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                匆匆的教案及反思(匯總22篇)

                匆匆的教案及反思(匯總22篇)



                教學(xué)工作計(jì)劃是教師教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保障,對(duì)于提高教學(xué)效果具有重要意義。以下是來自各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)工作計(jì)劃,希望對(duì)各位教師的課堂教學(xué)有所啟發(fā)。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜。本文的教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間”,而“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

                在教學(xué)中,學(xué)生無不為文中優(yōu)美而樸實(shí)的語言而感動(dòng),無不為作者能合理運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間是如何從身邊匆匆流逝的而拍手叫絕。所以,抓住這一契機(jī),我課堂上注重讀寫結(jié)合。我給學(xué)生大量的讀書時(shí)間,從聽范讀讀準(zhǔn)字音,到朗讀課文讀懂文心;從靜心默讀到個(gè)性品讀。這些不同形式的讀,使學(xué)生在讀中體味文章的語言美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)方式。接著在學(xué)生理解作者表達(dá)方式的基礎(chǔ)上注重仿寫。例如:學(xué)生在訪寫中寫到:

                在默默的算著,四千多日子已經(jīng)在我手中溜去;像針尖上的一滴水滴在大海里,我的日子也滴在時(shí)間流里,沒有聲音,也沒有影子。

                在看電視時(shí),時(shí)間在那虛構(gòu)的世界里度過;在玩跳繩是,時(shí)間在那上下晃動(dòng)的跳繩間跳過;玩耍時(shí),時(shí)間在追逐打鬧的笑聲中度過。時(shí)間像永遠(yuǎn)不停息的車輪,讓人不斷地與他爭(zhēng)先,如果沒有他快,便會(huì)被歷史的車輪無情地碾壓。所以,我們便要爭(zhēng)分奪秒的享受生活。

                又例如:在教到排比句“于是——洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去……”時(shí),讓學(xué)生仿說一句自己的時(shí)間是怎樣流逝的,接著讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),文中表示時(shí)間流逝的詞語不僅僅是“過去,過去”,還有什么?學(xué)生一下子就找到了“飛去”、“跨過”、“溜走”等,我讓學(xué)生給自己剛說的句子加上合適的動(dòng)詞,學(xué)生信手拈來,句子也立刻生動(dòng)了。我慢慢加大難度,你能一下子說兩句嗎?你能想一想后說出三句嗎?學(xué)生的思路開闊了,說得漸漸多了,也順了。課后作業(yè)中,我讓學(xué)生將自己說的句子寫下來,落實(shí)了寫。

                總之,從讀到寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合,有效達(dá)到學(xué)以致用的效果。這樣的訓(xùn)練形式培養(yǎng)了學(xué)生想象和創(chuàng)新的能力,提高了書面語言的表達(dá)能力。

                《匆匆》教學(xué)反思

                朱自清是我自小崇拜的作家,他的散文,我至今能背誦好幾篇?!洞掖摇肥撬囊黄捴巳丝诘慕?jīng)典之作。文章手法細(xì)膩,用詩一般的語言刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的思想感情。文章運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),適合朗讀背誦。所以,我把這一課教學(xué)重點(diǎn)定位于朗讀背誦,感悟時(shí)光匆匆,加倍珍惜時(shí)間上。

                讓學(xué)生充分讀課文,找出描寫日子來去匆匆的有關(guān)片段和句子,如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”“早上我起來的時(shí)候,小屋里……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?!敝笇?dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中理解,領(lǐng)悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

                部編版六年級(jí)語文《匆匆》教學(xué)反思8

                近日,教研組組織上網(wǎng)聽了二七區(qū)外國語小學(xué)張方老師執(zhí)教的《匆匆》一課,收獲頗多,受到了不少啟發(fā)。

                老師《匆匆》這節(jié)課不論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇,還是評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

                首先,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,張方老師將本課的教學(xué)目標(biāo)定為讀中感,感中悟,悟中思,最后再有感而發(fā),將朱自清先生的思想引入孩子的情感中,讓孩子們發(fā)自內(nèi)心去體會(huì),去感受,并有感而發(fā),暢談自己的想法。這是語文課最高的境界,也是最核心的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)內(nèi)容的過程中,孩子們活了,積極主動(dòng)地思考、發(fā)言,挖掘出了作者的幾乎所有情感,也讓我們聽課的老師眼前一亮,甚至受到了孩子們的啟發(fā)。

                再次,在教學(xué)方法的選擇上,張方老師沒有花哨的臺(tái)詞,沒有華麗的課件,只有簡(jiǎn)明扼要的引導(dǎo)與啟示。剛上課時(shí),老師幾句簡(jiǎn)單的話語拉近了她和學(xué)生的距離,為新課教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系,營(yíng)造了探究氛圍。

                接下來老師通過一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng),如各種形式的朗讀、說出你讀到的感悟、四人小組寫出你們的“時(shí)間散文”等等,學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)。更難能可貴的是,學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)造了一種自主學(xué)習(xí)的精神,把教學(xué)創(chuàng)造成了學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)最后,在評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)上,張老師很自然的運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,如“讓你的好朋友點(diǎn)評(píng)一下你剛才的朗讀”、“大家推選出朗讀最棒的男一號(hào)和女一號(hào)”、“看他讀得多認(rèn)真啊,他完全融進(jìn)了文字里”、“請(qǐng)給我一次我朗的機(jī)會(huì),若是覺得我讀得還好就給我掌聲鼓勵(lì)”等等。這些評(píng)價(jià)不止局限于師對(duì)生,同時(shí)有生對(duì)生,生對(duì)師,而這些形式多樣的評(píng)價(jià)的作用也不止局限于被評(píng)價(jià)者個(gè)體,它對(duì)全班同學(xué)都有啟示作用,有助于學(xué)生主動(dòng)的反思與進(jìn)步。

                總之,張方老師的這節(jié)課是在老師引導(dǎo)下,學(xué)生通過一遍一遍的朗讀,細(xì)細(xì)品味完成的。在這自主探究的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不僅獲取了相關(guān)的語文知識(shí),更重要的是學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到了發(fā)展。我也從中受益匪淺,我將繼續(xù)研讀新課標(biāo),希望不久的將來在我的課堂上學(xué)生也能如此“活”!

                《匆匆》教學(xué)反思

                今天在兩個(gè)班和孩子們共同學(xué)習(xí)了《匆匆》這篇課文。我感覺在第二班的教學(xué)效果要好,大概是在第一次教學(xué)反思的后果。

                教學(xué)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們體會(huì)了幾個(gè)重點(diǎn)的句子。

                課文的開篇用了一個(gè)排比句,我引導(dǎo)認(rèn)真體味了這個(gè)句子。第一,從這個(gè)句子中你體會(huì)出了什么?不少的孩子都能體會(huì)出,作者的言外之意,什么都可以再來,惟獨(dú)時(shí)間逝去了再也不會(huì)回來。第二,讀了這句話,你仿佛看見了什么?讓學(xué)生練習(xí)寫話“讀了這個(gè)句子,我仿佛看見,春天來了……”第三,引導(dǎo)孩子們有感情朗讀這個(gè)句子。這樣循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué),讀思寫結(jié)合,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。

                在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語文教學(xué)中,要十分重視語句訓(xùn)練?!蔽冶局凹訌?qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練?!敝笇?dǎo)仿寫的時(shí)候,我先讓學(xué)生仿照課文說一句話,這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單,孩子們的發(fā)言都很踴躍。看著孩子們興趣盎然,于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段,也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單,但是,孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘貏e好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù),可以說是挖空心思,搜腸刮肚,而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言,沒半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好,但是,對(duì)大多數(shù)孩子來說,還是有收獲的,對(duì)他們而言,是一個(gè)新的嘗試!

                在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候,我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過去的碌碌無為而后悔,更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀,反復(fù)悟,讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎,他也下定了決心,絕不會(huì)讓自己白白走這一遭,從而作者能有那么大的成就,能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。

                在第二次教學(xué)的時(shí)候,我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了朗讀了仿寫的訓(xùn)練,并注重了實(shí)效性,并不是走走過場(chǎng)而已。我覺得,在教學(xué)中,應(yīng)多從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),對(duì)孩子們進(jìn)行有效的訓(xùn)練才是有用的教學(xué)。

                《匆匆》教學(xué)反思

                本課文質(zhì)兼美,是學(xué)習(xí)語言的典范。我在教學(xué)本課以讀為主線。

                時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情,自責(zé)之情。

                “你在……的時(shí)候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。

                在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較成功的是:

                1、整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者進(jìn)行對(duì)話。

                2、和學(xué)生一起欣賞,品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。

                3、使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作中,特別是在學(xué)生說完“我能做……”后,我又說出了對(duì)學(xué)生的希望,把課堂推向了高潮,還贏得了學(xué)生的掌聲。

                4、本課學(xué)完后,學(xué)生在課間時(shí)還回味著,交流著:跳繩時(shí),日子從腳下跳過……可以說這節(jié)課學(xué)生在讀中有了很深的感悟。

                有些相關(guān)背景知識(shí)沒有引導(dǎo)學(xué)生去掌握。因此,語言的感悟還不是很到位。

                《匆匆》教學(xué)反思

                從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多,前面說“學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)不夠”就是這個(gè)意思。對(duì)學(xué)生讀書過程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。自讀、自悟是根本,是基礎(chǔ),讀得好才有好的生生交流與互動(dòng)。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過程中可能出現(xiàn)的問題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的學(xué),就會(huì)更實(shí)用。

                走進(jìn)新課程、樹立新理念、深入課改實(shí)踐是我們的任務(wù)。我們應(yīng)從每一次教學(xué)設(shè)計(jì),每一節(jié)課堂教學(xué)做起,把課改工作逐步推向深入。《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語言生動(dòng)具體。

                這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:

                1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:

                學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

                2、反復(fù)誦讀,積淀感悟:

                朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

                3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:

                這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。 上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:

                1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴小組其他成員。

                當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》是現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文語言優(yōu)美,描寫形象生動(dòng),富有感染力。教學(xué)中我以讀促講,讓學(xué)生陶醉于如詩如畫的情境中,感受作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜,從而幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂趣。

                回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:

                一、反復(fù)誦讀,積淀感悟。朱自清先生說,“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀、去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

                二、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并進(jìn)行仿寫。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。此外,利用多媒體進(jìn)行配樂朗讀,通過多媒體將朗讀的內(nèi)容呈現(xiàn)出來,并在屏幕上進(jìn)行了朗讀分工,學(xué)生情感得到很好的釋放。

                三、能較好地創(chuàng)設(shè)情境。上課伊始,我以形象的畫面,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中,很容易入情入境。

                本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

                “細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

                《匆匆》教學(xué)反思

                有了第一次執(zhí)教《匆匆》的經(jīng)歷,聽了大家的建議,我重新審視自己。

                教學(xué)中,過于按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程進(jìn)行授課,面對(duì)中間出現(xiàn)的突發(fā)狀況沒有及時(shí)調(diào)整,因而出現(xiàn)了一些問題。比如:當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí),我沒有給予及時(shí)的示范引領(lǐng)。在交流句子中,有的孩子沒有聽清要求,一股腦地將從參考書中抄來的理解和盤托出;還有的孩子思維跳躍,交流作者思考了哪些問題時(shí),竟提到了“為什么偏要白白走這一遭啊”。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的這些超出我預(yù)期的問題,我的陣腳亂了,大腦一片空白,不知道下一步該如何引領(lǐng),不知道自己在說些什么,有那么幾秒鐘我怔住了。從沒有像這次執(zhí)教帶給我那么大的觸動(dòng),帶給我那么多的思考,也讓我真正體驗(yàn)到“預(yù)設(shè)與生成”之間,會(huì)有那么多的意想不到。

                說實(shí)話,當(dāng)初進(jìn)行《匆匆》設(shè)計(jì)時(shí),我沒少犯愁。對(duì)于這樣一篇經(jīng)典散文,感悟文中所流露出傷時(shí)惜時(shí)的情緒,學(xué)習(xí)抓住生活中的小事刻畫時(shí)間匆匆的寫法,對(duì)于十二歲的孩子來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。是關(guān)注內(nèi)容理解,還是側(cè)重學(xué)習(xí)表達(dá)?經(jīng)過一番斟酌,我將學(xué)習(xí)內(nèi)容定為從文中發(fā)現(xiàn)文字表達(dá)的奧秘,欣賞其中的精妙,領(lǐng)悟作者思索中帶來的啟迪——珍惜時(shí)間,不白走這一遭。

                如何引領(lǐng)學(xué)生一步步走向文本深處?我將本節(jié)課的重點(diǎn)放在欣賞文字,品情悟理上。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后,學(xué)生帶著要求自讀思考,勾畫批注,碰撞交流所思所想,在多種形式的朗讀中理解與感悟。在一層層的研讀中推進(jìn)思考,發(fā)現(xiàn)作者寫作的精妙,推己及人,看看作者逝去的日子,想象自己的日子,仿照文中的寫法,抓住生活中的小事,運(yùn)用動(dòng)詞展現(xiàn)時(shí)間匆匆,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“語言輸入”與“輸出”的過程。在練筆環(huán)節(jié)中,學(xué)生們的表現(xiàn)著實(shí)讓我驚嘆。一個(gè)孩子寫道“玩電腦時(shí),時(shí)間從噼噼啪啪的敲擊鍵盤聲中跳過;擦黑板時(shí),時(shí)間從灑落的粉塵中飄走;思考時(shí),時(shí)間從快速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦中穿過?!薄疤薄帮h”“穿”無不生動(dòng)地寫出了時(shí)間的匆匆。來自文本,豐富文本,超越文本,這不正是學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的體現(xiàn)嗎?我欣喜之余陷入深深地思索。只有認(rèn)認(rèn)真真地讀書,扎扎實(shí)實(shí)地思考,循序漸進(jìn)地引領(lǐng),文本生活牽手,給學(xué)生更大空間,多元關(guān)注,才有這妙筆文字的呈現(xiàn)。這正是“教語文”的魅力所在吧!

                課堂上,我適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)資料,更好推進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。在交流“痕跡”之后,質(zhì)疑“朱自清真的沒有留下游絲樣的痕跡嗎?”借助24歲之前的資料展示,學(xué)生知道了“不是沒有留下痕跡,而是他認(rèn)為自己做的還不夠!”朱自清不滿足,不甘心,在思索,在追問,創(chuàng)設(shè)情境朗讀一連串的問句,與作者對(duì)話。出示24歲之后的資料,學(xué)生們一邊看,一邊發(fā)出驚嘆,不斷思索、執(zhí)著追求、不甘心虛度光陰的朱自清留在學(xué)生的腦海中。此時(shí),在師生聲情并茂的對(duì)讀中,尋找自問思索的答案,與自己對(duì)話,表達(dá)珍惜時(shí)間的心聲。

                課堂上的精彩讓我欣慰,出現(xiàn)的問題讓我深思。一節(jié)課下來,感覺時(shí)間匆匆,腳步匆匆。我很矛盾,如果將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,是否可以重點(diǎn)抓住二、三段進(jìn)行文字訓(xùn)練。我也曾有過這樣的設(shè)想,但考慮到本單元的目標(biāo)——領(lǐng)悟哲理,與編者對(duì)話,單元訓(xùn)練目標(biāo)不好落實(shí)了,讓我放棄了那個(gè)設(shè)想。

                時(shí)間匆匆,腳步匆匆,我的思索沒有停止……。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。

                文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡。文章語言質(zhì)樸、優(yōu)美,富有詩意,對(duì)學(xué)生珍惜時(shí)間也很有教育意義。 在教學(xué)中我根據(jù)課文的特點(diǎn),特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語言的美,在讀中品味字里行間流露的感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的語句時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“聊天時(shí),日子從嘴邊過去;玩耍時(shí),日子從腳下跨過?!庇械恼f:“看電視時(shí),日子從眼前晃過;有的說:“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過;喝水時(shí),日子從水杯里流過。”有的說:“睡覺的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過;??詩一般的語言從孩子們的嘴里流淌出來。品悟語言的美是這節(jié)課中目標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn),備課時(shí)我也設(shè)想了讓學(xué)生仿照課文的排比句寫幾句話??墒窃谏险n時(shí),我太注意自已的設(shè)計(jì)了,總想按著自己的思路走,學(xué)生在品讀中幾次提到課文是用了排比的手法,我卻沒有順著學(xué)生的回答馬上展開訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話,寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次,我都沒注意練習(xí),到了最后學(xué)生品讀完畢,我才提寫的要求。 。在這一讀說的實(shí)踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。

                語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”因此,我們語文教師在平時(shí)的教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),把課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性,讓學(xué)生在活動(dòng)中語文實(shí)踐能力不斷提高。

                首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處。這篇課文理解起來有一定難度,正常的情況下,應(yīng)該分二至三課時(shí)完成,但為了顯現(xiàn)課堂的整體性,設(shè)計(jì)了一課時(shí)學(xué)完,確實(shí)密度很大,不夠科學(xué)。導(dǎo)致有些地方該拓展的不能拓展,該多讀的不能多讀。如讓學(xué)生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,這部分是本課的主要環(huán)節(jié),應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí),但由于時(shí)間所限,匆匆結(jié)束。

                其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)鄰全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

                課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

                不足之處:

                1、教學(xué)中,沒能準(zhǔn)確把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn):

                由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

                2、關(guān)于作者朱自清的資料,不應(yīng)出自教師之手,這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。

                3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。

                本節(jié)課也有不足之處:從整體看,教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)還不夠充分。設(shè)計(jì)注意教師的引導(dǎo),重視了學(xué)生讀后談理解和感受過程,而學(xué)生自讀會(huì)產(chǎn)生什么問題,自悟會(huì)有什么困難,怎樣適時(shí)機(jī)地指導(dǎo)、幫助他們考慮不多。再如,拓展練習(xí)的時(shí)候,讓學(xué)生自己再多練一會(huì)等。教師個(gè)人的激情還不夠,個(gè)別問題的設(shè)計(jì)也有待推敲。

                “細(xì)節(jié)決定成敗,”一節(jié)課的細(xì)節(jié)有很多,只有我們將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮周全,才能真正向課堂要質(zhì)量,只有我們將每個(gè)細(xì)節(jié)都巧妙安排,才能向課堂要效率,這將是我要努力的方向。

                不足之處:

                1、 學(xué)生在讀中對(duì)重點(diǎn)語段的感悟還不是很到位的;

                2、 沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),不利于學(xué)

                生積極發(fā)現(xiàn)問題和及時(shí)解決問題;

                3、 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不十分合理,學(xué)生練習(xí)時(shí)間不

                充分;

                4、 現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用不夠充分。

                所以我要在以后的教學(xué)中精心備課,合理安排好教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)時(shí)間的設(shè)置于分配,給學(xué)生更多的讀和練習(xí)時(shí)間,這樣教學(xué)效果一定會(huì)更好的。

                生運(yùn)用排比的方法再寫幾句話,寫一寫在自己的生活中日子還可以怎樣匆匆?結(jié)果學(xué)生提了兩次,我都沒注意練習(xí),到了最后學(xué)生品讀完畢,我才提寫的要求。

                反思:課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)是主要的,老師的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),老師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的調(diào)整,要重視學(xué)生在課堂上的生成資源,緊抓住學(xué)生在課堂上的生成進(jìn)行訓(xùn)練,尤其是知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練,做到趁熱打鐵,這樣在學(xué)生情緒的高漲點(diǎn)上進(jìn)行訓(xùn)練,效果會(huì)比一味按老師的思路去逐步達(dá)到好得多。這節(jié)課如果我能抓住學(xué)生的回答馬上讓學(xué)生展開寫的訓(xùn)練,他們對(duì)排比句的理解掌握可能會(huì)更好。而我沒注意到這點(diǎn),只是根據(jù)自己的設(shè)計(jì),把這一知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練放在最后,在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒降溫后再進(jìn)行,效果就會(huì)打了折扣??磥?,老師在課堂上的教學(xué)機(jī)智是一個(gè)有待長(zhǎng)期實(shí)踐、摸索、提高的過程。

                在教學(xué)第三個(gè)自然段的時(shí)候,我重點(diǎn)指導(dǎo)了仿寫。課標(biāo)指出“詞句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語文教學(xué)中,要十分重視語句訓(xùn)練?!蔽冶局凹訌?qiáng)綜合,突出重點(diǎn),注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,注重基本技能訓(xùn)練?!敝笇?dǎo)仿寫的時(shí)候,我先讓學(xué)生仿照課文說一句話,這樣的訓(xùn)練比較簡(jiǎn)單,孩子們的發(fā)言都很踴躍??粗⒆觽兣d趣盎然,于是我讓孩子們仿寫一個(gè)自然段,也用上排比的句式。雖然看上去這個(gè)任務(wù)也簡(jiǎn)單,但是,孩子們?cè)谕瓿傻男Ч⒉皇翘貏e好。因?yàn)橛械暮⒆訛榱送瓿蛇@個(gè)任務(wù),可以說是挖空心思,搜腸刮肚,而寫的句子實(shí)在是太牽強(qiáng);還有的部分孩子干脆套用別的同學(xué)的發(fā)言,沒半點(diǎn)創(chuàng)意。雖然部分學(xué)生的仿寫效果并不是太好,但是,對(duì)大多數(shù)孩子來說,還是有收獲的,對(duì)他們而言,是一個(gè)新的嘗試!

                在學(xué)習(xí)第四自然段的時(shí)候,我不但引導(dǎo)孩子們體會(huì)作者為自己過去的碌碌無為而后悔,更引導(dǎo)孩子們仔細(xì)朗讀“為什么要白白走這一遭啊”?反復(fù)讀,反復(fù)悟,讓孩子們體會(huì)到作者并不是空有蹉跎,他也下定了決心,絕不會(huì)讓自己白白走這一遭,從而作者能有那么大的成就,能留下這么多寶貴的精神財(cái)富。

                《匆匆》教學(xué)反思

                1、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫,才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

                2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。

                課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語言魅力,用充滿激情的、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語文素養(yǎng)。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》是小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第三單元的第一篇精讀課文,是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。課文范圍圍繞“匆匆”二字展開敘述,先寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn),再寫自己八千多個(gè)日子來去匆匆和稍縱即逝,作者思緒萬千,由景及人,嘆息不已,最后發(fā)出內(nèi)心的感嘆,處處流露出作者對(duì)時(shí)光感到的無奈和惋惜。課文重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,感受語言的優(yōu)美,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

                我取得了以下效果:語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深度和廣度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域。上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

                首先,能較好地引入課文創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫。如“燕子去了,有再來的時(shí)候,楊柳枯了,又再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候。”讓學(xué)生深刻體會(huì)到,生機(jī)勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,也是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比,還要體會(huì)到,世上好多事物都能再來,唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來,繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。另外,在精讀課文第三自然段體會(huì)作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的語句,啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活,說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的,學(xué)生興趣盎然,有的說:“跑步的時(shí)候,日子從跑道上飛過;喝水時(shí),日子從水杯里流過?!庇械恼f:“看電視時(shí),日子從眼前晃過;睡覺的時(shí)候,日子從夢(mèng)中溜過;抽煙時(shí),日子從輕煙中飄過?!痹娨话愕恼Z言從孩子們的嘴里流淌出來。再讓學(xué)生將自己寫的內(nèi)容放進(jìn)課文中讀一讀,學(xué)生的積極性更高。在這一說寫讀的實(shí)踐中,我感覺到學(xué)生的練筆興趣激發(fā)起來了,學(xué)生的語言發(fā)展了,更重要的是學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到了時(shí)間來去匆匆,我們要珍惜時(shí)間,獲得了更為深刻的情感體驗(yàn)。最后,注重讀背結(jié)合,再次攀升了強(qiáng)化次數(shù)。

                這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度,學(xué)生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言,學(xué)困生還沒能體會(huì)到文章的主旨。對(duì)于重點(diǎn)句子的體會(huì)還不夠深刻課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)更加成功。

                如果我再重新來上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:學(xué)習(xí)完課文以后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),寫一篇短小的文章,把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來。將本課由一課時(shí)改為兩課時(shí),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“讀”和“說”讓學(xué)生充分地讀,充分地說,在讀中感悟、理解、領(lǐng)會(huì),領(lǐng)會(huì)后再有感情地朗讀,并進(jìn)行拓展練習(xí)。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明:結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,轉(zhuǎn)承自然,首尾呼應(yīng);文字清秀雋永,純樸簡(jiǎn)練;情景交融,無論是寫燕子、楊柳、桃花,還是寫太陽,都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體,處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無奈和惋惜。

                本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語言,體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美語言。通過課堂實(shí)踐,我感覺有些環(huán)節(jié)落實(shí)得較好,有些地方還有待改進(jìn)。

                首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣。上課一開始,讓學(xué)生與作者同感受:看到八千多日子漸漸從手中溜去,你覺得作者有何感受?在引出優(yōu)美段落時(shí),播放鋼琴曲,和學(xué)生一起配樂朗讀,把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

                其次,注重主題的挖掘和探討,讓學(xué)生真正學(xué)有所悟。在討論什么才算沒有白白走一遭時(shí),結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子,開闊了視野;在介紹朱自清時(shí),聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路,使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上,更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握,使學(xué)生知道眼前該怎么做。

                第三,讀中感悟?qū)W法與寫法,并讓學(xué)生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。同時(shí),在仿寫運(yùn)用了修辭手法的句子時(shí)也不遺余力。

                第四,和學(xué)生一起欣賞、品味文章的語言,探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候,讓學(xué)生去找,去讀自己喜歡的句子,引導(dǎo)學(xué)生注重通過抓住關(guān)鍵字詞去理解,學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加注重了對(duì)修辭手法的把握,引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這一點(diǎn),從而體味語言美。

                第五,反復(fù)朗讀,積淀感悟?!洞掖摇芬晃淖顬楦腥说牡胤剑皇瞧湔Z言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀。同時(shí)注意了個(gè)人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀,使學(xué)生在讀中體味。

                在教學(xué)實(shí)踐中雖有閃光點(diǎn),但也有不足之處。首先,盲目求全。由于追求課堂的完整,而不能使有些環(huán)節(jié)落到實(shí)處,如對(duì)重點(diǎn)句子的理解就不太到位。課堂上師生交流,生生交流較少。在以后的教學(xué)活動(dòng)中,我還要在這方面不斷的完善自己。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》是六年級(jí)下冊(cè)第一單元現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。在備課初期我就感覺根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)很難去理解大作家的文章底蘊(yùn),而本篇文章又寓意深刻,課文語言優(yōu)美,極具感染力。于是在本次教學(xué)中從幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)開始入手,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色。

                回顧整節(jié)課,比較成功的地方有:

                從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實(shí)際入手,結(jié)合自己的生活和情感去體驗(yàn)感受作者多時(shí)間流逝的無奈,并說出自己對(duì)時(shí)間的理解。

                運(yùn)用多媒體教學(xué),聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實(shí)際繪制一幅時(shí)間流逝圖,使學(xué)生更直觀的看到自己每天時(shí)間的流逝,體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,并讓學(xué)生自己說一說當(dāng)什么時(shí)候時(shí)間從哪里溜走,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

                本當(dāng)然節(jié)課也有不足之處:在教學(xué)設(shè)計(jì)中用于閱讀的時(shí)間過長(zhǎng),這樣顯得后面學(xué)生根據(jù)實(shí)際去說的時(shí)間就顯得更緊湊了,有的學(xué)生甚至還沒說夠就下課了,針對(duì)這方面下次設(shè)計(jì)時(shí)要注意可以把讀和說相結(jié)合的更緊密一些,品讀的同時(shí)就讓學(xué)生暢所欲言,這樣效果應(yīng)該會(huì)更好。

                匆匆教學(xué)反思

                六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)反思《匆匆》一文是我國著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,他以清新的文風(fēng),細(xì)膩的刻畫,精巧的構(gòu)思,雋永的文字而著稱,影響了我國幾代人,凡學(xué)生對(duì)此篇佳作無一不知,我在教學(xué)此課前,在備課上是下了一番功夫??v觀全文,作者善于從客觀事物中捕作形象,抒發(fā)自己的情懷。燕子來了又去了,楊柳枯了又青了,花兒開了又謝了,這本是自然界的一種自然現(xiàn)象。作者確觸景生情,追索生命的價(jià)值,發(fā)出惋惜的慨嘆。作者又依托大自然可感的景象,使抽象轉(zhuǎn)化為具體,思緒化為形象,增強(qiáng)了文章的美感,可讀性。這些都得益于作者奇妙的構(gòu)思。

                這篇課文的含義應(yīng)該說很抽象,對(duì)于小學(xué)生閱讀是有一定的難度。在教學(xué)中,我特別注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì),在體會(huì)優(yōu)美句子上狠下功夫?!把嘧尤チ?,有再來的時(shí)候,楊柳枯了,又再青的時(shí)候,桃花謝了,有再開的時(shí)候?!弊寣W(xué)生深刻體會(huì)到,生機(jī)勃勃的春天景色,給人留下了難以磨滅的印象。作者不僅是為了寫美景,是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對(duì)比,還要體會(huì)到,世上好多事物都能再來,唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再回來,繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

                小學(xué)語文教學(xué)的重中之重是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),本文巧妙的用詞使句子變得優(yōu)美,修辭手法的運(yùn)用,使句子更生動(dòng),更能感染學(xué)生?!傲媪胬x”、“跨”、“飛”幾個(gè)詞的運(yùn)用,使看不見的時(shí)間一下子成了活潑可愛的孩子,既天真又調(diào)皮。設(shè)問、比喻、擬人、排比等修辭手法運(yùn)用,使句子更加生動(dòng)形象。

                在理解的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把這篇優(yōu)美的散文背下來。由于學(xué)生對(duì)文章體會(huì)較深刻,雖然文章較長(zhǎng),大部分同學(xué)在一天的時(shí)間內(nèi)都能很完整的背誦下來。

                小練筆也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),課后,我讓學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì),寫一篇短小的文章,把自己對(duì)珍惜時(shí)間的新認(rèn)識(shí)寫下來,既鞏固了課堂教學(xué)的內(nèi)容,又學(xué)習(xí)了習(xí)作,效果還是不錯(cuò)的。

                匆匆教學(xué)反思

                《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的.蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。文章在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者作品與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情,不再游離于作品之外。

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要倡導(dǎo)“合作”的學(xué)習(xí)方式。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我組織了兩次交流,一次是小組交流,按所坐的位置,四人一組,交流發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補(bǔ)充,可以是談對(duì)課文的認(rèn)識(shí),可以是通過朗讀來展示自己對(duì)課文的理解,不懂的問題,互相切磋。在大組交流過程中,我充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用,進(jìn)行有機(jī)的組織、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生在朗讀中的處理,教師不必強(qiáng)調(diào)一致,只要他讀得有感情就行,技巧方面易淡化處理。比如有學(xué)生提出“我不知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰,我先讓同學(xué)自己思考,讓他們各抒已見,有的說,這個(gè)他們是虛指,有的說,這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?我告訴學(xué)生,這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上“他們”一詞。

                當(dāng)然,本節(jié)課還有許多不足?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間過程”。因此在閱讀教學(xué)中,重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀,融入角色,進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),會(huì)加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn),會(huì)受到情感熏陶,會(huì)享受到審美的樂趣。其次,交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個(gè)合適的切入點(diǎn),在備課時(shí),我采用了課前預(yù)習(xí)提示中的問題:想一想,作者在文中向我們看出了一個(gè)什么問題,對(duì)于這個(gè)問題,作者有沒有作出回答。并且在學(xué)生確定作者作出了回答后又追問:作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生地交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

                課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí)。

                匆匆教學(xué)反思

                《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,文章圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美而生動(dòng),運(yùn)用了大量的對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭方法,而且文中有許多短句適合朗讀。因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,理解,從而體會(huì)作者的思想感情。

                首先,用讀奠定感情基調(diào)。

                開課伊始,我播放了一段教學(xué)視頻,舒緩的音樂,低沉的語調(diào),把學(xué)生帶入到一種淡淡憂傷的情境中。

                其次,用讀感受作者運(yùn)用的語言美和情感的濃厚。引導(dǎo)學(xué)生深入的讀,富有個(gè)性的悟,其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運(yùn)用,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,作者的無奈,作者的傷感,讓學(xué)生在閱讀中揣摩和體會(huì),在交流和討論中表達(dá)自己的感受。深刻體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

                再次,用讀激起孩子仿寫的欲望。于是,()的時(shí)候,日子從()過去;()的時(shí)候,日子從()過去。更能結(jié)合生活實(shí)際,提醒學(xué)生更應(yīng)該珍惜時(shí)間。

                總之,學(xué)習(xí)朱自清先生的散文,不可過多的講解,還需讓學(xué)生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點(diǎn)撥。

                匆匆教學(xué)反思

                本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會(huì)填”。在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“我會(huì)填”讓學(xué)生完全自學(xué),因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí),學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來完成,并鼓勵(lì)學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來了》該課幾乎是由“形容詞或成語”與“的”字短語生動(dòng)的搭配,把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,學(xué)生很感興趣,而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。

                知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷?,因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在語基上需要點(diǎn)撥,畢竟是二年級(jí)學(xué)生,雖然有一些知識(shí)上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò),能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞)這里本人點(diǎn)撥了(第一組都含有同樣的兩個(gè)字,第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字,兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字,看每組里的兩個(gè)字之間有什么,再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào),會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。

                最值得反思的是“口語交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒,本人是“活出去了”用了兩課時(shí),其中有一課時(shí)完全浪費(fèi)。本單元的口語交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說說評(píng)評(píng)還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn),就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人,有關(guān)自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn),風(fēng)景有關(guān)的圖片,還可以上網(wǎng)查……(這個(gè)環(huán)節(jié)太悶了,學(xué)生沒一個(gè)人回家動(dòng)過,而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新?lián)Q個(gè)角度提問,就讓學(xué)生說說自己平時(shí)感到最好玩的地方,怎么個(gè)玩法,最喜歡吃的東西,怎么個(gè)吃法,這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,而且我將學(xué)生分成了兩大組,基礎(chǔ)好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對(duì)準(zhǔn)較差的這組,使用“急將法”,我提了個(gè)最簡(jiǎn)單的問題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機(jī)說:“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說完,有一個(gè)孩子問:“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說:“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,那里有很好吃的,我?guī)Я隋X去買,誰跟我去就跟誰買?!闭f到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說:“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹,果樹……還有一個(gè)草坪,那里可以拌假飯?!苯又荒泻⒆诱f:“老師,我們那里有個(gè)荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚池……”又一女孩說:“老師,我家對(duì)面有個(gè)大水庫,奶奶說,這水庫供養(yǎng)10萬人的飲水問題,這水庫像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了,都爭(zhēng)著說,我就這樣高興地聽著孩子們說著。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說:“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說下來了,并且還說了怎么個(gè)吃法,最有意思了,說得太好了……)。

                于是,我說話了,問:“還有沒有孩子想說的。”都舉手了,而且是真想說。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,出示了我的教學(xué)要求)說:“孩子們,把你們剛才說的,按順序?qū)懴聛恚尷蠋熞卜窒砟銈兊目鞓沸袉?”“行!”孩子們回答。

                一支支小鉛筆連動(dòng)直動(dòng),而且小嘴也念個(gè)不停,低年級(jí)學(xué)生寫東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫有助于語言中少出錯(cuò)誤,說準(zhǔn)確點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生寫話是數(shù)出來的。

                我邊巡視邊提示,真的很不錯(cuò),寫的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了,寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時(shí)結(jié)合閱讀注重過的。)放學(xué)后,我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,真的感到欣慰,沒有一個(gè)學(xué)生寫的不好,有幾個(gè)基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r(shí)積累描寫事物的優(yōu)美句子,真漂亮,還真不像二年級(jí)學(xué)生寫的。(這與本人平時(shí)給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時(shí),總愛站在講臺(tái)上,揚(yáng)揚(yáng)灑灑的寫上一段話或是一句話,還別說學(xué)生就愛讀我寫的東西,校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對(duì)象,或許“身教重于言教”。同時(shí)也能通過各種方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生識(shí)字時(shí),我班學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字幾乎不問我了,查字典,這習(xí)慣算是被我逼出來了。)。

                通過本單元的口語交際的成功,本人認(rèn)為老師在語文教學(xué)中的提問,要接近孩子的特點(diǎn),孩子們就是對(duì)“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問題,只是參考,還不能過于正規(guī)的語言化,過于規(guī)范化的語言提問,有可能使自己的教學(xué)主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著了,兒化語言式的提問容易靠近孩子的心靈。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

                文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。但文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟、理解,從而體會(huì)作者的思想感情。

                通過課堂實(shí)踐,我覺得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好,而有些地方還不盡人意。在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

                通過出示老師小時(shí)候到現(xiàn)在的一些照片,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們初步感受到了時(shí)間腳步匆匆,一去不復(fù)返,非常的寶貴。

                教學(xué)本課,我主要以讀為主線。以讀激情:通過品讀、配樂朗讀,感受時(shí)間匆匆而逝的無奈之情,沒有把握好時(shí)間的惋惜之情,激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間;以讀導(dǎo)練:用“在……的時(shí)候,……從……過去”,練習(xí)說話,創(chuàng)新運(yùn)用,以表達(dá)學(xué)生讀文后的獨(dú)特感受。這些環(huán)節(jié),都完成得比較好。整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話;和學(xué)生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美;使閱讀中領(lǐng)悟到的語言表現(xiàn)形式遷移到了寫作。

                我認(rèn)為做得不夠好的是交流不夠。課堂應(yīng)該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺(tái),而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師精心設(shè)計(jì)的問題,應(yīng)該成為學(xué)生課堂交流的依據(jù)。教學(xué)時(shí)我以“作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題?作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的?”為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本以為這個(gè)問題可以統(tǒng)領(lǐng)全文,讓學(xué)生充分交流起來,但在實(shí)際上課中,這種“提問”沒有轉(zhuǎn)化成“交流”,同學(xué)們沒有動(dòng)起來,沒有達(dá)到預(yù)期的效果。反思良久,覺得所提的“問題”是有價(jià)值的,只是在學(xué)生回答的過程中,我不能融會(huì)貫通地遷移、引導(dǎo),導(dǎo)致師生交流不夠充分,沒能激發(fā)起學(xué)生的交流熱情。因而,問題的設(shè)計(jì)固然重要,而把握教學(xué)時(shí)機(jī)更重要。

                課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,我還要不斷地深入學(xué)習(xí),讓課堂更加完美。

                匆匆教學(xué)反思

                《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

                本文在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度。文中運(yùn)用了各種修辭方法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀,因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我采用讓學(xué)生自讀自悟的方法,體會(huì)作者的思想感情。

                通過課堂實(shí)踐,我覺得“預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)落實(shí)的很好。

                一、有效的課前預(yù)習(xí),促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:五至六年級(jí)的學(xué)生要能根據(jù)需要搜集信息、幫助自己理解課文?!洞掖摇愤@篇文章寫于二十世紀(jì)的二十年代。當(dāng)時(shí)的作者剛剛二十出頭,大學(xué)畢業(yè),正是大展宏圖之時(shí),但社會(huì)的動(dòng)蕩,令作者感到前途渺茫,作者不甘心就此碌碌無為,但又找不到奮斗的目標(biāo),心情特別壓抑,因此寫下了這篇散文。我讓學(xué)生在閱讀文章之前了解這一背景,對(duì)學(xué)生理解課文有很大幫助。其次,了解作者朱自清的生平及相關(guān)代表作,又增加了學(xué)生的閱讀面,同時(shí)能進(jìn)一步領(lǐng)略朱自清先生樸實(shí)而又細(xì)膩的文筆,在頭腦中留下優(yōu)美的語言,留下美好的情感。因此,在學(xué)習(xí)課文之前,我有目的地布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí):

                1.通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品,以及朱自清寫《匆匆》的時(shí)代背景。

                2.自學(xué)課文生字新詞,讀通課文,初步感受散文的語言表達(dá)。

                3.劃出自己不能完全讀懂的句子,在書上提出自己的問題。

                這一環(huán)節(jié)的安排,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生搜集,整理信息的能力,又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn),拉近了作者與讀者的距離,使學(xué)生能站在作者所處的環(huán)境中去想作者所想,與作者產(chǎn)生共鳴,更加深刻地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)孤獨(dú)無助,寂寞彷徨的思想感情。

                二、讓學(xué)生自讀自悟,體會(huì)文章的思想感情

                在預(yù)學(xué)初讀課文的基礎(chǔ)上,我便放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去進(jìn)一步理解課文。有的學(xué)生提出可以根據(jù)課后思考與練習(xí)去學(xué)習(xí)課文,有的學(xué)生則采取反復(fù)誦讀的方式來理解課文,并把喜歡的段落背下來;有的學(xué)生喜歡一邊讀一邊寫,把自己在閱讀中對(duì)部分詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安排,充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異,尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,絲毫沒有把我的理解強(qiáng)加給學(xué)生,讓學(xué)生充分享受讀書的快樂,享受到了屬于他們自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。有的學(xué)生特別喜歡第一節(jié),并在邊上批注“從這一小節(jié)的描述中,我發(fā)現(xiàn)作者是個(gè)很細(xì)膩的人,被常人所忽略的自然景物的新陳凋謝,到了作者眼里,竟成了他抒發(fā)情感的材料。

                由此,我想到了一句古詩“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同!”。有的同學(xué)根據(jù)課后習(xí)題要求,模仿作者來描寫一天里時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡,“游戲的時(shí)候,日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時(shí)候,日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時(shí)候,日子又從鍵盤上溜過;踢足球的時(shí)候,日子從腳邊溜過;看電視的時(shí)候;日子從屏幕上溜過……”這一環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)出“預(yù)學(xué)”落到了實(shí)處,達(dá)到了學(xué)以致用的目的`。

                三、重視有效交流,體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力

                《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:要倡導(dǎo)“自學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。自學(xué)既有助于提高學(xué)生的理解水平,又能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。因此,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,我檢查了學(xué)生的預(yù)學(xué)情況,充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受,人人發(fā)言,互相補(bǔ)充,同學(xué)們齊刷刷地舉起右手。比如有學(xué)生提出“我知道他們給了我多少時(shí)間”中的他們指誰,同學(xué)們各抒已見,有的說,這個(gè)他們是虛指,有的說,這個(gè)他們指的是人的壽命,有的說這個(gè)他們指的是時(shí)間,那到底指什么呢?張文景說:“這里的他們是代指時(shí)光老人所給予的一個(gè)人的壽限,但一個(gè)人究竟能活多久,我們彼此都無法知曉,朱自清也一樣,所以他在這里用上‘他們’一詞”。此時(shí),我真有一種成功的喜悅。

                在這一堂課的教學(xué)中,我認(rèn)為做得較好的是:

                1.把“預(yù)學(xué)”落到實(shí)處,學(xué)生通過“預(yù)學(xué)”整體把握了作者的感情基調(diào),在讀中使讀者與作者、文本對(duì)話。

                2.“預(yù)學(xué)”是培養(yǎng)自學(xué)能力的好機(jī)會(huì),“預(yù)學(xué)”使學(xué)生減少了對(duì)老師講課文的依賴,這樣培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解、分析等能力。

                3.通過“預(yù)學(xué)”,端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,經(jīng)過學(xué)生親自探索,能體會(huì)到學(xué)習(xí)中的苦與樂,從而養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文.文章緊緊圍繞“匆匆“二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美、內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比、比喻、排比、擬人的修辭手法,語言生動(dòng)具體。

                上課伊始,我從創(chuàng)設(shè)情境出發(fā),在輕松的音樂聲中首先展示了幾幅優(yōu)美的圖畫,從感官上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因而學(xué)生積極性很高。從整體上,將“以人為本發(fā)展學(xué)生的主體性”的教學(xué)理念貫穿在始終。給學(xué)生一個(gè)開放的課堂,我安排充裕的時(shí)間,讓學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴,最大限度開放了學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,充分體現(xiàn)了《新課標(biāo)》自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)中和小組同學(xué)交流,和全班交流,在交流中互相啟發(fā),提高認(rèn)識(shí)。讀、說,使學(xué)生的情,作者的情,教師的情不斷產(chǎn)生碰撞,產(chǎn)生靈感。從而很好地理解了課文,也學(xué)會(huì)了合作。由于這種良好的伙伴關(guān)系,進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了和諧、愉快,輕松的學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力,所以學(xué)習(xí)效果好。

                另外,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在這節(jié)課中體現(xiàn)得比較充分。幾乎每個(gè)小組的學(xué)生在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),都是以讀為主,學(xué)生在品詞析句時(shí),把重點(diǎn)的詞句提出來,談感受。從讀的形式看,也是多種多樣的,有向內(nèi)讀、個(gè)人讀、評(píng)讀、誦讀、小組合作讀等。

                學(xué)生在交流中方法也是各不相同,有抓住重點(diǎn)詞句來深入體會(huì)時(shí)間匆匆的流逝,有通過有感情地朗讀來感悟,有的背一背的方法來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,還有的學(xué)生結(jié)合查閱的課外資料來讀,這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀量,拓展視野,而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在交流中,每一個(gè)小組成員都積極參與,都有事做。

                葉圣陶先生說:“課文無非是個(gè)例子,借以訓(xùn)練學(xué)生的語言能力?!币虼?,我在這節(jié)課即將結(jié)束之際設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆,(你將如何珍惜時(shí)間?)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)表露感情的契機(jī)。讓“珍惜時(shí)間”這一永恒的主題得到升華,并由課內(nèi)拓展到課外,讓學(xué)生出一期以此為內(nèi)容的專欄。

                這節(jié)課上完之后我的心情很愉快,我深深的感受到了課堂上與學(xué)生互動(dòng)的樂趣,那種喜悅是無可替代的,在今后的教學(xué)過程中,我也要努力學(xué)習(xí)教改新思想,大膽實(shí)踐創(chuàng)新,讓每一節(jié)課都使自己和學(xué)生愉快無比。

                《匆匆》教學(xué)反思

                《匆匆》教學(xué)反思時(shí)間過得很快,在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后,組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課,我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員,這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》,這是一篇非常有名的文章,全文的語言優(yōu)美,但是也不乏存在理解上的困難,因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握;第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況,從而延伸到積累拓展。

                一、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語文課來說都很重要。從教六年了,但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成,針對(duì)這節(jié)課來說就是在第三段和第四段的處理過程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子,但是由于自己的原因,沒有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理,也希望自己慢慢的熟練這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

                二、無痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節(jié)課的講授過程中,我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無痕教學(xué),其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué),什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無痕的教學(xué)。如果要問什么事無痕的教學(xué),怎么做才能夠做到無痕的教學(xué),我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語言,這樣也許能夠做到無痕教學(xué)吧。

                三、教學(xué)語言。在這一次授課結(jié)束后大家對(duì)我的教學(xué)語言的評(píng)價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn),但是存在的不足就是我的語速太快,以至于自己原來帶出來的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語速也很快,最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒有得到鍛煉,但是課堂的容量無形中就增大了。

                總之,每上一次公開課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步,每成長(zhǎng)一步就能夠很好的激勵(lì)自己更好的前進(jìn),加油!

                《匆匆》教學(xué)反思

                這些問題都抓住了文章的重點(diǎn),我又讓學(xué)生朗讀全文,然后小組討論,因?yàn)橛辛顺浞值睦首x,這些問題也迎刃而解。同時(shí),我還讓學(xué)生觀察沙漏,感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演,課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言,又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返,為自己沒有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。

                講完這課,我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。

                《匆匆》教學(xué)反思

                是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文,《匆匆》教學(xué)反思。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語言生動(dòng)具體。

                這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:

                1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:

                學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,上課時(shí),課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介,配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中,為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后,收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴,教學(xué)反思《《匆匆》教學(xué)反思》。

                2、反復(fù)誦讀,積淀感悟:

                朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

                3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:

                這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

                上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:

                1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴小組其他成員。

                2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。

                3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……。

                相關(guān)內(nèi)容

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