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                說課稿我要的是葫蘆(匯總23篇)

                說課稿我要的是葫蘆(匯總23篇)



                教案模板的使用可以幫助教師反思教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和策略。以下是小編為大家整理的教案模板范文,希望能給大家提供一些思路和參考。大家一起來看看吧!

                《我要的是葫蘆》說課稿

                執(zhí)教內(nèi)容是部編教材小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時(shí)。本組教材圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了一組能給人以啟迪的故事。

                一、說教材。

                本文是一個(gè)寓言故事,通過生動(dòng)有趣的對(duì)話,講述了一個(gè)人種了一棵葫蘆,可是在葫蘆長(zhǎng)蚜蟲后不聽取鄰居的建議,最后葫蘆都掉落了的故事。從而闡明了一個(gè)深刻的道理:事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

                簡(jiǎn)短的故事里不僅蘊(yùn)含著中國的文化底蘊(yùn),即看待問題的眼光和和諧的鄰里情。同時(shí)還有豐富的語言句式典范,如感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么!”反問句“什么?葉子上的蟲還用治”等,這是對(duì)語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解,語言建構(gòu)與運(yùn)用的具體落實(shí)。也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”的具體表現(xiàn)。

                二、說學(xué)情。

                本文的語言描述淺顯易懂,加上第一課時(shí)對(duì)課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解,所以本節(jié)課引導(dǎo)孩子探究葫蘆落了的原因就相對(duì)容易,但故事隱含的深刻寓意對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度,還需要老師著重指導(dǎo)。

                三、說目標(biāo)。

                1.借助以往寫字的經(jīng)驗(yàn),端正地書寫“盯、治”等生字。

                2.聯(lián)系上下文,體會(huì)種葫蘆人的想法,通過朗讀體會(huì)反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣。

                3.知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

                其中,聯(lián)系上下文,體會(huì)種葫蘆人的想法,通過朗讀體會(huì)反問句、陳述句、感嘆句的不同語氣,是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

                知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

                四、說教法。

                《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),根據(jù)新課標(biāo)的要求和要尊重到學(xué)生的認(rèn)知水平,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又讓學(xué)生的閱讀能力有所增強(qiáng),也一定程度上刺激了學(xué)生的創(chuàng)造力。同時(shí)又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

                五、說學(xué)法。

                語文學(xué)習(xí)的過程是體驗(yàn)和感悟的過程。這一課時(shí)的教學(xué)中我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、找一找、想一想、說一說、寫一寫等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。

                六、說教學(xué)過程。

                為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):

                (一)復(fù)習(xí)舊知,質(zhì)疑激趣。

                這一環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)內(nèi)容,首先在開課伊始出示一道填空練習(xí),通過這道填空練習(xí),回顧了葫蘆的可愛,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,同時(shí)又進(jìn)行了說話練習(xí),起到了內(nèi)化語言,積累語言的作用。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)落了”這一問題的拋出,引發(fā)學(xué)生的思考,從而激發(fā)孩子們的探究興趣。

                (二)探究原因,對(duì)話文本。

                這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我分了兩步展開教學(xué)。

                第一步抓住課文中的關(guān)鍵句:“有幾個(gè)蟲子怕什么”“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。”讓孩子們對(duì)比讀,體會(huì)感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣;通過“盯”和“自言自語”兩個(gè)詞語去品悟種葫蘆人對(duì)葉子上的蟲并不放在心上,感受他“一心只想要葫蘆”,不聽別人勸告的固執(zhí)。同時(shí)利用形聲字的規(guī)律等指導(dǎo)學(xué)生書寫。

                第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動(dòng)后,相機(jī)補(bǔ)充葫蘆的生長(zhǎng)過程的資料,讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。

                (三)發(fā)展思維,內(nèi)化語言。

                在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個(gè)語言訓(xùn)練:

                1.說一說:如果你是那個(gè)人的鄰居,你看見葉子上有小蚜蟲,你會(huì)怎么勸呢?

                2.寫一寫:第二年春天,那個(gè)人又種了一棵葫蘆,他會(huì)怎么做呢?

                這樣內(nèi)化了課文語言,對(duì)孩子進(jìn)行人文教育,鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)他們的表達(dá)能力,為此。

                七、說板書設(shè)計(jì)。

                板書要求簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂,抓住課文的主要內(nèi)容,為了充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),板書設(shè)計(jì)將以學(xué)生課堂生成為準(zhǔn)。

                以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)想,在實(shí)施過程中會(huì)根據(jù)生成或?qū)嶋H情況適當(dāng)調(diào)整,力爭(zhēng)扎實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

                《我要的是葫蘆》說課稿

                一、教材分析:。

                《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。

                葫蘆是一種非??蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

                二、學(xué)習(xí)目標(biāo):

                1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

                2、分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

                3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。

                三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn):

                1、正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

                2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

                四、教法與學(xué)法。

                《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

                通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

                教學(xué)預(yù)備:多媒體課件。

                五、學(xué)習(xí)流程:

                (一)、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

                我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn),在上課伊始,利用課件出示跳動(dòng)的葫蘆,讓學(xué)生欣賞,學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。同時(shí)讓學(xué)生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時(shí),老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣,學(xué)生在說的過程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生:葫蘆的莖又細(xì)又長(zhǎng),會(huì)繞著竹竿或木桿向上爬,這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長(zhǎng)著許多心形的葉子,開的花是白色的。結(jié)的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起,中間細(xì),表面光滑。它可以用來盛東西,也可以放在柜子里供人們觀賞,多可愛啊!特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí),學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣,從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

                (二)、整體感知,理清脈絡(luò)。

                (三)、首尾對(duì)比,照成懸念。

                教學(xué)時(shí)我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。

                在把課文讀通讀順后,我用簡(jiǎn)捷的語言引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段,邊讀邊畫出自己喜歡的句子,喜歡的句子多讀幾遍。再請(qǐng)學(xué)生找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛?在此基礎(chǔ)上我順勢(shì)引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣啊?這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生說的欲望之火,同時(shí)培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時(shí)機(jī)地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過。

                課件出示課文中的兩幅插圖,直觀形象,在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的'小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

                (四)、理解過程,深究原因。

                對(duì)新提出的問題請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙?、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話;匯報(bào)所畫的句子;同桌分角色練讀;分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x、說的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                今天,我又一次懷著激動(dòng)地心情參加了我們王雷英名師工作室的教研活動(dòng),欣賞了兩位工作室教師的課并聆聽了王雷英師傅的講座。觀課后又與工作室成員互動(dòng)研討,得到啟發(fā)多多。

                一.以詞串的形式輕松學(xué)詞。

                教學(xué)片段:

                1、師:看,這就是那個(gè)人種的葫蘆。葫蘆有藤、葉、花、葫蘆(出示詞卡)。

                2、師:想知道小葫蘆是怎么長(zhǎng)出來的嗎?

                我們一起來看一看,春天來了(課件),葫蘆慢慢地抽出了藤(詞卡),過了些日子,(指名——長(zhǎng)出了葉子),又過了些日子,(指名——開花),花謝以后(指名——結(jié)出了小葫蘆)。葫蘆和別的植物不一樣,是垂下來的,我們可以用一個(gè)詞——“掛”

                抽藤長(zhǎng)葉開花掛葫蘆(板書)。

                ……。

                4、(引讀詞組)春天來了,有一個(gè)很喜歡葫蘆的人種下了一棵葫蘆。他天天澆水,施肥,沒過多久,葫蘆便抽出了(細(xì)長(zhǎng))的藤,過了幾天,葫蘆長(zhǎng)葉了,小小的綠葉爬啊爬,爬上了藤,藤上(長(zhǎng)滿了)綠葉。又過了幾天,葫蘆開出了(雪白)的小花,別提多漂亮了。那個(gè)人開心極了,終于,花謝以后,藤上掛起了(可愛)的小葫蘆。

                霍老師通過葫蘆的生長(zhǎng)經(jīng)過,形象地講解:葫蘆先抽藤,再長(zhǎng)葉、開花,最后結(jié)葫蘆,讓學(xué)生了解葫蘆的各部位,賦予這些文字形象和質(zhì)感,激活一大片關(guān)于葫蘆的形象、情感等個(gè)性化的記憶。

                唯有這樣的教學(xué),字詞才會(huì)活在孩子的心靈里,這些詞語意思也就自然而然地理解了。否則,當(dāng)學(xué)生需要表達(dá)獨(dú)特的感受和思想時(shí),就很難找到屬于自己的那個(gè)字和詞。

                二.形象直觀的課件和富有情趣的教具。

                教學(xué)片段(一):

                師:(點(diǎn)擊出示葫蘆圖)這是什么?出示葫蘆。

                師:誰來讀一讀?指導(dǎo)輕聲朗讀(讀后貼在黑板上)。

                師:你看葫蘆是什么樣子的?葫蘆的果實(shí)中間細(xì),像兩個(gè)球連在一起。

                你知道它有什么用嗎?嫩進(jìn)可作蔬菜用,長(zhǎng)老后硬殼可做器皿。(出示葫蘆做成的物件)。

                教學(xué)片段(二):

                師:葫蘆抽出了怎么樣的藤?(長(zhǎng)長(zhǎng)的,細(xì)細(xì)的,又細(xì)又長(zhǎng)的,細(xì)長(zhǎng)的.)指名讀詞組,“細(xì)長(zhǎng)的藤”多名生讀,齊讀。

                師:藤上長(zhǎng)出了怎么樣的葉子???(碧綠、小小、嫩嫩)指名讀詞組,“這么多的葉子密密麻麻的,爬滿了藤,我們可以說——長(zhǎng)滿了綠葉”多名生讀,齊讀。

                師:還開出了的小花?(雪白),漂亮嗎?誰能來讀好?指名,齊讀。你還知道雪白的什么東西呢?詞組練習(xí):雪白的()。

                師:最后,藤上終于結(jié)葫蘆啦!這真是一些()的葫蘆。(可愛的,有趣的)。

                形象直觀的課件和富有情趣的教具調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給孩子耳目一新的感覺。自制教具又是教師在把握了深入理解教材,充分了解學(xué)生,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程這三者聯(lián)系后的產(chǎn)物,是滿足教學(xué)需要的工具,是教學(xué)效果的有效支撐和補(bǔ)充。

                霍老師通過課件把學(xué)生平時(shí)未曾注意和發(fā)現(xiàn)的身邊的葫蘆,淋漓盡致地展現(xiàn)出來,達(dá)到形象直觀的目的。

                三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

                教學(xué)片段:

                師:采訪:你剛才盯著葫蘆在對(duì)誰說話呢?

                周圍沒有人,自己對(duì)著自己說出心里的話,這就叫做——自言自語。(出示詞卡)讀一讀他自言自語說的話。

                你對(duì)小葫蘆有什么希望啊?讀句子。

                你心情怎么樣?著急,讀句子,齊讀。

                小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活形式不僅僅包括認(rèn)知,還包括感受、體驗(yàn)、內(nèi)省等多種形式。這就提醒我們,課堂教學(xué)不僅要在內(nèi)容上反應(yīng)生活,更要注意從學(xué)生的思想、情感、愿望的角度來理解生活。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松和諧、風(fēng)趣愉快的課堂氣氛十分必要。學(xué)生可以在這種活潑的氣氛中努力學(xué)習(xí)和探索。

                霍老師讓學(xué)生自己對(duì)自己說體會(huì)什么是自言自語,讓學(xué)生當(dāng)種葫蘆的人說出對(duì)小葫蘆的希望和體會(huì)他的那種著急的心情。小朋友們體會(huì)的很好,真正走進(jìn)了種葫蘆人的心里去了。

                在霍老師的課堂中孩子們?cè)谙胂裰懈惺?,在感受中領(lǐng)悟,在領(lǐng)悟中實(shí)踐,因而當(dāng)指名讀、小組讀,或是全班讀時(shí),能夠“設(shè)身處地”地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……,盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感了。

                們的精彩。聽到這樣的課,老師、孩子和聽課的我們都是幸福的。

                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                第一次聽賴根釵的課,讓我有一種耳目一新的感覺。人不可貌相,。趙老師成功的授課主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

                一、重視閱讀,培養(yǎng)個(gè)性。

                《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在一至二年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。因此,這一節(jié)課賴?yán)蠋熅妥裱鹬貙W(xué)生在閱讀中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受夠和體驗(yàn)。在教學(xué)中,趙老師無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀,我來讀,我要讀”的氛圍。學(xué)生通過讀一讀,說一說,議一議,演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié),培養(yǎng)了良好的語感。賴?yán)蠋熅脑O(shè)置的導(dǎo)語,或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的語言,或在學(xué)生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份讀的熱情與渴望,當(dāng)然,這讀又不是枯燥、刻板的,而是一種有趣的個(gè)性化朗讀。如:當(dāng)學(xué)生看到可愛的.小葫蘆時(shí),就喜歡地高興地讀讀;當(dāng)學(xué)生盯著小葫蘆的時(shí)候,就自言自語地讀讀、著急地讀讀、興奮地讀讀;當(dāng)學(xué)生看到落了的小葫蘆的時(shí)候,就難過傷心地讀讀;鄰居的勸說學(xué)生進(jìn)行了分角色朗讀,讀出熱心、耐心和誠懇的語氣,又讀出種葫蘆人的不屑一顧,好不在意;當(dāng)學(xué)生指責(zé)種葫蘆人的時(shí)候,又讀出了耐心,讀出了誠懇,讀出了道理。就這樣,學(xué)生在以讀為本的基礎(chǔ)上有所思,有所悟。同時(shí),學(xué)生通過讀書實(shí)踐,看圖圈好詞,看詞感悟文來感受語言的魅力,明白了“事物之間的密切聯(lián)系”的樸實(shí)道理,提升閱讀的樂趣。就這樣,一個(gè)個(gè)鮮活的人物個(gè)性被被活脫脫地張揚(yáng)出來了。

                二、關(guān)注全體,有效教學(xué)。

                一堂課的教學(xué)是否成功,應(yīng)該側(cè)重著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),賴?yán)蠋熢诮虒W(xué)過程中,首先關(guān)注的是學(xué)生是否能主動(dòng)積極的參與,是否真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并且始終對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。在這一節(jié)課中,學(xué)生始終都主動(dòng)的,積極的,從閱讀課文中咬文嚼字到討論問題,學(xué)生是專注的,他們各抒己見,情緒高漲。其次,賴?yán)蠋熽P(guān)注的是學(xué)生思考的質(zhì)量,學(xué)生由文字去揣摩人物內(nèi)心,由各種畫面去感受人物形象,圖文對(duì)應(yīng),挑戰(zhàn)教材。在整堂課中,我明顯地看出,學(xué)生對(duì)問題的理解由淺顯走向深刻。最后的創(chuàng)設(shè)情景,延伸結(jié)尾,學(xué)生想象說話積極踴躍,豐富有趣,精彩紛呈。為課堂增添了不少色彩。

                三、聯(lián)系生活,滿足欲望。

                其次,思路清晰、教態(tài)自然、語言生動(dòng)、師生互動(dòng),配合默契又是趙老師的閃亮之處。

                周一貫教授說過,“完美無缺的課堂是不存在的,只有有問題,有缺點(diǎn),值得反思的才是真正的課堂”。那么,賴?yán)蠋煹恼n也有美中不足的地方,主要有以下幾點(diǎn):

                1、未及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音。

                如“好哇”的“哇”字讀音,學(xué)生竟讀成“啊”,可趙老師不但沒有及時(shí)糾正,還給予表揚(yáng)和肯定。

                2、挫傷了學(xué)生的小小自尊心。

                3、句式辨別落實(shí)不到位。

                兩句反問句和陳述句的出示,趙老師只是匆匆講過,并沒有讓學(xué)生通過反復(fù)的讀去辨別它們:不同的句式雖然有相同的意思,但有不同的語感以及表達(dá)效果。應(yīng)該告訴學(xué)生這個(gè)小竅門,反問句和陳述句的辨別就是靠準(zhǔn)確的朗讀來解決的。一旦學(xué)生掌握了基本知識(shí)和基本技能之后,再困難的句式訓(xùn)練都能迎刃而解。

                《我要的是葫蘆》說課稿

                各位老師,大家好,我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文第三冊(cè)第四組14課《我要的是葫蘆》。

                一、教材分析。

                1.說教材。

                《我要的是葫蘆》這篇課文是小學(xué)語文人教版第三冊(cè)第四單元第14課。主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系,只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

                2.說學(xué)情。

                二年級(jí)的孩子樂于觀察生活,喜歡體驗(yàn)生活。他們喜歡甜甜的蘋果、香香的桃子,但是孩子們對(duì)于葫蘆比較陌生。通過觀看葫蘆生長(zhǎng)的視頻和動(dòng)畫片葫蘆兄弟,孩子們對(duì)于葫蘆建立了一些感性認(rèn)識(shí)。二年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)了許多客觀事物,能說出他們的名字和一些現(xiàn)象,還能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的意愿。但是,那多數(shù)是一些零碎的,不規(guī)范的語言,為了使他們正確理解運(yùn)用語言,在課堂上必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景,幫助他們學(xué)習(xí)、積累、感悟語言。

                我所執(zhí)教的班級(jí)的學(xué)生喜歡閱讀,對(duì)周圍事物有好奇心,大部分學(xué)生能就感興趣的內(nèi)容提出簡(jiǎn)單的問題。部分學(xué)生有表達(dá)的自信心,能積極參加討論發(fā)表自己稚嫩的見解。個(gè)別學(xué)生則缺乏自信,較為膽怯,學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)不夠,對(duì)意愿的表達(dá)較為模糊。

                3.說目標(biāo)。

                針對(duì)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

                1、采用隨文識(shí)字的方法,在具體的語境中認(rèn)識(shí)本課“葫、蘆、藤”等6個(gè)生字。

                2、正確、流利有感情的朗讀課文,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

                3、能在趣味性的朗讀中感受整棵葫蘆的美以及一個(gè)個(gè)葫蘆的可愛,初步感受整體與部分之間的聯(lián)系。

                4、說重點(diǎn):

                教學(xué)的重點(diǎn)體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

                5、說難點(diǎn)。

                難點(diǎn)是懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

                二、設(shè)計(jì)理念。

                如何落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)呢?我主要根據(jù)以下理念設(shè)計(jì)教學(xué):

                1、上有語文味的語文課。語文課是教孩子們學(xué)語用文的課程。因此,我將緊緊圍繞學(xué)語言、用語言的這個(gè)核心展開教學(xué)。

                2、上孩子們需要的語文課。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中,在哪里會(huì)遇到困難,我就在哪里著力指導(dǎo)他們。本節(jié)課,我將在理解三種句式上,給予學(xué)生有效的幫助。

                三、說教學(xué)方法。

                為此,我主要采用以下教法:

                1、情景創(chuàng)設(shè)法。

                2、教師示范法。

                四、說學(xué)習(xí)方法。

                根據(jù)我班學(xué)生情況,教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),興趣愛好以及認(rèn)識(shí)水平,因此確定運(yùn)用:

                1、角色扮演法。

                2、聯(lián)想記憶法。

                3、自主嘗試法。

                五、說教學(xué)程序。

                這篇課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)含的哲理淺顯?;谝陨纤伎迹覍?duì)教學(xué)作了如下設(shè)計(jì):

                (二)、抓住文中的人物語言朗讀體會(huì),理解課文內(nèi)容。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。力求學(xué)生通過多次朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。下面就我上的這節(jié)課來談一談。

                1、環(huán)節(jié)一:我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:小朋友,今天呀老師給你們帶來了一位朋友,快看!(然后點(diǎn)擊葫蘆圖片課件)然后讓學(xué)生跟葫蘆打招呼。

                這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在叫葫蘆名字的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音,引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的,這同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂,接著老師告訴學(xué)生“葫”“蘆”這兩個(gè)字是今天要學(xué)習(xí)的生字,讓學(xué)生識(shí)記字形,知道這兩個(gè)字都是形聲字,上面表義,下面表聲。

                在學(xué)習(xí)完“葫”“蘆”這兩個(gè)生字后,揭示課題。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然,有實(shí)效。

                2、環(huán)節(jié)二:讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利,把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后,老師檢查讀的情況,指名讀、男生女生讀、全班齊讀。

                3、環(huán)節(jié)三:學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。

                (1)我是以一副葫蘆圖片來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生通過讀,勾畫小葫蘆是怎么樣子的,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的:這么可愛的小葫蘆書長(zhǎng)的是什么樣?請(qǐng)你默讀課文,找出相關(guān)的句子,并把它畫下來。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子,在學(xué)生找完句子后,我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后,我課件出示句子:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!再回到以上的句子中進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句,于是我沒有抓住“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語來一一講解,我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會(huì)出小葫蘆的可愛,有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。

                在引導(dǎo)朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語,如:誰愿意再來讀一讀這兩句話,讀出小葫蘆的可愛,讀出你喜愛;聽出來了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆,有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀,老師覺得小葫蘆的.確很可愛,咱們?cè)賮碜x讀,把心中的喜愛讀出來。通過激勵(lì)性的話語,學(xué)生的朗讀熱情高漲,在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題。

                (2)結(jié)合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的:是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受,然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子:小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。

                4、環(huán)節(jié)四:學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛,再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會(huì)落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段,找出小葫蘆落的原因。

                我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的:長(zhǎng)得這么好的葫蘆,為什么會(huì)慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)都落了呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題,來學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。

                接著老師指名學(xué)生匯報(bào)小葫蘆落下的原因,學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲子怕什么!有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,把它們變成陳述句。接著讓學(xué)生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過一讀再讀,使學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的想法,以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。所以,這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

                附板書設(shè)計(jì):葉子上長(zhǎng)蚜蟲他不治。

                鄰居勸他他也不治。

                《我要的是葫蘆》說課稿

                教學(xué)目標(biāo):

                1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)由生字組成的新詞,會(huì)寫2個(gè)生字。

                2、讀課文,自己觀察畫面,初步了解課文內(nèi)容。

                3、能正確、流利地朗讀課文。

                對(duì)低年級(jí)的閱讀提出以下要求:喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。借助讀物中的圖畫閱讀。強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?/p>

                之所以選擇這篇課文,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事,另一方面則是故事富含哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,使學(xué)生樹立正確的人生觀。根據(jù)以上教材分析確定如下教學(xué)目標(biāo):

                教學(xué)重點(diǎn):

                1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

                2、讀課文,自己觀察畫面,初步了解課文內(nèi)容。

                3、正確、流利地朗讀課文。

                3.教學(xué)重、難點(diǎn):

                1、教學(xué)的重點(diǎn):正確認(rèn)讀生字,通過品詞品句來感受葫蘆的可愛,并能通過朗讀表達(dá)出來。

                2、教學(xué)的難點(diǎn):初步感知事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

                我的教學(xué)重難點(diǎn)的依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以及本課在教材中所處的地位和作用。

                二、說學(xué)情。

                我所教授的班級(jí)是二年級(jí)的孩子,他們聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,這些都有助于他們很好的理解課文。

                三、說教法。

                《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在我的課堂中我采用了:情境創(chuàng)設(shè)法、變序閱讀法等教學(xué)方法,不僅讓學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

                四、說學(xué)法。

                在課堂教學(xué)中,穎采用多種形式的方法:通過讀讀、畫畫、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,形成自主探究式學(xué)習(xí),在交流、互動(dòng)中,樹立自信心,得到相應(yīng)的知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,使他們成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

                五、教學(xué)流程。

                (一)激趣導(dǎo)入,揭示課題。

                愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?!币虼?,課一開始,我根據(jù)低年級(jí)孩子對(duì)新鮮事物的好奇心,出示葫蘆實(shí)物,學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來。我接著讓學(xué)生說對(duì)葫蘆還有哪些了解,這樣,學(xué)生在不知不覺中了解了葫蘆的有關(guān)知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充了有關(guān)葫蘆知識(shí)。教師由問題“葫蘆的葉子和葫蘆有什么關(guān)系呢?”轉(zhuǎn)入了對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

                (二)學(xué)習(xí)本課生字和詞語。

                識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)一步明確形聲字的特點(diǎn),這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法?!巴邸?,不僅讓學(xué)生明白這是一個(gè)語氣詞,同時(shí)與前面學(xué)過的語氣詞聯(lián)系起來,既學(xué)到了新知,又鞏固了舊知。另外,通過熟字換偏旁的方式,讓學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來記憶。

                (三)初讀課文,整體感知。

                這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上指讀課文,初步感知課文,為理解與感悟文章奠定基礎(chǔ)。

                (四)朗讀課文,感悟課文。

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,我引導(dǎo)學(xué)生采用最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文——“以讀為本”,把讀貫穿于教學(xué)的始終。通過兩幅圖片的對(duì)比,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問,小葫蘆為什么會(huì)落?于是我采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文一、四自然段。

                學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生讀完畫出描寫葫蘆可愛的句子多讀幾遍,引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)長(zhǎng)”、“雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進(jìn)行體會(huì),然后再采用指名讀、齊讀等形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,課堂上充滿瑯瑯書聲,在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感。引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)長(zhǎng)的”體會(huì)到葫蘆藤的樣子時(shí),我讓學(xué)生說說還可以說“細(xì)長(zhǎng)的什么?”這一安排,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“掛”用得更準(zhǔn)確時(shí),我先讓學(xué)生說說“掛”還可以換什么詞?課文中用這個(gè)“掛”字給你什么感覺?從而讓學(xué)生體會(huì)“掛”字所帶來的美。

                在第四自然段的學(xué)習(xí)中,學(xué)生借助圖片,讀出心中的惋惜、難過之情。通過兩幅圖片,了解了故事的開頭和結(jié)果,教師巧設(shè)懸念,“小葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢?是什么具體的原因造成的呢?我們下節(jié)課再來詳細(xì)了解”,一句簡(jiǎn)單的過渡語,將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的二三自然段輕松帶出,使學(xué)生感到意猶未盡。

                (五)指導(dǎo)書寫。

                本課所寫兩個(gè)生字,讓學(xué)生在充分觀察的基礎(chǔ)上,說說寫的時(shí)候要提醒大家注意什么?充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí),很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說說自己的一些感想。

                1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié),趙老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的,通過讓學(xué)生看連環(huán)畫,老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書,學(xué)生讀得津津有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng),趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。

                在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時(shí),趙老師說“把第一小節(jié)讀好了,就可以畫出第一副畫了,”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài),但是趙老師想得更深更遠(yuǎn),她只貼了三片葉子,再問學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長(zhǎng)滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機(jī)貼上葉子,通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。

                2、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué),趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇,老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,讓孩子自己思考,孩子說了兩種方式,一種是做動(dòng)作,另一種是換偏旁,這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著,還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。

                3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)??!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),能更好地理解課文。

                總之,趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,更是落實(shí)了語言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信:這樣的熏陶,這樣的訓(xùn)練,持之以恒,孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的!

                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。

                1.識(shí)字教學(xué)潤物細(xì)無聲,體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。

                本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?!岸ⅰ弊郑處煵粌H通過師生的對(duì)讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。

                2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。

                本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。

                3.以讀品文。

                課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。

                建議:

                1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會(huì)更好。

                2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。

                3.教師的評(píng)價(jià)語言還是過于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

                4.寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用??梢园炎痔戏牛蛟谕赃厔?dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見。

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                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。

                本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?!岸ⅰ弊郑處煵粌H通過師生的對(duì)讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。

                本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。

                課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。

                建議:

                1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會(huì)更好。

                2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的`呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。

                3、教師的評(píng)價(jià)語言還是過于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

                4、寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用??梢园炎痔戏?,或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見。

                聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課,感受頗深。本課以讀為主線,通過讀,質(zhì)疑存疑,思考探究,從而理解領(lǐng)悟課文,開拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間,又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性。

                文本浸潤了作者的情感,也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話,是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想,能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此,要挖掘文本的內(nèi)涵,誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn),引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,激活形象思維,促進(jìn)平等對(duì)話?;羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時(shí),老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語言感染:聽了小朋友的朗讀,老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你會(huì)說什么?做什么呢?等等的教師語言,讓學(xué)生們不斷入境,朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。

                課堂上,霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué),生字詞語認(rèn)讀和識(shí)記的形式多樣,方法巧妙,富有變化,層次清晰,教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通,難字、句子,處處落實(shí);指讀、練讀、齊讀,樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮,一翻,一折,像變魔術(shù)似的,以字組詞,以詞帶句,以句成篇,順藤摸瓜,拓展了語言空間。學(xué)生們?cè)诓恢挥X中就積累了詞語,可謂教師的獨(dú)具匠心呀!課末,教師把課文中的生字詞語再一次復(fù)現(xiàn),編成了一首兒歌,既鞏固了生字詞語,又回顧了課文的內(nèi)容,可謂一舉多得呀!

                著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘,這充分說明了觀察的重要性。所以,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要,而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的兩幅插圖,通過仔細(xì)觀察,種葫蘆人的表情不同,葫蘆的葉子不同,葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。

                在課堂中,霍老師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人天天都去看,而且不是只看一次,那還有什么時(shí)候,他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過讀,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了,這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了,從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。

                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                聽了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級(jí)語文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。

                1.以圖導(dǎo)文,激發(fā)學(xué)生興趣。

                每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

                2.以“變”理文,明確課文思路。

                3.以讀品文,突破教學(xué)難點(diǎn)。

                古人云:“書讀百遍,其義自見?!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀,我來讀,我要讀”的讀書氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)??!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話,讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。

                一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方,我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方:

                1.洪老師在說“一模一樣”這個(gè)詞時(shí),讀音有誤;理解“自言自語”這個(gè)詞時(shí),有學(xué)生回答說是自己在心里說,這個(gè)意思不準(zhǔn)確,老師沒有及時(shí)糾正。

                2.在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時(shí),課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了,應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。

                4.引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個(gè)人覺得,是不是可以這樣設(shè)計(jì):當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了時(shí),他一定很傷心,很后悔。這時(shí),請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友,通過對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。

                5.拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆……(后來怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

                還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。

                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                一、明確一種思想——以讀品文。

                閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見?!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的.表象??芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)??!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。

                二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以圖導(dǎo)文。

                每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

                三、明確一條思路——以“變”理文。

                四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文。

                低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐??尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)(怎么樣)地說引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了。

                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長(zhǎng)了蟲子時(shí)不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了,最后連葫蘆也落了。

                聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,師生互動(dòng),學(xué)生參與度高,真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的地位。

                一、注重閱讀以讀品文。

                新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。”趙翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長(zhǎng)滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語,讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。

                二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文。

                趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡(jiǎn)單,使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理,更好的理解課文。

                三、趙老師教態(tài)自然大方,語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確,語言清晰。

                四、完美的課堂是不存在的,只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒有積極的回答問題,老師沒能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

                《我要的是葫蘆》評(píng)課稿

                聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。

                本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?!岸ⅰ弊?,教師不僅通過師生的對(duì)讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。

                本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的'演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。

                課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。

                建議:

                1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會(huì)更好。

                2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。

                3.教師的評(píng)價(jià)語言還是過于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。

                4.寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放,或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見。

                我要的是葫蘆說課稿

                《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。

                1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

                2、體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

                3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

                《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

                通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

                一、復(fù)習(xí):

                1、卡片讀生字。

                2、復(fù)習(xí):第1段,第4段。

                二、讀中探究葫蘆掉落的原因。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。主要分為三個(gè)步驟:質(zhì)疑——探究原因——悟出原因。

                (一)質(zhì)疑。從第一課時(shí)的問題:這葫蘆長(zhǎng)得那么可愛,后來為什么一個(gè)一個(gè)地落了呢?入手,激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

                (二)探究原因。對(duì)新提出的問題讓學(xué)生自主地在第二、三自然段中尋找答案。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾只蟲子怕什么?”“什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆.”安排了讀一讀,比一比,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,讓學(xué)生從反復(fù)地讀中體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)。學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),通過個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、等不同方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

                (三)悟出原因.在前面讀的基礎(chǔ)之上,學(xué)生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因,懂得了課文所蘊(yùn)涵的事理。

                總之,教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),充分放飛學(xué)生的思維,師生互動(dòng),生生互動(dòng),穩(wěn)妥地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

                三、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力。

                語文課程要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是我設(shè)計(jì)口頭作文:假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆,葉子還是長(zhǎng)滿了蚜蟲,他會(huì)怎么想?怎樣做呢?讓孩子進(jìn)行想象續(xù)編故事。

                《我要的是葫蘆》說課稿

                1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的詞語,會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。

                2.理解課文內(nèi)容,了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系,懂得這個(gè)故事說明的道理。

                3.學(xué)習(xí)按事情發(fā)展的順序觀察事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

                4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

                1.種葫蘆的人只盯著葫蘆、不管葉子上的蚜蟲是教學(xué)的重點(diǎn)。

                2.了解事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題是教學(xué)的難點(diǎn)。

                集中識(shí)字、表演朗讀。

                放大的教學(xué)掛圖或幻燈投影片,或cai課件一葫蘆的實(shí)物標(biāo)本。

                三課時(shí)。

                第一課時(shí)。

                出示實(shí)物標(biāo)本或cai課pte-一葫蘆,形象生動(dòng)地描繪葫蘆,簡(jiǎn)介故事內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

                1.課文共有幾幅圖?

                2.按順序觀察每幅圖上都畫了些什么?圖上有幾個(gè)人?在干什么?

                3.想一想這兩幅圖說了一件什么事?

                1.借助拼音讀準(zhǔn)字音。難讀的字多讀幾遍。

                2.畫出由生字組成的詞語,聯(lián)系上下文理解詞語意思。

                3.課文分為幾自然段?在每自然段前面標(biāo)出序號(hào),找出與兩幅圖相對(duì)應(yīng)的段落。

                4.范讀課文,聽準(zhǔn)字音??纯凑n文是怎樣表達(dá)圖意的。

                5.分段指名讀課文,正音,并說說課文講的是一件什么事?

                6.重點(diǎn)指導(dǎo):

                1.重點(diǎn)指導(dǎo):

                蘆:上下結(jié)構(gòu),下邊是“戶”。

                掛:右邊的“圭”由兩個(gè)“土”字組成。

                鄰:左右結(jié)構(gòu),左邊是“令”,不是“今”。

                居:認(rèn)識(shí)“尸”(尸字旁)。半包圍結(jié)構(gòu)。

                感:上下結(jié)構(gòu)。

                2.練習(xí)?!?/p>

                第二課時(shí)。

                1.認(rèn)讀生字詞。

                2.說說這篇課文主要講了一件什么事?

                1.指名讀課文第1自然段,說說第1自然段描繪的是哪幅圖的內(nèi)容?

                2.第1自然段寫了幾句話?每句話寫了什么內(nèi)容?

                3.這棵葫蘆長(zhǎng)得好嗎?畫出寫葫蘆長(zhǎng)得好的句子。

                4“長(zhǎng)滿”是什么意思?說明什么?為什么用“掛”,不用“結(jié)”?(出示第一幅放大的掛圖或cai課件,對(duì)照課文觀察葫蘆的長(zhǎng)勢(shì),憑借圖理解“掛”的含意。)。

                5.句一中的“葫蘆”和句三中的“葫蘆”各指什么?

                教材是教學(xué)的平臺(tái),更好的利用這個(gè)平臺(tái)需要我們對(duì)教材作適當(dāng)?shù)慕M合、拓展或延伸。拓展學(xué)生的思維空間和學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生感受到閱讀的興趣,體會(huì)到教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。把教學(xué)、教師、學(xué)生三者和諧的統(tǒng)一起來,促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。

                1、會(huì)認(rèn)葫、蘆、藤等六個(gè)字,會(huì)寫言、每、治等八個(gè)字。

                2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

                3、通過課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

                1、生字卡片。

                2、多媒體課件。

                引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,讓學(xué)生了解葫蘆。(了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果,認(rèn)識(shí)生字葫蘆。)。

                提問:這個(gè)我是誰???他得到了葫蘆嗎?

                引導(dǎo)學(xué)生從課文中認(rèn)識(shí)生字,能把生字讀準(zhǔn),并能組成詞語。

                鞏固生字認(rèn)識(shí)。讀一讀:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的葫蘆花,可愛的小葫蘆。

                朗讀課文試回答:

                1、葫蘆長(zhǎng)的怎么樣???后來有什么變化?

                2、那個(gè)人得到了葫蘆了嗎?

                1、引導(dǎo)朗讀理解第一段。

                2、用一用量詞。

                從前,有個(gè)人種了一()葫蘆。

                花謝后,葫蘆藤上掛了幾()小葫蘆。

                3、比較句子。

                葫蘆藤上長(zhǎng)滿了葉子,開出了小花?;ㄖx以后,藤上掛了葫蘆。

                細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。

                引導(dǎo)學(xué)生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實(shí)的大小寫得更具體,更仔細(xì)。

                4、朗讀體驗(yàn)。

                指導(dǎo)朗讀第4、5句,從每天好幾次幾個(gè)次要中感受那個(gè)種葫蘆人急切希望葫蘆快快長(zhǎng)大的心情。

                5、設(shè)疑導(dǎo)出第4段。

                1、導(dǎo)讀課文2、3段。(當(dāng)葉子上爬滿了一些蚜蟲時(shí),那個(gè)人怎么想?怎么說的?)。

                2、指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子,感悟人物的內(nèi)心,進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。

                有幾個(gè)蟲子怕什么?有幾個(gè)蟲子不用怕。

                葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。

                體會(huì)那個(gè)人說我要的是葫蘆這句話時(shí),心里怎么想的?

                3、用因?yàn)椤缘木涫秸f小葫蘆變黃落了的原因。

                練習(xí)設(shè)計(jì):

                葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。這句話說明那個(gè)古代人()。通過這課文的學(xué)習(xí),我懂得了()。

                板書設(shè)計(jì):

                《我要的是葫蘆》說課稿

                《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。

                葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

                1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

                2、分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

                3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。

                1、正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

                2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

                《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

                通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

                教學(xué)預(yù)備:多媒體課件。

                (一)、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

                我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn),在上課伊始,利用課件出示跳動(dòng)的葫蘆,讓學(xué)生欣賞,學(xué)生的興趣被激發(fā)起來。同時(shí)讓學(xué)生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時(shí),老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣,學(xué)生在說的過程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生:葫蘆的莖又細(xì)又長(zhǎng),會(huì)繞著竹竿或木桿向上爬,這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長(zhǎng)著許多心形的葉子,開的花是白色的。結(jié)的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起,中間細(xì),表面光滑。它可以用來盛東西,也可以放在柜子里供人們觀賞,多可愛啊!特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí),學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣,從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

                (二)、整體感知,理清脈絡(luò)。

                (三)、首尾對(duì)比,照成懸念。

                教學(xué)時(shí)我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。

                在把課文讀通讀順后,我用簡(jiǎn)捷的語言引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段,邊讀邊畫出自己喜歡的句子,喜歡的句子多讀幾遍。再請(qǐng)學(xué)生找找,從哪些詞語中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛?在此基礎(chǔ)上我順勢(shì)引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣啊?這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生說的欲望之火,同時(shí)培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時(shí)機(jī)地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過。

                課件出示課文中的兩幅插圖,直觀形象,在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

                (四)、理解過程,深究原因。

                對(duì)新提出的問題請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙⑷匀欢沃袑ふ掖鸢?。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話;匯報(bào)所畫的句子;同桌分角色練讀;分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x、說的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

                我要的是葫蘆說課稿

                寓言《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)農(nóng)民種了一棵葫蘆,葉子被蟲子吃了很多,鄰居勸他治蟲,他不光不聽,還說:“我要的不是葉子,而是葫蘆”。最后,葉子被吃光了,他卻連一個(gè)葫蘆也沒得到。

                學(xué)習(xí)目標(biāo)是:

                1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)字。

                2、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

                3、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn),做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我試圖以學(xué)生為主體,體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),下面我從以下3個(gè)方面來說一說。

                這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

                在課文導(dǎo)入時(shí),我先畫了學(xué)生熟悉的東西:葫蘆,(但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí))學(xué)習(xí)了生字,讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,并帶出了一個(gè)問題:那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大,長(zhǎng)得怎么樣呢,揭示了課題。這樣,從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文,而是沿用最簡(jiǎn)單的形式:老師范讀課文,目的有三:幫助學(xué)生正音,建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念;其二,激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣;其三,是給學(xué)生一個(gè)無形的影響,更加喜歡、親近老師,從而喜歡我的課。

                同時(shí),在老師范讀課文后,我就安排學(xué)生自學(xué)課文,讀準(zhǔn)生字和課文,并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,再全班小朋友交流,合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的,自主的基礎(chǔ)上合作討論,提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí),我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,再同桌小朋友交流,后全班小朋友交流,合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,產(chǎn)生了新的疑問,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終,學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

                這樣,學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。

                想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,文章的節(jié)奏有起伏變化,或者因?qū)徝栏惺艿男枰?,將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,使概括敘述具體化,沒有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射。在這節(jié)課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話的內(nèi)容,想象說一說小葫蘆的可愛,在想象的基礎(chǔ)上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆,讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,這個(gè)想象說話,與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯,激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問、探究原因的興趣,為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆??芍^一舉數(shù)得。

                而在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

                文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),無限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生,。

                學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币虼?,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,他們通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不斷加深體驗(yàn),不同程度地“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

                我要的是葫蘆說課稿

                說教材:

                本篇課文主要講述了一個(gè)種葫蘆的人,眼睛直盯著葫蘆,葉子長(zhǎng)滿了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)個(gè)都落了。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因此,教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的,可以從他的語言看出來,因此,可以抓住文中的人物語言通過反復(fù)朗讀體會(huì)理解課文內(nèi)容。

                說教學(xué)目標(biāo):

                1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,認(rèn)讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。

                2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

                3、能正確、流利地朗讀課文。

                說教學(xué)重點(diǎn):

                1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

                2、讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

                3、正確、流利地朗讀課文。

                教學(xué)難點(diǎn):

                1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

                2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

                說教法、學(xué)法:

                1、教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

                2、通過朗讀課文,體會(huì)人物語言。

                3、通過練習(xí)題,體會(huì)反問句、與陳述句的不同語氣。教學(xué)準(zhǔn)備:

                1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。

                教學(xué)過程:

                一、激情導(dǎo)入,揭示課題。

                1、教師出示葫蘆圖片,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),這是什么?葫蘆可以作中藥,能治病,也可以做成工藝品。

                2、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,糾正讀音:蘆:字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí),是輕聲,跟著老師讀。

                二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語。

                1、讓學(xué)生自己讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字、,畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

                2、同桌相互間的學(xué)習(xí)。兩個(gè)人互相讀一讀畫的新詞。

                3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

                (1)教師出示生字(多媒體),讓學(xué)生讀一讀,指名讀,開火車讀。

                葫蘆藤盯鄰?fù)邸?/p>

                在讀生字的過程中,對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正。

                (2)看投影,讀詞語。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,再指名讀。

                葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。

                三、讀課文,看插圖,初步理解課文內(nèi)容。

                1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文,要做到正確和流利。

                2、同桌之間進(jìn)行互讀。

                3、與小組成員一起看插圖,說說畫面的意思,理解課文內(nèi)容,而后練習(xí)讀書。

                4、教師檢查學(xué)生讀書情況。

                (1)想一想,課文講了一件什么事?

                課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲他不管,鄰居勸他,他也不聽,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,小葫蘆也都落了。

                四、學(xué)習(xí)課文。

                1、教師范讀,讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段。(4個(gè)自然段)。

                2、逐段學(xué)習(xí)課文。

                第一自然段:

                (1)指名讀,其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。(5句話)。

                (2)讓學(xué)生說一說每句話的意思,談一談讀懂了什么。

                第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆,葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子,開了花,結(jié)了小葫蘆,他非常高興。

                (3)種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出來?(每天都去看)。

                (4)教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):。

                a、第一句中的葫蘆是指一種植物,課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

                (4)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”(感嘆句)讀出那個(gè)人喜愛小葫蘆的語氣。

                讓學(xué)生自己練習(xí),而后指名讀。

                第四自然段(多媒體)。

                1、是的,這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,可結(jié)果,是怎樣的?請(qǐng)看圖(多媒體)。板書:落了。

                3、長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?你認(rèn)為這個(gè)問題可以在哪些自然段找到答案呢?請(qǐng)你帶著這個(gè)問題,自讀2、3段,邊讀邊想。

                (2)引導(dǎo)學(xué)生交流:葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子,再開花,最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開始長(zhǎng)得很好,后來生了蚜蟲,沒有得到及時(shí)的治療,蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。

                第二自然段:

                (1)小聲讀第二自然段,邊讀邊想:這個(gè)自然段告訴我們什么?

                講那個(gè)人看見葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)也不在乎,眼睛只盯著小葫蘆。

                (2)讓學(xué)生在書中畫出那個(gè)人是怎么想的,又是怎么說的。而后練習(xí)讀一讀,談一談應(yīng)讀出什么語氣。自己先思考,遇到問題與同桌商量商量。

                (3)指名讓學(xué)生談想法,相互交流。

                (4)教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:。

                “有幾個(gè)蚜蟲怕什么?”(反問句)有幾個(gè)蚜蟲不用怕,那個(gè)人滿不在乎,在讀書時(shí)要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

                (5)讓學(xué)生練習(xí)讀,而后指名讀。

                (6)思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?(出示圖片)。

                學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí),而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一,植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳,再與根部吸收水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用,產(chǎn)生有機(jī)物,成為植物的營養(yǎng),葉子死了葫蘆也活不了。

                第三自然段:

                (1):學(xué)生自讀課文,邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。

                (2)師生交流進(jìn):“葉子上的蟲還用治?”(反問句)意思是:種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治,為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是:“我要的是葫蘆。”讀這些語句時(shí)要讀出不以為然,自以為是的語氣?!拔乙氖呛J?!币x重些,是肯定的語氣。結(jié)合學(xué)生說的,板書:蚜蟲,不治)。

                鄰居的話要讀出誠懇的語氣,表示自己的建議。

                (3)分角色朗讀。

                (4)指名讀這個(gè)自然段,教師小結(jié):事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。

                五、朗讀練習(xí):

                例:葉子上的蟲還用治嗎?

                葉子上的蟲不用治。

                1、我還用問這句話嗎?————。

                2、這個(gè)字你能不會(huì)寫嗎?————。

                3、這道題我做不出來嗎?————。

                六、布置作業(yè)。

                給這個(gè)故事寫個(gè)結(jié)尾。

                板書設(shè)計(jì):

                長(zhǎng)滿綠色的葉子————蚜蟲,不治————落了。

                我要的是葫蘆評(píng)課稿

                俗話說“姜還是老的辣”,教學(xué)也是如此。因?yàn)橐粋€(gè)人的教學(xué)魅力不是從來就有的,它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長(zhǎng),老教師們無疑擁有著相當(dāng)?shù)膶?shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開課活動(dòng),對(duì)我們來說是一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也讓我們受益匪淺。

                沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí),這是一個(gè)寓言故事,講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲他不管,鄰居勸他,他也不聽,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,到頭來,葫蘆也長(zhǎng)不成。

                一、別出心裁的板書設(shè)計(jì):

                一走進(jìn)沈老師的教室,黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》,假如你不細(xì)看也許就不會(huì)發(fā)現(xiàn),“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個(gè)字要大一些,這是為什么呢?說實(shí)在的,當(dāng)時(shí)的我也挺納悶,不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是,我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線,并寫下“寫大了!”幾個(gè)字,提醒自己在接下來的聽課中仔細(xì)揣摩,爭(zhēng)取參透其中的奧秘。

                當(dāng)學(xué)生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)??!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!’”“一個(gè)鄰居看見了,對(duì)他說:‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時(shí),我有點(diǎn)明白了,因?yàn)樵谀莻€(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆,對(duì)于他來說其他都是不重要的,只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大,是不是也在有意無意地暗示著學(xué)生:那個(gè)人只在意葫蘆,希望它長(zhǎng)得越來越大?另外,“?”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。

                對(duì)于如何精心設(shè)計(jì)板書,我們?cè)?jīng)有過很多討論,但往往隨意性比較大,像沈老師這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們好好學(xué)習(xí),哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺上的沖擊,就算是一個(gè)小小的“?”也不能忽視。

                二、獨(dú)具匠心的課前準(zhǔn)備:

                想著自己的課堂,每節(jié)課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過的兒歌,每次都背得索然無味,有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間,但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來,相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準(zhǔn)備,讓它成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的又一路徑?這是我要向沈老師學(xué)習(xí)的又一方面。

                三、推心置腹的教學(xué)過程:

                在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,沈老師一直像一位和藹可親的長(zhǎng)輩,或輕聲細(xì)語,或耐心引領(lǐng),在難理解的地方放慢節(jié)奏,以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如:

                1、“?”的出現(xiàn)。

                沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同,(第一幅長(zhǎng)滿了綠葉,掛著可愛的小葫蘆;第二幅葉子黃了,葫蘆也掉了。)再問學(xué)生有什么問題嗎?一個(gè)學(xué)生說:“葫蘆為什么會(huì)掉了?”另一個(gè)學(xué)生說:“葉子怎么有洞了呢?”“葉子怎么會(huì)黃呢?”一個(gè)個(gè)問題浮現(xiàn)在大家面前,沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個(gè)大大的問號(hào),(“?”)然后說:“為什么可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢?這節(jié)課就來研究這個(gè)問題,只要這個(gè)問題明白了,其他的問題就也迎刃而解了。”

                讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問題,并以問題導(dǎo)入,可以使學(xué)生為了尋求答案而樂在其中,課堂也就成了探究的樂園,最后再來解決問題,有種水到渠成的感覺。

                2、續(xù)編故事。

                第一個(gè)學(xué)生說到他這次治了蚜蟲,長(zhǎng)出了可愛的小葫蘆,說得還是比較簡(jiǎn)單。沈老師沒有苛責(zé)她,而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來,問大家:“葫蘆可愛在哪里?”學(xué)生說到它是“小小的,上小下大”。沈老師繼續(xù)引導(dǎo):“小葫蘆像什么?”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想像力得到了激發(fā),說得也就可愛起來了。于是,沈老師再讓學(xué)生來編故事,要求結(jié)尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編,故事也就可愛了許多。

                沈老師的不急不躁,推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適,不僅讓學(xué)生沒有了壓力,也讓我們聽課的老師如沐春風(fēng)一般。

                四、心服口服的作業(yè)時(shí)間:

                構(gòu)建有效的課堂,作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多沒時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間,有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節(jié),而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐,有時(shí)甚至連打開作業(yè)本,拿出鉛筆的時(shí)間都沒有。然而,在沈老師的課中,雖然是第二課時(shí),既要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,揭示故事的寓意,還要續(xù)編故事,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等,但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè),這也是最讓我佩服的。

                沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘,這是兩種句式的變換:例1是把句子寫生動(dòng),例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間,沈老師在作業(yè)的指導(dǎo)上也非常到位,從口頭到書面再到反饋,做得井井有條,這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還讓學(xué)生做得開心、安心,因?yàn)椴槐卦贀?dān)心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。

                我要的是葫蘆說課稿

                尊敬的各位評(píng)委老師:大家好!

                今天,我說課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行陳述。

                這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備幾個(gè)方面來進(jìn)行說明。

                首先是教材分析。

                《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文,講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系,只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲不去治,領(lǐng)居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了。文章生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,寓言活潑生動(dòng),語言形象鮮明。

                二年級(jí)的孩子,他們好奇、好動(dòng)、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己,這些都有助于他們很好的理解課文。

                知識(shí)與技能:會(huì)認(rèn)等葫、蘆6個(gè)生字。會(huì)寫言、每等8個(gè)生字。

                以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主。合作、探究,理解課文內(nèi)容。

                情感態(tài)度有價(jià)值觀:通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。

                為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):

                正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

                讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

                多媒體課件。

                《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng),又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

                (一)、設(shè)置疑問,導(dǎo)入新課【計(jì)劃用時(shí)4分鐘】濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢?我首先出示課題,提出問題:課題中的“我”指的是誰?我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢?從課題中設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲。

                (三)、首尾對(duì)比,照成懸念【計(jì)劃用時(shí)10分鐘】我們知道教學(xué)有法,但無定法,怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂,體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂,就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里我主要是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。在把課文讀通讀順后,我用簡(jiǎn)捷的語言歸納,即讓我們一起走進(jìn)課文,走進(jìn)葫蘆園吧!引入課文的第一自然段,讓學(xué)生到感受葫蘆的可愛?!斑@么可愛的葫蘆,你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣子呢?”點(diǎn)燃學(xué)生說的欲望之火,順勢(shì)過渡到第四自然段,并觀察課文的兩幅插圖,在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,在讀的過程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過。而在惋惜難過之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。

                (四)、理解過程,深究原因?!居?jì)劃用時(shí)5分鐘】。

                對(duì)新提出的問題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話;匯報(bào)所畫的句子;同桌分角色練讀;分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x、說的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

                (五)、回歸主題,悟出道理?!居?jì)劃用時(shí)8分鐘】。

                我們知道學(xué)的目的是為了會(huì)用。語文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的,這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學(xué)的人,因?yàn)榭磫栴}不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個(gè)問題既加深了學(xué)生對(duì)本課所學(xué)道理的理解,而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用,把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中。

                (六)、拓展交流,續(xù)編故事【計(jì)劃用時(shí)4分鐘】。

                這里主要設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)題:

                1、畫一畫你心目中的葫蘆。

                2、收集有關(guān)葫蘆的資料。

                3、把這個(gè)小故事,講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

                作業(yè)的設(shè)計(jì),形式多樣,不但為了鞏固課文內(nèi)容,而且還能把所學(xué)的知識(shí)延伸到課外,為的是真正達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

                五、板書設(shè)計(jì)。

                板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。

                《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式,在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)抓重點(diǎn)詞課突出文章的主要內(nèi)容,文中蘊(yùn)函的道理突顯課文的中心。

                具體如下:

                教學(xué)效果分析:

                運(yùn)用這樣的教學(xué)方法,學(xué)生們基本能達(dá)到我預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。

                我的說課到此結(jié)束,希望各位評(píng)委老師多多指導(dǎo)。謝謝!

                我要的是葫蘆說課稿

                拿到《我要的是葫蘆》這一課,我在心里就一直問自己一個(gè)問題:他要的是葫蘆,我要的是什么?個(gè)人覺得在呼喚素質(zhì)教育,落實(shí)課改精神的今天,我們最需要的是學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)、不斷成熟并最終走向成功。

                《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。之所以選擇這篇課文,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事,另一方面則是故事富含哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,使學(xué)生樹立正確的人生觀。

                這節(jié)課我的總體思路是這樣的:導(dǎo)入新課——聽音樂定位角色引導(dǎo)闖關(guān)、學(xué)習(xí)新課——讀課文定位思考開始闖關(guān)、鞏固新課——做練習(xí)定位演練結(jié)束闖關(guān)。

                我將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)故事情節(jié),目的是想使學(xué)習(xí)情境(課文內(nèi)容)、學(xué)習(xí)意境(主題思想)、學(xué)習(xí)心境(學(xué)生個(gè)性)三者合一,通過分享經(jīng)典動(dòng)畫片《葫蘆娃》這首孩子們耳熟能詳?shù)闹黝}曲,在營造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上保持教學(xué)的整體性與綜合性。隨后解讀題目,抓住“我”和“葫蘆”進(jìn)行角色分配,老師扮演種葫蘆的人,學(xué)生扮演葫蘆娃,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的語文闖關(guān)。

                進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后,學(xué)生開始面臨一個(gè)個(gè)要解決的關(guān)卡。

                第一關(guān)是字詞盤點(diǎn),這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是促使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。二年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一些初步的識(shí)字能力,也掌握了一些基本的識(shí)字方法,例如:加一加、減一減、換一換、拆一拆、猜一猜、記一記,但是這還不夠,因?yàn)樽灾鞯淖R(shí)字習(xí)慣才是關(guān)鍵點(diǎn)。這篇課文的8個(gè)生字學(xué)生經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較清晰的了解,為了強(qiáng)化記憶,我讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法,在自主匯報(bào)和相互交流中進(jìn)行再記憶。其中“言、治、掛、哇”可以聯(lián)系前一篇課文《坐井觀天》中的生字“信、抬、蛙”采用減一減、換一換的方法進(jìn)行識(shí)記鞏固。課文4個(gè)詞語中有兩個(gè)注意點(diǎn):輕音和前后鼻音,我讓學(xué)生在上節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中進(jìn)行一次再回顧,加深記憶領(lǐng)悟。

                第二關(guān)是閱讀感悟,這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生朗讀理解感悟的能力。本單元的主題是“怎樣看問題、想問題”,為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的:

                1、師生合作讀課文,讀文后簡(jiǎn)要回憶上節(jié)課的課文內(nèi)容——葫蘆的生長(zhǎng)過程,再利用“感謝誰?”這個(gè)問題引發(fā)的思考,強(qiáng)化理解事物間(葉和果)普遍聯(lián)系的客觀作用以及相關(guān)“我”也就是種葫蘆人的主觀作用。

                2、圖文結(jié)合是這篇課文的一個(gè)特點(diǎn),接下來的教學(xué)中我著重利用課文中的兩幅插圖通過讓學(xué)生找變化和思考“誰是罪魁禍?zhǔn)??”問題的方式引出主要內(nèi)容(課文二三段),讓學(xué)生朗讀重點(diǎn)語句,體會(huì)人物心理,形成自我感知。

                3、通過學(xué)生暢談交流“我錯(cuò)在哪里?”概括學(xué)習(xí)所得后,借助或依靠教師總結(jié)概括展現(xiàn)出文章主旨,深化學(xué)生的感知,將個(gè)人所得匯合成集體所得。

                4、隨后引導(dǎo)學(xué)生從我的愚蠢中感悟課文中心:要了解普遍聯(lián)系、要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、要聽從別人勸告。

                5、最后回歸題目,總結(jié)課文內(nèi)容。

                第三關(guān)是擴(kuò)展練習(xí),這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是挖掘?qū)W生拓展思維技能的潛力。鞏固反饋,學(xué)以致用,課時(shí)結(jié)束后,我設(shè)計(jì)一系列相關(guān)練習(xí),旨在反饋學(xué)習(xí)情況鞏固學(xué)習(xí)效果,有簡(jiǎn)易的連線題,有重點(diǎn)練習(xí)的鞏固與強(qiáng)化題、還有文中內(nèi)容創(chuàng)新的填空題,最后還有課后系列作業(yè)。

                為了適應(yīng)二年級(jí)學(xué)生實(shí)情,同時(shí)也為學(xué)生智力發(fā)展奠定基礎(chǔ),我將創(chuàng)新題降低難度,有教師出示,給出內(nèi)容模版,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行填空,這樣學(xué)生可以從中體驗(yàn)成功的同時(shí)獲取續(xù)寫課文的點(diǎn)滴知識(shí)。

                因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)之一就是成語,所以我在最后結(jié)尾借鑒設(shè)計(jì)了一個(gè)找成語送給種葫蘆人的作業(yè)練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語、閱讀成語故事的興趣,同時(shí)促使學(xué)生結(jié)合自身以及實(shí)踐思考成語故事中的道理。

                《我要的是葫蘆》說課稿

                今天我說課的題目是人教實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課,這里我主要從以下幾方面進(jìn)行說明:

                首先說說教學(xué)內(nèi)容的地位和作用:

                《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管葉子只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。

                學(xué)情分析:我所教授的班級(jí)是二年級(jí)的孩子,他們聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,這些都有助于他們很好的理解課文。

                (課件)葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

                之所以選擇這篇課文,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事,另一方面則是故事富含哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,使學(xué)生樹立正確的人生觀。(課件)根據(jù)以上教材分析確定如下三維教學(xué)目標(biāo):

                1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

                2、自讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

                3、能正確、流利地朗讀課文。

                為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):

                教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:1、正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

                2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。

                (課件)《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

                通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

                多媒體課件。

                在此基礎(chǔ)上,我的教學(xué)過程分為四個(gè)部分。

                (一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。

                濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢?我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡的動(dòng)畫的特點(diǎn),因此,在上課伊始,教師利用課件出示各種葫蘆制品,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí),老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。(課件)這樣,學(xué)生在說的過程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生,它可以用來盛東西,裝水、裝酒,可以炒著吃,也可以放在柜子里供人們觀賞,多可愛??!學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣,從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

                (二)整體感知,理清脈絡(luò)。

                根據(jù)課標(biāo)中指出的:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,同時(shí)讓學(xué)生在讀中解決一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題。因此,這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。(課件)新版九年義務(wù)教育小學(xué)語文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖,把它變成一本有趣的連環(huán)畫,借助連環(huán)畫師生一起來合作,講故事,這樣既帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了課文,又為后面的朗讀指導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后,讓學(xué)生就課文質(zhì)疑。

                (三)還原畫面,讀中積累。

                在把課文讀通讀順,學(xué)生就課文提出自己對(duì)課文的疑問后,老師接著說“我們聽了這個(gè)故事,有很多不明白的地方,學(xué)了整篇課文之后啊,相信你的問題能夠得到解決?!奔ぐl(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣,引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中,我考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能存在的閱讀困難,教學(xué)中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn),融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體,展開教學(xué)。并巧創(chuàng)情境,以補(bǔ)充連環(huán)畫為抓手,充分發(fā)揮板畫的功能,逗引孩子反復(fù)讀書,在讀中還原畫面,在讀中積累語言。讓學(xué)生告訴我們,該在畫面上畫寫什么,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中圈圈畫畫,找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子,教師進(jìn)行板畫(課件)既找到了這一自然段的學(xué)習(xí)重點(diǎn),又進(jìn)行了學(xué)法的滲透指導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“不動(dòng)筆墨不讀書,養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習(xí)慣。

                在二年級(jí),識(shí)字寫字依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在本課中,我采用隨文識(shí)字的方法,(課件)在學(xué)習(xí)第一自然段的過程中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中比較相似的兩個(gè)字——哇和掛,這兩個(gè)字在本課中既是要求會(huì)認(rèn)的生字也是要求會(huì)寫的生字,在處理上,讓學(xué)生采用字形和字義聯(lián)系的方法,利用偏旁來進(jìn)行區(qū)分,并且利用換一換的辦法,換不同的偏旁對(duì)這兩個(gè)生字進(jìn)行擴(kuò)展,由兩個(gè)字?jǐn)U散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃,為了便于識(shí)記,我引入了一首生字童謠,在節(jié)奏和律動(dòng)中我們既學(xué)習(xí)了知識(shí),又感受了趣味,符合二年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

                (課件)在學(xué)生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子,讀出來跟大家分享時(shí),我相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并且通過給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會(huì)”長(zhǎng)滿了”一詞的意思,并且以添葉子作為激勵(lì)手段,鼓勵(lì)孩子讀好“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”這句話。

                (課件)在把葫蘆畫好后,我又有了一個(gè)“夸一夸”的設(shè)計(jì),首先以夸可愛的小葫蘆作為示范,讓學(xué)生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤,其中既點(diǎn)燃了孩子對(duì)小葫蘆的喜愛,又進(jìn)行了說話訓(xùn)練,同時(shí)還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進(jìn)行對(duì)比作了鋪墊。

                (四)首尾對(duì)比,造成懸念。

                第一段和最后一段,課件出示課文中的兩幅插圖進(jìn)行對(duì)比,直觀形象,在對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時(shí)學(xué)生心中可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

                (五)隨樂起舞,趣味兒歌。

                在課堂的結(jié)尾,教師通過一首兒歌進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進(jìn)行哼唱,這樣的形式是二年級(jí)的孩子們所喜聞樂見的,使學(xué)生們展開想象的翅膀,讓語文和音樂相結(jié)合相滲透,有一種意猶未盡的感覺。

                說課稿:我要的是葫蘆

                本篇課文主要講述了一個(gè)種葫蘆的人,眼睛直盯著葫蘆,葉子長(zhǎng)滿了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)個(gè)都落了??蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢?這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因此,教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的,可以從他的語言看出來,因此,可以抓住文中的人物語言通過反復(fù)朗讀體會(huì)理解課文內(nèi)容。

                1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,認(rèn)讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。

                2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。

                3、能正確、流利地朗讀課文。

                1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

                2、讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

                3、正確、流利地朗讀課文。

                1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

                2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。

                1、教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

                2、通過朗讀課文,體會(huì)人物語言。

                3、通過練習(xí)題,體會(huì)反問句、與陳述句的不同語氣。

                1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。

                一、激情導(dǎo)入,揭示課題。

                1、教師出示葫蘆圖片,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),這是什么?葫蘆可以作中藥,能治病,也可以做成工藝品。

                2、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,糾正讀音:蘆:字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí),是輕聲,跟著老師讀。

                二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語。

                1、讓學(xué)生自己讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字、,畫出新詞。借助漢語拼音讀一讀。

                2、同桌相互間的學(xué)習(xí)。兩個(gè)人互相讀一讀畫的新詞。

                3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。

                (1)教師出示生字(多媒體),讓學(xué)生讀一讀,指名讀,開火車讀。

                葫蘆藤盯鄰?fù)邸?/p>

                在讀生字的過程中,對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正。

                (2)看投影,讀詞語。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,再指名讀。

                葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語。

                三、讀課文,看插圖,初步理解課文內(nèi)容。

                1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文,要做到正確和流利。

                2、同桌之間進(jìn)行互讀。

                3、與小組成員一起看插圖,說說畫面的意思,理解課文內(nèi)容,而后練習(xí)讀書。

                4、教師檢查學(xué)生讀書情況。

                想一想,課文講了一件什么事?

                課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲他不管,鄰居勸他,他也不聽,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,小葫蘆也都落了。

                四、學(xué)習(xí)課文。

                1、教師范讀,讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段。(4個(gè)自然段)。

                2、逐段學(xué)習(xí)課文。

                第一自然段:

                (1)指名讀,其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。(5句話)。

                (2)讓學(xué)生說一說每句話的意思,談一談讀懂了什么。

                第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆,葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子,開了花,結(jié)了小葫蘆,他非常高興。

                (3)種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出來?(每天都去看)。

                (4)教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):。

                a、第一句中的葫蘆是指一種植物,課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

                (4)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”(感嘆句)讀出那個(gè)人喜愛小葫蘆的語氣。

                讓學(xué)生自己練習(xí),而后指名讀。

                第四自然段(多媒體)。

                1、是的,這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,可結(jié)果,是怎樣的?請(qǐng)看圖(多媒體)。板書:落了。

                3、長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?你認(rèn)為這個(gè)問題可以在哪些自然段找到答案呢?請(qǐng)你帶著這個(gè)問題,自讀2、3段,邊讀邊想。

                (2)引導(dǎo)學(xué)生交流:葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子,再開花,最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開始長(zhǎng)得很好,后來生了蚜蟲,沒有得到及時(shí)的治療,蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。

                第二自然段:

                (1)小聲讀第二自然段,邊讀邊想:這個(gè)自然段告訴我們什么?

                講那個(gè)人看見葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)也不在乎,眼睛只盯著小葫蘆。

                (2)讓學(xué)生在書中畫出那個(gè)人是怎么想的,又是怎么說的。而后練習(xí)讀一讀,談一談應(yīng)讀出什么語氣。自己先思考,遇到問題與同桌商量商量。

                (3)指名讓學(xué)生談想法,相互交流。

                (4)教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:。

                “有幾個(gè)蚜蟲怕什么?”(反問句)有幾個(gè)蚜蟲不用怕,那個(gè)人滿不在乎,在讀書時(shí)要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣。

                (5)讓學(xué)生練習(xí)讀,而后指名讀。

                (6)思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?(出示圖片)。

                學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí),而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營養(yǎng)器官之一,植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳,再與根部吸收水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用,產(chǎn)生有機(jī)物,成為植物的營養(yǎng),葉子死了葫蘆也活不了。

                第三自然段:

                (1):學(xué)生自讀課文,邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。

                (2)師生交流進(jìn):“葉子上的蟲還用治?”(反問句)意思是:種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治,為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是:“我要的是葫蘆。”讀這些語句時(shí)要讀出不以為然,自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些,是肯定的語氣。結(jié)合學(xué)生說的,板書:蚜蟲,不治)。

                鄰居的話要讀出誠懇的語氣,表示自己的建議。

                (3)分角色朗讀。

                (4)指名讀這個(gè)自然段,教師小結(jié):事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。

                五、朗讀練習(xí):

                例:葉子上的蟲還用治嗎?

                葉子上的蟲不用治。

                1、我還用問這句話嗎?————。

                2、這個(gè)字你能不會(huì)寫嗎?————。

                3、這道題我做不出來嗎?————。

                六、布置作業(yè)。

                給這個(gè)故事寫個(gè)結(jié)尾。

                板書設(shè)計(jì):

                長(zhǎng)滿綠色的葉子————蚜蟲,不治————落了。

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