教學工作計劃的修訂需要根據(jù)教學實際情況進行靈活調(diào)整。以下是一些教學工作計劃的經(jīng)驗總結(jié),希望對你的教學能夠有所幫助。
1、初步學會朗誦古詩,理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習,激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
3、能大膽、清楚地表達自己的見解,體驗成功的快樂
4、培養(yǎng)幼兒與他人分享合作的社會品質(zhì)及關(guān)心他人的情感。
三角形、圓形、長條形各一個,課件。
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
(2)幼兒跟老師朗誦古詩2-3遍。(不同的方法朗誦)(3)老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖:這是幾拍子的節(jié)奏?幼兒練習打二拍子的節(jié)奏??垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
1、總結(jié):小朋友們今天學習了什么?
2、把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
本節(jié)課,準備的開放性問題較多,幼兒能開動腦筋,大膽參與活動,連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多,在撕紙游戲環(huán)節(jié),寶寶們由于時間的問題沒有盡興。
圣誕節(jié)、元旦節(jié)來臨了,寶寶們都知道這兩個節(jié)日分別是我們國家和外國的新年。新年到了,寒冷也來,學習江雪讓寶寶們感受冬季的寒冷和美麗的雪花。
1、初步學會朗誦古詩,理解古詩意境。
2、讓幼兒感受冬天的寒冷。
3、通過各種不同方法,激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
重難點分析:學會朗誦古詩。在教師的引導下理解古詩意境。
圖片四張(春曉圖片)、古詩視頻、古詩意境視頻、廢舊白紙若干。
一、開始環(huán)節(jié)
1、師生打招呼、課前律動(手指游戲)
2、用玩偶企鵝寶寶引入話題。從寒冷的南極請來了企鵝寶寶,它今天給大班的寶寶們帶來了古詩《江雪》。請寶寶們把小耳朵豎起來認真聽聽,因為這首古詩是一幅美麗的圖畫。聽完之后,請寶寶們說一說是黑板上的那一幅圖片(四首古詩意境圖畫)
二、基本環(huán)節(jié)
1、老師有表情的朗誦古詩兩遍
2、讓小朋友們說一說,黑板上的那一幅圖畫是描述這首古詩的,為什么?
3、老師再次朗誦古詩,請寶寶們邊聽邊思考老師提出的問題。
a.冬天的早上你睡的香嗎?有不想起床的感覺嗎?為什么?
b.談談冬季與夏季有什么不同?
c.早上爸爸媽媽叫你起床的時候,你會邊起床邊想什么呢?
4.根據(jù)圖畫討論圖畫并在此基礎上理解古詩意思(師生共同欣賞、播放古詩意境視頻)
a.這幅畫描述的是什么季節(jié)?你們看見了什么?(千山鳥飛絕)
b.路上有沒有行人?猜猜路上為什么沒有人?(萬徑人蹤滅)
c.江面上有什么?船上有誰?他穿著什么,頭戴什么?(孤舟蓑笠翁)
d.老爺爺在干什么?(獨釣寒江雪)
5、共同欣賞視頻(幼兒跟讀)
三、結(jié)束環(huán)節(jié)
玩撕紙(雪花)的游戲
四、延伸環(huán)節(jié)
1、把古詩朗誦給爸爸媽媽聽
2、讓爸爸媽媽教畫雪花和雪娃娃。
1、初步學會朗誦古詩,理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習,激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
學會朗誦古詩。
在教師的引導下理解古詩的意境。
三角形、圓形、長條形各一個,課件。
愉快教學法
組織教學
1、猜拼圖
出示一個三角形提問:“小朋友這是什么?”
出示一個圓形提問:這是什么呢?
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片)
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎?
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢,我們一起來看。(出示多媒體)
(1)你看見了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會怎么樣?山上都是雪,小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)
(2)路上也沒有行人,天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)
(3)江面上有什么?船上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)
(4)他在干什么?(獨釣寒江雪)
4、我們一起來看這首古詩(多媒體出示古詩)
(1)小朋友,請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。(不同的方法朗誦)
(3)老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖:這是幾拍子的節(jié)奏?幼兒練習打二拍子的節(jié)奏??垂?jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
1、幼兒操作:畫出這首古詩中你認識的字寶寶,畫出來給后面的老師讀一讀,你讀的對不對,然后朗誦給老師聽,你會得到一顆五角星。
2、總結(jié)
師:小朋友們今天學習了什么?
3、作業(yè)
把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
江雪
千山鳥飛絕, 萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁, 獨釣寒江雪。
活動目標:
1、初步學會朗誦古詩,理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習,激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
活動動備:
三角形、圓形、長條形各一個,一幅古詩的畫面,古詩字卡。
活動過程:
1、猜拼圖
出示一個三角形提問:“小朋友這是什么?”
出示一個圓形提問:這是什么呢?
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片)
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎?
2、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢,我們一起來看。
(1)你看見了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會怎么樣?山上都是雪,小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)
(2)路上也沒有行人,天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)
(3)江面上有什么?船上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)
(4)他在干什么?(獨釣寒江雪)
4、我們一起來看這首古詩(出示古詩的大紙)
(1)小朋友,請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。(不同的方法朗誦)
(3)老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖:這是幾拍子的節(jié)奏?幼兒練習打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
5、幼兒操作:桌子上的小籃子里也有這首古詩的字寶寶,請小朋友每人拿一份按古詩的順序排一排,排好了去給后面的老師檢查,你排的對不對,然后朗誦給老師聽,你會得到一顆五角星。
《江雪》是九年義務教育小學語文第三冊第二單元的最后一首詩,是一篇寫景狀物、抒情的一首詩。本詩描繪了一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。她不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。
我認為本課的教學目標有:
1通過學習詩文,體會詩的意境和詩人的思想感情。
2多元解讀漁翁,有感情地朗讀詩文,背誦詩文。
本課的重點是通過學習《江雪》,指導學習多元地解讀漁翁形象,本課的難點是教會學生多元地解讀漁翁形象,因此在授課時我緊緊抓住這兩點來教學。
古詩教學,首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考,發(fā)揮想象的空間,因此,在備課時,我緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環(huán)節(jié),還穿插許多小游戲。強調(diào)學生的積極參與和全程參與,給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在比賽時,變單純的“師教生”為“生生互學” 、“生生互補”,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。
在課堂上,我設計讓學生用詩意來朗讀古詩,去理解古詩,并按自己喜歡的方式自學,如把你的感悟?qū)懙健澳槨鄙稀_@樣,從學生學習的需求出發(fā),尊重學生的個性差異,激發(fā)學生在輕松愉快的學習氣氛中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。
本課時教學,我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):
(一)創(chuàng)設情境,激情導入
我們傳統(tǒng)的古詩教學都十分注重講究學法:解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩,但是如果我們過于強調(diào)這些學法,則忽略了學生內(nèi)在的對于事物新鮮感的需求。因此,我們的古詩教學也應為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍,盡量淡化教學痕跡,做到教育的“無痕”。因此我首先創(chuàng)設了香港拍賣會這個情景,淡化學習的場景。
(二)愉悅情境,積極探究
如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球,關(guān)鍵是教師要善于改變陳舊的觀念,真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”,讓學生在課堂上,真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。即由學生來唱主角。此時,學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔,而是當成了一種樂趣。關(guān)于漁翁的形象,我們總是給他貼上“頑強不屈”的標簽,我們常說一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特,但是我們的漁翁又為何如此“孤獨”呢?為了我們的漁翁不再孤獨,我設計了讓學生多元解讀漁翁這個環(huán)節(jié)。這正體現(xiàn)了新課標的內(nèi)容,發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。在朗讀方面,我設計了這一環(huán)節(jié),把自己感悟到的感情“寫”
在臉上,面對此要求,學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元朗讀,更是學生創(chuàng)造性自主探究教材感悟地朗讀,是學生發(fā)自內(nèi)心地朗讀。
(三)拓展知識
全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度。”為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時我設計了這一個拓展練習,讓學生通過辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓我們的漁翁形象更加飽滿,讓我們的漁翁不在孤獨。
古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。教學古詩時,抓住詩句中的關(guān)鍵字,品味玩索、深挖細摳,使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時,體會作者的情感,認識中國文字博大精深的美。
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思,在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
體會《江雪》的語言美及意境美。
一、看圖說話,新課引入
出示:一幅畫面,畫面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
(從訓練學生根據(jù)畫面說完整話開始,同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習)
二、反復朗讀,品味詩語。
師:有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩,直至成誦。
2、學生品味詩語言。
(如柳宗元的詩具有一種對稱美,“千山”對“萬徑”,
“滅”對“絕”,“孤”對“獨”,蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美,這首詩,語言具有對稱美。同樣的意思,同樣是這樣的組合,是組合得這么巧妙,這種妙的組合叫人贊嘆,更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。)
(詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中,改變了言語形式,詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際,詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。)
四、了解背景,體會感情
1、你們猜一猜,作者寫這首詩可能是什么時候。
1、指導朗讀,讀出苦悶,煩惱,或者讀出堅貞不屈,在讀熟的基礎上背誦課文。
(這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生,而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。)
五、嘗試運用,加深體會。
1、山道上,空曠無人,俱寂無聲,頗有一種:“”的感覺。
(化消極積累為積極運用,實現(xiàn)活學活用。)
六、拓展閱讀,開闊視野
柳宗元46年的生涯中,共寫有一百四十余首詩,大多的是抒寫被貶后心情愁悶,只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩:出示:
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄,
春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡,
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒,
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億,
散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢?引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
(食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的營養(yǎng)要吃下去才能吸收,所以,教學古詩要讓學生咬文嚼字,反復吟誦,在體悟情味中賞析語言,在推敲語言中領(lǐng)悟意境)
六、總結(jié)學習,抄默古詩
提醒容易寫錯的字蓑笠獨,先抄寫生字,再或抄寫或默寫古詩。
《梅花》是一首五言律詩,作者是北宋詩人王安石。這首詩從神態(tài)、顏色、香味3方面描寫了梅花的特點:墻壁角落里的幾枝梅樹冒著嚴寒獨自開出了雪白的花朵,遠遠看過去就知道那不是雪,因為有淡淡的花香飄了過來。全詩雖僅有20字,卻寫出了梅花凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠的特點,贊美了梅花高潔、堅強的性格。此詩意境幽遠,為詠梅之佳作。大班幼兒的語言結(jié)構(gòu)敏感性有了明顯的發(fā)展,本活動引導幼兒通過朗通,感受古詩的語言節(jié)奏和韻律,體會古詩所表現(xiàn)的意境美和梅花高潔、堅強的品格。
【活動目標】。
1.初步理解古詩的主要含義和梅花的特點,知道“凌寒獨自開”的寓意。
2.能按照古詩的的律、節(jié)奏有感情地明通。
3.感受古詩所表現(xiàn)的意境美和梅花高潔、堅強的品格。
4.通過視聽講結(jié)合的互動方式,發(fā)展連貫表述的.能力。
5.萌發(fā)對文學作品的興趣。
【活動準備】。
自制課件《梅花》、古等曲(漁舟唱晚)、“幼兒學習材料”一一《擁抱冬天)。
【活動建議】。
1.結(jié)合課件,引導幼兒初步感受古詩的意境,了解古詩的作者。
(1)引導幼兒討論畫面內(nèi)容。
(2)簡單介紹古詩的名稱、作者。
教師:這首古詩的名字是(梅花),作者是北宋詩人王安石。
2.請動兒傾聽古詩,感受古詩特有的的律,了解古詩的主要含義。
(1)教師有感情地朗通古詩,引導幼兒感受古詩特有的的律和節(jié)奏。
(2)組織幼兒交流、討論,了解古詩的主要含義。
提問:嚴寒中盛開的梅花是什么顏色的?它有沒有香味呢?你是從哪一句知道的?哪句古詩突出了梅花的特點?怎樣理解這句詩的含義?結(jié)合幼兒的回答講解古詩的意思,幫助幼兒理解詩的意境。例如:在很冷很冷的天氣里,幾枝梅花在墻角堅強地挺立著,遠遠看去就知道那不是雪,因為有淡淡的花香飄了過來。
3.鼓勵幼兒嘗試按節(jié)奏和的律有感情地朗誦古詩,感受古詩的的律美。
(1)引導幼兒嘗試模仿教師朗誦通的的律、節(jié)奏,和教師一起看圖朗通古詩。
(2)引導幼兒再次嘗試朗通,運用表情、動作等大膽表現(xiàn)古詩所表達的感情。
(3)組織幼兒通過個人、小組、集體、配樂等形式進行朗通表演,體會古詩的意境。
(4)組織“小詩人朗通會”,鼓勵幼兒大膽朗通古詩。
4.引導幼兒感受梅花高潔、堅強的品格。
請幼兒圍繞“你認為梅花是一種怎樣的花、為什么”進行討論、交流,感受梅花高潔、堅強的品格。
【活動延伸】。
幼兒自主閱讀《擁抱冬天》第14頁,感受古詩的意境美和韻律美。
附
梅花。
北宋王安石。
墻角數(shù)枝梅,凌寒獨自開。遙知不是雪,為有暗香來。
梅花小資料。
活動反思:
活動開始,通過談話,引起了幼兒對梅花的興趣。在欣賞梅花的圖片及課件中,了解了梅花的特點:顏色、形狀還有花瓣的數(shù)量等。多數(shù)幼兒對古詩的內(nèi)容非常熟悉,所以在教師引導下,大多數(shù)幼兒朗誦的較熟練,并且還能夠用“梅花”說出一句完整的話。
通過朗誦,使幼兒感受到了古詩的意境美,體會到了梅花不畏酷寒、不屈不撓的品格。
為了讓幼兒進一步了解梅花的基本特征,在延伸活動中還預設了吹畫、手指點畫等操作活動,不僅增加幼兒對梅花的印象,還會使動手能力得到提高。
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,給學生以自主學習的權(quán)力,充分調(diào)動其學習的積極性,引導學生積極參與、全程參與,在參與中達到自悟自得。因此在課堂上我設計讓學生用自己喜歡的方式學習,目的就是放開學生,讓學生自主選擇。這樣從學生學習的需求出發(fā),尊重學生的個性差異,激發(fā)學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深對詩文的理解,更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋,努力體現(xiàn)教為學服務的思想。
2、古人云:詩言志,歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境,就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中活起來,由此我采用了讓學生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法,喚起學生的生活體驗,激發(fā)學生的情感,引導學生展開豐富的想象,把詩人創(chuàng)造的意境再現(xiàn)于學生的心目中。這樣不僅使學生學得有趣,有味,更受到了古文化的熏陶。
3、加強課內(nèi)外的結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外。課后作業(yè)收集其他詩篇,使學生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴大學生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
一、談雪激趣入課題
同學們,你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知,想像畫面
1.聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀,讀準字音,想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進入情景,自主學習
1.對于這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長畫畫的同學可以畫一畫。
2.學生交流。
說
(1)播放音樂,指生描述:冬天到了,北風呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調(diào)用自己的語言,自然生動有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補充的?
畫
(1)展示有代表性的簡筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導討論:千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅,是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學所描述的情景,邊想邊讀。
看同學的簡筆畫,邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
四、課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一,他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩,下節(jié)課,你們來做老師,給大家介紹。
古詩在中華文明燦爛的歷史長卷中是絕妙的華章,也是人類文化瑰寶。(望廬山瀑布)是一首七言絕句詩,詩人李白運用夸張的創(chuàng)作手法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗。這首詩用字十分精彩,“生”字描寫了煙云冉冉上升;“掛”字化動為靜,贊頌了大自然的神奇力量:“飛”字生動寫出瀑布噴涌的景象:“落”字則描畫出巨流傾調(diào)的氣勢?!耙墒倾y河落九天”是此詩的精髓之句,比喻奇特、夸張。教師在活動中可通過課件、視頻等手段,讓幼兒感知“銀河”與“瀑布”的壯美之處,充分理解“銀河從天上瀉落到人間”的新奇比喻,進一步感受詩人對祖國大好河山的熱愛之情。
【活動目標】。
1.了解古詩大意,理解“銀河從天上泄落到人間”的比響,體會詩文意境的美好。
2.能用語言表達自己對古詩的'理解并有感情地朗通古詩。
3.感受大自然的神奇美麗,展開想象,體會詩人對祖國大好河山的熱愛之情。
4.通過傾聽教師對圖書書面語言的朗讀,提升依據(jù)畫面展開想象并用較豐富的語匯進行表述的能力。
5.通過視聽講結(jié)合的互動方式,發(fā)展連貫表述的能力。
【活動準備】。
【活動建議】。
1.播放廬山瀑布視頻,引導幼兒認識瀑布,感受廬山的美。
提問:你覺得布像什么?來到這么美的地方,你的心情是怎樣的?小結(jié):廬山是我國的名山,是一個風景秀麗、令人向往的地方。
2.教師完整朗通古詩《望廬山瀑布》,引導幼兒欣賞、理解詩意。
(2)結(jié)合課件,引導幼兒理解古詩含義,重點理解關(guān)鍵詞語:“生看”、“掛”、“飛流直下”。
(3)播放銀河與瀑布的課件,引導幼兒感受銀河的壯美,理解“疑是銀河落九天”一句的精能。
3.幼兒嘗試隨著音樂欣賞圖片并朗通古詩。
(1)教師結(jié)合圖片朗通古詩,幼兒小聲跟念。(請幼兒說說詩人李白當時的心情。)。
(2)請幼兒閱讀《我愛你中國》第32頁,指讀古詩《望聲山瀑布》。
(3)請幼兒配樂朗誦古詩。
4.請幼兒玩游戲“詩畫配對”,感受中國古詩的魅力。
附
望廬山瀑布唐李白。
日照香爐生紫煙,看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。
教學反思。
當我上完這節(jié)課時,我覺得有些不足之處,在孩子們提起對古詩的朗讀興趣時,沒有很好的反復朗讀練習。在使用貼圖畫時,有些局限了孩子的想法,應該大膽的讓孩子自由的發(fā)揮,開拓他們的思維、想象力、創(chuàng)造力。
如果重新上這節(jié)課,我會讓孩子們自由的發(fā)揮,讓他們有無限的空間去開拓思維,創(chuàng)造自己心中的美圖。讓他們對古詩的興趣越來越濃厚。
教學目標:
1、初步學會朗誦古詩,理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習,激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
3、理解故事內(nèi)容,知道做事要認真、要有耐心。
4、引導幼兒充分想像合理的故事經(jīng)過,鍛煉自己口語的表達能力及思維能力,創(chuàng)編出一個完整的故事。
教學重點:學會朗誦古詩。
教學難點:在教師的引導下理解古詩的意境。
教學準備:三角形、圓形、長條形各一個,課件。
教學方法:愉快教學法。
1.老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片)。
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎?
3、這首古詩還有一幅美麗的畫呢,我們一起來看。(出示多媒體)。
(1)你看見了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會怎么樣?山上都是雪,小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)。
(2)路上也沒有行人,天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)。
(3)江面上有什么?船上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)。
(4)他在干什么?(獨釣寒江雪)。
4、我們一起來看這首古詩(多媒體出示古詩)。
(1)小朋友,請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。(不同的方法朗誦)。
(3)老師把這首古詩編成了一幅節(jié)奏圖:這是幾拍子的節(jié)奏?幼兒練習打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩。
(4)我們聽著音樂來唱一唱這首古詩。
三、結(jié)束部分。
1、幼兒操作:畫出這首古詩中你認識的字寶寶,畫出來給后面的老師讀一讀,你讀的對不對,然后朗誦給老師聽,你會得到一顆五角星。
2、總結(jié)。
師:小朋友們今天學習了什么?
3、作業(yè)。
把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽。
板書設計:
江雪。
千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。
活動反思:
本節(jié)課,準備的開放性問題較多,幼兒能開動腦筋,大膽參與活動,連平日不愛張嘴說話的小寶寶都參與了互動。但是本節(jié)課內(nèi)容太多,在撕紙游戲環(huán)節(jié),寶寶們由于時間的問題沒有盡興。
1.學會7個生字。
2.正確朗讀課文。背誦課文。
3.初步了解古詩的大意。
《江雪》是唐代詩人柳宗元所作?!督罚唇涎┚??!扒进B飛絕,萬徑人蹤滅?!苯^:絕跡。人蹤:人的蹤跡。滅:消失,沒有了。千山:虛指所有的山。萬徑:虛指所有的路。這兩行的意思是:所有的山上,都看不到飛鳥的影子,所有的小路,都沒有人的蹤影。
“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!惫拢汗铝懔?。舟:小船。蓑:蓑衣。笠:斗笠。這兩行的意思是:(在)孤零零的一條小船上,坐著一個身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,在大雪覆蓋的寒冷江面上獨自垂釣。
本課的教學重點是學習生字,朗讀、背誦課文。
1.生字卡片、課文朗讀錄音帶。
2.教學掛圖或投影片。
1?識字教學。
注意讀準“蹤、舟、翁”的字音。
啟發(fā)學生采用多種方法識記生字。如:
“絕、孤、翁”,可用熟字加偏旁的方法識記。
“徑、釣”,可用熟字“輕、的”換偏旁的方法識記。
2?寫字教學。
“絕、徑、蹤、孤”都是左窄右寬的字,左邊的偏旁與右邊的部件長短也不同。書寫時注意,“徑”的右上不要寫成“又”;“孤”的右半邊不要寫成“爪”。
翁:上面的“公”要寫扁一些,下面“羽”字左邊的“習”比右邊的“習”要略小一點兒。
釣:右邊是“勺”,不是“勾”。
充分利用掛圖或投影片進行觀察,讓學生邊讀邊悟,初步了解詩意,再進行背誦。
開始可從學生生活中見到的雪景入手讀懂江雪是寫江上的雪景。接著,啟發(fā)學生提出問題“江上雪景是怎樣的呢?”學生邊讀詩邊看圖,領(lǐng)悟出“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”其中的“千”“萬”都是指許多?!傍B飛絕”,是沒有了鳥的蹤影?!叭僳櫆纭?,是沒有人的足跡。全句寫出了大雪覆蓋的嚴寒景象。然后邊讀詩邊看圖,理解“孤舟”是孤零零的小船;“蓑笠翁”是身披蓑衣,頭戴斗笠的老人;“獨釣”,是一個人垂釣;“寒江”,寒冷的江面上。最后了解這兩行講的是在孤零零的一條小船上,一位身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,在大雪覆蓋的寒冷的江面上獨自垂釣。
讓學生大致了解詩意就行。
結(jié)合看圖、投影、聽音樂等,盡量讓學生去感受詩的意境。示例如下:
千山/鳥飛絕,
萬徑/人蹤/滅。
孤舟/蓑笠翁,
獨釣/寒/江/雪。
在反復朗讀的基礎上,可借助圖畫練習背誦這首詩。
1?第一題,在學習課文時完成。
2?第二、三題,在識字、寫字教學時完成。
3?第四題,在學生背誦課文后完成。
教學本課可用1~2課時。
教師啟發(fā)談話:同學們你們看過怎樣的雪景?今天我們?nèi)タ纯刺拼娙肆谠P下的雪景。出示雪景圖或投影,學生讀題,結(jié)合看圖,讀懂“江雪”就是江上雪景。
。
1.正確朗讀全詩。
2.引導讀懂詩句。
學習“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅?!?/p>
(1)用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請同學們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思?這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
(2)用看圖法讀懂“鳥飛絕”、“人蹤滅”。請同學們觀察圖,在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。(學生找不到,就讓學生說說為什么找不到。)
(3)用詞意連接法,體會詩意所描寫的寒冷景象。
(4)用看圖記詩句的方法背詩句。
學習“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪。”
(1)用看圖法讀懂“孤舟”、“蓑笠翁”、“獨”、“釣”、“寒江雪”的意思。
(2)用詞意連接法讓學生說說大意。
(3)用看圖記詩句的方法背誦詩句。
1.在古樸的音樂中,讓學生看圖、想象,讀出詩的韻味來。
2.通過反復朗讀達到背誦。
柳宗元(773—819)字子厚,河東解州人,世稱柳河東。貞元九年進士,授校書郎,調(diào)藍田尉,升監(jiān)察御史里行。因參加王叔文集團變法,被貶為永州司馬,后遷柳州刺史,故又稱柳柳州。與韓愈皆倡導古文運動,同被列入“唐宋八大家”,并稱“韓柳”。
1、初步學會朗誦古詩,理解古詩的意境。
2、通過各種不同方法的學習,激發(fā)幼兒學習古詩的興趣。
活動準備 教學準備:三角形、圓形、長條形各一個,多媒體。
組織教學
1、猜拼圖
出示一個三角形提問:“小朋友這是什么?”
出示一個圓形提問:這是什么呢?
老師把它們拼成一幅圖猜一猜象什么?(用三角形、圓形、長條形拼成一個人在釣魚的圖片)
老師看了這幅圖就想起了唐代大師柳宗元寫的一首《江雪》你們想聽嗎?
2、出示圖片,講述冬天的山,雪花的形狀。
3、老師有表情的朗誦古詩《江雪》
4、這首古詩還有一幅美麗的畫呢,我們一起來看。(出示:江雪的圖片)
(1)你看見了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會怎么樣?山上都是雪,小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)
(2)路上也沒有行人,天氣寒冷人們怎樣了?(萬徑人蹤滅)
(3)江面上有什么?船上有誰呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)
(4)他在干什么?(獨釣寒江雪)
5、我們一起來看這首古詩(多媒體出示古詩)
(1)小朋友,請你找一找在這首古詩中你認識哪個字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩2—3遍。(不同的方法朗誦)
(3)我們聽著音樂來讀一讀這首古詩。
1、幼兒操作:畫出這首古詩中你認識的字寶寶,畫出來給后面的老師讀一讀,你讀的對不對,然后朗誦給老師聽,你會得到一顆星星。
2、總結(jié)
老師:小朋友們今天學習了什么?
可以把學會的古詩朗誦給爸爸、媽媽聽么?
出示打印稿件:
江雪
千山鳥飛絕,
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,
獨釣寒江雪。
這次我參加“市活力課堂教學比賽”,執(zhí)教的是四年級教材《古詩兩首》中的《江雪》?!督肥橇谠毁H永州后的作品,歷來為人們所稱誦。作者用極其洗煉的文筆,勾勒出一位漁翁在白雪茫茫的`寒江上獨釣的情景,藝術(shù)地概括了當時他所處的政治環(huán)境的險惡,表現(xiàn)了他毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志和不同流合污的高貴品質(zhì)。全詩的意境,在“孤”和“獨”二字上。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。詩人正是要借這位寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,表明自己的堅貞立場。
根據(jù)《新課標》對小學古詩文的教學要求,在教學這首詩時,我把理解詩句的意思,想象詩中意境深遠的畫面作為教學的重點。由于詩人所處的年代距離現(xiàn)在十分久遠,學生對詩人在特定經(jīng)歷下的思想情感難以理解,所以我把體會詩人的情感,感悟詩的意境作為教學難點。教學中,我按照古詩文常用的“初讀指導,讀出‘詩味’——反復吟誦,想象畫面——結(jié)合背景,感悟詩情——對比閱讀,深入感悟”教學方法來突出重點,突破難點。
1、注重朗讀指導。古詩是高度濃縮的語言,寥寥數(shù)語便蘊含無盡之義,同時它又追求聲律,具有節(jié)奏感與音律美。俗話說,三分詩七分吟,“非吟不足以入其境,得其趣,品其味”??梢娬b讀在古詩學習中的獨特效用。課開始時,我引導學生通過自主學習讀準字音,讀通、讀順詩句,通過有效地指導讀出詩的節(jié)奏、韻律,感受詩的音律美;接著,我引導學生反復吟誦,邊讀邊想畫面,理解詩意,感受詩的意境美;在理解詩意的基礎上,我通過抓關(guān)鍵字、感情朗讀等方法,想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎根在學生的腦海中。課堂中我努力通過指導學生聲情并茂、有滋有味的朗讀,將學生學習古詩的過程成為一次審美的過程。
2、想象畫面入境?!霸娭杏挟?,畫中有詩?!弊怨乓詠?,詩畫本為一家,許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫。一首古詩,寥寥數(shù)十字,詩人就會描繪出一種意境,或借事或借物抒發(fā)自己的情懷。如果我們在教學過程中采用傳統(tǒng)的逐字逐句牽引,而后串詩意的串講式的教學模式,學生恐怕很難體會詩的韻味,領(lǐng)會詩的意境。所以我采用邊讀邊想畫面的方法,讓學生說說看到了一幅怎樣的畫面?學生根據(jù)詩句的意思想象畫面,再把想象到的畫面描述出來,其實就是在解釋詩句,但是對學生來說,比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境,產(chǎn)生身臨其境的感覺,對詩意理解得更深刻,同時又可以豐富學生的想象力,有助于欣賞詩的優(yōu)美意境,為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。
3、結(jié)合背景悟情?!缎抡n標》中對小學古詩文的教學要求是:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞,這樣的教學是不到位的,所以,引導學生與作者展開心靈的對話,體會作者一腔的憤懣苦悶,郁結(jié)在胸,以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿,來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情,從而獲得與作者情感的共鳴,也是本課教學的內(nèi)容。然而,由于寫作背景復雜,又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足,其中的感情,學生很難一下子領(lǐng)悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關(guān)資料,讓學生搞清楚這首詩的寫作背景,無疑于“推波助瀾”,能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下,學生是有所體會的。教學時,我還通過讓學生對漁翁的行為進行質(zhì)疑,引出學生對詩所表達的深刻含義的思考,以達到進一步體會作者情感的目的。
4、同一題材拓展。學完《江雪》,在引導學生感情朗讀古詩,進一步內(nèi)化、吸收的基礎上,為了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我又帶領(lǐng)學生拓展閱讀了另一首詩《題秋江獨釣圖》。通過一首古詩帶學其它古詩,讓學生通過對兩首詩的辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生體會到詩人的心境不同,所以表達的情感也不一樣。我想,孩子們課外去讀《漁歌子》《小兒垂釣》等詩時,一定能體會另一種心情。這樣教學不僅由課內(nèi)到課外,幫助學生積累了知識,豐富了情感,而且有助于激發(fā)學生對古詩產(chǎn)生興趣。
盡管有很多失誤,但通過這樣一次教學比武,我的收獲還是不少的,起碼更清楚地明白了自己的不足,更清楚以后自己的努力方向,謝謝“活力課堂”活動!
《江雪》是小學四年級語文蘇教版第七單元第25課《古詩兩首》中的一首詩,是唐代柳宗元寫的一首五言絕句。這首詩,描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀了不寒而栗,從而受到感染和教育。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神;通過“獨釣寒江”的老翁,進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它,人們畫山水畫也多以這首詩為題材,千百年來傳誦不絕。
教學中我按照:解題——讀詩——釋意——悟情——賞詩——鞏固——拓展展開教學。第一步,讀,讀通,讀順,讀出詩的停頓,為下一步理解古詩做好鋪墊;第二步,尋,以詩題為鑰匙,讓學生從字里行間搜索“雪”,理解詩的字面意思;第三步,悟,以想象促進古詩意境的感悟,體會作者在詩中包含的思想感情;第四步,賞,詩中漁翁的心情是他孤獨寂寞的心情自然流露,漁翁的精神是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn),讓學生身臨其境,悟出自己的感覺。層次明了,思路清晰。
1、因為是借班上課,不了解學生情況,課堂教學中不能兼顧到所有學生,也為了趕完教學內(nèi)容,學生自己思考的空間就少,沒有真正讓學生成為教學的主體。在以后的教學中應該多把課堂交到學生手里,讓他們成為課堂的主人,多讀、多寫、多看、多思。
2、課堂結(jié)構(gòu)中,調(diào)控課堂的能力不足,有點前松后緊,最后還有兩分鐘就無事可做,提前下課了。其實完全可以讓學生鞏固的時間再長點。以后應該注意課堂調(diào)控,提高應變能力。
3、在多媒體課件的制作上,應該加強學習,讓課件起到應有的作用,應該做到簡潔而不簡單。
4、在幻燈片的播放過程中,因為不熟悉電子白板的使用,出現(xiàn)了兩次插曲,還沒講到就跳到下一個內(nèi)容了。
5、在布置學生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩,聯(lián)系實際,發(fā)揮聯(lián)想,個人拓展寫一篇作文,題目為《寒江獨釣圖》時,可以用剩下的時間稍作引導。
6、因為緊張和平時上課不太注意板書,所以教學后半截忘記了板書,而后來又來補。所以以后的教學中應該加強板書,利用板書。
總而言之,此次教學競賽讓我收獲頗深,從別人自如的教學、藝術(shù)的設計、精心的準備、剛勁的字體、流暢的語言、甜美的聲音中,我感受到了自己與別人的差距還很大,還有許多的不足之處需要自己去改進,我將不斷學習,努力創(chuàng)新,讓我的教學水平有所提高。
今天給孩子們上了《江雪》這首詩,孩子們的表現(xiàn)讓我太激動了。
一看到這首詩,從孩子們臉上的表情就能看出他們興趣不大,是啊,一年級的時候他們就會背這首詩了。這時我不緊不慢地說:“是啊,這首詩我們很熟悉,你們知道嗎?這首柳宗元的《江雪》被后人譽為‘唐詩五絕之冠’,也有人說這20個字字字珠玉。為什么給予這么高的評價呢?我們研究研究?!?/p>
我們班的孩子都喜歡挑戰(zhàn),聽到這句話孩子們來了勁。
讀完全詩后,問學生你們讀完有怎樣的感受?從哪兒讀出來的?
潘東說:“我從詩的前兩句感受到了寒冷。沒有一只鳥,沒有一個人。用了‘滅’和‘絕’這兩個字用得很到位”
楊芮琪說:“我感覺到了孤獨。因為一個孤獨的蓑笠翁,獨自在這大千世界里。我從這首詩的后兩句中的‘孤’和‘獨’這兩字讀出來的?!?/p>
姜晨晨說:“我品出了第一句中為什么作者寫鳥都沒了呢?因為鳥是非常常見的事物,連鳥都絕了,可見當時畫面的冷清?!甭牭竭@樣的回答,我真是太興奮了,這就是作者選材和寫法的精妙之處呀。有的孩子說:“第三和第四行開頭的字連起來就是孤獨?!边@時又有孩子發(fā)現(xiàn)了,每一行開頭的字練起來就是“千萬孤獨”。孩子們真是太厲害了!這時我適時補充柳宗元被貶永州的資料。你們覺得這個老翁為什么在這冰天雪地要出來垂釣嗎?孩子們聯(lián)系柳宗元的經(jīng)歷,說是為了排遣心中的郁悶和苦悶。這時我趁熱打鐵,那在你們的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面?李文蕙說:“冷清。”沈佳瑩幽幽的說:“凄涼?!蓖鹾阒拇鸢刚娴淖屛姨_心了,他說“無處話凄涼?!闭f的太好了!柳宗元此時的心態(tài)不就是“無處話凄涼”嗎?被貶永州,沒有朋友,就連親朋好友也疏遠他。
那你們覺得這個老翁真的是在釣魚嗎?有的說排遣心中的煩惱,有的說鍛煉堅毅的品質(zhì)和鍛煉自己?意志,我也補充了可能這是在釣一個春天,柳宗元對政治上的春天的一種渴望。
課后,孩子們還意猶未盡地和我說:“老師,書上插圖上的蘆葦也說明此時的作者是心灰意冷?!庇械暮⒆舆€對我說:“老師,應該把《江雪》和《元日》這兩首詩調(diào)換一個順序,那樣的話就在爆竹聲中把一切煩惱都除去了?!倍嘤邢敕ǖ暮⒆?!
上完這節(jié)課后,心里久久不能平靜,孩子們的智慧令我吃驚。但也給我啟示:孩子們的潛力是無限的,課堂上的問題應能給孩子以足夠思維的空間、發(fā)展的空間,這樣的課堂才是真是高效的課堂。
我在課前給同學布置了預習任務:查找資料了解“記”這種古代文體,柳宗元的生平、本文的寫作背景、借助工具書掃清字詞障礙。
二、我的思路與課堂呈現(xiàn)。
我是個很因循守舊的人,教學上沒有什么創(chuàng)新。首先是學生講故事,然后是我的導入,由《江雪》引到本文的感情基調(diào)、一位孤獨失意的詩人。接下來是進入正題后的文體介紹。再下來是學生的交流與展示。在這個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題是因我平時沒有對小組合作進行明確的要求與培訓,因而這項活動變成了組長一個人在講,其他人則成了看客。板演則變成了將學案內(nèi)容“搬到”黑板上,沒有內(nèi)化為學生自己的收獲。對于作者的介紹稍加了拓展,但是寬度與廣度還不夠,背景介紹時我提到了“貶官文化”,也只是一提而沒有再舉幾個學生熟知的文學作品。因為我對前面教學環(huán)節(jié)的時間掌控過于隨意,因而留給學生朗讀感知課文的時間很短,只讀了三遍課文,沒有時間感知內(nèi)容。其實原本也想不要這個環(huán)節(jié),詳談“貶官文化”,但我沒敢這么嘗試,覺得還是我的學生還小,不適合這么大的話題。
三、我自身存在的問題。
我是個很因循守舊的人,教學上沒有什么創(chuàng)新。這一節(jié)課除了學生的交流板演這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課用到的,其余的都是我上課的常態(tài)。因為這學期我才嘗試小組技術(shù)的應用,因而應用的生澀,對學生的指導要求都不到位,評課的時候大家也提到了我選組長和提要求等方面的不足。還有當學生的回答偏離我的預期時,我的引導也過于簡單,甚至是直接否定后說出自己的觀點。對于教學時間的掌控,過于隨意,最后導致教學環(huán)節(jié)的缺失,沒有反饋練習。我熱愛教育,喜歡課堂,所以會不斷鉆研,提升自己的能力。
1、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、通過學習詩文,體會詩的意境和詩人的感情。
【重點、難點】通過學習詩文,體會詩的意境和詩人的感情。
一、背古詩入課題。
我們曾背誦過許多詩如描寫春天《村居》,描寫秋天《楓橋夜泊》,一首好詩,就蘊含著一種心情,一個故事,甚至是一段歷史,讓人回味無窮。今天我們要學習一首描寫雪景的詩,看看唐代詩人柳宗元筆下的雪景。出示雪景圖,學生讀題,結(jié)合看圖,讀懂“江雪”就是江上雪景。
二、讀詩初步感悟詩意。
1.聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2、教生字新詞:在古詩中有幾個生字(屏幕出示),跟老師讀一讀。
注意“孤”是“子”字旁。
3、請同學們自己讀一讀古詩,讀準讀通。
4、指導朗讀古詩:指名讀。教師提示:讀古詩節(jié)奏也很重要。
教師再次范讀,提示節(jié)奏。
指名讀(3~4人),小組讀,齊讀。
三、說詩景,悟詩意,學詩句。
1.古人說過:詩中有畫。一首好詩,就是一幅好畫。請你細細地讀讀詩,再根據(jù)詩討論討論,如果這首詩變成一幅畫,畫上都有些什么?(教師相機出示字詞解釋,徑是小路,絕:絕跡,鳥飛絕:天空中一只鳥也沒有。人蹤:人的蹤影)。
2.學習“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”。
1)用遷移法讀懂“千山”、“萬徑”。請同學們回憶《夜宿山寺》中“百尺”的“百”表示什么意思?這兒的“千”、“萬”與“百”的意思一樣都是指“許多”、“很多”。
2)請同學們觀察圖,在圖上找“鳥”與“人”的蹤影。為什么沒有?(引出絕和滅)。
3)如果沒有這一絕一滅,會是什么景象呢?指名讀:千山鳥飛,萬徑人蹤。齊讀.你仿佛看到了什么,聽到了什么?這景象真是。
指導讀詩句:指名讀,一小組讀,兩小組讀,齊讀。
3.學習“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪?!?/p>
1).就在這冰天雪地里,出現(xiàn)了(學生讀后兩句詩)。再讀。你又仿佛看到了什么?(理解孤舟”、“蓑笠翁”、“獨”、“釣”、“寒江雪”)。
3)此時你能體會詩人當時的心情嗎?(凄涼、冷清、寒冷、寂寞),沒有親人,沒有朋友,自己的一腔抱負又難以實現(xiàn)。看,群山上覆蓋著皚皚的白雪,江面上也飄滿了雪花,蓑笠翁仿佛就是這白雪世界中的一尊雕像。雪花一片片,輕輕地落下來,仿佛怕驚擾了這位釣魚的老翁。詩人是多么孤獨??!帶著這種體會來讀讀這兩句詩。
指名讀,齊讀。
4)柳宗元用四句詩,不光寫出了雪景之清冷,而且表現(xiàn)出了自己心境的孤獨。情景交融,再來讀讀詩,把自己的體會融入到朗讀中去。
指名讀,女生讀,男生讀,齊讀。
四、作業(yè)。
2、請課后查找資料,比較清朝詩人王士禎《題秋江獨釣圖》和《江雪》詩句異同。(從人生境遇和詩意著手)。
五、板書:
江雪。
柳宗元。
清冷孤獨。
1.學習本課生字詞,逐句理解詩句的意思,體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
一、導入新課。
同學們,冬天來到了,慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇,會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花,會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被,同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子,見慣了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文,正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩,再指名讀,齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠
釣魚
孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題,教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目,你認為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元,這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀,理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句,逐句理解,試譯全句,可自學可討論。
(2)檢查自學效果,學生訂正補充。
千山是什么意思?采用了什么修辭手法?
絕是什么意思?你是怎么知道的?
鳥飛絕的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
徑是什么意思?
你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?
人蹤什么意思?
滅什么意思?選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味:該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面,)
讓學生讀、思、議,教師啟發(fā)學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕,萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬,作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑),因為山林是平日鳥兒聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥,連路上都沒有行人,你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中,有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句,逐一提問對以下宇詞的理解。
孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確,則追向其理解的思路,啟發(fā)其他學生知識的遷移。
難點理解:釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾原因;a.為了押韻,b.突出環(huán)境惡劣,c.點題。
(7)指名意譯第二句,學生互相糾正補充,教師最后總結(jié)。
(8)學生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外,寒字的顫音要讀出來,以符合其凄涼、冷落的感情,師示范)
孤舟/蓑笠/翁,獨釣/塞江/雪。
再讓學生反復朗讀全詩,以體會感情。
五、品讀,體會詩句深意。
1.啟發(fā)學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面,給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜,給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學生再晶讀咀嚼第二句詩,在人鳥絕跡的環(huán)境中,在雪花紛飛的寒冷江面上,一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面,又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學生求異思維:(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣,也可以看出這位老人堅強不屈的性格,透出絲絲生氣。詩言志,這也是作者的心境,作者的自喻。
2.配樂范讀,生閉目想象畫面,再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容,意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦,默寫全詩。
六、總結(jié)學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程,再出示幻燈片(3):
a.
解題,了解作者。
b.朗讀,弄準字音。
c.講析,試述句意。
d.晶讀,體會詩境。
e.賞讀,背默全詩。
七、運用學法,自學《靜夜思》。(注:1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學。
3.檢查自學效果。
(1)
題意?作者?
(2)明月光?疑?舉頭?思?故鄉(xiāng)?
(3)
解詩句,悟詩情;
(4)
放《靜夜思》配樂朗讀,配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
岳彩花老師是河南省長葛市第一小學的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優(yōu)化課堂教學研討會上,參加優(yōu)質(zhì)課評比時的教案,她榮獲了許昌市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。
岳彩花老師的這節(jié)教案有如下兩個特點。
一、教案體現(xiàn)了以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線的三為主原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程,即體現(xiàn)了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃,而不是讓學生應該知道的答案匯編。例如:讓學生自找生字的相似字,自己解題,自己讀詩,自己逐字理解,自己意譯詩句,自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在于指導先學什么,后學什么,如何學,怎樣啟發(fā)點撥。學生回答問題,教師既注意答案的正確與否,更注意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思?你是怎么知道的?學生如能理解抓、舟等字,則追問其理解思路,以啟發(fā)其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上,教案設計具體扎實,可學可練。在體會全詩深意上,又啟發(fā)求異思維,開發(fā)學生智力??傊?,讓學生訓練的主線貫串始終。
二、總結(jié)學法,運用學法。本節(jié)教的是首古詩,而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術(shù),這是使學生終生受用的學法指導,這是自學能力的培養(yǎng)。學生學會了嗎?就再練習一遍,自學《靜夜思》,并且檢查自學效果,整個教學步驟扎實而有序。
《江雪》一課,我設計時想面面俱到,結(jié)果面面不到,比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫,內(nèi)容太多,一個內(nèi)容來不及總結(jié)就跳入下個環(huán)節(jié),引讀時,教師的情感出來了,有精彩,但學生還是浮在字面的理解上,畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。所以老師再精彩的引,再有感情的讀,對學生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的,之前的30分鐘,我并沒有很好的營造那種冷清,憂傷。反思如下:
1、立足學生,目標明確、
根據(jù)學生的年齡特點,他們愛讀古詩,愛聽詩人的有關(guān)故事的特點,問題多,還不能提出有層次,有水平的問題,我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。采用半開放的問題教學引領(lǐng)學生體悟作者的情感。出示背景,帶講故事,學生學得更深刻。學生學的是比較扎實的。一節(jié)課下來,學生讀的是十分充分,說的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩歌教學中,是學生逐句逐字的翻譯,讀一句,解釋一句,最終落實到背誦上。特別注重老師的指導朗讀。在理解詩意環(huán)節(jié)中,我讓學生充分的自學,再在組內(nèi)交流,最后形成較完整的語言表達出來。學生的主動性提高了,學生的參與面廣了。
3、教師的語言能較好的引導,激勵學生,營造氛圍。
無論是在巡查個人學習,還是小組學習,還是學生的匯報環(huán)節(jié),老師都能及時的表揚、激勵。讓學生在輕松自然的環(huán)境中展示,老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。
1、對小組合作學習的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中:老師讓學生在自學之后沒有提出問題,直接啟動小組合作,讓他們交流詩句理解,即降低的學生的學習興趣,三年級的學生應該在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的,可能礙于公開課,把自己最想表達的壓制住了吧。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手,牽引過多。
老師為了讓學生更好的理解詩意,更好的體悟作者的情感,設計了兩段精彩的引讀語,結(jié)果老師的情感出來了,學生還未進入狀態(tài),老師的精彩代替了學生的精彩。
3、小組的建設不完善。
如小組自學的指導,方法的指導不夠,小組發(fā)言時,讀課文時,請到的小組能做到認真表達,其他的小組的傾聽習慣,補充發(fā)言的習慣都要加強指導。發(fā)現(xiàn)班上的一個小組在第二環(huán)節(jié),小組讀音時沒有很好的宗旨,老師只是沒給他們組加分,并沒有指導如何做。
4、缺乏教育機智。
在教學中有學生問到了“蓑笠是什么?”可先問問有沒有學生知道,再出示插圖,看了插圖還不知道,告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候,老師可反問他一句:“你為什么這樣認為呢?”而不必當做沒聽到。
《江雪》的教學,雖說面對的是四年級的學生,拓展延伸不可過多,但適當?shù)臓恳兄诩由罾斫?,讓學生學到學習古詩的方法---同類相比。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。(一蓑一笠一扁舟,一丈絲綸一寸鉤;一曲高歌一樽酒,一人獨釣一江秋)體會同是釣,但釣的季節(jié)不一樣,釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比??纯醋髡咝木车淖兓?。這樣,學生積累的東西就多起來了,海徳格爾說“詩”就是“思”,拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻,雖然我們走的是國學啟蒙之路,但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個高度。
教材,不過是個例子,我們只有用好這個例子,才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
《江雪》是一首極具畫面感的古詩。所以在導入時我先出示了兩幅色彩鮮明、景物突出的畫,然后讓學生說說看了這兩幅圖能想到哪兩首詩,從而引出“詩中有畫、畫中有詩”這句話,為學習《江雪》時引導學生列舉意象、想象畫面作鋪墊。之后指名讀詩,要求讀準字音、讀通詩句。因為課前預習工作比較到位,所以學生基本都能讀正確,只強調(diào)了“徑”和“蓑笠”的讀音。同時我對生字孤進行寫字指導,目的并不在于讓學生學會寫這首詩中的這個字,而是在于時刻提醒學生讀與寫是分不開的,會讀還要會寫。
為了讓學生把握意象、理解詩意,進一步感受“詩中有畫”的含義,我嘗試和學生互動合作,捕捉詩中意象,一步步將《江雪》一圖展現(xiàn)在黑板上。這樣的方式讓學生頗感新鮮,課堂氣氛也由此顯得更為活躍,學生學習積極性提高。此次是由我來執(zhí)筆,但我想若全程讓學生邊說邊畫,效果可能更佳。它給我的啟示是語文的教學方式可以是更加多樣的,語文課堂可以是更為多彩的。
《江雪》又是一首極富內(nèi)涵的詩。因此,我先從一二句詩展現(xiàn)的環(huán)境入手,結(jié)合詩中“絕”、“滅”、“孤”“獨”等字眼,讓學生體會漁翁濃重的孤獨。
然后引導學生質(zhì)疑:“為何柳宗元要描寫這樣一個漁翁?”先由其結(jié)合自己的認識談談。有幾位學生聯(lián)系到了柳宗元的生平經(jīng)歷,但說得不夠完整深入。于是,我有選擇地出示作者生平,再讓學生結(jié)合出示內(nèi)容談談新認識,學生能夠說得更好了,能夠明白其實漁翁是作者自身的寫照,作者寫漁翁的“千萬孤獨”其實是在訴說自己的“千萬孤獨”。然后再次結(jié)合另一段資料,讓學生感受作者蘊藏于詩中的堅強不屈。從而指導學生學習古詩的一種方法即聯(lián)系作者生平體會古詩內(nèi)涵。
但為了完成既定的教學內(nèi)容,課堂上我覺得我說得過多了,給予學生自由發(fā)表意見、展現(xiàn)自己的機會過少了,學生對詩的誦讀次數(shù)也不夠。此外,我也沒有開展小組合作探究,讓學生學會集眾人之智解決問題。在最后寫話的內(nèi)容設計上也缺乏創(chuàng)新,沒有讓學生有一個更好的提升。所以在以后的教學中我會有針對性地去學習、改進、提高。
1、課前交流學案一、三、五。板書:整首詩和作者、寫出各組組別。
2、讀給或說給幫對聽時,發(fā)現(xiàn)問題后一定要幫他糾正、補充。
3、整堂課不用舉手,如果小組交流或幫對交流,完了坐好。
4、指名回答對了加1分;一生說完或讀完后,大家主動站起來,不好:糾正、提建議;不完整:補充;不一樣:說不同的意見;好:評價、挑戰(zhàn),1次各加1分。自己記錄。
5、指導說想象到畫面:根據(jù)詩的意思加上自己想象到的來說最后說感覺。
2、說說題目的意思:(1組2號)(江上的雪景)
3、簡介柳宗元:誰能簡單介紹一下作者柳宗元,一個同學說完其他組的同學可以補充。(2組2號)
1、同學們能不能正確朗讀這首古詩呢?先讀給你的幫對兒聽一聽。
2、集體展示:3組、4組6號讀。組織大家隨即評價、提建議,指導讀正確(讀音正確、節(jié)奏正確),齊讀。(注意評價小組)
1、幫對兒交流詞語的意思(一人說前6個,一人說后6個);如果都不理解可以在小組內(nèi)交流;小組內(nèi)解決不了的一會提出來。
2、集體交流:
(1)你理解了哪些詞語,說說這些詞的意思。(5組5號)組織學生隨機糾正、補充或發(fā)表你不同的意見,老師引導(看文中插圖)。
(2)還有哪些詞語不理解?學生解決,解決不了的老師指導解決。
1、幫對兒互相說一說這首詩的意思(一人說前兩句,一人說后兩句);如果都不理解或有不同意見可以在小組內(nèi)交流;小組內(nèi)解決不了的一會提出來。
2、集體交流:
(1)各組有哪些句子不理解?師生做好標記。
(2)說說每句話的意思。(6組4號)組織學生隨機糾正、補充或發(fā)表你不同的意見,老師引導(a、把詞義連起來說連貫理解;b、看文中插圖理解;c、想象畫面理解)。
1、想象畫面:古人說“詩中有畫”, 下面請同學們再讀這首詩,邊讀邊想象,看能不能結(jié)合詩句的意思,將《江雪》想象成一幅畫。
2、把你想象到的說一說,最后說一說你覺著這里怎么樣?自己說完后,再說給你的幫對聽一聽。
3、集體交流。(7組、8組)這里很寂靜、冷清和凄涼。
1、同學們,看到這幅畫面你有不明白的問題嗎?這位老翁為什么獨自一人,冒著嚴寒在大雪紛飛的江心釣魚呢?大家再讀一下這首詩,聯(lián)系上下文想一想。想好后跟你的幫對交流一下。
2、集體交流:(9組、10組)(孤獨)
3、老師引導體會情感:柳宗元被貶到永州后,精神上受到了很大刺激和壓抑,但又不愿與當權(quán)者同流合污,于是就借描寫山水景物,歌詠隱居在山水之間的老翁,來寄托自己的情感。表達了作者自己不愿與當權(quán)者同流合污的純潔高尚而又孤僻高傲的情感。(板書:清高、孤傲)
1、同學們能不能把作者不愿與當權(quán)者同流合污的清高、孤傲的情感,通過朗讀表達出來呢?自己練一練(注意聲斷氣連),然后讀給你的幫對聽一聽。
2、集體展示感情朗讀。(11組)
1、同學們能不能有感情的背誦下這首詩,自己練一練。
2、集體展示感情背誦。(12組)
板書:
江雪 柳宗元
千山鳥飛絕, 背景—主體—感覺
萬徑人蹤滅。
孤舟蓑籬翁, 清高 、孤僻
獨釣寒江雪。
《江雪》是唐代詩人柳宗元被貶到永州之后寫的一首詩,這首詩描繪出了一幅肅穆感人的江山雪景圖。全詩的意境,在“孤”和“獨”二字上。詩中充滿了寒意,令人讀之不寒而栗,從而受到感染和教育。在詩人筆下,那位“蓑笠翁”的形象,是那樣鮮明,令人難以忘懷。但這首詩,并不是單純地在描繪中國江山的雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景,而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神,更是詩人想借詩中寒江獨釣的漁翁來抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情,表達自己不愿與當權(quán)者同流合污的思想感情。
根據(jù)《新課標》中對小學古詩文的要求:“把握詩意,想像詩歌描述的情境,體會詩人的情感,受到作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想。”在教學《江雪》這首詩時,我把理解詩句,感受詩歌豐富的內(nèi)涵作為教學重點。因為詩人所處的年代十分遙遠,學生的情感難以與詩人產(chǎn)生共鳴,所以我又把體會詩的情感,感悟詩的意境作為教學的一個難點。在教學過程中我努力做到:
誦讀詩歌,有助于我們欣賞它的優(yōu)美意境,領(lǐng)會和理解作者的思想感情,接受藝術(shù)熏陶。有道是“書讀百遍,其義自見”,只有充分地讓學生對詩歌進行感受,充分地讀,才能在讀中感悟,讀中理解,我在指導讀的過程中,鼓勵學生每一次讀都有所收獲。課開始時,引導學生把古詩讀準確,讀流利,接著引導學生自讀,邊讀邊想,你仿佛看到了一幅怎樣的畫面?學生理解了詩意后讓學生抓住關(guān)鍵字讀,在讀中理解,讀中體會,引導學生用多種方式去盡情地讀,或默讀靜思,或高聲吟唱,鼓勵學生展開豐富的想象,使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面,與作者展開心靈的對話,從而獲得與作者情感的共鳴,讀出詩所表達的意境。
古人云:詩言志,歌詠言。所以領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是在學生理解詩文大意后的升華。把學生引入意境,就是想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來,教學中,我通過抓關(guān)鍵字、讓學生看圖、音樂渲染、感情朗讀等方法,引導學生體會漁翁的孤獨,使?jié)O翁孤舟獨釣的形象深深地扎在學生的腦海中?!督愤@首古詩的意境是凄涼、空靈的,所以,我特地找了一曲節(jié)奏較為緩慢的古箏曲,來襯托那凄涼的意境。文字是理智的,音樂是情感的,用音韻之美誘導學生身臨其境,把詩詞意境與音樂意境融為一體,使學生得到真正的情感體驗。再次,我讓學生想象畫面,討論畫面給人的感覺來體會詩歌所描繪的意境。自古以來,詩畫本為一家,許多優(yōu)秀詩詞其實就是一幅幅秀美的圖畫,古代許多詩人又是畫家,“詩中有畫,畫中有詩?!弊寣W生讀讀古詩,體會畫面所表達的詩歌的意韻,激發(fā)了學生的興趣、熱情。
全國特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度,但是廣度決定深度?!睘榱俗寣W生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象,此時,我設計了拓展閱讀,通過一首古詩帶學其它古詩,讓學生通過對兩首詩的辨析對比,進一步地重新感悟漁翁,讓漁翁的形象更加飽滿。同時讓學生明白:人生經(jīng)歷不同,詩人寫作心境也不同,寫出來的詩所表達的思想感情也不相同。
遺憾之處:本節(jié)課容量較大,自己感覺在指導學生入情入境地誦讀詩句做得還不到位,在教學中,我也感到時間不夠充分了,只是為了趕教學內(nèi)容,我還是舍了指導的精到,所以感覺學生沒能真正的把詩人那種孤獨郁悶的心情讀出來。
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