教案模板的制定應(yīng)該注重教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性,確保教學(xué)過程的有序進(jìn)行。接下來,讓我們一起來看看以下幾個(gè)優(yōu)秀教案模板的具體內(nèi)容。
《題西林壁》寓意十分深刻,但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出,這正是蘇軾的一種語言特色。
一、說教材內(nèi)容。
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞,更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說是氣象萬千,不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
本著教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識并會(huì)寫本課生字,能正確書寫“壁、緣”兩個(gè)漢字。
技能目標(biāo):理解詩句的意思,明白詩人在廬山觀察時(shí),因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo):有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會(huì)詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學(xué)重點(diǎn):是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。
其教學(xué)的難點(diǎn):為體會(huì)詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學(xué)法。
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩境,領(lǐng)悟詩歌的意境,品味詩歌的語言,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文,把握詩意。
三、設(shè)計(jì)理念。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出:要大國推進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3-4學(xué)年段目標(biāo)對古詩的要求是:誦讀優(yōu)秀古詩文,在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌世界,讓學(xué)生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對古詩的熱愛,從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國的燦爛文化。
四、說教學(xué)過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
用充滿激情的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)。
面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山高水常,這里古樹參天,這里是鳥語花香,吸引了無數(shù)的文人墨客,宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩《題西林壁》(指導(dǎo)“壁”字的正確書寫)。
【設(shè)計(jì)意圖】:從學(xué)生感知的畫面入手,喚起學(xué)生對景的遐想,激發(fā)學(xué)生對詩文的閱讀期待,從而使他們逐漸進(jìn)入詩的意境,帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、交流資料,讀中感悟。
a.讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識。
b.精心讀書可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程——課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩,師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L與停頓,遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“ng”。
c.告訴學(xué)生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要用心,你就能看到這幅畫,讓學(xué)生在音樂聲中齊誦讀,并把所感受到的畫面說出來。
【設(shè)計(jì)意圖】:朗讀就像一位出色的導(dǎo)游,會(huì)把我們帶入神奇美妙的語文世界,興趣是朗讀最好的老師,學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣,就能全身心投入。
3、組織自學(xué),理解詩意。
(1)在學(xué)生述說畫面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。(原來是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)。
【設(shè)計(jì)意圖】:葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文字的說明,且可以拓展兒童的想象?!弊寣W(xué)生觀看畫面,可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達(dá)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著各自的特點(diǎn),同時(shí)還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f——只緣身在此山中(對于緣字提醒學(xué)生把字寫正確,并理解其含義),在對詩文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機(jī)結(jié)合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的.真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。
理解詩中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
一課時(shí)。
風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱。
在教室里懸掛以山為主題的國畫,同時(shí)包括風(fēng)景畫。
1、引入新課。
師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說說看。
生說風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛祖國的思想)。
師:同學(xué)們說了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識,吸引學(xué)生注意力)。
師:看了以后,你覺得廬山怎么樣?
生談感想(目的:使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識。)。
師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)。
2、初讀古詩,認(rèn)識生字。
師:請同學(xué)們自讀古詩,并把不認(rèn)識的字勾出來。
3、齊讀古詩,糾正讀音。
師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩,對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)。
4、范讀古詩,講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用/作上標(biāo)記。
師:請同學(xué)們再來朗誦一遍,注意停頓。
生齊讀古詩(配樂)。
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。
師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過程中,學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們在解釋古詩時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋,舉例說明。)。
生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師:你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報(bào)。
師:那還有什么不懂的地方。(并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)。
生提問,師組織互助解疑。
7、鞏固。
師:我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師:在看過了美麗的廬山后,我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
8、分析古詩結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩所說的道理。
師:看得出許多同學(xué)都想來朗誦,那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時(shí),請同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說,古詩可分為兩部分所見和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)部分)。
9、背誦。
師:下面請同學(xué)們背誦這首古詩。
生背誦古詩(出示課件)。
師檢查背誦情況。
10、總結(jié)。
師:這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?,F(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師:請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
11、結(jié)束。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰,
觀察的。
遠(yuǎn)近/高低/各不同。
實(shí)寫。
角度不。
不識/廬山/真面目,
同,觀。
只緣/身在/此山中。
明理。
效果察。
不同。
1、能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
2、了解詩句的意思。
3、體會(huì)詩中所包含深刻哲理。
1、通過理解詩意,體會(huì)詩中所包含的深刻哲理。
2、背誦并默寫古詩。
1、培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
2、學(xué)會(huì)全面地看待問題。
寫有練習(xí)題的幻燈片
一、 導(dǎo)語(由介紹詩人入手)
師:我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久,燦爛的古文化就像是一個(gè)巨大的寶庫,值得后世人們的不斷探索,反復(fù)學(xué)習(xí)。而古詩文則像是這個(gè)巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠,熠熠生輝,永放光芒,創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古,令人佩服,今天老師就帶你們一起認(rèn)識一位非常了不起的人物(出示:宋 蘇軾)
1、 簡介蘇軾(重點(diǎn)介紹他的成就及詩風(fēng))
2、 今天我們就一起來學(xué)習(xí)他其中的一首詩。(出題解題)
3、 簡介詩的生成背景。(幫助學(xué)生理解詩意,體會(huì)意境)
在蘇軾四十九歲時(shí),當(dāng)時(shí)已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州,在去汝州上任時(shí),途經(jīng)江西廬山,廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā),作了五首記游詩,這首是最后一首。
二、 學(xué)習(xí)古詩
1、 初讀古詩,讀準(zhǔn)字音。
(1)同桌互讀,檢查預(yù)習(xí)情況,互相指正。
(設(shè)計(jì)意圖:因?yàn)楸臼自姏]有生字,學(xué)生完全有能力做到相互間指正,讀好,也能落實(shí)互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力培養(yǎng)。)
(2)指名讀,師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)評價(jià)。
(3)全班齊讀古詩。
2、 再讀古詩,理解詩句的意思。
(1)四人小組合作學(xué)習(xí),完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。
學(xué)習(xí)任務(wù):a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。(小組要說明自己是用什么方法學(xué)習(xí)的)
b、在學(xué)習(xí)過程中,試著提出不懂的問題,大家一起解決。
(師巡視,對各小組的學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)。)
(2)反饋小組學(xué)習(xí)情況
(指名各小組代表說,交流學(xué)習(xí)古詩的方法,及時(shí)表揚(yáng)、推薦好的方法)
理解“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!?/p>
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會(huì)廬山景象的多變。讓學(xué)生運(yùn)用簡筆畫描述。
嶺
峰
(根據(jù)學(xué)生的感知特點(diǎn),形象認(rèn)識能較快幫助他們區(qū)分理解。)
出示小練習(xí)
(1)在括號里填上表示“看”的詞語
在遠(yuǎn)處_______,在近處______,在高處_______,在低處______,廬山的景象各不相同。
(此項(xiàng)練習(xí)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生快速理解詩意,降低理解難度,同時(shí)又落實(shí)了語文知識的積累與運(yùn)用。)
(2)指導(dǎo)有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測)
理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
(1)指名讀讀這句詩,并說說詩意。
理解“緣”并指導(dǎo)寫法。 纟 緣(右上部分是兩筆:撇折 橫折)
師:此山是指哪兒?作者為什么會(huì)看不清廬山的真面目呢?
生:因?yàn)樗驮趶]山之中。
生:因?yàn)樗驮趶]山之中,所以視力受限,只能看到廬山的一部分,
生:因?yàn)樗x廬山太近了
(2)指導(dǎo)朗讀,要求讀出作者感慨的語氣。
3、 復(fù)讀古詩,結(jié)合實(shí)際體會(huì)詩中所含的哲理。
(生結(jié)合實(shí)際舉例說說)
那么,你們認(rèn)為作者僅僅只是在說廬山嗎?你們從中受到什么啟發(fā)了嗎?
(有了前面的例子作鋪墊,學(xué)生很快就能說出:要想全面認(rèn)清一個(gè)事物,必須要全面地、客觀地認(rèn)識,多角度觀察。)
(2)出示練習(xí)2
看不清廬山的真正面目,是因?yàn)開________________________,因此,我們要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
(設(shè)計(jì)意圖:強(qiáng)化難點(diǎn)的突破,變深?yuàn)W的道理為學(xué)生的內(nèi)化動(dòng)力。
(3)指導(dǎo)朗讀。
4、 感情朗讀古詩,背誦古詩。
5、 小結(jié)。
板書設(shè)計(jì):
題西林壁
橫 嶺
峰 側(cè)
各不同
遠(yuǎn)近
高低
全面地、客觀地
1、會(huì)正確書寫“緣”,理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。
2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。
3、通過對詩句的理解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。
學(xué)習(xí)古詩的內(nèi)容,想象詩中所描寫的情景。
感悟品味詩中所蘊(yùn)含的哲理。
1、師:同學(xué)們,我們以前見過面嗎?(生:沒有)
師:自我介紹。初次見面,要是以后同學(xué)們在街上碰到我,你們能認(rèn)出我嗎?為什么?
師:為了避免大家忘記我,請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真、含情脈脈地看我一分鐘。(師從正面、側(cè)面、反面各轉(zhuǎn)一圈)
師:現(xiàn)在不會(huì)認(rèn)錯(cuò)了吧?剛才,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了老師,現(xiàn)在讓我也來認(rèn)識認(rèn)識你們吧?。ㄉ晕医榻B)
2、同學(xué)們喜歡爬山嗎?你爬過哪些山?它給你留下了怎樣的印象?用一個(gè)詞語概括一下。
3、(課件出示描寫山的詞語)現(xiàn)在我們來一個(gè)記憶力大考驗(yàn),老師這里有一些描寫山的詞語,看誰在最短的時(shí)間內(nèi)記住最多的詞?(指名讀、齊讀一遍)
4、交流學(xué)生記詞情況。
1、你對廬山有哪些了解?生介紹課前搜集的廬山的資料。
2、廬山是歷史文化名勝,以其美麗壯觀的景色吸引了無數(shù)的文人墨客,為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山,但對廬山的認(rèn)識還不夠全面,他感受頗深,在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。(出示課件:西林寺墻壁上的詩)
3、哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字?
師指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。(生跟老師一起朗讀課題)
4、理解題目的意思:
題:書寫(書寫在西林寺墻壁上的詩)
帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
5、這首詩的作者是——蘇軾,關(guān)于蘇軾你了解多少?(課件出示簡介)
蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精,是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就,對詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn),著有《東坡全集》。
6、現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
7、課件出示古詩范讀
師:讀得怎么樣?老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
(1)生自由讀。請同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上4遍,前兩遍讀的時(shí)候,注意讀準(zhǔn)字音,要把詩念得字正腔圓;讀后兩遍的時(shí)候,要注意把它念通順,注意詩的停頓。
(2)指名讀,其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,一會(huì)你們來評價(jià)評價(jià)。
(3)師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準(zhǔn)確,還要讀的有節(jié)奏,要讀的有板有眼。生讀前四個(gè)字,師讀后三個(gè)字。
生:交流理解方法。(查字典、結(jié)合詩后注釋、查工具書、上網(wǎng)查資料等)
師:俗話說書讀百遍,其義自見。自讀古詩,請同學(xué)們用你平時(shí)學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)古詩。
生自學(xué),師巡回指導(dǎo)
師:學(xué)好了嗎?誰能說一說,通過自學(xué)古詩的前兩句,你都知道了什么?
師:(出示嶺峰的圖片)嶺和峰有什么不同?用一個(gè)詞語來形容一下。(嶺:連綿不斷;峰:高聳入云、高高挺立)
(生:作者還從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,看到的景色都不一樣。從“各”字看出都不一樣。)
師:你能想象一下作者從不同的角度會(huì)看到廬山怎樣的景色?(師創(chuàng)設(shè)情境)
(遠(yuǎn):重巒疊嶂近:危崖險(xiǎn)巖從高處俯瞰:深溝幽壑從山下仰望:遮天蔽日)
師:怎樣讀出不一樣的感覺?讀出氣勢,有強(qiáng)弱對比,如遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,遠(yuǎn)強(qiáng)一些,近弱一些,高強(qiáng)一些,低弱一些。自由練讀(指名讀前兩句詩)
師:為什么看到的廬山的景色不一樣?答案就在詩中,快讀讀吧!誰知道原因了?
生:只緣身在此山中。
出示詩的后兩句,指名讀。在這一句里有一個(gè)字很難寫,誰知道是哪個(gè)字?(緣)
指導(dǎo)書寫,理解“緣、不識”的意思。(因?yàn)椋?/p>
誰讀懂了這兩句詩的意思?
你能用上什么關(guān)聯(lián)詞嗎?
(生:我們之所以看不清廬山的真面目,是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中)
師:誰能反過來說一說?
(生:因?yàn)槲胰嗽谶@座山中,所以認(rèn)不清廬山的真面目。)
師:為什么詩人身在此山中反而認(rèn)不清廬山的真面目呢?
生:因?yàn)樵娙苏驹趶]山之中,視野受到限制,只能看到廬山的局部,而非廬山的全貌;作者從不同的角度觀察,結(jié)果就不同)
師:誰能舉一個(gè)類似的例子?(生舉例)盲人摸象、下棋等。教師可結(jié)合具體的物品,如橘子、蘋果等讓學(xué)生理解從不同的角度看,結(jié)果不同。
師:結(jié)合我們今天學(xué)得這首古詩讓我們知道,要了解一個(gè)事物必須怎樣做?
生答:客觀全面的了解事物。
生答:優(yōu)缺點(diǎn)全面看。
師:看待別人是這樣,評價(jià)自己也是如此,誰愿意試著客觀全面地評價(jià)一下自己?
學(xué)生自由發(fā)言。
讓別的同學(xué)去評價(jià)他。
這就是——當(dāng)局者迷,旁觀者清。
師:只有客觀全面的看待自己和別人,才能取長補(bǔ)短,使自己變得越來越優(yōu)秀。
師生齊誦。
生:我知道李白寫過《望廬山瀑布》
望廬山五老峰
李白
廬山東南五老峰,
青天削出金芙蓉。
九江秀色可攬結(jié),
吾將此地巢云松。
《為李進(jìn)同志題所攝廬山仙人洞照》
暮色蒼??磩潘?,
亂云飛渡仍從容。
天生一個(gè)仙人洞,
無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。
明代詩人王世懋冒雪上廬山寫下了一首詠雪詩《廬山雪》:
朝日照積雪,廬山白如云。
始知靈境杳,不與眾山群。
樹色空中斷,泉聲天半聞。
千崖冰玉里,何處著匡君
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
1. 有感情地朗讀、背誦古詩。
2. 理解詩句的意思,體會(huì)詩句的意境,明白古詩闡述的道理。
3. 學(xué)會(huì)觀察的方法,樂于把觀察所得表達(dá)出來。
一.導(dǎo)入課題,了解詩人和寫作背景。
1. 復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》,觀賞廬山圖片,引出本詩。
2. 學(xué)生閱讀閱讀資料(一):課文學(xué)習(xí)。了解本詩的作者和寫作背景。
二.借助注釋,理解詩意。
1. 讀詩題,解釋題目的意思。
2. 指明讀古詩,要求讀正確,讀流利。
3. 小組交流,借助注釋解釋古詩的意思。
4. 學(xué)生匯報(bào)。
三.質(zhì)疑解疑,體會(huì)詩義。
學(xué)生質(zhì)疑。例:為什么作者說“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!保?/p>
1. 作者身在廬山之中,看到的是什么樣的景象呢?這景象是廬山的真面目嗎?
2. 作者要怎么樣才能看到廬山的真面目呢?
3. 你從這句話中懂得了什么道理?
4. 觀察事物,如果只看一個(gè)方面,會(huì)有什么后果呢?學(xué)生閱讀資料(二):明理篇(《盲人摸象的故事》《公雞和貓頭鷹的爭論》《一次考試》《一則寓言的啟示》)
5. 學(xué)生交流閱讀后的感受,深化觀察事物要多角度、全面地觀察的道理。
6. 討論:如果你能去廬山,你還會(huì)從哪些別的角度去觀察?
四.指導(dǎo)朗誦、背誦古詩。
1. 推薦兩種朗讀方法:突出觀察角度的詞語和突出觀察結(jié)果不同的詞語的讀法,學(xué)生練習(xí)。
2. 配樂朗讀。
3. 背誦比賽。
五. 拓展閱讀,體會(huì)多角度觀察事物的精彩,學(xué)習(xí)觀察和寫作的方法,
1. 學(xué)生閱讀閱讀資料(三):佳作欣賞。
2. 從觀察和習(xí)作的角度談?wù)勯喿x的收獲。
六.小練筆:我愛觀察。(多角度地觀察一樣事物,寫具體,寫生動(dòng))
七.總結(jié)。
板書:
題西林壁
角度不同
觀察 多角度、全面
結(jié)果不同
《題西林壁》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩,編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中?!额}西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩,詩人緊扣游覽廬山的獨(dú)特感受,抒發(fā)了自己的情感,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達(dá)哲理,讀來親切自然,耐人尋味。
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思,體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
教學(xué)難點(diǎn):了解詩句的意思,體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的哲理。
基于自己對古詩教學(xué)的理解,本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以情感為源頭,采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句,在讀中知情,在讀中悟理,促使學(xué)生積極主動(dòng)地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中,提高欣賞品位和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨(dú)特的文化,從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以讀為本”的理念,本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程,讓學(xué)生在讀中入情入境,在讀中悟情悟理,在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵,在讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
教學(xué)過程分為六大部分,我先來說第一大部分。
(一)欣賞中激趣。
新課一開始,我就問學(xué)生:你們都游覽過哪些地方?學(xué)生可能會(huì)說出許多地方。
我把話題一轉(zhuǎn)說:今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片,你們仔細(xì)觀察,看這是那個(gè)地方的風(fēng)景。(出示課件)。
看完前三張圖片,學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個(gè)地方,但當(dāng)他們看到第四張圖片的時(shí)候,就會(huì)異口同聲地說:這是廬山的風(fēng)景。(我相機(jī)板書:廬山。)。
我接著說:廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客,北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩,它就是——(板書:題西林壁)。
(二)初讀中曉意(課件出示全詩)。
1、首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思。
(1)學(xué)生第一遍讀詩的題目,結(jié)合注釋理解題意。
(2)第二遍讀詩的題目,結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學(xué)生充分交流后,我做了一些補(bǔ)充:蘇軾在文壇享有盛名,但他的仕途卻很坎坷,他由黃州被貶到汝州的途中,在游覽廬山時(shí)有感而發(fā),在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
(1)學(xué)生自由朗讀《題西林壁》,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。
(2)學(xué)生齊讀古詩,讀完后我糾正讀音。重點(diǎn)指導(dǎo):“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
(3)我讀古詩,講讀法。
一般來說,一句七言詩中每兩個(gè)字一停頓,最后三個(gè)字連著讀。
(4)學(xué)生練習(xí)讀,再指名讀,我相機(jī)評價(jià),指導(dǎo)。
3、最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
(1)請學(xué)生借助注釋,用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說,再指名讓學(xué)生說。
(2)我根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,說明白。(板書:曉意)。
(三)品讀中明理。
1、品讀前兩句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同?!保ㄕn件出示詩句)。
(1)我問學(xué)生:從這兩句詩看,作者站在哪些角度看廬山呢?
學(xué)生可能會(huì)說:正面、側(cè)面、遠(yuǎn)處、近處、高處、低處。
(2)我接著問:從正面和側(cè)面看,作者分別看到了什么?
(3)學(xué)生可能會(huì)說:從正面看,看到了連綿起伏的山嶺,從側(cè)面看,看到了高聳入云的山峰。
因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山,這一句詩對他們來說可能比較抽象,我借助課件幫助學(xué)生理解(出示課件)。
學(xué)生自由發(fā)揮想象,交流完以后,我出示課件。
圖片欣賞完以后,我問學(xué)生:此時(shí)廬山的景色美不美呀?讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看,廬山的景色一樣嗎?學(xué)生肯定回答說:“不一樣?!弊寣W(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
2、品讀后兩句;“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”(課件出示詩句)。
(1)師:這么美的廬山,詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢?讓學(xué)生用詩中的句子回答。
(3)師:我先讓學(xué)生用上“之所以……是因?yàn)椤闭f說這兩句詩的意思。
(4)師:再讓學(xué)生用上“因?yàn)椤浴眮碚f說這兩句詩的意思。
(5)請學(xué)生說說從這兩句詩中知道了什么?
(6)學(xué)生交流完以后,我在這兒又補(bǔ)充了一段資料:元豐七年四月,蘇軾與友人同游廬山西林寺,他“往來山南北十余日”,才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意,被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)所寫。在他人生低谷的時(shí)候,游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料,讓學(xué)生再讀讀這首詩,說說自己的感想。(板書:明理)。
(6)感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩。
(四)拓展中升華。
第一,主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理。
(1)先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流,再指名說。
(2)在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上,我相機(jī)指導(dǎo)。
(3)讓學(xué)生說說生活中類似“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的事例。
第二,交流描寫廬山的詩句或者蘊(yùn)含哲理的詩句(出示課件)。
(板書:提升)。
【設(shè)計(jì)意圖:語文水平得法于課內(nèi),得益于課外。隨著課改的深入,“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺(tái)。課內(nèi)與課外的交融,課內(nèi)向課外的延伸和拓展,這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵,同時(shí)也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對詩的理解,同時(shí)又促進(jìn)了學(xué)生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實(shí)際的聯(lián)系,營造一個(gè)開放的課堂,更容易讓學(xué)生喜歡上詩詞,從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚(yáng)。
(五)課堂小結(jié)。
同學(xué)們,我們已經(jīng)了解了這首詩的意思,并從中感悟到“當(dāng)局者迷。旁觀者清”的道理,這就要求我們以后無論判斷什么人,看待什么事情,都要從多個(gè)方面、多個(gè)角度去觀察,多聽取他人的意見,這樣才能全面地認(rèn)識人或事。
(六)布置作業(yè)。
2、把這首詩朗誦給家長聽。
尊敬的各位評委老師,大家好!
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?!额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞,更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說是氣象萬千,不可勝數(shù)。
奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩境,領(lǐng)悟詩歌的意境,品味詩歌的語言,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文,把握詩意。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出:要大國推進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3—4學(xué)年段目標(biāo)對古詩的要求是:誦讀優(yōu)秀古詩文,在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌世界,讓學(xué)生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對古詩的熱愛,從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國的燦爛文化。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
用充滿激情的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)。
面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山高水常,這里古樹參天,這里是鳥語花香,吸引了無數(shù)的文人墨客,宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩《題西林壁》(指導(dǎo)“壁”字的正確書寫)。
【設(shè)計(jì)意圖】:從學(xué)生感知的畫面入手,喚起學(xué)生對景的遐想,激發(fā)學(xué)生對詩文的閱讀期待,從而使他們逐漸進(jìn)入詩的意境,帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、交流資料,讀中感悟。
a、讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識。
b、精心讀書可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程——課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩,師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L與停頓,遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“ng”。
c、告訴學(xué)生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要用心,你就能看到這幅畫,讓學(xué)生在音樂聲中齊誦讀,并把所感受到的畫面說出來。
【設(shè)計(jì)意圖】:朗讀就像一位出色的導(dǎo)游,會(huì)把我們帶入神奇美妙的語文世界,興趣是朗讀最好的老師,學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣,就能全身心投入。
3、組織自學(xué),理解詩意。
(1)在學(xué)生述說畫面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。(原來是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)。
【設(shè)計(jì)意圖】:葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文字的說明,且可以拓展兒童的想象?!弊寣W(xué)生觀看畫面,可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達(dá)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著各自的特點(diǎn),同時(shí)還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f——只緣身在此山中(對于緣字提醒學(xué)生把字寫正確,并理解其含義),在對詩文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機(jī)結(jié)合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理,拓展延伸。
a、啟發(fā)談話:廬山千姿百態(tài),身處山中會(huì)看不清真面目,就像剛才同學(xué)們所說對一個(gè)事物只有多方面去觀察全面去認(rèn)識才行。詩人首先向大家描述的是:生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩人再向同學(xué)說明了:原來是因?yàn)椤ㄖ痪壣碓诖松街?,闡明道理。)。
——對于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識這個(gè)事物。
b、拓展延伸:在生活中你是否也碰到過類似的情況呢?說說好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》,讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪?
【設(shè)計(jì)意圖】:當(dāng)書本上的知識已無法更好地證實(shí)猜想時(shí),當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情還高漲時(shí),我適時(shí)地點(diǎn)撥,使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外,這樣,一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)語文的世界展現(xiàn)在他們的面前。
5、誦讀鞏固,總結(jié)全文。
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結(jié)尾之處,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊,在生活中詩歌就是美的畫面。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞)。
【設(shè)計(jì)意圖】:我們中華民族在五千年的悠久歷史中,創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明,給我們留下了難以計(jì)數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中,古詩一直閃耀著璨燦的光芒,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、賞析,加深他們對詩歌文學(xué)的熱愛,從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國的燦爛文化。
在剛才以上的環(huán)節(jié)中,本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠(yuǎn)程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩要讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意,獲得自己對古詩情感體驗(yàn),發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施中的資源——(廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖)攻破了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn),為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力在遠(yuǎn)程教育資源與教學(xué)的整合過程中得到了有效的鍛煉。
今天我說課的內(nèi)容為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。
這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞,更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說是氣象萬千,不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
本著教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下:
認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識并會(huì)寫本課生字,能正確書寫“壁、緣”兩個(gè)漢字。
技能目標(biāo):理解詩句的意思,明白詩人在廬山觀察時(shí),因?yàn)榈攸c(diǎn)和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
情感目標(biāo):有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會(huì)詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學(xué)重點(diǎn):是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。
其教學(xué)的難點(diǎn):為體會(huì)詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學(xué)法。
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,設(shè)計(jì)有目的、有層次的閱讀實(shí)踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩境,領(lǐng)悟詩歌的意境,品味詩歌的語言,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文,把握詩意。
三、設(shè)計(jì)理念。
1、《基礎(chǔ)教育教育課程改革綱要》指出:要大國推進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的變革,發(fā)揮遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源技術(shù)優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中3-4學(xué)年段目標(biāo)對古詩的要求是:誦讀優(yōu)秀古詩文,在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌世界,讓學(xué)生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對古詩的熱愛,從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國的燦爛文化。
四、說教學(xué)過程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
用充滿激情的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細(xì)心觀察才會(huì)有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)。
面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山高水常,這里古樹參天,這里是鳥語花香,吸引了無數(shù)的文人墨客,宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩《題西林壁》(指導(dǎo)“壁”字的正確書寫)。
【設(shè)計(jì)意圖】:從學(xué)生感知的畫面入手,喚起學(xué)生對景的遐想,激發(fā)學(xué)生對詩文的閱讀期待,從而使他們逐漸進(jìn)入詩的意境,帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
2、交流資料,讀中感悟。
a.讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時(shí)讓他們踴躍發(fā)言,進(jìn)行交流,從而了解作者及本課的部分知識。
b.精心讀書可是獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程——課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學(xué)生進(jìn)行讀詩,師進(jìn)行指導(dǎo)讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L與停頓,遠(yuǎn)近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“ng”。
c.告訴學(xué)生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要用心,你就能看到這幅畫,讓學(xué)生在音樂聲中齊誦讀,并把所感受到的畫面說出來。
【設(shè)計(jì)意圖】:朗讀就像一位出色的'導(dǎo)游,會(huì)把我們帶入神奇美妙的語文世界,興趣是朗讀最好的老師,學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了興趣,就能全身心投入。
3、組織自學(xué),理解詩意。
(1)在學(xué)生述說畫面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。)。
(2)想想為什么同是廬山一會(huì)兒看到的是嶺一會(huì)兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。(原來是因?yàn)樗幍奈恢貌煌鴮?dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認(rèn)為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)。
【設(shè)計(jì)意圖】:葉圣陶先生說過:“圖畫不單是文字的說明,且可以拓展兒童的想象?!弊寣W(xué)生觀看畫面,可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達(dá)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,提高他們的審美情趣。在此讓學(xué)們明白了看廬山確實(shí)每處都有著各自的特點(diǎn),同時(shí)還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。
(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因?yàn)檎缢f——只緣身在此山中(對于緣字提醒學(xué)生把字寫正確,并理解其含義),在對詩文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機(jī)結(jié)合,師適時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)、出示課件——你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的奧秘。
4、領(lǐng)悟道理,拓展延伸。
a、啟發(fā)談話:廬山千姿百態(tài),身處山中會(huì)看不清真面目,就像剛才同學(xué)們所說對一個(gè)事物只有多方面去觀察全面去認(rèn)識才行。詩人首先向大家描述的是:生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩人再向同學(xué)說明了:原來是因?yàn)椤?只緣身在此山中,闡明道理。)。
——對于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識這個(gè)事物。
b、拓展延伸:在生活中你是否也碰到過類似的情況呢?說說好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》,讓學(xué)生想想事中的人物錯(cuò)在哪?
【設(shè)計(jì)意圖】:當(dāng)書本上的知識已無法更好地證實(shí)猜想時(shí),當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情還高漲時(shí),我適時(shí)地點(diǎn)撥,使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外,這樣,一個(gè)更廣闊、更豐富的學(xué)習(xí)語文的世界展現(xiàn)在他們的面前。
5、誦讀鞏固,總結(jié)全文。
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結(jié)尾之處,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學(xué)生懂得其實(shí)啊,在生活中詩歌就是美的畫面。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞)。
【設(shè)計(jì)意圖】:我們中華民族在五千年的悠久歷史中,創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明,給我們留下了難以計(jì)數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中,古詩一直閃耀著璨燦的光芒,引導(dǎo)學(xué)生去誦讀、賞析,加深他們對詩歌文學(xué)的熱愛,從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國的燦爛文化。
板書設(shè)計(jì):
1、知識與本事目標(biāo)。
學(xué)生能搜集相關(guān)資料了解詩人蘇軾及其作品;學(xué)生能結(jié)合注釋理清詩歌資料,明白蘊(yùn)含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。
2、過程與方法目標(biāo)。
經(jīng)過朗讀體悟,學(xué)生能夠感受詩歌的意境美,掌握初步閱讀詩歌的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
培養(yǎng)對古詩文的興趣,熱愛古詩文,學(xué)會(huì)全面看待問題。
經(jīng)過理解詩意,體會(huì)詩中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。
有感情誦讀古詩,領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
(或教學(xué)準(zhǔn)備):多媒體課件。
教師邊播放音樂,邊ppt滾動(dòng)展示廬山風(fēng)光,提問:“欣賞了浙西風(fēng)景,你們感覺怎樣樣”學(xué)生自由回答,教師總結(jié)導(dǎo)入新課“那里山清水秀,云霧彌漫,到處都是鳥語花香,那里的流泉飛瀑,更是吸引了無數(shù)文人墨客。
唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺,疑是銀河落九天’的佳句,宋代大詩人蘇軾來到那里,也寫下了千古名篇,我們一齊學(xué)習(xí)走進(jìn)詩歌《題西林壁》!”
1、探究詩題,請學(xué)生結(jié)合注釋理解詩題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
2、了解作者,請學(xué)生介紹課前搜集的關(guān)于作者生平資料,教師總結(jié)補(bǔ)充。(蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家,世稱“三蘇”他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩之一。)。
1、學(xué)生自由朗讀古詩,都準(zhǔn)字音,讀得字正腔圓,教師巡視,并相機(jī)指導(dǎo);。
2、同桌直接按互讀,互相指正;。
3、教師范讀,學(xué)生感知朗讀語調(diào)、停頓、輕重音、快慢等;。
4、指明學(xué)生范讀;。
5、全班齊讀古詩。
1、提問:這首詩每句話是什么意思。
要求:小組合作,學(xué)生根據(jù)注釋,試著解釋詩句意思,在學(xué)習(xí)過程中,試著提出不懂的問題,大家一齊解決,教師巡視,對個(gè)小組學(xué)習(xí)作必要指導(dǎo)。
2、提問:引導(dǎo)學(xué)生理解“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不一樣”的意思。
明確:“橫看”正面看,“嶺”與“峰”的不一樣,想象從遠(yuǎn)處看、近處看、高處看、低處看還會(huì)有什么不一樣的景色。
3、提問:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,在不一樣的時(shí)間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會(huì)是怎樣的景象。
明確:觀察的角度不一樣,結(jié)果就會(huì)不一樣。
4、提問:說說“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的意思。
明確:我們之所以認(rèn)不清廬山的真面目,是因?yàn)樽晕疑碓谶@廬山之中。
5、提問:結(jié)合生活實(shí)際,理解詩人為什么身在此山中反而認(rèn)不清廬山的面目。明確:當(dāng)局者迷,旁觀者清。
1、提問:作者為什么要描述廬山。
(作者喜愛廬山)作者從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。
教師放配樂朗誦全詩,學(xué)生總結(jié)自我的收獲。
背誦詩歌。
1、知識與本事目標(biāo)。
學(xué)生能搜集相關(guān)資料了解詩人蘇軾及其作品;學(xué)生能結(jié)合注釋理清詩歌資料,明白蘊(yùn)含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。
2、過程與方法目標(biāo)。
經(jīng)過朗讀體悟,學(xué)生能夠感受詩歌的意境美,掌握初步閱讀詩歌的方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
培養(yǎng)對古詩文的興趣,熱愛古詩文,學(xué)會(huì)全面看待問題。
經(jīng)過理解詩意,體會(huì)詩中蘊(yùn)含的深刻的人生道理。
有感情誦讀古詩,領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
多媒體課件。
教師邊播放音樂,邊ppt滾動(dòng)展示廬山風(fēng)光,提問:“欣賞了浙西風(fēng)景,你們感覺怎樣樣”學(xué)生自由回答,教師總結(jié)導(dǎo)入新課“那里山清水秀,云霧彌漫,到處都是鳥語花香,那里的流泉飛瀑,更是吸引了無數(shù)文人墨客。
唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺,疑是銀河落九天’的佳句,宋代大詩人蘇軾來到那里,也寫下了千古名篇,我們一起學(xué)習(xí)走進(jìn)詩歌《題西林壁》!”
1、探究詩題,請學(xué)生結(jié)合注釋理解詩題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。
2、了解作者,請學(xué)生介紹課前搜集的關(guān)于作者生平資料,教師總結(jié)補(bǔ)充。(蘇軾是中國北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學(xué)家,世稱“三蘇”他一生坎坷,屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩之一。)。
1、學(xué)生自由朗讀古詩,都準(zhǔn)字音,讀得字正腔圓,教師巡視,并相機(jī)指導(dǎo);。
2、同桌直接按互讀,互相指正;。
3、教師范讀,學(xué)生感知朗讀語調(diào)、停頓、輕重音、快慢等;。
4、指明學(xué)生范讀;。
5、全班齊讀古詩。
1、提問:這首詩每句話是什么意思。
要求:小組合作,學(xué)生根據(jù)注釋,試著解釋詩句意思,在學(xué)習(xí)過程中,試著提出不懂的問題,大家一起解決,教師巡視,對個(gè)小組學(xué)習(xí)作必要指導(dǎo)。
2、提問:引導(dǎo)學(xué)生理解“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不一樣”的意思。
明確:“橫看”正面看,“嶺”與“峰”的不一樣,想象從遠(yuǎn)處看、近處看、高處看、低處看還會(huì)有什么不一樣的景色。
3、提問:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,在不一樣的時(shí)間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會(huì)是怎樣的景象。
明確:觀察的角度不一樣,結(jié)果就會(huì)不一樣。
4、提問:說說“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的意思。
明確:我們之所以認(rèn)不清廬山的真面目,是因?yàn)樽约荷碓谶@廬山之中。
5、提問:結(jié)合生活實(shí)際,理解詩人為什么身在此山中反而認(rèn)不清廬山的面目。明確:當(dāng)局者迷,旁觀者清。
提問:作者為什么要描述廬山。
(作者喜愛廬山)作者從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,簡潔而生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象,可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說,你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好,此刻讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。
教師放配樂朗誦全詩,學(xué)生總結(jié)自己的收獲。
背誦詩歌。
誦讀優(yōu)秀古詩文,在誦讀中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠(yuǎn)程教育設(shè)施與資源,去體現(xiàn)教學(xué)時(shí)自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌世界,讓學(xué)生在讀—想—說的過程中感悟理解課文內(nèi)容,加深對古詩的熱愛,從而繼承并發(fā)揚(yáng)中國的燦爛文化。
師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)。
師:請同學(xué)們自讀古詩,把不認(rèn)識的自圈出來。
指名讀。正音。
再來讀一遍,注意停頓。
師生共同概括:
(一)知詩意。
說一說這首詩題目的意思嗎?
說說關(guān)于蘇軾的了解。
(二)品詩意。
指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。
師:誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?
師:廬山只有一座,怎么在蘇軾的眼中會(huì)呈現(xiàn)出這么多種形態(tài)呢?
完成填空:從左向右看,廬山是_________;從上往下看,廬山是____________;從遠(yuǎn)處看廬山,像_____________;從近處看廬山,像____________;從高處(山頂)看廬山,像____________;從低處(山腳)看廬山,像___________。
不識廬山真(重讀)面目:“我”沒有認(rèn)清廬山的真面目(全景)。
只緣身在此山中:只因?yàn)槲艺驹趶]山中。
想象一下,怎樣才能看清廬山的“真面目”呢?
(三)悟詩情。
師:作者為什么要描寫廬山?
生:用各種方法誦讀古詩提供背景音樂:
師:學(xué)習(xí)了這首詩你有什么收獲?從中悟出了一個(gè)什么道理?
師:總結(jié),對于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進(jìn)行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認(rèn)識這個(gè)事物。
也就是人們常說的“當(dāng)局者迷,旁觀者清”(板書)。所以我們要想對事情有一個(gè)全面地了解,就要多聽一聽其他人的意見。
1.觀看成語故事片《盲人摸象》。
2.說說觀后的感受。
3.舉出生活中的例子說明這個(gè)道理。
本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排,教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,并且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
1、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、理解詩句的意思,體會(huì)詩句的意境,明白古詩闡述的道理。
3、學(xué)會(huì)觀察的方法,樂于把觀察所得表達(dá)出來。
想象詩歌描述的意境,體會(huì)詩人的情感。
熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)。
一、活力導(dǎo)入
1、大家都旅游過哪些地方
(板書:廬山)(生跟讀兩遍。)
2、請學(xué)生自我談?wù)剬]山都明白些什么(指名說)
二、自主探究
1、看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書:解詩題)
2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書:知作者)
蘇軾(1037—1101)北宋文學(xué)家,書畫家,字子瞻,號東坡居士。他一生坎坷,屢遭貶謫,與其父蘇洵,其弟蘇轍合稱“三蘇”,其散文為“唐宋八大家”之一。書法,詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩,請同學(xué)們大聲讀,等會(huì)教師要請一些同學(xué)來讀。(指名分行讀)
強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣,還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!
3、誰能說說詩句的意思請同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過查字典,來理解句子,不明白的地方能夠打上“”。
三、合作交流
1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學(xué)們在小組中互相解決問題,看看哪個(gè)小組解決的又快又好!
2、哪個(gè)小組能夠說說詩的意思
3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫嶺和峰圖)
4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思
6、學(xué)完前兩句,你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)
7、答案就在詩中,快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!
8、“之所以……是因?yàn)椤本涫骄毩?xí)說話,再倒過來說“因?yàn)椤浴?/p>
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧?。ㄖ该f)(板書:理詩句)
10、說的真不錯(cuò),讓我們再來讀讀詩吧!
四、拓展閱讀
1、“從不一樣的角度觀察,結(jié)果就不一樣。”在生活中你遇到過這樣的情景嗎舉個(gè)例子說一說。(指名說)
2、我們評價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí),應(yīng)當(dāng)怎樣看(是只看他缺點(diǎn),以此評價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不一樣解度看。
3、上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》,還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎。
4、那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)
5、是呀!就像下象棋,圍觀的人總比下棋的人看的清楚,這就是“旁觀者清,當(dāng)局者迷”。
6、此刻就讓我們飽含感情,讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩吧?。R讀)
7、想試著背背嗎你能夠選擇獨(dú)自背或同桌背,看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘?!已?jīng)會(huì)背的同學(xué)能夠合上書背,不會(huì)背的同學(xué)請你看書讀。(齊背)
9、教師那里還有幾首描述廬山的詩,請讀一讀吧!
初入廬山
蘇軾
青山若無素,偃蹇不相親。要識廬山面,他年是故人。
自昔懷清賞,神游杳靄間。如今不是夢,真?zhèn)€是廬山。
芒鞋青竹杖,自掛百錢游??晒稚钌嚼?,無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書廬山中,作郡廬山下。平湖浸山腳,云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落,白鳥時(shí)來下。猶思隱居勝,亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學(xué)完了,可是教師期望下課后,同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
教學(xué)《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、學(xué)會(huì)“緣”字。
2、背誦《題西林壁》。
3、讀懂詞句意思,理解詩歌資料、體會(huì)詩人富有哲理的詩句。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為:理解蘇軾“不識廬山真面目,只緣身在此山中”詩句所蘊(yùn)含的哲理,從中獲得啟示。針對我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語文教師對古詩教學(xué)難以把握的情景,課前我設(shè)計(jì)的教案盡量簡潔、步驟清晰,以期給出一個(gè)能夠參考的操作模式:
一、解詩題(結(jié)合注釋)
二、知作者(包括必須程度的寫詩背景);
三、理詩句(小組合作學(xué)習(xí)古詩,知大意,如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);
四、明詩理(結(jié)合說實(shí)際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解,感悟道理:從不一樣角度觀察,結(jié)果是不一樣的)。
1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2、抓住關(guān)鍵詞句,讀中感悟,理解詩人表達(dá)的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好思想感情。
3、復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩。
(一)激趣導(dǎo)入。
1、導(dǎo)入。
同學(xué)們,你們以前學(xué)過那些古詩啊,還記得嗎?誰來背給大家聽聽?(學(xué)生踴躍背詩)。
2、讀題。
真不錯(cuò)你們會(huì)背這么多的古詩。今天我們來學(xué)習(xí)一首新古詩《題西林壁》(齊讀課題)。
3、解題。
你們知道嗎?《題西林壁》中的題是什么意思?你是怎么知道的?那么整個(gè)題目的意思你知道嗎?(在西林寺的墻壁上題詩)。
4、介紹題壁詩。
(二)學(xué)習(xí)古詩。
1、過度。
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢?(蘇軾)那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2、自由讀詩。
3、讀完了這首古詩,你有什么體會(huì)啊(自由說說)。
4、解讀第一句。
a、出示句子。
b、指明朗讀。
c、我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的,請找出這句話中表示方位的字詞。
橫:正面;側(cè):側(cè)面;遠(yuǎn)、近、高、低。
d、從正面看到的廬山是怎么樣的?側(cè)面呢?(展示課件)。
e、此時(shí)你們的心情是什么樣的?
f、廬山是如此雄偉、壯麗,你們能用自己的朗讀表達(dá)出來嗎?(自由讀指名讀)。
g、作者從不同的角度觀察,結(jié)果卻不同,你們有沒有碰到過這種事情啊,舉個(gè)例子說說。
5、解讀第二句。
a、你們認(rèn)為作者看清楚了廬山的真面目嗎?為什么?
b、出示第二句,解釋緣的意思。
c、你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目?
d、是小結(jié):我們看事情也一樣,要從不同的角度去分析,看待事情要看全部,不要片面化。
(三)背誦古詩。
1、自由讀。
2、指明背誦:不會(huì)背的可以跟著輕聲的讀,會(huì)背的可以輕聲的跟著背。
3、齊背。
(四)拓展訓(xùn)練。
1、復(fù)習(xí):我們以前還學(xué)過哪些描寫廬山的古詩?
2、課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的?
年級:四年級。
課型:新授課。
課時(shí):一課時(shí)。
課題:九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第十九課《題西林壁》。
教學(xué)目的:
1、借助字典弄請?jiān)~句的意思;
2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理:觀察角度不同,觀察效果不同;
3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;
4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。
重難點(diǎn):理解詩中所含哲理,培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
課時(shí):一課時(shí)。
教具:風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物:三棱柱。
教學(xué)步驟?。
一、場景設(shè)置。
在教室里懸掛以山為主題的國畫,同時(shí)包括風(fēng)景畫。
二、導(dǎo)入??。
1、引入新課。
師:我們的祖國地大物博,山清水秀,風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝,說說看。
生說風(fēng)景(目的:激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)熱愛祖國的思想)。
師:同學(xué)們說了不少,我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的:讓學(xué)生對廬山有初步認(rèn)識,吸引學(xué)生注意力)。
師:看了以后,你覺得廬山怎么樣?
生談感想(目的:使學(xué)生對廬山的感性認(rèn)識進(jìn)行梳理,同時(shí)鞏固認(rèn)識。)。
師:著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后,寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)。
三、講解。
2、初讀古詩,認(rèn)識生字。
師:請同學(xué)們自讀古詩,并把不認(rèn)識的字勾出來。
3、齊讀古詩,糾正讀音。
師:我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的,能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩,對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點(diǎn):卷舌音、平舌音)。
4、范讀古詩,講讀法。
師配樂朗誦古詩。
現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
師:請同學(xué)們再來朗誦一遍,注意停頓。
生齊讀古詩(配樂)。
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù),組織自學(xué)。
師:在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù)),請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好,現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師,同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì):自學(xué)過程中,學(xué)生在解釋詩時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法:講學(xué)法,我們在解釋古詩時(shí),通常要使用拆分法,所謂拆分法,就是將一句詩分成若干個(gè)部分分別加以解釋,然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋,舉例說明。)。
生自學(xué),教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料:蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師:你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報(bào)。
師:那還有什么不懂的地方。(并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)。
生提問,師組織互助解疑。
7、鞏固。
師:我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容,找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師:在看過了美麗的廬山后,我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺,哪一個(gè)是山峰,現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。(引發(fā)感情:在朗誦這首詩時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山,廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn),看到如此美麗的風(fēng)景,你非常的高興,于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
8、分析古詩結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩所說的道理。
師:看得出許多同學(xué)都想來朗誦,那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時(shí),請同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說,古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時(shí)看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示:詩人站在廬山的正面,只能看到它的正面,而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山,都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。
9、背誦。
師:下面請同學(xué)們背誦這首古詩。
生背誦古詩(出示課件)。
師檢查背誦情況。
10、總結(jié)。
師:這首詩通過寫詩人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同,看到的廬山也不相同,告訴我們一個(gè)道理,觀察事物時(shí),從不同的角度看到的樣子會(huì)不同?,F(xiàn)在,我要給同學(xué)們講一個(gè)故事,大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師:請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
11、結(jié)束。
板書設(shè)計(jì)?。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰,觀察的。
遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不。
不識/廬山/真面目,同,觀。
只緣/身在/此山中。明理效果察。
不同。
師:同學(xué)們,古詩語言精煉,蘊(yùn)義深刻,是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學(xué)了不少古詩,了你能談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩的感受嗎?同學(xué)們從不同角度談出了自己學(xué)習(xí)古詩的感受 。今天,我們就來再次走進(jìn)角度單元,領(lǐng)略古詩的魅力,一起來學(xué)習(xí)《題西林壁》。
1、誰來說說你搜集的有關(guān)這首詩的資料。
(蘇軾就曾經(jīng)寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當(dāng)時(shí)題壁詩盛行,因?yàn)榈癜嬗∷⒛芰τ邢?,大量詩歌不能刻印出來,于是題壁就成了詩人“發(fā)表”作品的途徑之一。因?yàn)轭}壁簡單易行,只要把作品寫在墻壁上,天南海北的過往行人過而讀之,就可以傳播開來。)
(蘇軾:字子瞻,號東坡居士,北宋著名文學(xué)家、書畫家,是“唐宋八大家”之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經(jīng)過廬山時(shí)寫下的五首游記詩之一。)
2、能說說題目的意思嗎?(書寫在西林寺墻壁上的詩)
學(xué)習(xí)一二句:
1、這首詩中藏著幾個(gè)方位詞,誰能找出來。
板:橫 側(cè) 遠(yuǎn) 近 高低 解釋:橫:正面看
這些方位詞讓你知道了什么?從不同角度來看廬山,景色就怎么樣呢?
2、指導(dǎo)讀詞:人們常說詩中有畫,畫中有詩,詩人用6個(gè)字就為我們從不同角度畫出了廬山的風(fēng)景圖,老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山,山嶺連綿起伏,氣勢磅礴。于是,我不禁想這樣來讀這個(gè)詞:讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫,用朗讀展示。來描畫其他的風(fēng)景圖。
側(cè)成峰: 遠(yuǎn):遠(yuǎn)看隱天蔽日,讀句 近:近看奇峰怪石
高:俯瞰幽谷深澗 低:仰望重巒疊嶂
生:按不同的時(shí)間順序去,如早中晚;可以不同的季節(jié)去,如春夏秋冬;還可以不同的天氣去,如晴陰雨等。
師:同學(xué)們真善于思考,是啊,不同的人在不同的季節(jié)、不同的時(shí)間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方,看到的廬山都不一樣,真是……生接:橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。
過度:作者從多個(gè)角度,細(xì)致地觀察了廬山,從不同的方位順序?qū)懗隽藦]山的美景,,一幅幅畫面在眼前呈現(xiàn),讓人目不暇接,美不勝收。由此,作者發(fā)出感嘆:“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!?/p>
1、請同學(xué)們自己讀一讀,誰能用自己的話說說這兩句的意思?關(guān)系?(生讀,回答:詩人不認(rèn)識廬山的原因是因?yàn)樗驮趶]山之中,視野受到局限,只能看到廬山的局部,而不能看到廬山的全貌。)
2、用上因?yàn)椤浴賮碚f說。
3、再讀讀這句詩,你有什么疑問嗎?為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢?(生思考、回答:是因?yàn)樵娙苏驹趶]山之中,視野受到限制,只能看到廬山的局部,而非廬山的全部。)
5、師:對,從各個(gè)不同角度看到的只是事物的不同方面,要想了解一個(gè)事物必須怎樣做?(生答:全面的了解事物。)
師:對,這就是“當(dāng)局者迷,旁觀者清?!弊屛覀冊賮碜x后兩行,把領(lǐng)悟的道理讀進(jìn)去。
古詩最講究的是吟誦。吟誦時(shí)要注意高低起伏,快慢停頓。請同學(xué)們試著吟誦這首詩。
2、小結(jié):別的詩人寫廬山,都是贊美廬山的美景,作者卻另辟蹊徑,由看到的景,悟出了“不識廬山真面目,只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處,角度不同,感悟不同使“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。
知識在于積累,讓我們把這首詩永遠(yuǎn)的留在記憶中。請同學(xué)們背一背這首詩,也可以邊背邊做動(dòng)作。(展示背)
在古詩的這座百花園中,還有許多別具一格、匠心獨(dú)運(yùn)的詩篇,同學(xué)們讓我們課下走進(jìn)古詩,去品讀它,繼續(xù)領(lǐng)略古詩的魅力。
,趙飛燕《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)
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