèn)涞恼n堂“生成”，氣氛是活躍的，學生的個性是張揚的，習作表達豐富而流暢。有形無神的課堂“生成”則是平淡的、乏味的，基于此而形成的習作干澀而空洞，缺乏真情實感，更談不上個性。在我的精心設(shè)計和循循善誘下，孩子們寫出了符合要求和格式的文章，但是那僅僅是一個“外殼”，是一個“形”，而能凸顯文章情感的生動細致描繪的“神”卻難覓蹤影。其實一篇文章真正能打動人心的就是情感，細膩豐富的描寫才能流瀉出作者的真情實感。
面向全體，缺少梯度?！叭w”就是“全部”，不是“大部分”，在設(shè)計之初考慮到大部分的學生，因此在設(shè)計時淡化了兩端，結(jié)果兩端的問題尤為明顯。優(yōu)秀的學生由于受到了“約束”，思維未能盡情飛翔，缺少了心靈碰撞的智慧火花，張揚的個性未能釋放，學習困難的學生未能積極有效地參與，游離于活動之外，或略知―二不能通盤把握，寫出的文章離要求有著一定的距離。分層設(shè)計，面向全體，不能只流干形式，必須要抓好兩頭、促升中間。
習作1的教學僅僅是我們習作教學的一個模本，一個抓手，習作的教學必須要深入研究和深度反思，在研究中把教材、教法、學生、學法悟透，在反思中讓教學變得扎實、靈動、高效?！皺M眉冷對作文紙，抓耳撓腮啃筆頭”，這是當前不少學生寫作的現(xiàn)狀，如何讓孩子們愛寫、樂寫、會寫，這需要我們老師的影響和激勵，在習作教學中多揣摩、多研究、多反思，找出一條作文的高效之路，讓孩子們愛上寫作，寫出佳作，文從心生。
相關(guān)課程標準：
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！薄皩φn文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問題。?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！?/p>
教學目標：
1．理解兩首詩歌的內(nèi)容及聯(lián)想、想象的寫法。
2．通過對比閱讀感悟詩歌意象的特點。
評價任務：
1．能有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2．體會詩歌簡練貼切的語言。
教學過程：
一、導入新課。
大山里的水什么話都沒有說。但是，柳宗元看完了“凄神寒骨”；于堅看完了“有濕透的話要說”；朱自清看完了“不禁驚詫”。今天也讓我們的情感跟隨作者去馳騁，去體驗“海闊憑我躍，天高任我飛”的舒暢吧！
自主學習，整體感知。
（一）指導語：請同學們大聲朗讀課文，并根據(jù)課下注釋初步自學。
（二）指導學生定向?qū)W習。
定向問題：
1.《望廬山瀑布》詩中描寫的內(nèi)容，哪些是實寫？哪些是虛寫？
學生在課本上標注，然后口答展示。
教師指導理解：首句“日照香爐生紫煙”可看做實寫，后面的“掛前川”
“三千尺”“銀河落九天”則是作者展開聯(lián)想和想象，采用夸張的寫法，是虛寫。
2.根據(jù)《站立起來的水》全詩對水的描寫，試用下面的句式概括伊路筆下瀑布的個性。
詩中描寫了、、____________的瀑布。（請在橫線上為瀑布填幾個修飾語）。
學生到黑板上展示答案，師生指導評價。
參考提示：詩中描寫了驚恐萬狀的、頑皮任性的、意志堅強的瀑布。
三、合作探究，靠近詩人的肩膀。
同學們，讓我們站在詩人的肩邊與詩人一起看景、一起寫詩。
（一）在《望廬山瀑布》中，你認為“日照香爐生紫煙”的“生”換成“升”好不好？
學生各抒己見，代表性發(fā)言。
答：“生”字好?！吧弊职褵熢茝南銧t峰上衍生、擴散、繚繞的紫煙寫活了，而不是單純的指煙云從低升高。
（二）對比理解、評古論今。
出示詩歌《湖口望廬山瀑布》。
湖口望廬山瀑布水。
張九齡。
萬丈紅泉落，迢迢半紫氛。
奔流下雜樹，灑落出重云。
日照虹霓似，天清風雨聞。
靈山多秀色，空水共氤氳。
學生分組討論，推舉代表發(fā)言。
教師總結(jié)。
參考：二者對比，很易分出高下來。張九齡雖也把廬山瀑布放在日光映照下來表現(xiàn)（日照虹霓似），也用了相當夸張的數(shù)量詞（萬丈紅泉落），也寫到了云氣的紫色（迢迢半紫氛）。但是，對于瀑布寫得太紛繁，什么都舍不得省略，意象之間缺乏有機契合。而在李白那里，意象被提煉得相當單純：日照、香爐、紫煙，不但有表層的因果關(guān)系，又有潛在的有機聯(lián)想。激情四射，但又從容不迫，層次井然。
2.同是寫瀑布李白筆下的與伊路筆下的形象有何不同？
學生考慮后，可指名回答。
教師點撥：李白把瀑布的流瀉想象為銀河傾倒，很浪漫、夸張，描寫的很華貴、富麗。而伊路筆下的瀑布是平凡、平民化的，采用擬人寫法。
3.魯迅說過，文章是改出來的。文章三分寫，七分改。伊路的《站立起來的水》曾多次修改，參照詩歌末節(jié)的一稿、二稿、定稿，結(jié)合全詩，說說是怎樣一次比一次更好的？(多媒體展示)。
一稿：
山谷里的回聲是不是在說。
倒退就不是瀑布。
獻身的關(guān)頭。
瞧，多么莊嚴。
旁若無人。
像大人似的。
二稿：
但無窮無盡的水其實只是一道水。
互相連接密不可分。
看得出每一份水都非常認真努力。
好像他們知道在共同做著水似的。
知道該怎樣做水似的。
定稿：
瀑布更像是。
很多很多的水重疊著站立起來。
很多很多的水的決心意志。
很多很多的水的多姿多彩的生命。
筑成多么巍峨壯麗的豐碑。
教師及時肯定學生的理解和評價，指導學生抓住以下要點：
一稿中，作者為了與整首詩歌孩子的主體感覺取得一致，寫得太直白了一點，太不含蓄。二稿似乎更貼近瀑布的特征，但離孩子的感覺又遠了點。課文中的雖沒有回到孩子的感覺，但畢竟貼近了人，轉(zhuǎn)化為對人的歌頌。
（三）拓展運用，讓想象飛起來。
1.對于瀑布的白色你還能用到哪些詞語來比喻？
2.展開想象，大膽續(xù)寫幾句詩。
水從絕壁上失聲叫喊下來。
______________________。
______________________。
______________________。
四、達標檢測。
1.默寫《望廬山瀑布》。
2.用自己的話說說“日照香爐生紫煙”的意思。你認為“生”字比“聲”字好在何處？
3.《站立起來的水》中，“水”有哪些個性特點？
4.同是寫瀑布李白筆下的與伊路筆下的形象有何不同？
附一：板書設(shè)計。
詩兩首。
《觀廬山瀑布》實虛結(jié)合氣勢宏偉。
“生”：衍生、擴散、繚繞。
《站立起來的水》驚恐萬狀的、頑皮任性的、意志堅強。
附二：教后記。
本教案設(shè)計的亮點之一是多種形式的對比閱讀，在教學中激發(fā)了學生很大的興趣和探索欲望，比較容易達成本課教學目標。本課案內(nèi)容充實，設(shè)計層次由淺入深，也使學生探索、接受并不生澀。
在伊路的《站立起來的水》三稿對比理解處理時，學生理解可能較片面，不一定能抓住主題內(nèi)容，教師可適時點撥，以提高學生認識。
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