在教學(xué)工作計(jì)劃中,教師可以明確教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。接下來(lái),我們將分享一些成功的教學(xué)工作計(jì)劃案例,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
2:有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
3:品味詩(shī)中感情充沛的語(yǔ)言。
4:體會(huì)本詩(shī)主旨,學(xué)習(xí)作者高尚的精神。
品味語(yǔ)言,把握主旨。
詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情及巧妙的手法。
首聯(lián):不屈不撓無(wú)怨無(wú)悔。
頷聯(lián):借用比喻憂國(guó)憂民。
頸聯(lián):借用雙關(guān)抒寫(xiě)感受。
尾聯(lián):慷慨正義舍生取義。
一:感知文本。
1;老師范讀全詩(shī)。
2:學(xué)生結(jié)合注解,自由朗讀詩(shī)歌。
3:讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意,并且標(biāo)畫(huà)出不懂的地方。
4:學(xué)生舉手發(fā)問(wèn),老師釋疑。
5:補(bǔ)充文天祥抗元的故事。
多媒體打出文天祥抗元的故事后,要求學(xué)生結(jié)合自己的理解,分別說(shuō)說(shuō)故事對(duì)應(yīng)哪些詩(shī)句,故事講完,順勢(shì)引導(dǎo)背誦。
二:質(zhì)疑探究。
1:細(xì)讀文本,結(jié)合文章大意,根據(jù)自己理解,完成下面的填空。
我喜歡————————,因?yàn)樗憩F(xiàn)了―――――――――。
2:給大家留下5分鐘時(shí)間思考。
3:舉手發(fā)言,交流意見(jiàn),做好評(píng)價(jià),及時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)。
三:拓展延伸。
學(xué)完文天祥的故事之后,你一定有所感悟,把它寫(xiě)下來(lái),與同學(xué)交流。
這是一首永垂千古的述志。詩(shī)的開(kāi)頭,回顧身世。意在暗示自己是久經(jīng)磨煉,無(wú)論什么艱難困苦都無(wú)所畏懼。接著追述戰(zhàn)斗生涯:在荒涼冷落的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境里,我度過(guò)了四年。把個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家興亡聯(lián)系在一起了。三四句承上從國(guó)家和個(gè)人兩個(gè)方面,繼續(xù)抒寫(xiě)事態(tài)的發(fā)展和深沉的憂憤。這一聯(lián)對(duì)仗工整,比喻貼切,真實(shí)反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和詩(shī)人的遭遇。國(guó)家民族的災(zāi)難,個(gè)人坎坷的經(jīng)歷,萬(wàn)般痛苦煎熬著詩(shī)人的情懷,使其言辭倍增凄楚。五六句喟嘆更深,以遭遇中的典型事件,再度展示詩(shī)人因國(guó)家覆滅和己遭危難而顫栗的痛苦心靈。結(jié)尾兩句以磅礴的氣勢(shì)收斂全篇,寫(xiě)出了寧死不屈的壯烈誓詞,意思是,自古以來(lái),人生哪有不死的呢?只要能留得這顆愛(ài)國(guó)忠心照耀在史冊(cè)上就行了。
這句千古傳誦的名言,是詩(shī)人用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。全詩(shī)格調(diào)沉郁悲壯,浩然正氣貫長(zhǎng)虹,確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
一、以題切入,確定基調(diào)。
生:岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧!
師:僅僅是路過(guò)零丁洋嗎?此時(shí)的文天祥為何會(huì)在零丁洋呢?
生(看注釋):不是的,文天祥此時(shí)被元軍俘獲,是作為俘虜押解路過(guò)零丁洋的。
師:對(duì)啊,此時(shí)的文天祥成為階下囚,成了元軍的俘虜,他會(huì)做何感想呢?
生:成為階下囚,他心里一定很難過(guò),很痛苦。
生:還有傷感與無(wú)奈。
生(讀):朗讀這首詩(shī),應(yīng)該讀出無(wú)比沉痛的感情,還有一種深深的悲涼。
師:哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出這種沉痛與悲涼呢?
生:辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩(shī)人的苦痛。
生:不是,詩(shī)的尾聯(lián)應(yīng)該讀出一種高亢激昂的感情,它與前三聯(lián)不一樣。
師:那該如何來(lái)讀呢?你們來(lái)試試。
生(讀)。
師:來(lái)比照一下,在朗讀的時(shí)候,前三聯(lián)運(yùn)用的語(yǔ)調(diào)與尾聯(lián)一樣嗎?
生:不同。前三聯(lián)的語(yǔ)調(diào)是低沉的下壓的,尾聯(lián)的語(yǔ)調(diào)應(yīng)是高昂的上揚(yáng)的。(再讀)。
生(聽(tīng)完):范讀與我們剛才的理解相吻合,只是聽(tīng)不出處理不好的地方。
師:你們覺(jué)得范讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)處理得完美無(wú)缺了嗎?再來(lái)聽(tīng)一聽(tīng),注意換氣處。
生:哦,“惶恐灘頭說(shuō)惶恐,零丁洋里嘆零丁”的中間過(guò)于緊促,應(yīng)當(dāng)將換氣再遲緩一下。
師:“緊促”說(shuō)的到位而妥帖,非常好!我們就要有這種勇于質(zhì)疑的精神,不迷信權(quán)威,就一定能有自己的'收獲。
二、走進(jìn)詩(shī)人,品讀詩(shī)味。
師:你們了解文天祥嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他是怎樣的一個(gè)人。
生:他是一個(gè)正氣凜然的人;他是一個(gè)愛(ài)國(guó)的人;他是一個(gè)敢于抵抗的人。
生:“辛苦”,說(shuō)明他的經(jīng)歷很坎坷?!案筛辍保侵副?,這里指戰(zhàn)爭(zhēng),由這個(gè)詞可以看出帶兵打仗的經(jīng)歷。
師(笑):“辛苦”確實(shí)能看出他經(jīng)歷坎坷與艱難,可是能看出他是做什么的嗎?
生(恍然大悟):不是辛苦,應(yīng)該是“一經(jīng)”,“一經(jīng)”是指儒家著作,說(shuō)明文天祥是個(gè)飽讀詩(shī)書(shū)的人。
生:他的仕途之路飽含著滿腹的辛酸,哪有富貴之氣啊!
師:你們剛才說(shuō)到“干戈”指的是他帶兵打仗,結(jié)局如何呢?
生:從“寥落”可以看出,他與元軍苦戰(zhàn)四年,并未能挽救南宋滅亡的命運(yùn)。
生:他讀書(shū)的目的是為了國(guó)家,也為了實(shí)現(xiàn)自己的理想。
師:他心中有自己的榮辱得失嗎?這叫什么?
生:他心中沒(méi)有自己,裝的是天下。這叫胸懷天下吧!
師:我們具體來(lái)了解胸懷天下的文天祥。(出示文天祥的生平經(jīng)歷)接下來(lái)我們學(xué)習(xí)頷聯(lián)。(生讀)。
師:從字面上來(lái)看,頷聯(lián)表達(dá)了怎樣的意思?
生:破碎的山河如同風(fēng)中的柳絮,四下飄浮;自己的身世如同雨中的浮萍,時(shí)起時(shí)落。
師:運(yùn)用了什么修辭?這樣的表達(dá)有何效果?
生:用了比喻。將國(guó)家與個(gè)人比作柳絮與浮萍,國(guó)家沒(méi)了,自己無(wú)依無(wú)靠,很形象地寫(xiě)出了自己的孤苦無(wú)依。
生:暴風(fēng)驟雨;冷風(fēng)冷雨;凄風(fēng)苦雨。
師:比較而言,哪個(gè)詞語(yǔ)更適合一些?
生:凄風(fēng)苦雨。風(fēng)雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無(wú)限悲涼啊!
師:頸聯(lián)曾被人們視為這首詩(shī)的千古奇對(duì),你們能說(shuō)說(shuō)它奇在哪里嗎?
生:對(duì)仗工整。
(眾笑):哪首詩(shī)不講究對(duì)仗啊?
生:這是兩處地名。
師:用詞重復(fù)乃寫(xiě)作之大忌,你們想想,“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎?
生:不同,前一個(gè)指地名,后一個(gè)則是詩(shī)人的心境和感受。
師:那你們能說(shuō)說(shuō)這一聯(lián)奇在什么地方嗎?
生:詩(shī)人將地名與自己的感受結(jié)合起來(lái),巧妙地用在詩(shī)句當(dāng)中,仿佛這兩個(gè)地方就是詩(shī)人的寫(xiě)照,也有了與詩(shī)人一樣的感情。
師:雖然文天祥一生流離,苦不堪言,但他依然保持著大丈夫的情操,詩(shī)的尾聯(lián)發(fā)出了怎樣的吶喊?這是一種怎樣的精神與氣魄?(齊讀)。
生:這兩句詩(shī)是詩(shī)人精神的寫(xiě)照,他視死如歸,大義凜然,有著不屈的精神與氣魄。
生:我們看重的,不是他的成敗,而是他的精神與氣節(jié)。他的氣節(jié)證明著他就是英雄。
師:說(shuō)得好!不以成敗論英雄,英雄所為英雄,在于他的擔(dān)當(dāng),在于他的精神,在于他的節(jié)操!所以,文天祥與他的詩(shī)歌始終光耀著千秋史冊(cè),他的精神讓他永遠(yuǎn)不朽!
師:文天祥的精神讓人驚嘆,你們還能列舉出類(lèi)似的事例嗎?
生:鄧世昌、屈原、岳飛等都是。
師:你們這是說(shuō)的人還是事呢?在說(shuō)明事例的時(shí)候,要將人與事結(jié)合起來(lái)。
生:鄧世昌與致遠(yuǎn)艦共存亡;岳飛誓死抗金;屈原寧死不屈投江而亡。
三、運(yùn)用比喻,進(jìn)行仿寫(xiě)。
師:這首詩(shī)所表達(dá)的是國(guó)家的危急存亡與個(gè)人的坎坷遭際,可是詩(shī)人將二者融合起來(lái),幻化成詩(shī)句的時(shí)候,卻經(jīng)過(guò)了細(xì)心的錘煉與精巧的構(gòu)思。比如首聯(lián)當(dāng)中用一經(jīng)指代讀書(shū)的經(jīng)歷,用干戈指代殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng);頷聯(lián)里用比喻言說(shuō)浮沉的國(guó)家與個(gè)人的命運(yùn)。我們也來(lái)試一試,用比喻來(lái)言說(shuō)某種情感。
示例:國(guó)破家亡的傷痛如同風(fēng)中的柳絮,四下飄散,沒(méi)有歸依。
國(guó)破家亡的傷痛如同_______________。
生:國(guó)破家亡的傷痛如同雨中的浮萍,起起落落,孤苦無(wú)依。
生:國(guó)破家亡的傷痛如同天空的孤雁,獨(dú)自盤(pán)旋,沒(méi)有溫暖。
生:國(guó)破家亡的傷痛如同打碎的玻璃,支離破碎,難以愈合。
師:讓我們?cè)凇抖吃隆返陌樽嘀校R讀本詩(shī),再次觸摸文天祥的靈魂吧!
附言:昨日進(jìn)行了公開(kāi)教學(xué),所講內(nèi)容為文天祥的《過(guò)零丁洋》,特記之。
教學(xué)目標(biāo):
1、知道古詩(shī)中典故的作用。
2、知道借景抒情的寫(xiě)作手法及作用。
3、體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人的情感變化,理解詩(shī)人百折不撓的樂(lè)觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):
1、知道古詩(shī)中典故的表達(dá)作用。
2、知道借景抒情的寫(xiě)作手法及作用。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)中詩(shī)人的情感變化,理解詩(shī)人百折不撓的樂(lè)觀精神。
教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)。
教材分析:劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是古代酬贈(zèng)詩(shī)中的一篇優(yōu)秀之作,感情真摯深切,沉郁中見(jiàn)豪放,時(shí)間由過(guò)去到現(xiàn)在到未來(lái),情調(diào)由低沉到高昂,波瀾起伏,發(fā)展極其自然,充分顯示出結(jié)構(gòu)的巧妙,又恰當(dāng)用典,含義十分豐富,耐人尋味。詩(shī)中借用景物描寫(xiě),創(chuàng)造出鮮明的藝術(shù)形象,表達(dá)人生哲理。做到了景、情、理三結(jié)合,有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。作者在詩(shī)中不僅表達(dá)了長(zhǎng)年被貶片源之地、政治失意的憤懣,而且表示了對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的積極、樂(lè)觀精神。詩(shī)中“沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”兩句,表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦升沉、世事變遷的豁達(dá)襟懷?,F(xiàn)在人們賦予它新的意義,常用它來(lái)說(shuō)明新事物必將取代舊事物。
學(xué)生分析:
對(duì)古詩(shī)文可以說(shuō)還是比較陌生的,特別是古詩(shī)的分析能力還比較的薄弱?!冻陿?lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是一篇比較復(fù)雜的古詩(shī),結(jié)構(gòu)內(nèi)容分析上涉及到典故和借景抒情兩個(gè)知識(shí)點(diǎn),情感體會(huì)上詩(shī)人的情感也是不斷地變化。所以,需要通過(guò)對(duì)這首詩(shī)細(xì)致的分析,使學(xué)生具備能從詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)上分析出詩(shī)人情感的能力。還有對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),新的知識(shí)必須從概念上加以解釋清楚,使他們能識(shí)別典故和借景抒情,并通過(guò)對(duì)兩者作用的分析,理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
教學(xué)媒體:筆記本電腦、多媒體。
教學(xué)策略:
自由誦讀法:反復(fù)朗讀詩(shī)句,體會(huì)詩(shī)中作者所要表達(dá)的情感。體會(huì)這首詩(shī)的思想內(nèi)容,品味詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練美和音樂(lè)美。
教學(xué)過(guò)程:
板書(shū)。
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)。
劉禹錫。
情感變化凄涼地(地點(diǎn))二十三年(時(shí)間)棄憤慨傷感苦悶典故空翻似(世態(tài)變遷、物是人非)生疏惆悵無(wú)奈借景抒情沉舟(殘破)千帆(生機(jī)勃勃)昂揚(yáng)樂(lè)觀積極病樹(shù)(舊)萬(wàn)木(新)。
長(zhǎng)精神與友人共勉哲理/現(xiàn)實(shí)意義:新事物必將取代舊事物。
祥興元年(1278)十二月,文天祥兵敗被俘。第二年元月,元軍出珠江口,進(jìn)攻南宋最后據(jù)點(diǎn)山(在今廣東新會(huì)南海中),文天祥被押解同行,過(guò)零丁洋時(shí)寫(xiě)了這首詩(shī),決心以死殉國(guó)。當(dāng)時(shí),元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥招降堅(jiān)守山的南宋將領(lǐng)張世杰,文天祥嚴(yán)正拒絕,說(shuō):“我自救父母不得,乃教人背父母,可乎?”并出示此詩(shī)以明心志,張弘范見(jiàn)詩(shī)中辭意堅(jiān)決,“但稱(chēng):‘好人!好詩(shī)!’竟不能逼。”這激情慷慨的最后兩句詩(shī),表明了詩(shī)人舍身取義的決心,充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。全詩(shī)也因有此兩句收尾而成為一代名作,千古壯歌。
品讀《過(guò)零丁洋》。
1.這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?
明確:一是在他21歲時(shí),因科舉走人仕途;二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭,起兵勤王抗元。
2.頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?
明確:國(guó)家山河分裂,局勢(shì)危急,個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安,暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的修辭手法。
3.頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義,請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x。
明確:一是兩個(gè)地名,另一層意思是寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的???。
4.尾聯(lián)是千古傳誦的名句,抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
明確:表明詩(shī)人舍生取義,以死明志的決心,充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
金陵驛文天祥。
草合離宮轉(zhuǎn)夕輝,孤云飄泊復(fù)何依?山河風(fēng)景原無(wú)異,城郭人民半已非。
滿地蘆花和我老,舊家燕子傍誰(shuí)飛?從今別卻江南路,化作杜鵑帶血?dú)w。
注:離宮,即行宮,皇帝出巡臨時(shí)的住所。
1首聯(lián)中詩(shī)人選取了、、、等景物交代了自身的悲苦處境。
2詩(shī)的首聯(lián)和頷聯(lián)與我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《過(guò)零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙?
3詩(shī)人說(shuō)“山河無(wú)異”其實(shí)是,根據(jù)是(用原文回答),這里用的是。
4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情懷?
明確:答案要點(diǎn)1.草、離宮、夕暉、孤云。2.山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍。3.山河有異,城郭人民半已非,反語(yǔ)。4.這首詩(shī)中詩(shī)人將國(guó)家的命運(yùn)與個(gè)人的命運(yùn)聯(lián)系了起來(lái),表現(xiàn)出深沉的愛(ài)國(guó)主義思想。
《春望》這首五律,對(duì)仗工整,情景交融,水乳難分。景物的形象,蘊(yùn)含著詩(shī)人的情感;詩(shī)人的感情,又訴諸在景物形象的描繪中,具有極強(qiáng)烈的感人力量。
《過(guò)零丁洋》從藝術(shù)上說(shuō),此詩(shī)是大氣勢(shì)、大手筆。但在具體表現(xiàn)手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構(gòu)思,從自身到國(guó)事,又從國(guó)事到自身;從實(shí)到虛,由虛到實(shí),反復(fù)渲染了憂憤悲苦的情調(diào),到結(jié)尾兩句,卻轉(zhuǎn)而逼出激情慷慨的絕唱,完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊,后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕,后兩句高亢振拔。這樣的情調(diào)轉(zhuǎn)換自然而然地收到了震撼人心、感天動(dòng)地的效果。當(dāng)然,這首詩(shī)之所以流傳千古,光照天地,主要原因則不在于藝術(shù)技巧,而是在于詩(shī)中所表現(xiàn)的崇高氣節(jié)、悲壯情調(diào)、血性精神。讀文天祥詩(shī),首先應(yīng)該把握這一點(diǎn)。
文天祥(1236-1283),字宋瑞,號(hào)文山,廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元,官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬,在廣東潮陽(yáng)兵敗被俘。元將勸他寫(xiě)信招降張世杰,文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅(jiān)貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過(guò)零丁洋》、《文山先生全集》等。
1、首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?
明確:一是讀經(jīng)書(shū)入仕途(狀元出身);二是起兵抗元,戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文:我這一生辛辛苦苦,靠著精通一種經(jīng)書(shū),并通過(guò)考試才進(jìn)入了政界,可是卻在兵荒馬亂中渡過(guò)了四個(gè)年頭。
2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么?
明確:“風(fēng)飄絮”比喻國(guó)家命運(yùn)慘淡,危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。參考譯文:祖國(guó)的大好河山被敵人踐踏得支離破碎,象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣;自己的一生動(dòng)蕩不安,象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”,兩個(gè)“零丁”各有什么含義?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:前者各表地名,后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。參考譯文:兵敗撤退渡過(guò)惶恐灘時(shí),與部下談起那些危難經(jīng)歷,心中惶恐不安;而今身陷敵手,將士們死的死,散的散,只身被押解渡過(guò)零丁洋,更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)?
明確:表明詩(shī)人舍生取義的決心,充分體現(xiàn)了他寧為玉碎,不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。參考譯文:人生自古誰(shuí)無(wú)死,我寧愿讓一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心永照史冊(cè),也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結(jié):“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句,是詩(shī)人用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
1.有感情地朗讀并背誦課文。
2.結(jié)合資料理解詩(shī)歌意思,感受文天祥在詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的崇高氣節(jié)。
3.理解課后兩組詩(shī)句的意思。
4.認(rèn)識(shí)一個(gè)生字,學(xué)會(huì)兩個(gè)生字。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、通過(guò)閱讀理解課文,感受文天祥寧死不屈的堅(jiān)定的高尚情操。
2、有感情朗讀并背誦這首詩(shī)。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、查閱有關(guān)文天祥的資料。
文天祥生平簡(jiǎn)介。
文天祥,字履善,又字宋瑞,號(hào)文山,1236年生于江西廬陵(今江西吉安南)淳化鄉(xiāng)富田村。其父愛(ài)讀書(shū),也很重視孩子們的學(xué)業(yè),設(shè)法聘名師就教。文天祥無(wú)論寒暑都要在貼滿格言警句的書(shū)齋中與弟弟一起誦讀、寫(xiě)作、談古論今。18歲時(shí),文天祥獲廬陵鄉(xiāng)??荚嚨谝幻?0歲入吉州(今江西吉安)白鷺洲書(shū)院讀書(shū),同年即中選吉州貢士,隨父前往臨安(今杭州)應(yīng)試。在殿試中,他作御試策切中時(shí)弊,提出改革方案,表述政治抱負(fù),被主考官譽(yù)為忠君愛(ài)國(guó)之心堅(jiān)如鐵石,由理宗皇帝親自定為601名進(jìn)士中的狀元。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
二、簡(jiǎn)介作者。
文天祥(1236-1283),字宋瑞,號(hào)文山,廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元,官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬,在廣東潮陽(yáng)兵敗被俘。元將勸他寫(xiě)信招降張世杰,文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅(jiān)貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過(guò)零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。
1278年,文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽(yáng)一帶,不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上,元將勸他寫(xiě)信招降宋將張世杰,文天祥拒絕。經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí),他面對(duì)浩渺滄海,感慨國(guó)家命運(yùn),于是寫(xiě)下了這首詩(shī)以表明自己的心志。
四、學(xué)生聽(tīng)讀范讀錄音,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。
五、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x提示。
六、學(xué)生嘗試有感情地朗讀詩(shī)文,感知詩(shī)文主要內(nèi)容。
七、指名個(gè)別學(xué)生朗讀,師生對(duì)其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
八、學(xué)生齊讀詩(shī)作,增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知。
九、組織學(xué)生結(jié)合課本注釋?zhuān)鹁溟喿x理解詩(shī)作,引導(dǎo)、幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?
明確:一是讀經(jīng)書(shū)入仕途(狀元出身);二是起兵抗元,戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文:我這一生辛辛苦苦,靠著精通一種經(jīng)書(shū),并通過(guò)考試才進(jìn)入了政界,可是卻在兵荒馬亂中渡過(guò)了四個(gè)年頭。
2、頷聯(lián)風(fēng)飄絮雨打萍比喻什么?
明確:風(fēng)飄絮比喻國(guó)家命運(yùn)慘淡,危在旦夕;雨打萍比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。
參考譯文:祖國(guó)的大好河山被敵人踐踏得支離破碎,象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣;自己的一生動(dòng)蕩不安,象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個(gè)惶恐,兩個(gè)零丁各有什么含義?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:前者各表地名,后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文:兵敗撤退渡過(guò)惶恐灘時(shí),與部下談起那些危難經(jīng)歷,心中惶恐不安;而今身陷敵手,將士們死的死,散的散,只身被押解渡過(guò)零丁洋,更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)?
明確:表明詩(shī)人舍生取義的決心,充分體現(xiàn)了他寧為玉碎,不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文:人生自古誰(shuí)無(wú)死,我寧愿讓一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心永照史冊(cè),也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結(jié):人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句,是詩(shī)人用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
十、品味探究:你最喜歡這首詩(shī)中的哪一句?試說(shuō)說(shuō)自己的看法。
十一、拓展延伸。
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》,感受文天祥高尚的節(jié)操。
十二、鞏固練習(xí)。
1、《過(guò)零丁洋》一詩(shī)押韻,韻腳是。
2、《過(guò)零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)別?
十三、作業(yè)。
1、熟誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、課外積累與人生自古古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青類(lèi)似的表達(dá)愛(ài)國(guó)、壯志的詩(shī)詞名句。
2、有感情地朗讀并背誦全詩(shī)。
3、品味詩(shī)中感情充沛的語(yǔ)言。
4、體會(huì)本詩(shī)主旨,學(xué)習(xí)作者高尚的精神。
品味語(yǔ)言,把握主旨。
詩(shī)句中蘊(yùn)含的感情及巧妙的手法。
首聯(lián):不屈不撓無(wú)怨無(wú)悔。
頷聯(lián):借用比喻憂國(guó)憂民。
頸聯(lián):借用雙關(guān)抒寫(xiě)感受。
尾聯(lián):慷慨正義舍生取義。
一、感知文本。
1、老師范讀全詩(shī)。
2、學(xué)生結(jié)合注解,自由朗讀詩(shī)歌。
3、讓學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)歌大意,并且標(biāo)畫(huà)出不懂的地方。
4、學(xué)生舉手發(fā)問(wèn),老師釋疑。
5、補(bǔ)充文天祥抗元的故事。
多媒體打出文天祥抗元的故事后,要求學(xué)生結(jié)合自己的理解,分別說(shuō)說(shuō)故事對(duì)應(yīng)哪些詩(shī)句,故事講完,順勢(shì)引導(dǎo)背誦。
二、質(zhì)疑探究。
1、細(xì)讀文本,結(jié)合文章大意,根據(jù)自己理解,完成下面的填空。
2、給大家留下5分鐘時(shí)間思考。
3、舉手發(fā)言,交流意見(jiàn),做好評(píng)價(jià),及時(shí)點(diǎn)撥、追問(wèn)。
三、拓展延伸。
學(xué)完文天祥的故事之后,你一定有所感悟,把它寫(xiě)下來(lái),與同學(xué)交流。
辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星。
山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說(shuō)惶恐,零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
【譯文】。
回想我早年由科舉入仕歷盡千辛萬(wàn)苦,如今戰(zhàn)火消歇已經(jīng)過(guò)四年的艱苦歲月。
國(guó)家危在旦夕似那狂風(fēng)中的柳絮,自己一生的坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根,時(shí)起時(shí)沉。
惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐,可嘆我零丁洋里身陷元虜自此孤苦無(wú)依。
自古以來(lái),人終不免一死!倘若能為國(guó)盡忠,死后仍可光照千秋,青史留名。
【賞析】。
宋末年,文天祥在潮州與元軍作戰(zhàn),被俘,途經(jīng)零丁洋時(shí),元軍逼迫他招降堅(jiān)守崖山的宋軍,他寫(xiě)下了這首詩(shī)。詩(shī)人以詩(shī)明志,表現(xiàn)出視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)和大義凜然的英雄氣概。
“辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星?!痹?shī)人回顧自己的仕途和征戰(zhàn)的經(jīng)歷:因科舉而蒙朝廷重用,在荒涼冷落的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中已經(jīng)度過(guò)了四個(gè)春秋?!案筛炅嚷洹痹诖艘嘀杆卧g的戰(zhàn)事已經(jīng)接近尾聲,南宋幾近滅亡?!吧胶悠扑轱L(fēng)飄絮,身世沉浮雨打萍。”破碎的山河猶如風(fēng)中飄絮,動(dòng)蕩不安的一生就像雨打浮萍。國(guó)家的災(zāi)難、個(gè)人的坎坷濃縮在這兩個(gè)比喻句中,意思是國(guó)家和個(gè)人的命運(yùn)都已經(jīng)難以挽回。“惶恐灘頭說(shuō)惶恐,零丁洋里嘆零丁。”在曾經(jīng)兵敗的惶恐灘頭,詩(shī)人也曾為自己的命運(yùn)惶恐憂慮,而今途經(jīng)零丁洋又怎能不感嘆自己的孤苦伶仃,無(wú)力挽救國(guó)家?!叭松怨耪l(shuí)無(wú)死,留取丹青照汗青!”自古以來(lái),人世間誰(shuí)能免于一死?只求留下一顆赤膽忠心,永遠(yuǎn)照耀在史冊(cè)上。此句慷慨陳詞,直抒胸中正氣,表現(xiàn)出舍生取義、視死如歸的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)斗志,因此成為千古流傳的名句。
擴(kuò)展閱讀:文天祥主要成就之軍事。
開(kāi)慶元年(1259年),補(bǔ)授承事郎、簽書(shū)寧海軍節(jié)度判官。時(shí)元軍攻鄂州(今武漢武昌),宦官董宋臣主張遷都避兵。文天祥尚未就職,即上書(shū)宋廷,建策建方鎮(zhèn)分地防守,從民兵中選精兵,破格選用將帥。并請(qǐng)除殺動(dòng)搖民心的董宋臣,未被采納,辭官回鄉(xiāng)。后起任刑部郎官、知瑞州、尚書(shū)左司郎官等職。咸淳六年(1270年)四月,任軍器監(jiān)、兼權(quán)直學(xué)士院,因草擬詔書(shū)有諷權(quán)相賈似道語(yǔ),被罷官。德祐元年(1275年),元軍沿長(zhǎng)江東下,宋守將多降。文天祥罄家財(cái)為軍資,招勤王兵至5萬(wàn)人,入衛(wèi)臨安(今杭州)。上書(shū)力陳分全國(guó)為四鎮(zhèn),集中財(cái)力、軍力抗元。旋為浙西、江東制置使兼知平江府。遣將援常州(今屬江蘇),因淮將張全見(jiàn)危不救而敗,退守余杭(今杭州西)。德祐二年(1276年)力請(qǐng)同浙西制置副使兼知平江府張世杰率京師軍民20余萬(wàn),與元軍背城一戰(zhàn),宋廷不許。旋任右丞相兼樞密使,奉命赴元軍議和,因面斥元丞相伯顏被拘留,押解北上途中逃歸,泛海至溫州(今屬浙江)。五月,在福州與張世杰、禮部侍郎陸秀夫、右丞相陳宜中等擁立益王趙昰為帝,任樞密使、同都督諸路軍馬。建策取海道北復(fù)江浙,為陳宜中所阻,遂赴南劍州(今福建南平)聚兵抗元。十一月,進(jìn)軍江西失敗。景炎二年(1277年)五月,在各地抗元義軍和人民支持下,再攻江西,于雩都(今于都)擊敗元軍,收復(fù)興國(guó)(今屬江西)及贛州、吉州的屬縣,終因勢(shì)孤力單,敗退廣東。祥興元年(1278年)十二月,在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。次年,元蒙古、漢軍都元帥張弘范將其押赴厓山(今新會(huì)南),令招降張世杰。文天祥拒之,書(shū)《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。
教材簡(jiǎn)析:
這首詩(shī)是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩(shī)人回顧平生,但限于篇幅,在寫(xiě)法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”,明確表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)前局勢(shì)的認(rèn)識(shí):國(guó)家處于風(fēng)雨飄搖中,亡國(guó)的悲劇已不可避免,個(gè)人命運(yùn)就更難以說(shuō)起。但面對(duì)這種巨變,詩(shī)人想到的卻不是個(gè)人的出路和前途,而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利,從而扭轉(zhuǎn)局面。同時(shí),也為自己的孤立無(wú)援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國(guó)破家亡的巨痛與自責(zé)、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩(shī)人對(duì)自身命運(yùn)的一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣,表現(xiàn)出獨(dú)特的崇高美。這既是詩(shī)人人格魅力的體現(xiàn),也表現(xiàn)了中華民族的獨(dú)特的精神美,其感人之處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)言文字的范圍。
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)字,會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、結(jié)合時(shí)代背景,理解古詩(shī)意思。,體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。
3、背誦這首詩(shī),增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
一、齊讀課題:
1、有關(guān)文天祥,你都知道什么?
2、拿出課前查閱的資料,了解作者及時(shí)代背景。
文天祥(1236-1283),字宋瑞,號(hào)文山,廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元,官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬,在廣東潮陽(yáng)兵敗被俘。元將勸他寫(xiě)信招降張世杰,文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅(jiān)貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過(guò)零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年,文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽(yáng)一帶,不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上,元將勸他寫(xiě)信招降宋將張世杰,文天祥拒絕。經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí),他面對(duì)浩渺滄海,感慨國(guó)家命運(yùn),于是寫(xiě)下了這首詩(shī)以表明自己的心志。
二、學(xué)習(xí)古詩(shī)。
1、教師范讀,學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音,注意停頓。
2、學(xué)生嘗試讀,小組間結(jié)合注釋理解詩(shī)意。
3、集體交流。
1)、齊讀“辛苦遭逢起一經(jīng),干戈寥落四周星?!眱删?。
“寥落”是什么意思。
思考:回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪兩件大事?
(一是讀經(jīng)書(shū)入仕途(狀元出身);二是起兵抗元,戰(zhàn)斗了四年。)。
參考譯文:我這一生辛辛苦苦,靠著精通一種經(jīng)書(shū),并通過(guò)考試才進(jìn)入了政界,可是卻在兵荒馬亂中渡過(guò)了四個(gè)年頭。
2)、默讀“山河破碎風(fēng)飄絮,身世浮沉雨打萍?!?/p>
“風(fēng)飄絮”、“雨打萍”比喻什么?
明確““風(fēng)飄絮”比喻國(guó)家命運(yùn)慘淡,危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。
參考譯文:祖國(guó)的大好河山被敵人踐踏得支離破碎,象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣;自己的一生動(dòng)蕩不安,象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3)、自由讀“惶恐灘頭說(shuō)惶恐,零丁洋里嘆零丁?!?/p>
兩個(gè)“惶恐”,兩個(gè)“零丁”各有什么含義?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
(前者各表地名,后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。)。
參考譯文:兵敗撤退渡過(guò)惶恐灘時(shí),與部下談起那些危難經(jīng)歷,心中惶恐不安;而今身陷敵手,將士們死的死,散的散,只身被押解渡過(guò)零丁洋,更感到孤苦零丁。
4)、齊讀“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青?!?/p>
表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)?
明確:表明詩(shī)人舍生取義的決心,充分體現(xiàn)了他寧為玉碎,不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文:人生自古誰(shuí)無(wú)死,我寧愿讓一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心永照史冊(cè),也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結(jié):“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句,是全詩(shī)的精華,表現(xiàn)了詩(shī)人崇高的氣節(jié),是詩(shī)人用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
四、拓展延伸。
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》,感受文天祥高尚的節(jié)操。
五、作業(yè)。
1、熟誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、課外積累愛(ài)國(guó)、壯志的詩(shī)詞名句。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出:在張弘范讓他給堅(jiān)持斗爭(zhēng)的南宋愛(ài)國(guó)將領(lǐng)寫(xiě)勸降信的情況下,他寫(xiě)下“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青!”這句詩(shī)的意思是:自古人生在世,誰(shuí)沒(méi)有一死呢?為國(guó)捐軀,死得其所,留下這顆赤誠(chéng)之心,光照青史吧!表明他在任何情況下都不會(huì)妥協(xié),不會(huì)投降,也表現(xiàn)了他的英雄氣概與高風(fēng)亮節(jié)。
朗讀。
(3)第六自然段。
你還從哪感受文天祥熾熱的愛(ài)國(guó)精神和崇高的民族氣節(jié)?
抓文天祥的語(yǔ)言:
面對(duì)這些花言巧語(yǔ),文天祥無(wú)比蔑視,他堅(jiān)定地回答:“國(guó)家雖亡,也不能有二心;為國(guó)犧牲的目的也決不在于留名!”
無(wú)比蔑視:特別輕視、看不起。
堅(jiān)定:表明立場(chǎng)堅(jiān)決、不動(dòng)搖。
為國(guó)犧牲的目的也決不在于留名!表明文天祥錚錚鐵骨,耿耿忠心的崇高精神。
朗讀,讀出無(wú)比輕蔑的語(yǔ)氣。
(4)第8自然段。
你還從哪感受文天祥熾熱的愛(ài)國(guó)精神和崇高的民族氣節(jié)?
抓他說(shuō)的兩句話:
“金石之性,要終愈硬,性可改耶?”
“我是宋朝的狀元宰相,宋朝亡了,我只有死,一死之外,無(wú)可為者?!?/p>
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出:文天祥面對(duì)三年牢獄的折磨,面對(duì)沉重的刑具,面對(duì)死亡的威脅,他為國(guó)捐軀、視死如歸的英雄氣概與凜然正氣。
朗讀。
看圖:出示課文中的圖,教師引讀第8自然段。
4.總結(jié):
同學(xué)們,這篇課文,是怎樣讓我們感受到文天祥的愛(ài)國(guó)?(通過(guò)具體事例:組織勤王軍、多次嚴(yán)詞拒絕勸降,為國(guó)捐軀)。
文章的第一段與最后一段和中間部分有什么關(guān)系?
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:開(kāi)頭概括——具體——總結(jié)。
5.拓展:
你還知道文天祥寫(xiě)過(guò)哪些作品嗎?介紹給同學(xué)。
三、板書(shū)設(shè)計(jì)。
文天祥。
組織勤王軍。
熾熱的愛(ài)國(guó)精神。
多次嚴(yán)詞拒絕勸降。
浩然正氣。
崇高的民族氣節(jié)。
為國(guó)捐軀。
教學(xué)反思:
1.有感情地朗讀并背誦課文。
2.結(jié)合資料理解詩(shī)歌意思,感受文天祥在詩(shī)中所表現(xiàn)出來(lái)的崇高氣節(jié)。
3.理解課后兩組詩(shī)句的意思。
4.認(rèn)識(shí)一個(gè)生字,學(xué)會(huì)兩個(gè)生字。
1、通過(guò)閱讀理解課文,感受文天祥寧死不屈的堅(jiān)定的高尚情操。
2、有感情朗讀并背誦這首詩(shī)。
1、查閱有關(guān)文天祥的資料。
文天祥生平簡(jiǎn)介。
文天祥,字履善,又字宋瑞,號(hào)文山,1236年生于江西廬陵(今江西吉安南)淳化鄉(xiāng)富田村。其父愛(ài)讀書(shū),也很重視孩子們的學(xué)業(yè),設(shè)法聘名師就教。文天祥無(wú)論寒暑都要在貼滿格言警句的書(shū)齋中與弟弟一起誦讀、寫(xiě)作、談古論今。18歲時(shí),文天祥獲廬陵鄉(xiāng)??荚嚨谝幻?,20歲入吉州(今江西吉安)白鷺洲書(shū)院讀書(shū),同年即中選吉州貢士,隨父前往臨安(今杭州)應(yīng)試。在殿試中,他作御試策切中時(shí)弊,提出改革方案,表述政治抱負(fù),被主考官譽(yù)為忠君愛(ài)國(guó)之心堅(jiān)如鐵石,由理宗皇帝親自定為601名進(jìn)士中的狀元。
文天祥(1236-1283),字宋瑞,號(hào)文山,廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元,官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬,在廣東潮陽(yáng)兵敗被俘。元將勸他寫(xiě)信招降張世杰,文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅(jiān)貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過(guò)零丁洋》、《文山先生全集》等。
1278年,文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽(yáng)一帶,不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上,元將勸他寫(xiě)信招降宋將張世杰,文天祥拒絕。經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí),他面對(duì)浩渺滄海,感慨國(guó)家命運(yùn),于是寫(xiě)下了這首詩(shī)以表明自己的心志。
1、首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?
明確:一是讀經(jīng)書(shū)入仕途(狀元出身);二是起兵抗元,戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文:我這一生辛辛苦苦,靠著精通一種經(jīng)書(shū),并通過(guò)考試才進(jìn)入了政界,可是卻在兵荒馬亂中渡過(guò)了四個(gè)年頭。
2、頷聯(lián)風(fēng)飄絮雨打萍比喻什么?
明確:風(fēng)飄絮比喻國(guó)家命運(yùn)慘淡,危在旦夕;雨打萍比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。
參考譯文:祖國(guó)的大好河山被敵人踐踏得支離破碎,象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣;自己的一生動(dòng)蕩不安,象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個(gè)惶恐,兩個(gè)零丁各有什么含義?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:前者各表地名,后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文:兵敗撤退渡過(guò)惶恐灘時(shí),與部下談起那些危難經(jīng)歷,心中惶恐不安;而今身陷敵手,將士們死的死,散的散,只身被押解渡過(guò)零丁洋,更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)?
明確:表明詩(shī)人舍生取義的決心,充分體現(xiàn)了他寧為玉碎,不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文:人生自古誰(shuí)無(wú)死,我寧愿讓一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心永照史冊(cè),也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結(jié):人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青這句千古傳誦的名句,是詩(shī)人用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》,感受文天祥高尚的節(jié)操。
1、《過(guò)零丁洋》一詩(shī)押韻,韻腳是。
2、《過(guò)零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)別?
1、熟誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、課外積累與人生自古古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青類(lèi)似的表達(dá)愛(ài)國(guó)、壯志的詩(shī)詞名句。
1、檢查背誦。
2、學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》,要粗知大意,把握思想感情。
3、有感情的背誦。
有感情的背誦和默寫(xiě)。
1、對(duì)詩(shī)中警策語(yǔ)句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩(shī)的精練概括的語(yǔ)言。
一、以題切入,確定基調(diào)。
生:岳飛、文天祥、還有上個(gè)學(xué)期學(xué)到的辛棄疾也是吧!
師:他們善于詩(shī)文,也是響當(dāng)當(dāng)?shù)挠⑿?。今天我們就?lái)學(xué)習(xí)文天祥的《過(guò)零丁洋》。
1、朗讀古詩(shī)。
同學(xué)們請(qǐng)看題目,誰(shuí)知道題目的意思?
生:“過(guò)零丁洋”就是路過(guò)零丁洋。
師:僅僅是路過(guò)零丁洋嗎?此時(shí)的文天祥為何會(huì)在零丁洋呢?
生(看注釋?zhuān)翰皇堑?,文天祥此時(shí)被元軍俘獲,是作為俘虜押解路過(guò)零丁洋的。
師:對(duì)啊,此時(shí)的文天祥成為階下囚,成了元軍的俘虜,他會(huì)做何感想呢?
生:成為階下囚,他心里一定很難過(guò),很痛苦。
生:還有傷感與無(wú)奈。
2、簡(jiǎn)介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善,一字宋瑞,號(hào)文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當(dāng)權(quán)時(shí)受排擠。1275年,元軍進(jìn)攻臨安,宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬(wàn)人的義軍,北上守衛(wèi)。1276年任右丞相,被派往元軍營(yíng)談判,被扣留。押解中在鎮(zhèn)江逃出,得到人民的幫助,流亡至通州(今江蘇南通),從海道到福建,與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝,堅(jiān)持抗元。1277年進(jìn)兵江西收復(fù)了幾個(gè)縣城,使抗元形勢(shì)大力好轉(zhuǎn)。但不久為元軍所敗,退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫(xiě)信招張世杰投降,遭拒絕,書(shū)《過(guò)零丁洋》詩(shī)以明志。1279年被送到大都(今北京)囚3年,途經(jīng)威脅利誘,始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害,從容就義。
此詩(shī)是文天祥的代表作,作與作者被俘后第二年。后來(lái)元軍統(tǒng)率張弘范再逼他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人,文天祥出此詩(shī)以明志杰。
三、把握全詩(shī)意思。
1、此詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪兩件大事?
一是在他21歲時(shí),因科舉走入仕途;二是在國(guó)家危急存亡關(guān)頭,起兵勤王抗元。
譯文:回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛,如今戰(zhàn)火消歇已熬過(guò)了四個(gè)周星。
2、頷聯(lián)兩句有何聯(lián)系?用了什么修辭手法?
國(guó)家山河支離破碎,局勢(shì)危急,個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安,國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連,歷經(jīng)艱辛????!帮L(fēng)飄絮”形容國(guó)勢(shì)如柳絮飄散,無(wú)可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無(wú)根,時(shí)起時(shí)沉。用了比喻的修辭手法。
(可跟學(xué)生講解詩(shī)歌的意象與意境的聯(lián)系,特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩(shī)的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運(yùn)或不順的仕途。)。
譯文:國(guó)家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮,個(gè)人又哪堪言說(shuō)似驟雨里的浮萍。
3、頸聯(lián)在構(gòu)思上有什么特點(diǎn)?
頸聯(lián)上句追憶當(dāng)年兵敗福建時(shí),憂念國(guó)事的心情,下句寫(xiě)目前不幸被俘的孤獨(dú)處境。詩(shī)歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個(gè)地名,寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的??唷?梢?jiàn),詩(shī)中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。
(可聯(lián)系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽,便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”,文天祥的詩(shī)句更勝一籌:他可能是受到老杜的這種“四柱對(duì)”的影響,但他并不是簡(jiǎn)單重復(fù),杜甫的詩(shī)只是兩組現(xiàn)成的地名,而文天祥則是把兩個(gè)地名轉(zhuǎn)化為兩種心情。)。
譯文:惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐,零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
4、尾聯(lián)是千古傳誦的名句,抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
作者直抒胸臆,表明自己舍身取義的人生觀,堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié),以身殉國(guó)的浩然正氣。在于詩(shī)人以生命為歌,以生命殉詩(shī),以生命殉國(guó),從而贏得了后世的尊崇!
譯文:人生自古以來(lái)有誰(shuí)能夠長(zhǎng)生不死,我要留一片愛(ài)國(guó)的丹心映照汗青。
四、學(xué)生有感情地自由朗讀并背誦全詩(shī),之后小組之間開(kāi)展朗誦比賽,比哪一組朗誦得最有感情,最為流暢。
五、全班同學(xué)閉上眼睛,欣賞張明敏的歌曲《我的中國(guó)心》,默默感受愛(ài)國(guó)情懷。
六、師生共同有表情地朗讀詩(shī)歌。
1、合作是教學(xué)快樂(lè)的'鑰匙,師生上課時(shí)的合作探究,枯燥的學(xué)習(xí)因合作而充滿歡樂(lè),倦怠的工作因合作而激情再現(xiàn)。
2、鞏固落實(shí)很重要,之所以個(gè)別同學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn),最后環(huán)節(jié)有些趕時(shí)間,主要原因是個(gè)別同學(xué)對(duì)學(xué)案沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的討論,課前預(yù)習(xí)不夠深入,要運(yùn)用好學(xué)案還要抓落實(shí)才好。
3、有壓力就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力,要講課的壓力促使自己精心準(zhǔn)備,收獲課堂的快樂(lè),學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣,要有一定的壓力才會(huì)進(jìn)步提高。存在的問(wèn)題是:準(zhǔn)備充分了要流暢地把教學(xué)流程完成需要長(zhǎng)期的鍛煉,這種全新的教學(xué)模式我還掌握得不夠熟練,課堂也會(huì)出現(xiàn)一些沒(méi)有預(yù)料的情況,合作探究的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)節(jié)還不完美,教學(xué)流程還不夠嫻熟,表達(dá)不流利。
今后的想法是:要把這種良好的教學(xué)模式堅(jiān)持運(yùn)用到課堂中,教師同學(xué)們都參與,收獲上課與學(xué)習(xí)的快樂(lè),相信隨著教改的深入與不斷科學(xué)化與精細(xì)化,同學(xué)們的學(xué)習(xí)和教師的生活將會(huì)充滿陽(yáng)光。
1、誦讀,背誦詩(shī)歌。
2、名句的默寫(xiě)運(yùn)用。
3、體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想感情。
誦讀。
默寫(xiě)運(yùn)用。
誦讀+引導(dǎo)誦讀+探究。
一、‘讀’作者簡(jiǎn)介和代表作。
1、利用工具書(shū),學(xué)生自主讀。
2、教師再進(jìn)行歸納。
文天祥,宋代愛(ài)國(guó)詞人,注有《指南錄》《指南后錄》。
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩(shī)歌。
1、反復(fù)誦讀。
2、有50以上的同學(xué)記住就停。
四、研讀——探究名句的'運(yùn)用。
問(wèn)題一:國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相關(guān)的句子是(比喻)(頷聯(lián))_____,______。
問(wèn)題二:運(yùn)用諧音和雙關(guān),寫(xiě)出自己孤苦伶仃的句子是:________,______。
問(wèn)題三:表明詩(shī)人堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和視死如歸的英雄氣概的句子是:_____,____。
1、小組探究。
2、教師引導(dǎo)分析。學(xué)生做旁批。
五、再次誦讀詩(shī)歌。
體會(huì)詩(shī)歌抒發(fā)的思想感情。
六、教學(xué)反思。
1、把“誦讀”作為詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“體驗(yàn)”為主。
知識(shí)和能力目標(biāo):掌握本文的關(guān)于作者,作品的文學(xué)知識(shí)。背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
過(guò)程和方法目標(biāo):閱讀理解詩(shī)歌內(nèi)容,品味鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):感受、理解文天祥高尚的民族氣節(jié)和摯誠(chéng)的愛(ài)國(guó)情懷。
1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
2、熟讀并背誦詩(shī)作。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
二、簡(jiǎn)介作者。
文天祥(1236—1283),字宋瑞,號(hào)文山,廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元,官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬,在廣東潮陽(yáng)兵敗被俘。元將勸他寫(xiě)信招降張世杰,文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市)囚禁四年,始終堅(jiān)貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過(guò)零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景。
1278年,文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽(yáng)一帶,不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上,元將勸他寫(xiě)信招降宋將張世杰,文天祥拒絕。經(jīng)過(guò)零丁洋時(shí),他面對(duì)浩渺滄海,感慨國(guó)家命運(yùn),于是寫(xiě)下了這首詩(shī)以表明自己的心志。
四、學(xué)生聽(tīng)讀范讀錄音,強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音及感情基調(diào)。
五、教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x提示。
六、學(xué)生嘗試有感情地朗讀詩(shī)文,感知詩(shī)文主要內(nèi)容。
七、指名個(gè)別學(xué)生朗讀,師生對(duì)其朗讀進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。
八、學(xué)生齊讀詩(shī)作,增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知。
九組織學(xué)生結(jié)合課本注釋?zhuān)鹁溟喿x理解詩(shī)作,引導(dǎo)、幫助學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)文的大意。
1、首聯(lián)回顧了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?
明確:一是讀經(jīng)書(shū)入仕途(狀元出身);二是起兵抗元,戰(zhàn)斗了四年。
參考譯文:我這一生辛辛苦苦,靠著精通一種經(jīng)書(shū),并通過(guò)考試才進(jìn)入了政界,可是卻在兵荒馬亂中渡過(guò)了四個(gè)年頭。
2、頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”“雨打萍”比喻什么?
明確:“風(fēng)飄絮”比喻國(guó)家命運(yùn)慘淡,危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。
參考譯文:祖國(guó)的大好河山被敵人踐踏得支離破碎,象被狂風(fēng)吹散的柳絮一樣;自己的一生動(dòng)蕩不安,象被風(fēng)吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯(lián)兩個(gè)“惶恐”,兩個(gè)“零丁”各有什么含義?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
明確:前者各表地名,后者各表心緒。表達(dá)對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文:兵敗撤退渡過(guò)惶恐灘時(shí),與部下談起那些危難經(jīng)歷,心中惶恐不安;而今身陷敵手,將士們死的死,散的散,只身被押解渡過(guò)零丁洋,更感到孤苦零丁。
4、尾聯(lián)表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)?
明確:表明詩(shī)人舍生取義的決心,充分體現(xiàn)了他寧為玉碎,不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文:人生自古誰(shuí)無(wú)死,我寧愿讓一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心永照史冊(cè),也決不屈服于敵人的刀下!
教師小結(jié):“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句,是詩(shī)人用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)的一曲理想人生的贊歌。確是一首動(dòng)天地、泣鬼神的偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)篇。
十、品味探究:你最喜歡這首詩(shī)中的哪一句?試說(shuō)說(shuō)自己的看法。
十一拓展延伸。
推薦學(xué)生課外閱讀《正氣歌》,感受文天祥高尚的節(jié)操。
參加語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái),自己悟到了一點(diǎn)課堂藝術(shù),《過(guò)零丁洋》課講完后,自己細(xì)細(xì)品味,悟到以下幾點(diǎn):
課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果課堂設(shè)計(jì)失敗或者不完整,不合邏輯,課堂組織再好,氣氛再活躍,也只是散珠碎玉,殘缺不全。課堂設(shè)計(jì)不僅僅是大局,更要關(guān)乎細(xì)枝末葉。比如在“品詩(shī)”這一環(huán)節(jié),我做了很多設(shè)計(jì),如:
文天祥用……(句、詞、字),表達(dá)了……。
從……(詞、句)中,我讀出了……。
從……(詞、句)中,我看出文天祥的……。
我喜歡……(句、字詞),因?yàn)樗磉_(dá)了……。
如此設(shè)計(jì)目的在于激發(fā)學(xué)生熱情,品味詩(shī)句妙處或美好的意境,但是都不大滿意,始終沒(méi)有找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),反思一下,還是問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠明確。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂,不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià),我們往往忽視這一點(diǎn),硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管,還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學(xué)任務(wù),關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少,這是評(píng)價(jià)一節(jié)課成敗的.唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說(shuō)的是課堂語(yǔ)言。干凈利索的課堂語(yǔ)言是非常難得的。說(shuō)話啰啰嗦嗦,重復(fù),信口開(kāi)河,都是課堂語(yǔ)言的通病。我一直注意這個(gè)問(wèn)題,但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭,唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語(yǔ)言不僅沒(méi)用,反而是一種罪孽!學(xué)生能說(shuō),老師就不要說(shuō),學(xué)生說(shuō)不出或者說(shuō)不好,我們?cè)僬f(shuō)。
最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂,但是,你講課時(shí)別人說(shuō)話了,說(shuō)明你沒(méi)有駕馭住課堂;你講課別人聽(tīng)不懂,說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂;學(xué)生聽(tīng)明白了,你還在講,說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界,學(xué)生理解,有收獲,那才叫駕馭課堂。這幾點(diǎn)我都沒(méi)有做好,希望下次能改進(jìn)。
2、在自讀自悟,合作探討中理解詩(shī)詞的思想內(nèi)容及主旨,能準(zhǔn)確流暢地背誦。
3、正確體會(huì)作者在詩(shī)中所抒發(fā)的思想感情。文天祥的《過(guò)零丁洋》是一首洋溢著愛(ài)國(guó)主義激情的詩(shī)篇,全詩(shī)慷慨悲壯,氣貫長(zhǎng)虹,通篇洋溢著浩然正氣,是中華民族千古不朽的壯歌。
體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的愛(ài)國(guó)情情感,從中受到感悟。
預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
一、導(dǎo)人新課。
1.分小組學(xué)習(xí)古詩(shī):你們都讀懂了什么,還有什么不懂的,還有什么值得探討的。
2.全班交流,匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
(1)討論:這首七言律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的哪幾件大事?
明確:一是在他21歲時(shí),因科舉走入仕途;二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭,起兵勤王抗兀。
(2)額聯(lián)上下兩聯(lián)有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭方法?
明確:國(guó)家山河分裂,局勢(shì)危急,個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安,暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的修辭方法。
(3)頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義,請(qǐng)談?wù)動(dòng)心碾p層含義。
明確:一是兩個(gè)地名,另一層意思是寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的???。
(4)尾聯(lián)是千古傳誦的名句,抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
明確:表明詩(shī)人舍身取義,以死明志的決心,充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。
(5)文天祥的《過(guò)零丁洋》前三聯(lián)與尾聯(lián)在感情格調(diào)上有何區(qū)別?
3.學(xué)習(xí)背誦。
4.談感受,升華主題。
從這首詩(shī)中,你認(rèn)識(shí)了一個(gè)什么樣的作者,從這里,你懂得了什么,你受到了什么啟迪?
三、拓展延伸。
查閱相關(guān)資料,了解作者的英雄事跡,寫(xiě)一則讀后感。
四、作業(yè):
板書(shū):
小記反思:
《過(guò)零丁洋》概述了自己的身世命運(yùn),表現(xiàn)了慷慨激昂的愛(ài)國(guó)熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié),以及舍生取義的人生觀,是中華民族傳統(tǒng)美德的最高表現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問(wèn)題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)新穎,層次清晰,通過(guò)反復(fù)朗讀成誦,體現(xiàn)詩(shī)歌的朗讀教學(xué)。課堂上師生互動(dòng)效果較好,真正體現(xiàn)以學(xué)生的主題意識(shí),并實(shí)施在具體的行動(dòng)中。教師不僅幫學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容,更教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的發(fā)散,從某一點(diǎn)生發(fā)出去,向其他知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)張開(kāi)去,做到知識(shí)的前后勾連。為了幫助學(xué)生更好的理解文章是內(nèi)涵,教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候適當(dāng)補(bǔ)充歷史史實(shí),充分顯示教師對(duì)文本理解和對(duì)學(xué)生的學(xué)情的了解。
教師注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),在詩(shī)意翻譯的環(huán)節(jié),教師讓學(xué)生分組去活動(dòng),讓學(xué)生去討論問(wèn)題,并在討論環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)問(wèn)題的能力,同時(shí)體現(xiàn)合作探究,可謂一舉多得。
教師注重學(xué)生的整體的參與度,注重學(xué)生全程參與,從課堂學(xué)生活動(dòng)情況看,學(xué)生基本上都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。值得一說(shuō)的是老師注意在學(xué)生回答問(wèn)題后,適當(dāng)?shù)慕o與表?yè)P(yáng)與贊賞,當(dāng)然學(xué)生回答不足的時(shí)候,教師還是能針對(duì)性的指出不足。
教材僅僅是個(gè)例子,教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識(shí)拓展延伸這個(gè)策略上,老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終,這一點(diǎn)是可喜可賀的,更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,還設(shè)計(jì)了拓展延伸,厚實(shí)底蘊(yùn),融說(shuō)寫(xiě)于一爐。
當(dāng)然有成功之處就有不足之處,首先是教師對(duì)文本的解讀還沒(méi)有達(dá)到一定的高度,具體表現(xiàn)在對(duì)文天祥的那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒(méi)有領(lǐng)悟到位,其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說(shuō)了他自己不會(huì)投降的根本原因,那就是從小飽讀儒家經(jīng)典,自幼就經(jīng)過(guò)經(jīng)典熏陶,潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁,舍生取義”的影響;雖然我在課堂補(bǔ)充了十三“經(jīng)”,但沒(méi)有能夠更深層次的挖掘儒家的思想,給學(xué)生真正意義上理解,也給學(xué)生對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)帶來(lái)一個(gè)淺淺的缺陷。
其次,在詩(shī)歌的教學(xué)上,我有了一個(gè)意外的設(shè)想,是不是針對(duì)不同年級(jí),提出不同的教學(xué)要求,讓詩(shī)歌教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)整體的序列。
再次,詩(shī)歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn),當(dāng)從文本出發(fā),教給學(xué)生方法,當(dāng)然這節(jié)課,我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法,但還是感覺(jué)力度不夠,當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講,更要在以后的教學(xué)中避輕就重,狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。
教材僅僅是個(gè)例子,教師要能走進(jìn)教材也要能領(lǐng)著孩子走出教材。在知識(shí)拓展延伸這個(gè)策略上,老師能從課堂的教學(xué)之初貫穿到教學(xué)的始終,這一點(diǎn)是可喜可賀的,更難能可貴的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)中,還設(shè)計(jì)了拓展延伸,厚實(shí)底蘊(yùn),融說(shuō)寫(xiě)于一爐。
當(dāng)然有成功之處就有不足之處,首現(xiàn)是教師對(duì)文本的解讀還沒(méi)有達(dá)到一定的高度,具體表現(xiàn)在,對(duì)文天祥的'那種視死如歸的精神的實(shí)質(zhì)還沒(méi)有領(lǐng)悟到位,其實(shí)作者在文章的首聯(lián)就說(shuō)了他自己不會(huì)投降的根本原因,那就是從小飽讀儒家經(jīng)典,自幼就經(jīng)過(guò)經(jīng)典熏陶,潛移默化中受到儒家思想的根本“殺生成仁,舍生取義”的影響;雖然我在課堂補(bǔ)充了十三“經(jīng)”,但沒(méi)有能夠更深層次的挖掘儒家的思想,給學(xué)生真正意義上理解,也給學(xué)生對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)帶來(lái)一個(gè)淺淺的缺陷。
其次,在詩(shī)歌的教學(xué)上,我有了一個(gè)意外的設(shè)想,是不是針對(duì)不同年級(jí),提出不同的教學(xué)要求,讓詩(shī)歌教學(xué)體現(xiàn)一個(gè)整體的序列。
再次,詩(shī)歌教學(xué)要入準(zhǔn)重點(diǎn),當(dāng)從文本出發(fā),教給學(xué)生方法,當(dāng)然這節(jié)課,我已經(jīng)交給學(xué)生賞析的方法,但還是感覺(jué)力度不夠,當(dāng)重點(diǎn)的就要重重的講,更要在以后的教學(xué)中避輕就重,狠抓關(guān)鍵點(diǎn)。
“以學(xué)生為主體”這句話有著廣泛的內(nèi)涵。課堂是學(xué)生的課堂,不是老師的。很多老師認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。老師就是加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià),我們往往忽視這一點(diǎn),硬要拉著學(xué)生走。學(xué)生會(huì)不會(huì)老師不管,還叫什么以學(xué)生為主?老師不一定非要完成自己的`什么教學(xué)任務(wù),關(guān)鍵要看學(xué)生會(huì)多少,這是評(píng)價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
第三點(diǎn)我想說(shuō)的是課堂語(yǔ)言。干凈利索的課堂語(yǔ)言是非常難得的。說(shuō)話啰啰嗦嗦,重復(fù),信口開(kāi)河,都是課堂語(yǔ)言的通病。我一直注意這個(gè)問(wèn)題,但一直不滿意。有時(shí)還搶話頭,唯恐學(xué)生忘了自己。我看不干凈的課堂語(yǔ)言不僅沒(méi)用,反而是一種罪孽!學(xué)生能說(shuō),老師就不要說(shuō),學(xué)生說(shuō)不出或者說(shuō)不好,我們?cè)僬f(shuō)。
最后簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)駕馭。很多老師認(rèn)為自己能夠駕馭課堂,但是,你講課時(shí)別人說(shuō)話了,說(shuō)明你沒(méi)有駕馭住課堂;你講課別人聽(tīng)不懂,說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂;學(xué)生聽(tīng)明白了,你還在講,說(shuō)明你沒(méi)用駕馭住課堂。領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入境界,學(xué)生理解,有收獲,那才叫駕馭課堂。
版權(quán)聲明:此文自動(dòng)收集于網(wǎng)絡(luò),若有來(lái)源錯(cuò)誤或者侵犯您的合法權(quán)益,您可通過(guò)郵箱與我們?nèi)〉寐?lián)系,我們將及時(shí)進(jìn)行處理。
本文地址:http://www.springy.cn/fanwen/moban/309969.html