2024年識字課活動反思 識字教學反思(精選5篇)

無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

識字教學反思

新課標中指出，識字教學是低年級教學的重點，但對于一個只有六七周歲的二年級孩子來說，每天面對巨大的識字任務，實在稱不上是一件有趣的事情。因此，作為新教材的試驗者就要想方設法地創(chuàng)設寬松的學習氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學習興趣，我在教學中也做了一些嘗試。

低 年級識字特點是多認少寫，那么我們就要充分運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，用游戲的方法使學生在玩中識字，使學生整個識字過程中都 處于興奮狀態(tài)，會收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識字愿望，主動去識字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識字、等級獎勵的方法。課堂上在 學生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學，獎勵前3組，對有進步的同學又給予特殊獎勵。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學課文以前竟能積極主動地在家里先把字讀會，在課堂上給同組的其他同學當老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名， 互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對那些平時識字缺乏主動性，而現(xiàn)在也能當小老師的孩子大加褒獎，給他們一句真誠的贊許，一個夸張的擁抱， 一個有力的握手，一個欣賞的微笑，都能使他們異常的激動，使看到的小朋友羨慕不已。此時老師是真誠的，學生是激動的。這種真誠使師生之間的關系那么融洽， 學生不再拘束，學生的積極性在這種激勵中得以延續(xù)。

其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。 而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。

識字教學反思

《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是：

1、導入：板書“家”字，帶領學生認讀這個字，接著又讓同學們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動起來了，接著我又出示單元導語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人?！苯沂颈窘M主題“家庭生活”。

2、教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的`認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。

3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環(huán)節(jié)，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

識字教學反思

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁?！钡?1單元中的“識字交流會”就是對前三冊識字方法的總括。這總結(jié)了識字的步驟和方法，解決了獨立識字應該“做什么”和“怎么做”的問題。

獨立識字應該“做什么”呢？以前我們提“四會”——會認、會寫、會講、會用?，F(xiàn)在我們提的是“認、想、寫、用”，四方面的次序也根據(jù)實際識字過程重新排列。在本課的語文活動教學中，學生大部分能做到融會貫通，獨立識字。

學生學過多種識字方法，并且是按照它們的難易程度學的，與人們實際上認字的心理過程不大一致，而且比較繁雜，教材簡化為“猜一猜、問一問、查一查”?！安乱徊隆卑磮D猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問一問”包括問周圍的人（看拼音實質(zhì)上也是“問”），請別人讀?！安橐徊椤敝覆樽值?。這三件事體現(xiàn)了認字的“過程”：“猜”最簡便，先做；“問”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認那些自己完全生疏的字，但是慢。

在教學中，學生記住了“猜一猜、問一問、查一查”這三個要點和順序，并指導行為，較好地解決了《一個字》的閱讀中所遇到的生字障礙。

也許看到“組、拆”，大家會覺得奇怪，這不矛盾嗎？其實不然，它們并不矛盾?！敖M一組”即分析這個字是怎么組成的，是要弄清字的結(jié)構(gòu)；“拆一拆”有二：一是分析這個字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關系；二是分析這個字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關系。綜合起來，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。

在以前教學中，教師一步一步地教學生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學生熟悉的基礎上的小結(jié)，只要問一問“我怎么記住這個字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見到有些學生分析字形，只說了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對識字意義不大，識字效果仍有待提高。

在“想”的基礎上，就可以“寫”了。識字到這個階段，“認”“寫”合流應該已經(jīng)不成問題。當然，寫字之前，我們要注意兩點，教材中也提到了，那就是引導學生把字寫“對”，把字寫“好”。

在課堂上，要求學生小組中分析一下漢字應該注意什么地方容易寫錯，并請“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對”。讓學生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導學生把字寫“好”。除些之外，寫字教學中，教師提醒學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。

學以致用，如果不“用”，“認、想、寫”將都沒有意義。這就是說，不應脫離閱讀和寫作單獨考查認字和寫字。組詞、搭配詞語和造句都是識字時自己練習“用”的方式。除此之外，還可以用對對子的辦法看自己會不會用，即找找與這個生字意思相對、相反、相近的字。

在運用這一環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學生的綜合能力，我采用平時常用的方法，即用生字詞讓學生寫一兩句話，生字的運用不限順序和個數(shù)。練習中，學生常常能將它們從不同的角度編成一個小故事。當然，這對于學困生就將較難了，一般作為選擇性作業(yè)，讓學生自己根據(jù)興趣愛好去做，這樣的學習也更富有彈性。

總之，識字教學是低年級教學的重點。以上四個方面識字方法相輔相成，教師教給了學生學習方法，多在實踐中讓學生體會，多在實踐中記住，還在實踐中補充，這樣融會貫通，相信獨立識字效果有一定的保障。

識字教學反思

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內(nèi)容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發(fā)學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭?！暗⒎洹倍际窍x子旁，“楊 、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。

對對子的課文的朗讀方法是注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢引導學生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節(jié)奏感。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學生初步理解課文的基礎上，我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學生審美的情感。

識字教學反思

為了讓低學段的孩子更好的掌握生字，我們有許多的識字方法，如：猜字謎、加一加、減一減等等。根據(jù)生字的字形、字意特點，將識字方法分類，使得課堂活潑有趣，并且孩子學的也扎實。其中有一種識字方法——生活識字法，是一個看似毫無章法，卻又十分實用的識字方法。

《標準》強調(diào)：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合?！睆膫}頡造字開始，漢字的出現(xiàn)就來源于生活，而今的識字教學更要來源與生活，并且在生活中得到體現(xiàn)。

下圖是部編版一年級下冊《語文園地六.展示臺》部分，通過孩子們生活中常見的食物，勾起孩子對于識字的興趣，在課堂上看得出，這些食品包裝上的字孩子們都認識，并且學的十分感興趣。因此我想，有時候埋頭研究字源自理，思考怎么告訴孩子一些對于他們來說比較復雜的知識，倒不如一句：“這個字我們每天都能看見，早就和它是熟悉的好朋友啦!”

語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不有，無時不在，在更廣闊的生活環(huán)境中培養(yǎng)學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑，因此我們要積極開展識字教學生活化的思考。

為了拓展學生識字的舞臺，我們不一定要一味地讓學生去回顧自己生活中所認識的字，我們還可以通過生活情境再創(chuàng)造，讓孩子置身于教師設置的情境之中，激發(fā)學生的識字熱情。在我曾經(jīng)看過的一個教學案例中，教師執(zhí)教識字課文《菜園里》，上課時把課文中提到的九種蔬菜帶進課堂并配合出示相應的字卡，設置情境：教室就是一個豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，接下來把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序，讓孩子找出蔬菜對應的生字卡片，進一步強化了學生對于生字的印象。我認為這樣設置生活情境的教學十分有效，讓學生看到生活中處處都是識字的機會。

漢字與我們的生活息息相關，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，需要我們以更多精力去關注學生的視角，關注學生的生活，需要我們充分發(fā)揮好教師的主導作用。