<menuitem id="an1j4"></menuitem> 教學(xué)工作計(jì)劃是教師在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和安排的重要文件。請(qǐng)大家參考下面的教學(xué)工作計(jì)劃范文，了解如何做好教學(xué)計(jì)劃的具體步驟。
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。
第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。
第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。
對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力。
為此，在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提示應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)實(shí)驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來(lái)嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。
《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開(kāi)始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書(shū)上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：
教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?！笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看，這一概念的增加顯然要求過(guò)高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開(kāi)始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗(yàn)要求過(guò)高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題，但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒(méi)考慮這一因素，還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過(guò)多，加之實(shí)驗(yàn)操作難度過(guò)大，所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來(lái)教，如刪去這組實(shí)驗(yàn)，課堂不但能節(jié)省時(shí)間，課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。
本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問(wèn)題的幾個(gè)地方，在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線圈管開(kāi)始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開(kāi)始繞線較好？為什么？”這一系列反問(wèn)雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過(guò)多，耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過(guò)細(xì)，費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況，同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢(shì)。
對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的，但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槊總€(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè)，一是對(duì)吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計(jì)造成的，還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路。“鐵芯粗細(xì)”，“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對(duì)各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位。
平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，所以很多教師在計(jì)劃討論結(jié)束時(shí)，才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計(jì)劃開(kāi)并發(fā)放，以便根據(jù)材料來(lái)制定計(jì)劃，然而事與原違，學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦用心，急于動(dòng)手，并沒(méi)有合作制定研究計(jì)劃?！昂脛?dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生好動(dòng)，急于去動(dòng)手，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放，學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手，而忘記合作制定研究計(jì)劃。
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
在活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究全過(guò)程。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)，并通過(guò)小組討論，集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認(rèn)知，并合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，在整個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。
學(xué)生對(duì)磁鐵可能不陌生，但對(duì)電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到，對(duì)電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái)，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過(guò)程中，學(xué)生心中存有疑問(wèn)：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，因此在數(shù)大頭針的過(guò)程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
1、兩次的小組討論，用去了很長(zhǎng)時(shí)間，在猜測(cè)影響電磁鐵的磁力大小時(shí)，可以直接提問(wèn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中互相補(bǔ)充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，可以讓每一個(gè)小組自己觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)結(jié)論，再對(duì)比每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)同感。
3、課前幾分鐘時(shí)間，可以結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。
文檔為doc格式。
。
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
在活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究全過(guò)程。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)，并通過(guò)小組討論，集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認(rèn)知，并合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，在整個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。
學(xué)生對(duì)磁鐵可能不陌生，但對(duì)電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到，對(duì)電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái)，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過(guò)程中，學(xué)生心中存有疑問(wèn)：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，因此在數(shù)大頭針的過(guò)程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
1、兩次的小組討論，用去了很長(zhǎng)時(shí)間，在猜測(cè)影響電磁鐵的磁力大小時(shí)，可以直接提問(wèn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中互相補(bǔ)充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，可以讓每一個(gè)小組自己觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)結(jié)論，再對(duì)比每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)同感。
3、課前幾分鐘時(shí)間，可以結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。
【教學(xué)目標(biāo)】。
科學(xué)概念：
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關(guān)：圈數(shù)少磁力小，圈數(shù)多磁力大。
過(guò)程與方法：
有一定根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，找出認(rèn)為可能影響電磁鐵磁力的因素。
在教師的指導(dǎo)下，會(huì)識(shí)別變量設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，會(huì)控制變量檢驗(yàn)線圈圈數(shù)對(duì)磁力大小的影響。
能對(duì)本小組實(shí)驗(yàn)方案作介紹說(shuō)明，體會(huì)到交流與討論能引發(fā)新的想法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
能夠大膽想象，又有根據(jù)地假設(shè)。
能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度作檢驗(yàn)假設(shè)的實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1.學(xué)生自備：一號(hào)電池、大頭針。
2.教師準(zhǔn)備：電池盒、大鐵釘、長(zhǎng)絕緣導(dǎo)線。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】。
（一）導(dǎo)入。
2.今天我們就一起來(lái)研究：電磁鐵的磁力（板書(shū)課題）。
（二）作出我們的假設(shè)。
2.如果要使電磁體的磁性得到加強(qiáng)，我們大膽的假設(shè)一下應(yīng)該怎么做？
3.學(xué)生小組內(nèi)交流，教師巡視，強(qiáng)調(diào)假設(shè)時(shí)要說(shuō)明自己的理由，盡量避免無(wú)端的猜測(cè)。指導(dǎo)填寫(xiě)p52表格。
4.全班交流，教師簡(jiǎn)要板書(shū)。
（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。
1.我們的這些假設(shè)可以被證明嗎？應(yīng)該怎么做實(shí)驗(yàn)證明？
3.看書(shū)p53表格，小組討論并填寫(xiě)表格。教師巡視。
4.全班交流小組填寫(xiě)的研究計(jì)劃。
5.根據(jù)計(jì)劃，各小組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。
6.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄表。
教學(xué)反思。
電磁鐵是利用電流的磁效應(yīng)使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應(yīng)用，電磁鐵廣泛應(yīng)用在各種用電器中。電磁鐵結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣，可以開(kāi)展適合學(xué)生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵，指導(dǎo)學(xué)生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵，自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復(fù)幾次接通電流、斷開(kāi)電流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)。
（1）在本課和下兩課的教學(xué)中，學(xué)生要多次繞制電磁鐵的線圈，所以用來(lái)繞線圈的導(dǎo)線選用較細(xì)的多股膠線，課堂上，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生用的導(dǎo)線比較粗，不利于制作電磁鐵。本課用的導(dǎo)線長(zhǎng)約1.2米為宜。
（2）制電磁鐵的鐵釘最好用長(zhǎng)8厘米以上的大鐵釘，又短又細(xì)的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵，斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵，做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理，即把鐵釘放在火上燒紅，再讓它慢慢冷卻。還可以用細(xì)長(zhǎng)的螺絲桿來(lái)做鐵芯，螺絲桿一般比釘子軟些，不要用鋼釘。
（3）講制作方法時(shí)只說(shuō)要沿著一個(gè)方向繞就可以了，不必要規(guī)定沿什么方向繞，釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的`方向很可能就不同，有利于他們?cè)诤竺娴难芯恐邪l(fā)現(xiàn)電磁鐵的南北極不同的問(wèn)題。
（4）用小號(hào)的大頭針來(lái)測(cè)試電磁鐵有無(wú)磁性，磁力大小比用回形針好。實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的小組做的電磁鐵仍有一點(diǎn)剩磁，教師要給予解釋，并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒(méi)有了。
（5）還需提醒學(xué)生不要把電磁鐵長(zhǎng)時(shí)間接在電路中。否則，電池會(huì)馬上變軟，會(huì)影響到下面的活動(dòng)。
本課屬于教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的內(nèi)容，課本上分為電磁鐵的磁力（一）和電磁鐵的磁力（二）兩課，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，將兩課的內(nèi)容綜合合并為一節(jié)課。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。在這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的思維十分活躍，反應(yīng)十分迅速，我能感覺(jué)到他們的緊跟了我上課的節(jié)奏，因此一堂課上下來(lái)，過(guò)程相當(dāng)流暢，我以為我上的還是比較成功的。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細(xì)細(xì)想來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。
首先，是教案的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)還要再進(jìn)行改進(jìn)，尤其教學(xué)目標(biāo)要清楚本節(jié)課的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)。
其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個(gè)數(shù)有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行篩選，學(xué)生有的時(shí)候思維天馬行空，提出的問(wèn)題可能價(jià)值不高，或者難于探究，這時(shí)候要選取學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題再進(jìn)行接下來(lái)的假設(shè)。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗(yàn)材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對(duì)學(xué)生的關(guān)注更高，對(duì)課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機(jī)智，鼓勵(lì)學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。
當(dāng)學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，分別讓匯報(bào)的學(xué)生和其他學(xué)生互相提出要求，如：“你對(duì)同學(xué)們有什么要求？”、“大家對(duì)他的要求是什么？”。其他學(xué)生可能就會(huì)要求匯報(bào)的學(xué)生聲音響亮，表達(dá)清晰；而匯報(bào)的學(xué)生則會(huì)要求其他學(xué)生保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)以期達(dá)到更好的匯報(bào)效果。當(dāng)然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗(yàn)的情況下，可以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。這樣可以讓學(xué)生兩種因素都有所發(fā)現(xiàn)。
對(duì)于教材最后的設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵的部分，這是對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。此時(shí)再出示電磁起重機(jī)的圖片，由此引入制作強(qiáng)力電磁鐵更為恰當(dāng)。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵；當(dāng)時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。借用周校長(zhǎng)的比喻，上好一堂課就像開(kāi)車，有起步有加速也有剎車，我們要學(xué)會(huì)剎車，一節(jié)課剎車要?jiǎng)x得住。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時(shí)，由于時(shí)間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容。
我們教研組一起對(duì)我本節(jié)課的研討，讓我受益匪淺，上了一節(jié)課自我滿足是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清?！贝蠹乙黄鹧杏憰r(shí)，往往能發(fā)現(xiàn)我自己發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本次寫(xiě)話，讓學(xué)生進(jìn)一步明白道理，什么是真正的友誼。
能力目標(biāo)：結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，正確分析事例。清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生建立真正的友誼觀。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合自己的生活實(shí)例準(zhǔn)確生動(dòng)的清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自己的生活實(shí)例準(zhǔn)確生動(dòng)的清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
回憶自己的有關(guān)于友誼的事。
教學(xué)流程。
一、導(dǎo)入。
二、引導(dǎo)學(xué)生自由讀書(shū)上的文字，然后讓學(xué)生討論：小強(qiáng)的看法對(duì)嗎？為什么？
三、在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生明白：小強(qiáng)直接抄作業(yè)答案，不是夠朋友，不是真正幫助小強(qiáng)，只有教會(huì)小強(qiáng)解題的方法，讓他獨(dú)立完成作業(yè)，這種有利于提高小強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力的做法，才是真正的.夠朋友。
四、結(jié)合自己與好朋友相處經(jīng)歷，活是你看到的，聽(tīng)到的別的同學(xué)的例子，來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是真正的朋友。
五、再說(shuō)的基礎(chǔ)上，學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)話。
1先介紹書(shū)上的事例。
2結(jié)合自己的看法以及為什么這樣看；
3結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)一步說(shuō)明自己的看法是正確的。
六、學(xué)生讀寫(xiě)話，師生評(píng)議。
1語(yǔ)句是否通順。
2是否有錯(cuò)字。
3是否使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
4數(shù)否說(shuō)明了自己的看法。
七、學(xué)生在修改，抄寫(xiě)。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下制作電磁鐵，探究電磁鐵的特性。
學(xué)生充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，思考設(shè)計(jì)電磁鐵的制作方法。根據(jù)教師和自己準(zhǔn)備的分組探究實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行自由制作電磁鐵小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生匯報(bào)交流小組制作學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，將制作的`電磁鐵與以往學(xué)習(xí)的磁鐵的性質(zhì)相比較，發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)不同方法制作的電磁鐵磁極不同。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)電磁鐵磁極不同的原因大膽想象，充分交流討論，相互借鑒，互相補(bǔ)充各自的想法進(jìn)而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
學(xué)生進(jìn)行小組合作探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并細(xì)心驗(yàn)證，在學(xué)習(xí)中互幫互助、注意安全并做好記錄。
學(xué)生充分交流匯報(bào)，簡(jiǎn)單歸納。傾聽(tīng)教師小結(jié)。認(rèn)識(shí)電磁鐵磁極可以變化，磁極與電流流動(dòng)方向、導(dǎo)線線圈纏繞的方向有關(guān)；磁力的大小與電流強(qiáng)度有關(guān)、導(dǎo)線纏繞的匝數(shù)多少有關(guān)。
學(xué)生在教師引導(dǎo)下公正、客觀評(píng)價(jià)他人制作的電磁鐵，對(duì)制作的電磁鐵進(jìn)一步改進(jìn)，使電磁鐵科學(xué)作品具有創(chuàng)新性、精細(xì)、美觀。
學(xué)生了解教師提出拓展延伸活動(dòng)內(nèi)容主題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)興趣，自由選題，拓展延伸課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （一）教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、開(kāi)放的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，了解學(xué)生課前準(zhǔn)備、相關(guān)學(xué)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)生利用“解暗箱”的方法，探究電磁鐵的結(jié)構(gòu)及作用，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到電可以產(chǎn)生磁，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）
培養(yǎng)學(xué)生原型模仿、創(chuàng)造及動(dòng)手能力以及合作意識(shí)。
教師營(yíng)造自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、展示自我。重點(diǎn)完成以下目標(biāo)：知道電磁鐵通電有磁性、斷電磁性消失；知道電磁鐵磁極、磁力大小與電池極性、繞線方向、線圈纏繞的方式有關(guān)。
進(jìn)一步改革和綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情趣和科學(xué)精神。
（三）
充分激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生將電磁鐵的應(yīng)用繼續(xù)研究下去以及使學(xué)生進(jìn)一步能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。
板書(shū)設(shè)計(jì)
課堂檢測(cè)
六、學(xué)習(xí)小結(jié)
《電磁鐵》是學(xué)生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們?cè)谡?jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動(dòng)的探究是我設(shè)計(jì)本節(jié)課的目標(biāo)?，F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：
1、學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(zhǎng)，觀察員。
2.學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3.有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是疏忽了沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來(lái)領(lǐng)的局面。
4.學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒(méi)電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問(wèn)題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)?？墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。
5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢?課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現(xiàn)象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。
《電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開(kāi)始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書(shū)上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論。縱觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：
教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?！笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的磁力就弱?！边@一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看，這一概念的增加顯然要求過(guò)高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開(kāi)始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗(yàn)要求過(guò)高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。因?yàn)閳D中線圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題，但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒(méi)考慮這一因素，還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。從上課情況看，啟發(fā)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過(guò)多，加之實(shí)驗(yàn)操作難度過(guò)大，所以這一組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該按教材來(lái)教，如刪去這組實(shí)驗(yàn)，課堂不但能節(jié)省時(shí)間，課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。
本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問(wèn)題的幾個(gè)地方，在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變？”，“各小組線圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線圈管開(kāi)始繞線較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開(kāi)始繞線較好？為什么？”這一系列反問(wèn)雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過(guò)多，耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過(guò)細(xì)，費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況，同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線”的思維定勢(shì)。
對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小?！边@一結(jié)論是一目了然的，但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槊總€(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè)，一是對(duì)吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計(jì)造成的，還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路?！拌F芯粗細(xì)”，“鐵芯的長(zhǎng)短”兩組實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵心短，電磁力弱”；有的“鐵芯粗，電磁力強(qiáng)”，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強(qiáng)”。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對(duì)各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位。
平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，所以很多教師在計(jì)劃討論結(jié)束時(shí)，才把實(shí)驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計(jì)劃開(kāi)并發(fā)放，以便根據(jù)材料來(lái)制定計(jì)劃，然而事與原違，學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦用心，急于動(dòng)手，并沒(méi)有合作制定研究計(jì)劃?！昂脛?dòng)是學(xué)生的天性”一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生好動(dòng)，急于去動(dòng)手，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。所以在實(shí)驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放，學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手，而忘記合作制定研究計(jì)劃。
《電磁鐵》是教科版六年級(jí)上冊(cè)《能量》單元第二課的內(nèi)容。教材上安排的環(huán)節(jié)非常清晰：第一環(huán)節(jié)分兩部分，其一是在鐵釘上繞線圈，其二是測(cè)試鐵釘電磁鐵；第二環(huán)節(jié)也分兩部分，其一是鐵釘電磁鐵也有南北極嗎，其二是電磁鐵南北極與哪些因素有關(guān)。
在教學(xué)和各位老師給出意見(jiàn)后，反思如下：
第一，有關(guān)材料的準(zhǔn)備。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，剩磁現(xiàn)象比較嚴(yán)重，但這個(gè)現(xiàn)象其實(shí)是可以通過(guò)材料的準(zhǔn)備來(lái)避免的。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，只是想到如果學(xué)生提出“為什么斷電后還是會(huì)有幾枚大頭針吸在電磁鐵上”這個(gè)問(wèn)題，老師就口頭解釋原因，而沒(méi)有在課前從材料上下手――燒鐵釘，將生鐵變成熟鐵，這樣不僅可以排除實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)剩磁的現(xiàn)象，還能為后面的探究實(shí)驗(yàn)節(jié)省時(shí)間。
第二，有關(guān)重點(diǎn)的側(cè)重。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，上課時(shí)間極為緊湊，如何省下時(shí)間留給環(huán)節(jié)二中的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)?？在制作鐵釘電磁鐵這個(gè)環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是――學(xué)生閱讀電磁鐵的制作方法，簡(jiǎn)單交流后，直接制作，雖然省了時(shí)間，但是有的學(xué)生不會(huì)固定兩頭導(dǎo)線，導(dǎo)致在接下來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)導(dǎo)線松動(dòng)，影響實(shí)驗(yàn)效率；同堂異構(gòu)的樂(lè)瀅瀅老師，她的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師詳細(xì)地講解演示，使學(xué)生對(duì)電磁鐵的制作方法更明確，但這樣花的時(shí)間非常多，導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)的第二部分沒(méi)有時(shí)間完成。
在研討的時(shí)候，有老師提出一個(gè)方法，我覺(jué)得很不錯(cuò)，可以借鑒：課前將每個(gè)電磁鐵完成一半的制作，課堂上有選擇性地演示（如選擇壓線的內(nèi)容），學(xué)生有極強(qiáng)的模仿能力，看著已經(jīng)做了一半的電磁鐵，如何繞線，如何壓線，肯定不在話下，這樣既可以順利制作完成電磁鐵，又能節(jié)約很多時(shí)間，一舉兩得。
第三，有關(guān)放大的效果。本以為導(dǎo)入的環(huán)節(jié)用身邊的發(fā)夾能讓人眼睛一亮，但事與愿違，教學(xué)效果并不好，原因就是我準(zhǔn)備的發(fā)夾太小，學(xué)生看得不清楚。因此，要將小發(fā)夾換成大發(fā)夾，電磁鐵的線圈數(shù)量也要變多，這樣現(xiàn)象才會(huì)比較震撼，才有吸人眼球的作用。
第四，有關(guān)其他的細(xì)節(jié)。
1、整體風(fēng)格太“收”，當(dāng)學(xué)生的回答是自己想要的答案時(shí)，馬上說(shuō)“好”，留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。
2、有的提問(wèn)和接話不夠巧妙，需要在平日的教學(xué)中注意。如課前要充分預(yù)設(shè)，多想幾種方案，這樣才會(huì)有好的應(yīng)對(duì)。
3、當(dāng)某個(gè)環(huán)節(jié)忘記教學(xué)而要補(bǔ)充時(shí)，應(yīng)該讓全班靜下來(lái)再講，不然學(xué)生都在忙著實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有專心在聽(tīng)，散講根本沒(méi)有意義。
滿意之處：
1著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。
由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。
2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
在活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的探究全過(guò)程。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)，并通過(guò)小組討論，集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認(rèn)知，并合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，在整個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與提示使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。
3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。
學(xué)生對(duì)磁鐵可能不陌生，但對(duì)電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到，對(duì)電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái)，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過(guò)程中，學(xué)生心中存有疑問(wèn)：到底電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，因此在數(shù)大頭針的過(guò)程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！
不足之處：
1、兩次的小組討論，用去了很長(zhǎng)時(shí)間，在猜測(cè)影響電磁鐵的磁力大小時(shí)，可以直接提問(wèn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中互相補(bǔ)充、促進(jìn)。
2、學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，可以讓每一個(gè)小組自己觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并嘗試寫(xiě)一寫(xiě)結(jié)論，再對(duì)比每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以此加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)同感。
3、課前幾分鐘時(shí)間，可以結(jié)合教科書(shū)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。
采用實(shí)際操作試驗(yàn)，教師歸納總結(jié)。
。
。
。
。
2、磁鐵都有那些性質(zhì)呢？
吸鐵石（磁鐵）。
2、
沒(méi)有。
有了。
通電前無(wú)磁性，通電后有磁性。
啟發(fā)學(xué)生。
2、。
大家想不想制作一塊？
3．纏繞的線圈要緊密一些。
4．最后用橡皮筋來(lái)固定線頭。
(教師邊演示邊講)。
大家都看明白了沒(méi)有？
如何使用指南針呢？
想。
學(xué)生認(rèn)真邊聽(tīng)邊觀看老師演示。
明白了。
指南針。
學(xué)習(xí)的制作方法。
大家還有什么問(wèn)題嗎？
在開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)之前老師提兩點(diǎn)要求：
能不能做到？
開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。
教師去各組指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
沒(méi)有了。
能。
培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作式樣能力。
學(xué)生匯報(bào)。
培養(yǎng)學(xué)生歸納概括總結(jié)的能力。
5、。
提問(wèn)：
北極。
作為填充用。
。
《電磁鐵的磁力》這一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課主要安排了兩個(gè)活動(dòng)：第一，作出我們的假設(shè)；第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。我主要從以下兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活中有很多的應(yīng)用，本課一開(kāi)始我首先聯(lián)系生活向?qū)W生介紹了電磁起重機(jī)，出示了相關(guān)的圖片，從而引發(fā)了學(xué)生的思考：電磁鐵磁力大小到底與哪些因素有關(guān)呢？《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議要：“鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)?！币虼宋易寣W(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行討論，讓他們進(jìn)行大膽的假設(shè)。
學(xué)生的思維很開(kāi)闊，他們作出了多種假設(shè)：有猜想電磁鐵的磁力大小可能與電流的大小，也有的猜測(cè)可能與線圈纏繞的圈數(shù)有關(guān)，也有的小組認(rèn)為與鐵釘?shù)拇旨?xì)長(zhǎng)短、導(dǎo)線的粗細(xì)長(zhǎng)短等有關(guān)。本節(jié)課我們將研究的重點(diǎn)放在了電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)多少關(guān)系上，其他的因素我們放在了下一節(jié)課進(jìn)行研究。
確定了研究的問(wèn)題，學(xué)生再做出假設(shè)：線圈圈數(shù)多，電磁鐵磁力大，圈數(shù)少，磁力小。接下來(lái)就要設(shè)計(jì)并完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)。本節(jié)課的.實(shí)驗(yàn)是典型的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。因此在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，需要學(xué)生對(duì)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，其實(shí)在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，對(duì)于學(xué)生如何設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，我沒(méi)有多加指導(dǎo)，而是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，而把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生如何將對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力上。
在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排幾組學(xué)生上臺(tái)交流，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步提示學(xué)生應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：不能長(zhǎng)時(shí)間接通電池，以免耗電太多影響實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性；鐵釘不夠長(zhǎng)，60圈繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？本實(shí)驗(yàn)磁力大小的比較依據(jù)是什么等等，目的是使實(shí)驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)具有科學(xué)性。在細(xì)致的方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)前的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)都比較成功，效率也比較高。
雖然《電磁鐵的磁力》一課自認(rèn)為教學(xué)效果良好，完成了教學(xué)的目標(biāo)，但是在教學(xué)過(guò)程中也存在了一些困難與不足。主要有幾點(diǎn)：
2.部分小組的動(dòng)手能力還需要進(jìn)一步訓(xùn)練，換句話說(shuō)，有相當(dāng)一部分學(xué)生的動(dòng)手能力是比較差的，他們不能很好地參與到實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，小組實(shí)驗(yàn)成為部分人獨(dú)當(dāng)一面的陣地，這就要求在以后課堂教學(xué)中要多讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)，多操作、多訓(xùn)練。
3.同時(shí)我也感受到教師的語(yǔ)言是一門藝術(shù)，教學(xué)中如何使教學(xué)變得生動(dòng)靈活、張馳有度，教師的語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。而我的語(yǔ)言還存在指導(dǎo)不到位、不夠簡(jiǎn)練、不能一語(yǔ)中的等問(wèn)題。
最后，我想說(shuō)，愛(ài)玩是孩子的天性，把科學(xué)教學(xué)與“玩”結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)跇?lè)此不疲的“玩”中，經(jīng)歷科學(xué)探究的一般方法和過(guò)程，讓他們玩出名堂，玩出水平，玩出真知！只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，就能使他們的“玩”變得有目的、有計(jì)劃、講方法。那么，它就是一種科學(xué)探究！盡管有時(shí)這些探究活動(dòng)還不規(guī)范、不嚴(yán)密、不完整，需要我們一定程度上的示范和灌輸。
但在科學(xué)啟蒙教育中，我們必須克服把科學(xué)和科學(xué)探究神秘化、“圣賢”化、“經(jīng)典”化的思想。在“玩”中學(xué)，我們的科學(xué)教育的時(shí)空和資源將是無(wú)限的，它的潛力也是無(wú)窮的。
《電磁鐵的磁力》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開(kāi)始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實(shí)驗(yàn)。接著從書(shū)上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，討論方案并交流實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：
教參要達(dá)成的科學(xué)概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?！笨紤]到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的.磁力就弱。”這一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看，這一概念的增加顯然要求過(guò)高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎？”
試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開(kāi)始”，“線圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗(yàn)要求過(guò)高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。
版權(quán)聲明：此文自動(dòng)收集于網(wǎng)絡(luò)，若有來(lái)源錯(cuò)誤或者侵犯您的合法權(quán)益，您可通過(guò)郵箱與我們?nèi)〉寐?lián)系，我們將及時(shí)進(jìn)行處理。
本文地址：http://www.springy.cn/fanwen/moban/266150.html
