通過(guò)研究范文,我們可以學(xué)習(xí)到不同類型文章的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用。這些范文范本是寫作之路上不可或缺的好幫手,讓我們能夠更好地展示自己。
如果教師第一個(gè)問(wèn)題能讓學(xué)生增大信心的話,后面的問(wèn)題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問(wèn)題。同時(shí)提出的問(wèn)題不能太難也不能過(guò)于簡(jiǎn)單,課堂上的提問(wèn)要遵循因材施教的原則,由淺入深,由易到難來(lái)設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣,學(xué)生的興趣產(chǎn)生了,教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子,這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義,值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課,講到“為了毀滅罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在圓明園放火,大火連燒三天,煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華,就這樣化成了灰燼?!边@句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問(wèn):這是一把無(wú)情的大火,這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國(guó)人的尊嚴(yán)、中國(guó)的文明、中國(guó)的歷史、中國(guó)的燦爛文化。這一問(wèn)升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間,激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過(guò)在知識(shí)的重點(diǎn)處提問(wèn),讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容,更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象,極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中,教師切忌隨便使用問(wèn)答,因?yàn)檫@樣簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,不但不能激起學(xué)生的思維,反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力,教師在提出第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答以后,要順著思路逐層深入地追問(wèn)第二個(gè)、第三個(gè)問(wèn)題,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問(wèn)逐步趨向深化。
追蹤提問(wèn)法,要求教師在講課時(shí),要指引學(xué)生對(duì)文章曲折回旋的妙處尋根問(wèn)底,要?jiǎng)?chuàng)造問(wèn)題的情境,設(shè)置疑難的條件,引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之,強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性,激發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此,課堂提問(wèn),要講究發(fā)問(wèn)方式,改變提問(wèn)角度,使問(wèn)題提的巧,發(fā)人深思,要力求新穎,講求新意,能激發(fā)情趣,切忌問(wèn)題提的平平淡淡,老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí),教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:同學(xué)們,人們常說(shuō)“上有天堂,下游蘇杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水”,這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后,回答老師的問(wèn)題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入,即創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使問(wèn)題的指向性非常明確,鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把比較難的問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問(wèn),絕不是教師故意難倒學(xué)生,令其出丑來(lái)處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)提問(wèn),最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,助其盡快答題成功,從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如,知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生,可提問(wèn)知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問(wèn)題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生,應(yīng)提問(wèn)些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生,可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語(yǔ)的和說(shuō)不好普通話的學(xué)生,則問(wèn)一些答案簡(jiǎn)短容易表達(dá)的問(wèn)題。遇到回答問(wèn)題確有困難的.學(xué)生,教師就要及時(shí)分析原因,靈活調(diào)整控制問(wèn)題的難度,也有可能是問(wèn)題容量過(guò)大,要求不夠明確,學(xué)生不明白教師的意圖,茫茫然不知從何答起,此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?、補(bǔ)充和調(diào)整,使問(wèn)題的要求更加明了,更具有指向性。
我們經(jīng)常聽(tīng)到有的學(xué)生說(shuō):“上課聽(tīng)得懂,一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過(guò)對(duì)比優(yōu)等生和差等生的解題過(guò)程觀察發(fā)現(xiàn),優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想,然后對(duì)每一種假想進(jìn)行合理的思維推理,一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。我們常說(shuō)要使這類學(xué)生“頭腦開(kāi)竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此,在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問(wèn)題,如在一題多解和多變的習(xí)題討論中,增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉,增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng),注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況,并及時(shí)作出相應(yīng)的處理,還要通過(guò)一系列的提問(wèn),不斷感知知識(shí)信息,從而通過(guò)自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人,只有讓學(xué)生參與課堂提問(wèn),才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性,才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,能夠提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如《鳥(niǎo)的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂啊!中第一個(gè)鳥(niǎo)的天堂為什么加引號(hào),從而理解這兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂所指含義不同。
總之,教師的提問(wèn)是一門精湛的藝術(shù),教師在提問(wèn)時(shí)如能夠“眼觀六路,耳聽(tīng)八方?!鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對(duì)信息的反饋情況,有針對(duì)性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué),優(yōu)化課堂提問(wèn),就一定能激活學(xué)生思維,從而取得最佳的教學(xué)效果,讓學(xué)生成為課堂的主人。
語(yǔ)文課堂作業(yè)是教師在課堂教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng),旨在鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。既然是課堂作業(yè),其實(shí)施必須結(jié)合課堂教學(xué)。這些課堂作業(yè),一方面是對(duì)新知的鞏固,另一方面是對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)。一個(gè)課堂作業(yè)覆蓋一塊內(nèi)容的教學(xué),相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因而,課堂作業(yè)設(shè)計(jì)必須因文制宜,依據(jù)文本的特點(diǎn)設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)。課堂作業(yè)明確了課堂教學(xué)的內(nèi)容,指明了教學(xué)目標(biāo)以及檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),使教學(xué)有的放矢,自然能夠提高教學(xué)質(zhì)量。
一、積累感悟型。
這種類型的作業(yè)適用于那些語(yǔ)言優(yōu)美的抒情性散文的教學(xué)。主要形式有:按要求摘句記段,仿用、仿寫精美句段等。例如人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課的教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂作業(yè):
1.白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的_____。有的_____。有的_____。
2._____。有的_____。有的_____。有的_____。
這一作業(yè)針對(duì)的教學(xué)內(nèi)容是課文第二自然段。兩個(gè)練習(xí)的目標(biāo)指向不同:作業(yè)1側(cè)重于課文語(yǔ)言的積累,句式的內(nèi)化;作業(yè)2則側(cè)重于運(yùn)用,在運(yùn)用中深化課文語(yǔ)言的理解和積累。具體操作如下:
(1)這段話在寫什么?(2)看圖片引讀:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的……有的……有的……”說(shuō)說(shuō)你有什么感受,從哪里感受到的。(3)用“有的`……有的……有的……”寫一段話。寫完之后與課文中的語(yǔ)段進(jìn)行比較,看是否寫具體了。(4)背一背這段課文。
二、想象運(yùn)用型。
這種類型的作業(yè)適用于詩(shī)歌等空白處比較豐富的課文的教學(xué)。課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“密切關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界”,教材也提供了這樣的資源,教師必須善加利用。主要形式有擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等。例如人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)《秋思》一課教學(xué)中,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè):
仔細(xì)閱讀《秋思》這首古詩(shī),展開(kāi)合理想象,把它改寫成一則故事。
這個(gè)作業(yè)涵蓋了對(duì)這首詩(shī)內(nèi)容的理解、詩(shī)意的體悟,同時(shí)又溝通了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界,是一個(gè)具有整合性的課堂作業(yè)。在教學(xué)中,教師不但要做好古詩(shī)內(nèi)容的疏解,更要喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),加深體驗(yàn),只有這樣才能很好地完成這個(gè)作業(yè)。具體操作如下:
(1)明詩(shī)意。自讀詩(shī)歌,借助注釋,用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。(2)悟詩(shī)情?!奥尻?yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”,根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)推想一下:詩(shī)人見(jiàn)到了什么?想到了什么?“欲作家書(shū)意萬(wàn)重”,詩(shī)人提筆寫信時(shí),他又在想些什么?你看到了一個(gè)怎樣的情景?“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開(kāi)封”,想象場(chǎng)景,同桌對(duì)演,感受濃濃的鄉(xiāng)愁。(3)寫詩(shī)境。把這首詩(shī)改寫成一個(gè)故事,把作者的心意生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。這樣,既落實(shí)了對(duì)詩(shī)句的理解、詩(shī)意的感悟,也完成了古詩(shī)的積累。
三、拓展延伸型。
人教版語(yǔ)文教材采用主題編制單元的方式進(jìn)行編寫,這種類型的作業(yè)很適合主題閱讀教學(xué),進(jìn)行主題拓展。當(dāng)然,對(duì)那些特點(diǎn)鮮明的文本也可以進(jìn)行遷移訓(xùn)練。例如人教版課標(biāo)教材六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》的教學(xué),筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂作業(yè):
周總理的一天。
時(shí)間:1974年3月26日至27日(此時(shí)已身患。
重?。?。
下午3時(shí)起床。
下午4時(shí)與尼雷爾會(huì)談(五樓)。
晚上7時(shí)陪餐。
晚上10時(shí)政治局會(huì)議。
早晨2時(shí)半約民航局同志開(kāi)會(huì)。
早晨7時(shí)辦公。
中午12時(shí)去東郊迎接西哈努克親王和王后。
下午2時(shí)休息。
1.以上是周總理一天的工作日程。閱讀之后,請(qǐng)你模仿它的式樣,把周總理一夜工作的過(guò)程列出來(lái)。
2.周總理多么辛勞,多么簡(jiǎn)樸!你想對(duì)他說(shuō)些什么?
歷史性文本的閱讀需結(jié)合歷史語(yǔ)境,往往需要進(jìn)行拓展,降低學(xué)生的解讀難度?!吨芸偫淼囊惶臁愤@個(gè)文本的補(bǔ)充,使學(xué)生從《一夜的工作》這一具體個(gè)例延伸到普遍狀態(tài),有助于學(xué)生對(duì)周總理這個(gè)人物的理解。
具體操作如下:
先出示《周總理的一天》,讀后談?wù)劯惺?;接著,以此文本為突破口,自讀課文,編排周總理一夜工作的過(guò)程,梳理文本內(nèi)容,并以此為提綱細(xì)讀某些句段;最后,整合這兩個(gè)材料練筆,進(jìn)行總結(jié)深化。
清代學(xué)者顏元說(shuō)過(guò):“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已。”課堂作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生歷練自身的語(yǔ)文能力。教師如果能切實(shí)用好課堂作業(yè)來(lái)提高課堂教學(xué)效益,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)便勝利在望了。
(浙江省慈溪市周巷鎮(zhèn)第二小學(xué)315324)。
啟發(fā)式的提問(wèn),是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問(wèn)方式,但其提問(wèn)的行為并不完全正確。問(wèn)題設(shè)置的不合理,問(wèn)題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間,師生之間的提問(wèn)互動(dòng)性不足,都影響了課堂提問(wèn)作用的發(fā)揮。下面,筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問(wèn)題設(shè)置不合理,缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展,是以提問(wèn)為起點(diǎn)的。新課改指出,教師提問(wèn)越科學(xué),學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,教師所提出的問(wèn)題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問(wèn)題過(guò)偏,有些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講又太復(fù)雜,不能夠全面回答。雖然教師覺(jué)得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí),但學(xué)生在無(wú)法回答教師的問(wèn)題之后,學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降,學(xué)生的思維也不能在回答問(wèn)題的過(guò)程中得到鍛煉。因此,問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),讓學(xué)生通過(guò)思考與回答問(wèn)題獲得能力上的提升,才是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問(wèn)的方式過(guò)于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中,一些教師的提問(wèn)方式過(guò)于死板,靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),而不會(huì)針對(duì)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教案進(jìn)行靈活地更改,大大影響了課堂提問(wèn)的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步,提出一些老、舊的問(wèn)題,這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如,“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問(wèn)題,對(duì)于小學(xué)生來(lái)講是沒(méi)有任何新意的,很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。像“對(duì)不對(duì)”或者“是不是”這樣的問(wèn)題在課堂中出現(xiàn),雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng),但這種反應(yīng)是不經(jīng)過(guò)大腦的,此類問(wèn)題的提出對(duì)于課堂效率的提高是沒(méi)有任何意義的。
3.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問(wèn)的過(guò)程,應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生具有疑問(wèn),才能促進(jìn)提問(wèn)行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手,進(jìn)行課堂提問(wèn)。但是,一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位,只顧自己的講解,不顧學(xué)生的反應(yīng),師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來(lái),學(xué)生在課堂提問(wèn)中發(fā)揮不了任何作用,還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒(méi)有互動(dòng)的、干巴巴的提問(wèn),會(huì)讓教學(xué)氛圍沒(méi)有生氣,影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的諸多問(wèn)題,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法,來(lái)進(jìn)行反思,開(kāi)拓創(chuàng)新性的課堂提問(wèn)方法。下面,筆者針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問(wèn)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,提問(wèn)是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,教師要進(jìn)行提問(wèn),先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲,看問(wèn)題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問(wèn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考,是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性,更有利于學(xué)生在思考的.過(guò)程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如,在教學(xué)《稱象》的時(shí)候,教師可以提出“稱象的方法有哪些呢?課文中用到了什么樣的方法?”這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對(duì)自己的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā),想一些稱象的具體步驟,之后,要與課本文章進(jìn)行互動(dòng),發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn),一旦有了想法,就要敢于站起來(lái)表達(dá),促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問(wèn)題的樂(lè)趣。啟發(fā)式課堂提問(wèn)的應(yīng)用,有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的開(kāi)放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí),教師要考慮到自己提問(wèn)行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問(wèn)前,教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì),考慮問(wèn)題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性,挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。教師要利用課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo),加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍,讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問(wèn)題不要提,學(xué)生無(wú)從下手的問(wèn)題不要提,科學(xué)地進(jìn)行提問(wèn),問(wèn)題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師更加關(guān)注自己的提問(wèn)行為,對(duì)于學(xué)生是否認(rèn)真思考,回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問(wèn)一答式的課堂提問(wèn),根本沒(méi)有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性,教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考,有利于其答案的周全性提升,也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間,自主提出問(wèn)題。
4.講究課堂提問(wèn)的態(tài)度
教師提問(wèn)的態(tài)度,會(huì)對(duì)小學(xué)生思考問(wèn)題的情緒以及回答問(wèn)題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師的神態(tài)要安詳且自然,從而給予學(xué)生回答問(wèn)題的自信心。教師不得用問(wèn)題故意為難學(xué)生,而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問(wèn)。教師更要正確評(píng)價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為,尊重學(xué)生的想法,讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過(guò)程中被尊重。只有這樣,才能讓小學(xué)生樂(lè)于提問(wèn),樂(lè)于回答問(wèn)題,融入課堂活動(dòng)中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí),學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦,多么簡(jiǎn)樸!”的時(shí)候,情不自禁地自主加了一個(gè)“??!”那么此時(shí),教師并不能對(duì)學(xué)生說(shuō):“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤,不能自己添加或者刪減字?!逼鋵?shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī),教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生:“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字?”學(xué)生便會(huì)回答:“因?yàn)橛谐缇粗?。”這樣一來(lái),教師不但尊重了學(xué)生的想法,更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義,促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述,在新課程改革的今天,小學(xué)語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)行為,應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問(wèn)為主,多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,提供科學(xué)的問(wèn)題,有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過(guò)自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問(wèn)技巧,并對(duì)技巧進(jìn)行正確利用,讓課堂提問(wèn)滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求,讓語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂提問(wèn)的改革而有所進(jìn)步。
課堂教學(xué)提問(wèn)是課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié),是師生互動(dòng)的必然要求,是課堂知識(shí)落實(shí)的有力措施,教師必須做好課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)與操作。課堂教學(xué)提問(wèn),是在課堂教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的一種形式。它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式,是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”,也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。通過(guò)提問(wèn),可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能掌握的情況;可以開(kāi)闊學(xué)生思路,啟發(fā)學(xué)生思維,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn),突破難點(diǎn);可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,使課堂教學(xué)沿著預(yù)先設(shè)計(jì)的路子進(jìn)行;可以活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的感情,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。反思自己的教學(xué),借鑒他人的成果,感悟在課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用,有能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的成功之處,也有脫離學(xué)生實(shí)際的失敗之處,當(dāng)然不管是成功還是失敗,通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn),指導(dǎo)教學(xué),不斷進(jìn)步。
一.課堂教學(xué)的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì),目的明確,具有針對(duì)性。
課堂提問(wèn)要問(wèn)在知識(shí)關(guān)鍵處,突出課堂重點(diǎn),在一堂課起到統(tǒng)領(lǐng)作用。在不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)中,老師對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)有時(shí)過(guò)于隨意,偏離課堂教學(xué)的中心,針對(duì)性不強(qiáng),使課堂教學(xué)的目的不明確,未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行,教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容與形式,所提的問(wèn)題要有典型性,突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),使提出的問(wèn)題問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處。例如,在講高三政治常識(shí)《前言》時(shí),為了讓學(xué)生能從整體上了解政治常識(shí)講述的內(nèi)容,我圍繞著課本上提到“政治常識(shí)以鄧小平理論和三個(gè)代表思想為指導(dǎo),以我國(guó)國(guó)家制度為核心,以民主政治建設(shè)為主線”提出問(wèn)題,問(wèn):1、編寫這本書(shū)的指導(dǎo)思想是什么?為什么?2、我國(guó)有哪些國(guó)家制度?3、從制度上講,如何建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義民主政治?這些問(wèn)題的提出,學(xué)生渴望著尋找答案,這時(shí)教師就可以簡(jiǎn)略地介紹課本內(nèi)容,吸引學(xué)生的共同參與。
二.課堂教學(xué)的提問(wèn)要新穎別致,貼近生活,具有趣味性。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道上來(lái)?!彼刭|(zhì)教育的核心是學(xué)生能力的培養(yǎng),如果沒(méi)有興趣和主動(dòng)性,如何培養(yǎng)能力呢?看來(lái),學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就顯得非常重要了。
開(kāi)講的提問(wèn),對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。政治課與別的科目有些不同,學(xué)生們或許已經(jīng)把教材當(dāng)故事看了,當(dāng)我們拿著教材走進(jìn)教室,學(xué)生們此時(shí)最關(guān)注的可能就是,老師會(huì)怎樣來(lái)講這一課?有沒(méi)有新的東西?如果此。
時(shí)老師沒(méi)有一個(gè)好的開(kāi)始,將很難讓接下來(lái)的學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)充滿興趣。俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”精辟的開(kāi)講會(huì)充滿吸引力,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。如在講高一“家庭消費(fèi)的主要內(nèi)容”這一課時(shí),我首先播放歌曲《火火的北京》。然后提問(wèn):“剛才播放的歌曲叫什么名字?這首歌歌唱的是什么?為什么?”學(xué)生們以前從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題,所以就開(kāi)始進(jìn)行熱烈的討論,你一言,我一句,都想發(fā)表自已的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的提問(wèn),使這堂課擁有了一個(gè)良好的開(kāi)端,從而為上好整堂課打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
以形象的漫畫(huà)激發(fā)學(xué)生的興趣,漫畫(huà)不僅生動(dòng)、形象、幽默,而且包含著豐富而深刻的道理,發(fā)人深思,回味無(wú)窮。在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用漫畫(huà)會(huì)使學(xué)生情趣盎然,學(xué)習(xí)興趣倍增,課堂氣氛活躍,收到事半功倍的效果。如在講“社會(huì)主義民主”時(shí)必然有提到資本主義民主,如何對(duì)照資本主義虛偽的.、有欺騙性的民主,講清社會(huì)主義廣泛的、真實(shí)的民主呢?筆者在教學(xué)實(shí)踐中,除了運(yùn)用列表對(duì)照分析,引用大量數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明的方法外,還采用了漫畫(huà)的形式加強(qiáng)教學(xué)效果。如用“蹺蹺板”漫畫(huà)-----蹺蹺板一端坐著一頭驢頭人身像,另一端坐著一頭象頭人身像,中間是美國(guó)白宮,在象驢身上分別寫著“民主黨”、“共和黨”字樣,他們分別代表美國(guó)民主黨和共和黨,這表明美國(guó)政治兩黨輪流執(zhí)政的真實(shí)面貌。這就清楚地說(shuō)明,資本主義的民主,不過(guò)是兩黨之間的民主,是有范圍、有層次的民主,而廣大人民群眾根本沒(méi)有參加國(guó)家管理的民主權(quán)利,因而是虛偽的、表面的一部分人的民主。反之,則說(shuō)明我國(guó)的人民代表大會(huì)制度是具有廣泛性、真實(shí)性的真正民主。這比抽象的說(shuō)教講授既生動(dòng)又形象。運(yùn)用這種方法達(dá)到了既掌握知識(shí),又用知識(shí)理解社會(huì)現(xiàn)象的目的,提高了學(xué)生獲取知識(shí)的興趣愿望和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,達(dá)到了素質(zhì)教育關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。
政治課教學(xué)可根據(jù)需要,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有趣的比喻、精彩的名言、簡(jiǎn)短的故事、精妙的發(fā)問(wèn)等,突破難點(diǎn)、激發(fā)興趣。例如,講哲學(xué)常識(shí)第六課“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”這一抽象難懂的哲學(xué)觀點(diǎn)時(shí),如果教師只空洞地講述理論,學(xué)生難以理解,又會(huì)覺(jué)得枯燥。我在講這一問(wèn)題時(shí),引用了一個(gè)故事:有一員外家有四位女婿,分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天,他們?cè)趩T外家同桌飲酒時(shí),天空下起了鵝毛大雪,他們便望雪興嘆對(duì)起詩(shī)來(lái)。身分不同的人作出了不同的詩(shī)句。之后,我向?qū)W生提出問(wèn)題:1、為什么他們對(duì)下雪的認(rèn)識(shí)不一樣?2、他們的不同身份,各自表達(dá)了什么樣的思想感情?3、社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)誰(shuí)決定誰(shuí)?學(xué)生通過(guò)思考、回答,明白了道理,而且記憶持久。
三、課堂教學(xué)的提問(wèn)要循循善誘,步步深入,具有啟發(fā)性。
啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂,學(xué)生答問(wèn)中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題,如答非所問(wèn)、答不上來(lái)等。因而教師在提問(wèn)時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智,根據(jù)變化了的情況,有針對(duì)性的發(fā)問(wèn),使問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生,要多用疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn),以適應(yīng)變化了的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如,我在講政治常識(shí)第四課“我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則”時(shí),依據(jù)學(xué)生的思維梯度和層次,進(jìn)行了如下的提問(wèn):1、什么是民族團(tuán)結(jié)?2、為什么要堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)?3、怎樣堅(jiān)持民族團(tuán)結(jié)?4、假如你是國(guó)家民政部門負(fù)責(zé)民族工作的政府官員,你將如何維護(hù)民族團(tuán)結(jié)?在講經(jīng)濟(jì)常識(shí)第一課“商品的基本屬性”時(shí),為了讓學(xué)生能在日常生活中把握經(jīng)濟(jì)學(xué)道理,更通俗地理解知識(shí),我通過(guò)實(shí)物展示進(jìn)行設(shè)問(wèn),以兩個(gè)漢堡包與一支鋼筆為例:1、為什么需要交換?2、為什么能夠交換?3、為什么在一定時(shí)期只能以這樣的比例進(jìn)行交換?4、這種比例會(huì)出現(xiàn)變化嗎?為什么?5、這種交換體現(xiàn)了什么實(shí)質(zhì)?通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn),步步深入,層層啟發(fā),將學(xué)生的思維一步步引向深入,透過(guò)現(xiàn)象把握實(shí)質(zhì),由淺入深,能激發(fā)學(xué)生尋求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望和進(jìn)取心。既加深了學(xué)生對(duì)商品基本屬性的理解,又提高了他們分析問(wèn)題的能力,同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)政治課的興趣。
四、課堂教學(xué)的提問(wèn)要與熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合,理論聯(lián)系實(shí)際,講求時(shí)代性。
政治課的內(nèi)容與時(shí)事、生活實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系十分的緊密,所以在提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中,要經(jīng)常地與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來(lái),與熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事,了解黨的方針政策,用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問(wèn)題,使提問(wèn)具有即時(shí)性和時(shí)代性的特征。這樣,使我們的教學(xué)才不會(huì)落入空洞的理論之中,這樣的課也才會(huì)有生動(dòng)可言。與實(shí)際相聯(lián)系,學(xué)生才會(huì)感到有興趣,才會(huì)積極地去思考,這樣整堂課才有氣氛。例如,我在講“勞動(dòng)者的主要權(quán)力與義務(wù)”時(shí)播放中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》欄目中的真實(shí)案例“誰(shuí)毀了我一生”導(dǎo)入新課引起學(xué)生情感上的共鳴。然后向?qū)W生提出問(wèn)題:例中九個(gè)打工妹中毒的直接原因是什么?造成這樣的結(jié)局,根本原因是什么?同學(xué)們從不同角度分析,其最主要的是打工妹不懂得維護(hù)自己的合法權(quán)益,不懂得自己的權(quán)力和義務(wù)是什么?那么什么是勞動(dòng)者的權(quán)力和義務(wù)?其關(guān)系是怎樣的?這樣他們不但一下子對(duì)所學(xué)知識(shí)有了興趣,而且產(chǎn)生了學(xué)過(guò)這些知識(shí)后的自豪感和成就感,接下來(lái)的整堂課同學(xué)們的注意力都十分集中。
五、課堂教學(xué)的提問(wèn)要面向全體,兼顧全局,具有廣泛性。
教師提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生,然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問(wèn)題的難易程度,有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象。這樣可以吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng),促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題。在上課過(guò)程中,往往擔(dān)心基礎(chǔ)較差的同學(xué)答不出問(wèn)題而耽擱時(shí)間,從而忽略大部分學(xué)生,這使得這部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)沒(méi)有積極性,只是消極等待,好象不關(guān)他們的事,甚至把自己當(dāng)作局外人。因此提問(wèn)時(shí),要照顧到大多數(shù)人。提出的問(wèn)題既不要過(guò)淺,也不能過(guò)深,要調(diào)動(dòng)起同學(xué)們的積極性,讓大家共同參與,共同探討。在提問(wèn)時(shí),我經(jīng)常采用這樣的語(yǔ)言:“現(xiàn)在請(qǐng)xxx同學(xué)回答,同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)注意聽(tīng)他回答得對(duì)不對(duì),然后說(shuō)說(shuō)自己的看法,提出來(lái)自己的觀點(diǎn)。”有時(shí)還請(qǐng)那些注意力不集中的同學(xué)來(lái)重復(fù)剛才那位同學(xué)回答的問(wèn)題,或者是進(jìn)一步提出與剛才問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題來(lái)讓其他同學(xué)思考。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
六、課堂教學(xué)的提問(wèn)要具有整體性。
提問(wèn)要對(duì)教學(xué)過(guò)程全盤考慮,作出整體性安排,要把問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利突破重點(diǎn),攻克難點(diǎn),同時(shí),有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問(wèn)題鏈,從“起始提問(wèn)”到“后續(xù)提問(wèn)”,再到“歸結(jié)提問(wèn)”,步步為營(yíng);其排列順序,既符合邏輯,又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生從無(wú)疑到有疑,再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑。
在課堂教學(xué)提問(wèn)中,關(guān)鍵是設(shè)計(jì)什么問(wèn)題,怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題,如何使設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有趣味性與知識(shí)性的統(tǒng)一、典型性與普遍性的統(tǒng)一、原則性與靈活性的統(tǒng)一、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、知識(shí)與能力的統(tǒng)一。這是一堂課是否做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。
新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng),這其中,教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”,很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn),有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng),是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分,是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始,學(xué)之端”。
宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為,“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn),小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”;教育家陶行知說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)。”可見(jiàn),課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系,其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù),運(yùn)用得好,能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學(xué)效果,從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中,教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求,針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置一系列問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生思考或回答,以促使學(xué)生積極思維,提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位。富有啟發(fā)性,可思性,邊貫性的提問(wèn)能促進(jìn)教與學(xué)之間,學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋,使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。
從學(xué)生方面來(lái)看,它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力,養(yǎng)成從容沉穩(wěn),應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。盡管教師在自己的教學(xué)生涯中進(jìn)行過(guò)成千上萬(wàn)次提問(wèn),但真正善于提問(wèn)的教師少之又少。據(jù)筆者多年的調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前提問(wèn)主要存在以下問(wèn)題和誤區(qū):
筆者就此調(diào)查發(fā)現(xiàn),一堂40分鐘的課,平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走,哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)接著一個(gè)個(gè)問(wèn)題“轟炸”下,“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。
教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問(wèn)題和問(wèn)題的回答。這種不良習(xí)慣把學(xué)生訓(xùn)練為只會(huì)抓住“重復(fù)”的問(wèn)題而不去認(rèn)真地或直觀地注意問(wèn)題的初次出現(xiàn)。這種習(xí)慣會(huì)導(dǎo)致大量有意義時(shí)間的丟失,降低了課堂教學(xué)的效率。但這并不是說(shuō),在任何情況下教師都不能重復(fù)問(wèn)題和老師的回答。如在一個(gè)很大的沒(méi)有擴(kuò)音設(shè)備或擴(kuò)音設(shè)備不好的教室,或是問(wèn)題本身較復(fù)雜,有多個(gè)層面,就有必要重復(fù)問(wèn)題。但在大多數(shù)情況下,要避免這種無(wú)意義的重復(fù)。
教師不僅要會(huì)問(wèn),而且要會(huì)聽(tīng),要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。而成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者必須注意兩個(gè)方面:肯定的態(tài)度和聽(tīng)個(gè)技巧。作為教師,你可以自己觀察你自己或請(qǐng)別人觀察,你是否集中你的注意力,對(duì)學(xué)生感興趣??jī)H僅做到這些還不夠,因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù),它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次,而且需要心與心的理解。
教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要將自己的全部注意力都放在學(xué)生身上,給予對(duì)方最大的、無(wú)條件的、真誠(chéng)的關(guān)注,明顯表示出你對(duì)學(xué)生的尊重于興趣。學(xué)生可從教師的這些行為中得到積極的情感反饋----老師對(duì)我說(shuō)的很在乎,我說(shuō)的一切很重要。相反,如果你坐立不安,目光游離,表現(xiàn)出不耐煩,在教室里走來(lái)走去,或?qū)⒛抗廪D(zhuǎn)向窗外或看另外同學(xué)的小動(dòng)作。那么學(xué)生會(huì)從你的非言語(yǔ)行為中得到完全相反的反饋----我可能說(shuō)錯(cuò)了,趕快打住。
走進(jìn)學(xué)校,經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生的抱怨“我的老師從來(lái)不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生”。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)(通常是能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化----反正我的學(xué)習(xí)不好,老師比喜歡我,也不會(huì)關(guān)注我,盡管玩吧。久而久之,這些學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)越來(lái)越?jīng)]興趣,在課堂上開(kāi)小差,從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。
你見(jiàn)過(guò)這樣的課堂沒(méi)有,就是教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題,然后自己回答;或是讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答,自己完成回答;或者是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒(méi)有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就加入了個(gè)人的評(píng)價(jià)。結(jié)果,整個(gè)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)教師的觀點(diǎn),而沒(méi)有學(xué)的觀點(diǎn),學(xué)生也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這些都是極端容易分散學(xué)生注意力的行為。
當(dāng)學(xué)生知道教師不讓他們完整地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí),他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)去思考、去形成邏輯思維?教師的這些行為往往使學(xué)生感到萬(wàn)分沮喪,學(xué)生難以形成自己回答回答問(wèn)題的邏輯系統(tǒng),從而使學(xué)生消極地對(duì)待教學(xué)。如果確實(shí)是問(wèn)題太難,教師應(yīng)該充分地啟發(fā)學(xué)生或留給學(xué)生課后思考。
當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí),很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說(shuō):“你離題了”,“不對(duì)”,“不正確”。在有些時(shí)候,教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生回答,當(dāng)學(xué)生答不上來(lái)時(shí)加以冷嘲熱諷,以示懲罰。實(shí)際上,著都是消極的反饋方式,會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí),教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想,看還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?”“不,并不全對(duì)?!被颉澳隳芨嬖V我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎?”這些不帶任何消極感情色彩的中性詞語(yǔ)。
有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示:在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生中,小學(xué)生僅占13.3%。專家分析認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿提出問(wèn)題,主要是學(xué)生的提問(wèn)、表達(dá)受到各種限制,可能還會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng),于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)題的學(xué)生只能是越來(lái)越多。教師忽視學(xué)生的提問(wèn)是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
以上這些做法,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的求知欲和好奇心,限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展,使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn),導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。有鑒于上述種種后果,為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”,充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性,通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)特別注意以下幾點(diǎn):
首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí),讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給出學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利,讓他們用自己的眼睛去觀察,用自己的腦袋去思考,用自己的心靈去體驗(yàn),用自己的嘴巴去表達(dá),獲得自我滿足,還要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn),善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花,并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。
第二要旁敲側(cè)擊,善于啟發(fā)。在整體把握全篇的基礎(chǔ)上,注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,巧設(shè)問(wèn)題,吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程,激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā),在對(duì)立或矛盾中誘其比較,站在新的角度,新的層面鍛煉學(xué)生的思考力,使他們思維向縱深拓展,感受到思考的樂(lè)趣。
第三要由淺入深,循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題,可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際,使他們回答問(wèn)題時(shí)可望又可及,既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生,這樣對(duì)于他們素質(zhì)的提高毫無(wú)價(jià)值,有序地結(jié)合問(wèn)題,有助于理解和正確利用知識(shí),培養(yǎng)思維的邏輯性,又避免了語(yǔ)文教學(xué)雜亂零散的弊病。
第四要適時(shí)設(shè)問(wèn),隨機(jī)應(yīng)變。設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難,而不是把學(xué)生問(wèn)倒,更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂,創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果。過(guò)早發(fā)問(wèn),造成氣氛緊張,學(xué)生內(nèi)心茫然,容易造成課堂冷場(chǎng);過(guò)晚發(fā)問(wèn),學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流,使問(wèn)題成為“瞎子戴眼鏡,多余的圈圈”,毫無(wú)所值。
此外,還要善于根據(jù)實(shí)際情況,調(diào)整問(wèn)題的難度,切入的角度,提問(wèn)的方式,以把握知識(shí)要點(diǎn),訓(xùn)練重點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)程。
建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以人為本,無(wú)數(shù)成功者的歷程表明,個(gè)人的發(fā)展和素質(zhì)的提高遠(yuǎn)比知識(shí)的積累更為重要,語(yǔ)文課也同其他課一樣,肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重任。語(yǔ)文教材中有的作品有的是從古代流傳下來(lái)的文化瑰寶,有的作品為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的社會(huì)生活和多彩的自然現(xiàn)象。
有的作品能幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生理想和高尚的道德情操,有的作品能錘煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志……。這為我們開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能,提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高,必須在課堂上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力,而教師的提問(wèn)在其中起到了重要的主導(dǎo)作用。一方面是課堂調(diào)控,另一方面是投石激浪,引發(fā)學(xué)生積極思考。
在課堂教學(xué)中,教師只做到單向發(fā)問(wèn)誠(chéng)然不夠,應(yīng)該起到投石激浪,推波助瀾的作用,讓學(xué)生展開(kāi)激烈討論,在討論中互問(wèn),與教師對(duì)問(wèn),使語(yǔ)文教學(xué)真正呈現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍?!吧钣卸鄰V闊,語(yǔ)文就有多廣闊”,語(yǔ)文課堂提問(wèn)的技巧也應(yīng)是無(wú)窮無(wú)盡的,為了每一個(gè)學(xué)生的健全成長(zhǎng),為了全方位提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,探索向?qū)W生激疑設(shè)向的方法,是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。
1、新課標(biāo)的要求。要使課堂提問(wèn)能促進(jìn)學(xué)生思維,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)思維能力,并不是一件很簡(jiǎn)單的事情,它對(duì)教師提出了比較高的要求。
教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》提出:(學(xué)生能)通過(guò)閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。
2、提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分,在教學(xué)中具有重要的意義和作用。課堂提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生思維水平,而且能通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話,使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此,語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性直接決定教師教學(xué)的質(zhì)量水平。
1、抓住契機(jī),設(shè)置矛盾,激活思維。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí),不是一開(kāi)始就感興趣的,因此,老師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意的給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行思維訓(xùn)練,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。
2、提問(wèn)宜變直為曲,引人入勝。課堂的提問(wèn)如果只是一味直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。例如我們把問(wèn)題變成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出,就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”才能回答上。因此,因勢(shì)利導(dǎo),富于技巧性的提問(wèn),能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力,有效地提高教學(xué)效果。
3、提問(wèn)要注意分層次設(shè)計(jì),化難為易,化大為小。上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教師站在高處,從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)的提問(wèn),這樣的提問(wèn)有一定的思維深度,才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中,教師可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解,更有趣的小問(wèn)題,或把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
4、提問(wèn)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教師應(yīng)注意提問(wèn)到角度和問(wèn)題的深度。從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法。既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如一篇課文的段落劃分,有時(shí)不只是一種劃分,那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考,假如按其它標(biāo)準(zhǔn),又該如何劃分呢?學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練,就會(huì)明確解問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的,他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中,自然會(huì)舉一反三,靈活變通。
三、有效的提問(wèn)技巧。
1、把握難度,因人而異。學(xué)生的水平有差異,在課堂學(xué)習(xí)上,教師的提問(wèn)應(yīng)該要顧及整體。如果我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候,問(wèn)題都很難,學(xué)生很少能思考出來(lái),那么就會(huì)直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,如果問(wèn)題都很容易,又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得思考的問(wèn)題沒(méi)有什么價(jià)值,因此要注意提問(wèn)的難易程度。對(duì)一些水平略遜的學(xué)生,可以讓他們回答較容易的問(wèn)題,并鼓勵(lì)他們嘗試難度較大的問(wèn)題;對(duì)于水平較好的學(xué)生要求相對(duì)拔高。這樣就能兼顧不同層次的學(xué)生,使他們都能有不同程度的提高。
2、留有時(shí)間,充分思考。有些教師,提出問(wèn)題后,急于讓學(xué)生回答,或者在學(xué)生一下子沒(méi)有想到時(shí),就急于在全班上說(shuō)出自己的理解,沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考問(wèn)題,這樣的做法是不恰當(dāng)?shù)?。?wèn)題提出來(lái)后,應(yīng)該給學(xué)生留有思考的余地。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),有時(shí)候答案不是最重要的,思考的過(guò)程和方法顯得更主要。不急于求成,也無(wú)法急于求成,我們只有在不斷的耐心的訓(xùn)練中才能提高學(xué)生的水平。
3、適當(dāng)點(diǎn)撥,多點(diǎn)鼓勵(lì)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,有時(shí)候,他們會(huì)因?yàn)橐恍╆P(guān)節(jié)卡在那里。這時(shí),老師的適當(dāng)引導(dǎo)就很重要,不要,簡(jiǎn)單地讓學(xué)生放棄,或者轉(zhuǎn)去提問(wèn)別的學(xué)生,這樣子容易讓學(xué)生受挫。適當(dāng)用舉例類比等方法引導(dǎo)學(xué)生,如果學(xué)生能成功答出問(wèn)題,老師要及時(shí)肯定,那他必將受到無(wú)窮的鼓舞。
恩格斯說(shuō):“思維是世界上最美的花朵。”恰當(dāng)?shù)?、富有技巧的提?wèn),是促進(jìn)學(xué)生思維,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn),不但應(yīng)該是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的做法,也應(yīng)該是一種讓學(xué)生享受思維成功的活動(dòng)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),我們不能只做教學(xué)的“主演”,而更要做教學(xué)的“導(dǎo)演”,培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性,還要成功的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題進(jìn)行思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的思維能力,提高課堂教學(xué)效率。
實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育教學(xué)改革的主旋律,實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效提高課堂效率,而課堂提問(wèn)是提高效率的重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)是組織教學(xué)常見(jiàn)的一種方法,是促進(jìn)思維,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段。課堂提問(wèn)的目的應(yīng)該服從總的教學(xué)目標(biāo),特別是作為一種教學(xué)手段的課堂提問(wèn),還應(yīng)該有特定的目的:?jiǎn)酒饘W(xué)生的求知欲,激發(fā)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。
一、要把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,提高課堂教學(xué)效率。
常言說(shuō):“引導(dǎo)之法,重在善問(wèn)”,提問(wèn)要提在“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但跳一跳又夠得著。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題就要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。要做到這一點(diǎn),教師需上課前對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行充分的分析,了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容接受的難易度。
例如:在教學(xué)乘法公式引入教學(xué)時(shí),我抓住了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)――前一節(jié)課學(xué)習(xí)了多項(xiàng)式與多項(xiàng)式的乘法,所以我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:
目的是回顧運(yùn)算法則,強(qiáng)化“用運(yùn)算律計(jì)算”的意識(shí)。
過(guò)渡語(yǔ):(a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd中,a、b、c、d可以是整數(shù)、式或別的什么。數(shù)學(xué)中,經(jīng)常要通過(guò)考察特殊情況來(lái)獲得對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)滲透從一般到特殊的思想,考察特例,深入認(rèn)識(shí)研究數(shù)學(xué)對(duì)象的規(guī)律方法,在學(xué)生自主活動(dòng)之前,先指出已有特例(x+b)(x+d),使學(xué)生有一個(gè)類比對(duì)象,明確思考方向。
問(wèn)題3:請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言表述平方差公式、完全平方公式,目的是幫助學(xué)生理解公式。
二、把握好提問(wèn)方向,提高課堂教學(xué)效率。
孔子云“不憤不啟,不悱不發(fā)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在差異的。因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩?,更要備學(xué)生。要根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)基礎(chǔ)和能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題,要圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。提出的問(wèn)題必須指向明確,不提與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)或?qū)挿簾o(wú)邊、讓學(xué)生不知所云的問(wèn)題。
三、把握好提問(wèn)的度,提高課堂教學(xué)效率。
(一)把握好提問(wèn)的深度,提高課堂教學(xué)效率。
有些問(wèn)題看似淺顯,往往被老師和學(xué)生忽視,教師在提出問(wèn)題時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生深入研究、探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。
例如在《坐標(biāo)平面內(nèi)的圖形變換》復(fù)習(xí)課中,我設(shè)計(jì)了這樣一道例題:已知點(diǎn)m(2a-9,3-a)請(qǐng)根據(jù)下列條件分別求出a的值:
問(wèn)題1:點(diǎn)m與點(diǎn)n(b,2)關(guān)于x軸對(duì)稱。
問(wèn)題2:點(diǎn)m向右平移3個(gè)單位后落在y軸上。
問(wèn)題3:在第三象限的角平分線上。
問(wèn)題4:若點(diǎn)m(2a-9,3-a)是第三象限的整點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)時(shí),安排了四個(gè)提問(wèn),從簡(jiǎn)到難,逐步應(yīng)用本章的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)以到達(dá)復(fù)習(xí)的目的。上了這節(jié)課,我感覺(jué)設(shè)計(jì)很成功,學(xué)生興趣高漲。于是再次上課時(shí),我仍然采用這樣的設(shè)計(jì),結(jié)果提問(wèn)第3題時(shí),氣氛就有些沉悶了,當(dāng)給出問(wèn)題4時(shí),學(xué)生全傻眼了,什么是整點(diǎn)?學(xué)生根本就不知道。原本一個(gè)精彩的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),成了一個(gè)敗筆。
(二)把握好提問(wèn)的廣度,提高課堂教學(xué)效率。
課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng),使全體學(xué)生都做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備,而不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生于不顧,形成一對(duì)一的問(wèn)題場(chǎng)面,或只向少數(shù)學(xué)生發(fā)問(wèn),不要先提名后再發(fā)問(wèn),也不要按一定次序發(fā)問(wèn),教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生,照顧學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
(三)把握好提問(wèn)的梯度,提高課堂教學(xué)效率。
對(duì)于那些具有一定深度和難度的`內(nèi)容,學(xué)生難于理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些復(fù)雜的、太難的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題串,以降低問(wèn)題的難度。另外,要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
例如:“反比例函數(shù)的意義”的概念形成環(huán)節(jié),教師提出了四個(gè)問(wèn)題(多媒體展示五個(gè)具體函數(shù)表達(dá)式):
1.所列函數(shù)中哪些是我們學(xué)過(guò)的函數(shù)?
2.在剩下的三個(gè)函數(shù)中,具有什么共同的形式?
3.反比例函數(shù)的特點(diǎn)是什么?
4.反比例函數(shù)與正比例函數(shù)除了在形式上的不同外,在本質(zhì)上有何不同?
這一串問(wèn)題就充分體現(xiàn)了層次性原則,八個(gè)問(wèn)題(包括第三個(gè)問(wèn)題的四個(gè)小問(wèn)題)層次遞進(jìn),逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯,這種體現(xiàn)梯度的提問(wèn),就充分保證了課堂提問(wèn)的有效性。
課堂提問(wèn)無(wú)固定模式,不要只局限于一個(gè)角度,在學(xué)生能夠接受的前提下,根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn),可適當(dāng)變換角度提問(wèn),問(wèn)題具有新穎性,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性。
好的提問(wèn),能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題是興趣,激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游;好的提問(wèn),需要我們教師要做有心人。只要我們教師認(rèn)真鉆研課堂提問(wèn)這一教學(xué)藝術(shù),合理優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),在課堂教學(xué)活動(dòng)中就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,大大提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】。
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[4]段作章?!缎抡n程理念下的中學(xué)學(xué)科教學(xué)》。安徽教育出版社。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過(guò)程,也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先,問(wèn)題范圍廣,缺乏針對(duì)性。這種問(wèn)題主要是由于教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問(wèn)題不適合對(duì)象的特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案,而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成,制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三,學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問(wèn)過(guò)程的情況下,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)無(wú)法得到有效培養(yǎng)。第四,教師對(duì)提問(wèn)有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,教師往往以考試為起點(diǎn)來(lái)衡量提問(wèn)的有效性,但缺乏對(duì)學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)還有許多問(wèn)題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而,小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問(wèn)題,并在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這些問(wèn)題做出有針對(duì)性的改進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學(xué)生差異。
小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下,小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫(kù)、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果。因此,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,有必要在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征,以提高問(wèn)題的針對(duì)性,使問(wèn)題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對(duì)理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以分析,從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感。對(duì)于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力,在激發(fā)他們提問(wèn)興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問(wèn)機(jī)會(huì),在解決問(wèn)題的過(guò)程中耐心引導(dǎo)他們。對(duì)于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo),幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,教師要以所有學(xué)生為提問(wèn)對(duì)象,特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生,根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。
小學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂極大地影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問(wèn)題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的效果具有重要意義。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,教師必須注重提問(wèn)環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中,學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此,分?jǐn)?shù)越高,學(xué)生說(shuō)話和提問(wèn)的主動(dòng)性越差。此外,教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解,特別是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容靈活的語(yǔ)文教學(xué),這個(gè)問(wèn)題更為明顯。隨著時(shí)間的推移,在小學(xué)語(yǔ)文課堂上,學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性,教師必須善于創(chuàng)造良好的提問(wèn)環(huán)境,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空,以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的有效途徑。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要組成部分。其中,學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。因此,教師應(yīng)該在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問(wèn)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系,使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題,從而提高學(xué)生參與小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問(wèn)中,問(wèn)題是由教師提出的,但教師在這個(gè)過(guò)程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求師生平等。如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中缺乏師生之間的基本信任和尊重,師生之間的對(duì)話,包括提問(wèn),也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,在知識(shí)獲取方面,教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序,但認(rèn)知狀態(tài)沒(méi)有差異。此外,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位,在提問(wèn)過(guò)程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外,當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,而不是忽視這些錯(cuò)誤,甚至批評(píng)學(xué)生。當(dāng)教師在提問(wèn)中犯錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏,并通過(guò)糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離,讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠(chéng)朋友的對(duì)象,從而讓學(xué)生快樂(lè)、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和課堂提問(wèn)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問(wèn)的有效性。其中,教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)尤其是過(guò)程評(píng)價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此,在要求學(xué)生回答問(wèn)題后,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià),使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問(wèn)題的積極性。
課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式,是“有效教學(xué)的核心”.當(dāng)前的課堂教學(xué)中,部分教師的提問(wèn)頻繁且顯得隨意,常常出現(xiàn)“滿堂問(wèn)”的現(xiàn)象。如何改善課堂提問(wèn)的策略,提高提問(wèn)的有效性呢?筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)思考。
一、預(yù)設(shè)與生成,有效提問(wèn)。
真實(shí)的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,具有很大的生成性。要提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性,教師就要學(xué)會(huì)捕捉課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題或有價(jià)值問(wèn)題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn),加以重錘敲擊,從而激起共鳴、碰撞智慧,提高課堂教學(xué)效率。
二、時(shí)間與空間,等待提問(wèn)。
現(xiàn)實(shí)的課堂中,教師提出一個(gè)問(wèn)題后,非常希望學(xué)生能夠按教師的設(shè)計(jì)意圖來(lái)回答,但沒(méi)等學(xué)生回答,細(xì)心的教師就組織語(yǔ)言加以引導(dǎo),在提問(wèn)與引導(dǎo)學(xué)生回答之間的平均等待時(shí)間約為0.9秒。在這么短的時(shí)間內(nèi),學(xué)生很少能充分思考并構(gòu)思答案,他們的回答只能是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累下來(lái)的一種本能反應(yīng),或是雜亂的語(yǔ)言表達(dá)。如果教師能給予學(xué)生更多思考的時(shí)間與空間,課堂會(huì)發(fā)生以下變化:(1)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)增強(qiáng)了信心;(2)學(xué)生增加了主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù);(3)學(xué)生的回答更完整;(4)學(xué)生學(xué)會(huì)從其他同學(xué)的回答中對(duì)自己回答的語(yǔ)言進(jìn)行改進(jìn);(5)學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋。()然而,大量的課堂反映,許多教師在課堂上很少給學(xué)生更多的時(shí)間與空間去學(xué)會(huì)思考,因?yàn)楦杏X(jué)上的“冷場(chǎng)”會(huì)促使教師重新組織語(yǔ)言加以引導(dǎo),同時(shí)他們也擔(dān)心,延長(zhǎng)回答問(wèn)題的時(shí)間,教學(xué)任務(wù)會(huì)完成不了。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn),精選提問(wèn)。
以扣緊教學(xué)重點(diǎn)為基點(diǎn)精選關(guān)鍵問(wèn)題,可以改變課堂教學(xué)胡子眉毛一把抓,重點(diǎn)不突出的現(xiàn)象;可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,變以講為主為以讀為主;可以克服“滿堂問(wèn)”的缺點(diǎn),切實(shí)做到“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”.
四、藝術(shù)與實(shí)效,共同提問(wèn)。
數(shù)學(xué)新課程改革的首要目的是教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維。沒(méi)有數(shù)學(xué)思維,也就難以談“創(chuàng)新”,這一目的應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。提問(wèn)總是與思維相伴,提問(wèn)是思維的起因,就像“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”一樣,數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)“課堂提問(wèn)”的'特點(diǎn):?jiǎn)栴}提出要自然,問(wèn)題背景要清晰,問(wèn)題進(jìn)行要有梯度,思考問(wèn)題要有時(shí)間。
課堂提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度,如果問(wèn)題過(guò)淺,提問(wèn)所含信息量少,就不能引發(fā)學(xué)生積極思維,如,這樣提問(wèn):“經(jīng)過(guò)不在同一直線的三個(gè)點(diǎn),有且只有幾個(gè)平面?”學(xué)生會(huì)毫無(wú)困難地回答“一個(gè)?!边@顯然信息量過(guò)小,沒(méi)有深度,如果改為:“經(jīng)過(guò)三個(gè)點(diǎn),有幾個(gè)平面?”學(xué)生可能不好回答,要對(duì)三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系加以研究和分析,著重考慮三個(gè)點(diǎn)共線和不共線兩種情況。如果說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有深度,信息量小,那么第二個(gè)問(wèn)題就有一定的深度和廣度,信息量也處于適當(dāng)?shù)某潭?,能引發(fā)學(xué)生積極思維,但是課堂的深度過(guò)大,問(wèn)題中所包含的信息量過(guò)多,超過(guò)學(xué)生力所能及的程度,就不恰當(dāng)了。因此,課堂提問(wèn)要適當(dāng),提問(wèn)所含的信息既不能過(guò)小,也不能過(guò)大,只有當(dāng)學(xué)生感到有一定難度,但通過(guò)自己的努力又能解決,也就是平常所說(shuō)的“跳一跳才能摘到果子”時(shí),才能引發(fā)學(xué)生積極思維。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們常常聽(tīng)到教師感嘆學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題,其實(shí)教師如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。如果教師在課堂提問(wèn)方式上多下功夫,那么課堂的教學(xué)效果一定會(huì)有所進(jìn)步和提高。久而久之,學(xué)生自然而然也會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)又會(huì)帶著問(wèn)題去了??傊?,教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn),又是一門藝術(shù),沒(méi)有固定的模式,只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì)提高自己的教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴于教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心,依賴于教師雄厚的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等。為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生,讓我們所有數(shù)學(xué)教師共同努力吧!
(作者單位江蘇省寶應(yīng)縣曹甸小學(xué))。
1、提在教學(xué)的關(guān)鍵處:突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。字詞句提問(wèn),如除數(shù)是小數(shù)的除法,抓關(guān)鍵詞設(shè)問(wèn)。圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)主線提問(wèn)。
2、提在知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系處。找新舊知的切入點(diǎn)。如一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)百分之幾:從倍數(shù),幾分之幾開(kāi)始,感知、舊知――提問(wèn)――新知。
3、提在探求規(guī)律處。
4、提在理解的難點(diǎn)處。如圓柱圓錐的關(guān)系,有v=sh,可提問(wèn):r=?d=?c=?。
5、提在思考轉(zhuǎn)折處。0乘任何數(shù)得0,分解與綜合。
二、課堂提問(wèn)注意“五要”“六個(gè)度”
五要:
1、圍繞教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2、講求價(jià)值,富于啟發(fā)性(問(wèn)而生思)。
3、由淺入深,展示教學(xué)思路。
4、從學(xué)生情況出發(fā),因材施問(wèn)。不唱獨(dú)角戲又自問(wèn)自答。過(guò)于直觀無(wú)思考。
5、面向全體各有發(fā)展。選擇不同的學(xué)生回答(難易有別),每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的權(quán)利。
六度:
1、所提問(wèn)題控制難度。刺激思維,集中注意,顧及大多數(shù)智力水平。
2、掌握深度,有一定深刻性。切忌不思索與絞盡腦汁。
3、巧設(shè)坡度。
4、增加亮度,講究感情色彩,創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
5、增強(qiáng)跨度。有比較大的.思維容量。包容重點(diǎn)難點(diǎn)。如:學(xué)年月日時(shí),粗簡(jiǎn)的提問(wèn)“每年七月一日是()的生日”,比較好的提問(wèn)是“七月一日是誰(shuí)的頭一天?”
6、巧選角度。
三、課堂提問(wèn)中充分利用擴(kuò)散性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。
一般的提問(wèn)有對(duì)話式(對(duì)不對(duì)、是不是、懂不懂、會(huì)不會(huì)、同意嗎等);敘述式(是什么……)靠背誦;述理式(為什么……)。好的提問(wèn)是擴(kuò)散式(對(duì)解決問(wèn)題你有哪些辦法?好的問(wèn)法是“怎么想的?怎么想到的?你當(dāng)時(shí)是怎么想的?你的思路卡在哪里?遇到了什么麻煩?)。
四、精心設(shè)計(jì)提問(wèn),優(yōu)化課堂教學(xué)。
1、提問(wèn)題要精。有針對(duì)性(學(xué)生水平,知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn));整體性;導(dǎo)向性;系統(tǒng)性。
2、面要廣。了解學(xué)生發(fā)言時(shí)的心理狀況,不產(chǎn)生恐懼。
3、學(xué)生回答要評(píng)。盡量了解學(xué)生思維的過(guò)程,教師要認(rèn)真耐心的聽(tīng),以積極的態(tài)度評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要恰當(dāng)、具體、適度、有針對(duì)性。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
(甘肅省蘭州市永登縣第二中學(xué))。
摘要:課堂提問(wèn)是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的師生互動(dòng)形式,高中語(yǔ)文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的字詞運(yùn)用能力、理解能力和書(shū)面表達(dá)能力,還承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力以及應(yīng)變能力的職能。語(yǔ)文教師能否通過(guò)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的表達(dá)能力與智力,提問(wèn)技巧與提問(wèn)藝術(shù)具有較大的決定作用。主要探討當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題,闡明課堂提問(wèn)藝術(shù)的重要作用,并探討出一些提高語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)藝術(shù)的措施。
孔子說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?!本褪歉嬖V我們:學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì),想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí),就不去開(kāi)導(dǎo)他;如果不是經(jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí),也不去啟發(fā)他。在課堂教學(xué)中,教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)影響著教學(xué)的質(zhì)量,影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。
例如:(1)課初提問(wèn),可以通過(guò)讀題質(zhì)疑,激活學(xué)生探究興趣;在巧妙復(fù)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生把握文本精髓?!讹w奪瀘定橋》一文,教師通過(guò)緊扣題眼質(zhì)疑:紅軍為什么要奪瀘定橋?圍繞"飛""奪"二字,課文講了哪些內(nèi)容?紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的?(2)課上,可以抓住有疑處、矛盾沖突時(shí)、情感共鳴處、文本留白處、知識(shí)延展處進(jìn)行提問(wèn)。如教學(xué)《她是我的朋友》,在品讀探究環(huán)節(jié)中,教師可抓住文本中矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:小男孩舉手時(shí)為什么"顫抖"?為什么把手"放下去"又"舉起來(lái)"?他在抽血過(guò)程中為什么"一句話也不說(shuō)"?為什么會(huì)"立刻停止了哭泣"?(3)課尾提問(wèn),更是推波助瀾,升華文本。
當(dāng)然,在學(xué)生沒(méi)有思考、沒(méi)有疑問(wèn)、沒(méi)有形成認(rèn)識(shí)沖突之時(shí),不可輕易提問(wèn)。因此要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生,準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn),在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理,善于捕捉時(shí)機(jī)。對(duì)于難度較大的問(wèn)題,要注意化整為零,化難為易,循循善誘,方能鼓起學(xué)生的信心,通過(guò)分層啟發(fā),才能起到水到渠成的作用。提問(wèn)難度大都巧設(shè)在學(xué)生“跳一跳,摘到桃”的層次上,從而把學(xué)生的注意力、想象思維引入最佳狀態(tài)。
在教學(xué)中,教師應(yīng)該明確提問(wèn)的目標(biāo),必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)和靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要和興趣。但是在實(shí)際運(yùn)用到構(gòu)建有效提問(wèn)的課堂實(shí)踐中時(shí),必然會(huì)遇到各種有差異的信息,教師處理的方法、策略雖然千差萬(wàn)別,但是教師提問(wèn)的目標(biāo)應(yīng)該明確。那就是關(guān)注學(xué)生的'回答,用批判的眼光審視自己課前精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題,跟隨學(xué)生的認(rèn)知興趣不斷調(diào)整,幫助學(xué)生把新學(xué)的內(nèi)容與已經(jīng)知道的東西聯(lián)系起來(lái)。提問(wèn)的目標(biāo)明確,才能收到事半功倍的效果。老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),如果范圍太大,學(xué)生就會(huì)無(wú)從下手。比如“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物,文章是怎么體現(xiàn)這些特征的?”這樣的問(wèn)題就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手,如果換成“松鼠是一種漂亮、乖巧的動(dòng)物,文章哪些段落分別體現(xiàn)這些特點(diǎn)?”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),就比第一種問(wèn)法較易于思考,也很容易就從課文中找出答案,從而把握文章要點(diǎn)。其次,能夠給學(xué)生回答問(wèn)題的途徑也是使問(wèn)題明確的一個(gè)重要方法。比如在分析松鼠的特點(diǎn)時(shí),首先分析了松鼠漂亮的特點(diǎn),并用“文中從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個(gè)方面來(lái)寫的。”這樣的以填空的形式,給學(xué)生一個(gè)模版,接下來(lái)讓學(xué)生把松鼠的特點(diǎn)以填空的形式從文中找出來(lái)。這樣先給出學(xué)生一個(gè)范式,并在解決問(wèn)題時(shí)不斷強(qiáng)化這種范式,讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步提高閱讀中概括歸納的能力。新課程學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的目標(biāo)就是過(guò)程與方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)方法。正所謂“授之于魚(yú)不如授之于漁”。所以給出問(wèn)題的解決方法不但是實(shí)現(xiàn)有效回答、有效提問(wèn)的必要途徑,而且有利于提高學(xué)生的能力,也符合新課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
課堂提問(wèn)要做好充分準(zhǔn)備,從形式到內(nèi)容,從時(shí)間到人選,從收聽(tīng)反饋信息到講評(píng),都要心中有數(shù)。切不可有口無(wú)心,隨意而問(wèn),只把提問(wèn)流與形式,把課堂當(dāng)做過(guò)場(chǎng)。嚴(yán)格地說(shuō),提問(wèn)是一門藝術(shù),是一項(xiàng)技能。什么時(shí)候發(fā)問(wèn)?(問(wèn)在心求通而未得,口欲言而不夠的火候時(shí));怎樣發(fā)問(wèn)?(設(shè)問(wèn)、自問(wèn)、反問(wèn)交錯(cuò)進(jìn)行);問(wèn)誰(shuí)?(優(yōu)、中、差面面俱到);學(xué)生答錯(cuò)或回答離題太遠(yuǎn)如何往回引導(dǎo)等等,都需要精心策劃,認(rèn)真考慮。特別是課堂應(yīng)變提問(wèn),更應(yīng)該有的放矢,絕不能隨意發(fā)問(wèn),倉(cāng)促上陣。
在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和教師文本價(jià)值引導(dǎo)之間,尋找平衡點(diǎn),精心設(shè)計(jì)提問(wèn),既要尊重學(xué)生對(duì)文本理解的獨(dú)特性、差異性和創(chuàng)新性,又要適時(shí)引導(dǎo),讓學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)與文本價(jià)值引導(dǎo)在課堂有效提問(wèn)中協(xié)調(diào)發(fā)展,互補(bǔ)共進(jìn)。
例如教學(xué)《豐碑》時(shí),教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:“軍需處長(zhǎng)本來(lái)自己是發(fā)棉衣的,然而他卻因?yàn)闆](méi)有棉衣穿被活活凍死了,你說(shuō)他是傻不傻?為什么?”又如《放棄射門》一課,主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那,卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題是:福勒放棄射門,你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)?在激烈的討論和相互的交流中,有的說(shuō)傻,有的說(shuō)不傻;有的說(shuō)對(duì),有的說(shuō)不對(duì)。教師先不表態(tài),等學(xué)生把想法一一交流后,再提問(wèn)學(xué)生評(píng)價(jià),誰(shuí)的看法更合理,從而啟發(fā)學(xué)生思維,概括總結(jié)得出正確結(jié)論。
“立體性提問(wèn)”是對(duì)“單一性提問(wèn)”而言的?!皢我恍蕴釂?wèn)”就是指為獲得某個(gè)唯一答案而進(jìn)行的提問(wèn),它思路窄、跨度小、答案唯一,教學(xué)時(shí)顯得紛雜而淺顯。而“立體性提問(wèn)”的思路寬、跨度大、答案多種多樣。問(wèn)題的提出,不是以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案去束縛學(xué)生的思維,而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì),發(fā)散學(xué)生的思維,具有很大的求異性與包容性。如教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題:據(jù)說(shuō)詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字,作者在作詩(shī)過(guò)程中曾改過(guò)多次,最后定稿時(shí)才用了"綠"字。試想象,作者可能用過(guò)哪些字,為什么最后用"綠"字?再如《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天,要求你只能問(wèn)三個(gè)問(wèn)題,你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問(wèn)題?這種問(wèn)題的設(shè)計(jì),得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的,唯一的,教師通過(guò)這些發(fā)散性的提問(wèn),有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。這種提問(wèn)具有如下特點(diǎn):對(duì)于同一問(wèn)題從不同角度去獲得多種答案。這種問(wèn)題又叫開(kāi)放性問(wèn)題。
總之,“課堂提問(wèn)”是“高效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生注意力,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)他們的求知欲望,從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂,提高課堂教學(xué)效率。
當(dāng)學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和新知識(shí)不一致,或者原有知識(shí)不足以解決新問(wèn)題時(shí),學(xué)生的頭腦中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。課堂提問(wèn)有助于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,給學(xué)生在心理上造成一種困惑,驅(qū)使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的回憶與建構(gòu),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為,幫助學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生新的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)學(xué)生在不斷地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,逐漸地將知識(shí)內(nèi)化,形成自己的“見(jiàn)識(shí)”和“觀點(diǎn)”,并且思維能力逐漸得到提高,只有助于學(xué)生提出高水平的問(wèn)題。所以,教師要科學(xué)合理所謂利用課堂提問(wèn),通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,發(fā)展學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生有效地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
為此,就要求我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”,形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”(問(wèn)題)時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成??梢?jiàn),抓住契機(jī),富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。值得一提的是,課堂上設(shè)置問(wèn)題的"矛盾",應(yīng)從實(shí)際出發(fā),不能故弄玄虛,把學(xué)生弄糊涂。
低年級(jí)學(xué)生天真可愛(ài),對(duì)一切事物充滿好奇。利用這個(gè)特點(diǎn),在語(yǔ)文活動(dòng)中,對(duì)小學(xué)生提出一些有趣的問(wèn)題,他們就能積極主動(dòng)地去參加活動(dòng),從中獲得經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣,掌握更多的`語(yǔ)文知識(shí)。如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手切開(kāi)蘋果,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,同事引導(dǎo)他們思考生活中還有哪些奇怪的現(xiàn)象,請(qǐng)他們回去自己學(xué)會(huì)觀察,學(xué)會(huì)收集。這樣,既滿足了他們的好奇心,又激發(fā)了他們的求知欲。這正如古語(yǔ)所說(shuō)的:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。
要上好一節(jié)語(yǔ)文課,單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的,它需要教者站在高處,從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃,設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn),這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí),人類認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程是一個(gè)由難到易由、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過(guò)程,學(xué)習(xí)活動(dòng)也必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中,對(duì)于那些具體有一定深度和難度的內(nèi)容,學(xué)生難以一下子理解、領(lǐng)悟,可以采用化整為零、化難為易的辦法,把一些太復(fù)雜的問(wèn)題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問(wèn)題,以降低問(wèn)題難度。在設(shè)計(jì)問(wèn)題組時(shí)要注意各問(wèn)題之間的銜接和過(guò)度,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,又不能將學(xué)生的思維限制過(guò)死,要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。在實(shí)際操作中,教者可以根據(jù)教材特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際水平,把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題,或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題,層層深入,一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn),逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展,這樣的提問(wèn)處理,學(xué)生肯定樂(lè)于接受。
課堂中的提問(wèn),目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),訓(xùn)練和提高思維能力,因而教者應(yīng)注意提問(wèn)的角度和問(wèn)題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生,可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法,既拓寬思維的空間,又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
如:日前看到這樣一篇教學(xué)筆錄,一位老師在教學(xué)《推敲》時(shí)問(wèn):“通過(guò)朗讀這一段,你們體會(huì)到什么?”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)賈島和李凝的感情很深,不知是誰(shuí)忽然冒了一句:“賈島是用什么來(lái)寫詩(shī)的?”于是課堂上同學(xué)們就七嘴八舌地議論開(kāi)了:有的說(shuō):“賈島是用樹(shù)枝在地上寫的。”“絕對(duì)不可能,李凝不知道賈島來(lái)過(guò)他家,自然也就不會(huì)留意地上還有詩(shī),說(shuō)不定還會(huì)被他無(wú)意中踩壞?!庇械恼f(shuō):“我想賈島肯定是把筆墨隨身帶著,而備即興寫作時(shí)用?!薄坝械览?古代很多人衣服的袖子很大,可以把筆墨紙硯放在衣袖里。”“硯臺(tái)很重怎么放在衣袖里呀?再說(shuō)賈島家里很窮,窮得都出家當(dāng)了和尚。
他怎么能舍得讓衣服整天被硯臺(tái)磨損呢?肯定是把手指咬破在門上寫的?!庇械恼f(shuō):“有可能是賈島進(jìn)李凝家里用毛筆寫的,因?yàn)槔顚幖依餂](méi)有門閂,再說(shuō)僧推月下門的推子說(shuō)明他進(jìn)了李寧家?!薄拔蚁胭Z島是用毛驢的尾巴寫的?!碑?dāng)時(shí)這位老師很納悶,毛驢的尾巴怎么寫詩(shī)呢?“把毛驢尾巴上的毛拔下來(lái),再到河邊拔一根蘆葦,把驢毛插在蘆葦上面,不就成筆了嗎?”他說(shuō)得頭頭是道。還有的說(shuō):“他肯能是拿石頭或樹(shù)枝寫在李凝家的墻上的,因?yàn)槟菚r(shí)侯的墻大都是泥墻。”
隨后,這位老師讓學(xué)生把他們的解答在班中交流。在交流的過(guò)程中,教師對(duì)各種不同的解法給予肯定,鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。通過(guò)交流,充分展現(xiàn)每位學(xué)生的思考過(guò)程,最后通過(guò)全班討論選取最佳創(chuàng)意說(shuō)法。這樣既鼓勵(lì)求異,又重視多中選優(yōu),好中求佳,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
縱上所述,可以看到:課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn),能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程,是發(fā)展學(xué)生思維,保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此,作為語(yǔ)文教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn),形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
直,就是直接發(fā)問(wèn),問(wèn)點(diǎn)顯露,問(wèn)題明確,學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板,缺少變化,難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲,就是曲問(wèn),就是不從正面發(fā)問(wèn),而是繞道迂回,旁敲側(cè)擊,問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng),饒有情趣,讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此,在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn),可以提高答問(wèn)的效果。
順,就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn),學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大,而且多次的順向提問(wèn),學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆,就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn),要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料,構(gòu)成矛盾情境,從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)逆問(wèn),不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力,更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。
有效的提問(wèn)忌散貴聚。散,就是散亂零碎,缺乏整體性。聚,就是簡(jiǎn)潔、凝練,具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式,問(wèn)得越多,啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué),普遍存在著“滿堂問(wèn)”的傾向,看似熱熱鬧鬧,思維活躍,實(shí)際效率低下。要改變這種情況,必須從優(yōu)化課堂提問(wèn)入手,提問(wèn)要變散為聚,化零為整,增強(qiáng)提問(wèn)整體性。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì),要求教師緊扣教材內(nèi)容,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上,以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí),組織一連串問(wèn)題,構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量,大到舉綱提要,統(tǒng)率全篇,小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。這種“問(wèn)題鏈”,既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路,又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
莊,是嚴(yán)肅、端正的意思,提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧,是詼諧、有趣的意思,詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素,所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此,有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧,寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣,令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí),去思考,從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多,現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種:
(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提,推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論,從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話:“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方,看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟,車子扔在一邊?!苯處焼?wèn)這句話中的“呻吟”一詞是什么意思,當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話”時(shí),教師追問(wèn):“你們小聲說(shuō)話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟,“迷途知返”,找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾,從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的.方法。例如,一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí),抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話“哥哥,你別難過(guò),我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生:“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的,而是發(fā)自內(nèi)心的,那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’?”這一提問(wèn),意在揭示矛盾,引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后,一位既酷愛(ài)音樂(lè),又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件,在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn),使學(xué)生入境悟理。例如,一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣,因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí),巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn):“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路,如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話),你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船,待飛到太陽(yáng)那一天,你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣,不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算,對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí),而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類的關(guān)系。
(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn),激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,從而填補(bǔ)空白,達(dá)到加深理解的目的。例如,教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課,可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn):“如果賣火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊,她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么?”這樣的提問(wèn),易激發(fā)學(xué)生的想象,促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如,有一位教師教《九寨溝》一課,在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí),巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn):“小熊貓一邊照鏡子,一邊會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn),激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想,學(xué)生的思維一下子被激活了,課堂氣氛異常活躍。
(重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?/p>
摘要:在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師往往需要進(jìn)行提問(wèn)來(lái)對(duì)學(xué)生課堂的接受程度進(jìn)行了解,這種方法是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問(wèn)題提出的問(wèn)題是否有效和問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果,這也就是為什么進(jìn)行課堂有效性提問(wèn)研究的原因。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,問(wèn)題的設(shè)置能夠推動(dòng)課程進(jìn)展。提出的問(wèn)題也是教師在課前預(yù)習(xí)和備課過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的課堂授課過(guò)程的節(jié)點(diǎn),這種節(jié)點(diǎn)往往設(shè)置在一些內(nèi)容的小結(jié)部分。這部分的提問(wèn)能夠很好地集中學(xué)生的注意力,同時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)程的發(fā)展。
1.涉及面廣,學(xué)生參與范圍廣。
教師問(wèn)題的設(shè)置往往是對(duì)于全班同學(xué)的提問(wèn)。這種問(wèn)題能夠結(jié)合實(shí)際的班級(jí)情況和教學(xué)情況進(jìn)行一定的自主調(diào)整,學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同,采用不同問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在提問(wèn)的過(guò)程中調(diào)節(jié)課堂氣氛讓學(xué)生在一種和諧的課堂環(huán)境中全面地展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)思維。
2.主體突出,引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
在提問(wèn)的過(guò)程中,教師在擁有這種提問(wèn)意識(shí)的情況進(jìn)行適應(yīng)的課堂背景的導(dǎo)入可能使學(xué)生在一種教師主體關(guān)注下進(jìn)行問(wèn)題的思考。能夠很好地幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信和自主探索的能力。
3.啟發(fā)性強(qiáng),促進(jìn)思維成長(zhǎng)。
在提問(wèn)的過(guò)程中,能夠很好地把提示內(nèi)容和教學(xué)方向融入其中。這樣的提問(wèn)在知識(shí)點(diǎn)的啟發(fā)和過(guò)渡上有很好的幫助,這樣的啟發(fā)使學(xué)生能夠形成自己的思維習(xí)慣。這就對(duì)課堂提問(wèn)的質(zhì)量提出了更高的要求。
4.實(shí)效性強(qiáng)。
問(wèn)題是在教學(xué)過(guò)程中隨著知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移和總結(jié)而提出的,在這種教學(xué)節(jié)點(diǎn)中進(jìn)行問(wèn)題的提出能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)注意力集中的時(shí)間段進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。
1.內(nèi)容簡(jiǎn)單,缺乏指向性。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中有效提問(wèn)的次數(shù)應(yīng)該是適量的。目前很多教師在備課時(shí)在課堂的整個(gè)過(guò)程中設(shè)置了大量的問(wèn)題,使問(wèn)題的質(zhì)量不高。泛泛的問(wèn)題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于提問(wèn)產(chǎn)生疲勞感。這種現(xiàn)象的存在使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情都受到了限制。
2.提問(wèn)缺乏新意,抑制提問(wèn)。
課堂中的提問(wèn)需要和課堂內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合才能達(dá)到最好的效果,但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多教師在問(wèn)題的設(shè)置上缺乏新意,不能夠很好地抓住學(xué)生的學(xué)生注意力。這樣的提問(wèn)使得學(xué)習(xí)對(duì)于問(wèn)題的好奇心下降,同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生在問(wèn)題中沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和積極性。
3.問(wèn)題結(jié)果評(píng)價(jià)老套、不靈活。
這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生不愿意回答問(wèn)題。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,在課堂的問(wèn)題中如果學(xué)生的'問(wèn)題和問(wèn)答的答案有差距就會(huì)對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)提出要求。部分老師死搬硬套問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣的過(guò)程使學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有很好的氛圍。
1.在教師能力的培養(yǎng)上要趨向?qū)I(yè)化,提升教師隊(duì)伍的教學(xué)理念和技能。
在備課和問(wèn)題設(shè)置的能力上要加強(qiáng)鍛煉。在教學(xué)過(guò)程中總結(jié)問(wèn)題的提出方法,為促進(jìn)有效性提問(wèn)發(fā)展做出研究。
2.體會(huì)語(yǔ)文課堂的特點(diǎn),結(jié)合時(shí)代背景做出最合適的情景預(yù)設(shè)。
加強(qiáng)課堂氣氛調(diào)動(dòng)能力的培養(yǎng),從課堂氣氛入手促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的參與度。在情景的預(yù)設(shè)中對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織,使教學(xué)目標(biāo)在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行。
3.體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異,因材施教。
在問(wèn)題的提問(wèn)過(guò)程中,教師不應(yīng)該把問(wèn)題的預(yù)設(shè)作為課堂提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)際提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適宜的變動(dòng)。這種差異性的教學(xué)能夠很好地使每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂中感受到教學(xué)的魅力。
例如,在西南師范大學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的課文《父子騎驢》的講解中就可以結(jié)合課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。課文講了一對(duì)父子在牽著自家的驢子在回家過(guò)程中因?yàn)閯e人的評(píng)論而改變自己的做法,最后得出感悟。
問(wèn)題的第一部分是對(duì)于課文進(jìn)度的延伸,學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題后會(huì)主動(dòng)地閱讀課文,推動(dòng)課堂繼續(xù)進(jìn)行。而后半部分的提問(wèn)則是對(duì)于課堂內(nèi)容的衍生,讓學(xué)生在知道最后結(jié)果的時(shí)候回過(guò)頭來(lái)思考父親在回家過(guò)程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問(wèn)方式使學(xué)生在對(duì)于結(jié)果的記憶中進(jìn)行了兩次思考過(guò)程,提高了記憶效果。
小學(xué)語(yǔ)文因?yàn)槠鋵W(xué)科背景和語(yǔ)言特點(diǎn)使提問(wèn)這種教學(xué)方式很好地和教學(xué)融合,它與課堂效果和教學(xué)效果有著很大的關(guān)系。本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的研究希望能在課堂有效性提問(wèn)的過(guò)程中起到促進(jìn)作用。
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課堂,是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn),而小學(xué)語(yǔ)文,對(duì)于小學(xué)生以后對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用,因此,有效的教學(xué)行為對(duì)小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響,而課堂提問(wèn)作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為,必須要得到足夠重視。本文著重對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的一些問(wèn)題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究,從而提出一些相應(yīng)的策略,希望能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問(wèn),可以幫助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解,也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力,因材施教,從而有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語(yǔ)文課堂中,還存在著許多的問(wèn)題,嚴(yán)重影響著課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的有效性。
首先,很多教師過(guò)于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前,很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),講課方式,提問(wèn)方式甚至于提問(wèn)的內(nèi)容和答案都千篇一律,多年不變,這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的步伐。
其次,教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問(wèn)的目標(biāo)是那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問(wèn)題的同學(xué),這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性,激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次,教師對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問(wèn)的問(wèn)題太難,會(huì)讓學(xué)生有挫敗感,從而降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,如問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,無(wú)法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后,對(duì)學(xué)生的答案評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單。很多時(shí)候,教師為了節(jié)省時(shí)間,在學(xué)生回答問(wèn)題后,只單純的'評(píng)論好或不好,小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑,如果這種時(shí)候教師沒(méi)有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用,很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先,改變提問(wèn)方式,如:小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影,很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問(wèn),如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧,放松的思考環(huán)境,使他們明白教師和學(xué)生之間的對(duì)等關(guān)系,將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問(wèn)的效果。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要放低姿態(tài),學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友,不要單純的進(jìn)行講解,盡量減少舉手回答問(wèn)題這種模式,而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解,把時(shí)間交給學(xué)生,在提問(wèn)時(shí),如果學(xué)生回答錯(cuò)誤,不要盲目批評(píng),要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向,如果教師有錯(cuò)誤的地方,也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正,給學(xué)生做一個(gè)好榜樣,縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來(lái)考慮和分析教師提問(wèn)的問(wèn)題,而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用,同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力,有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系,一舉多得。同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了如何去解決問(wèn)題,互相影響啟發(fā),增加了實(shí)踐性。
其次,教師應(yīng)該因材施教,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問(wèn)不同的問(wèn)題,照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力,生活環(huán)境,家庭環(huán)境等各方面的差異,導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解角度、方式和程度的不同,教師不應(yīng)該只提問(wèn)成績(jī)好或者舉手的同學(xué),而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué),提問(wèn)的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律,而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)不同的問(wèn)題。比如,如果提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生,可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后幫助他們分析問(wèn)題,最后讓他們自己解決問(wèn)題,這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問(wèn)對(duì)象是學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生,這是占班級(jí)比重最大的一部分學(xué)生,也是最需要被照顧到的學(xué)生,提問(wèn)的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問(wèn)題,從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問(wèn)對(duì)象是成績(jī)不太好的學(xué)生,則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性,因此,應(yīng)該以引導(dǎo)類問(wèn)題為主。
再次,教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該循序漸進(jìn),由易到難。在課堂提問(wèn)中,對(duì)問(wèn)題的難易程度的把握很重要,如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單,所有的學(xué)生都能答出來(lái),就無(wú)法發(fā)揮課堂提問(wèn)考察的作用,如果過(guò)難,學(xué)生無(wú)法答出,也無(wú)法體現(xiàn)問(wèn)題的價(jià)值。因此,教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的,由易到難,逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考,然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外,教師的提問(wèn)內(nèi)容不宜過(guò)于抽象化,要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際,加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問(wèn)的難易程度以班級(jí)四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問(wèn)題不宜過(guò)于直白,要讓學(xué)生通過(guò)自行理解然后分析,最終得出答案為宜,以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中,一個(gè)放松和諧的環(huán)境,有針對(duì)性且難度適中的問(wèn)題,再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評(píng),將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲,極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維,豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文老師在以后的教學(xué)過(guò)程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,改進(jìn)問(wèn)題,以發(fā)揮課堂提問(wèn)這一教學(xué)行為的最大效用。
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