教師資格證家庭教養方式

家庭是兒童生活的主要場所，兒童最初的發展從家庭開始，父母對孩子的教育在其品德發展過程中起著非常重要的影響。下面小編給大家分享教師資格證家庭教養方式，希望能夠幫助大家!

教師資格證家庭教養方式

一般來說，父母的教養方式分為兩個維度：

（1）父母對待兒童的情感態度，即接受或拒絕

（2）父母對兒童的要求和控制程度，即控制或容許。

根據這兩個維度，教養方式分為：權威型、專斷型、放縱型和忽視型。

（一）權威型的父母對孩子是接受加控制的。

權威型的教養方式是一種民主理性的教養方式。

父母的權威來自于對孩子的理解和尊重，經常與孩子交流，積極肯定的態度及時熱情地對待孩子，對孩子的不同行為獎懲分明。在這一教養方式下，孩子在兒童期時心情愉悅，自尊意識較明顯，而青少年期時則擁有高自尊心，具備社會道德成熟性。

（二）專斷型的父母對孩子是拒絕加控制的。

專斷型的父母要求孩子絕對地服從自己，希望孩子按自己為其設計的藍圖發展。

這種類型的父母常以冷漠、忽視的態度對待孩子，很少考慮孩子自身的要求與意愿，對孩子違反規則的行為采用嚴厲的懲罰。這一教養方式下，孩子在兒童時期焦慮、退縮、遇到挫折容易產生敵對感，青少年時期則自我調整和適應較差。

（三）放縱型的父母對孩子是接受加容許的。

放縱型的父母很少向孩子提出要求，不要求他們做家務，也不要求他們學習良好的行為，對孩子違反規則的行為采取忽視或接受的態度，很少發怒或訓斥兒童。這一教養方式下孩子可能的后果是兒童時期沖動、不服從、叛逆，青少年時期自我控制差，在校表現不良。

（四）忽視型的父母對孩子是拒絕加容許的。

忽視型教養方式的父母缺乏對孩子的愛和情感的積極反應，與孩子互動很少，缺乏對兒童的基本關注，容易流露出厭煩、不愿搭理的態度，對于孩子們提出的如物質方面易于滿足的要求，父母可能會做出反應，但對于培養孩子良好的學習習慣、恰當的社會行為等，父母很少去完成。

這種教養方式下，孩子可能的后果是兒童時期有攻擊性行為，依戀、認知、情緒、游戲等存在缺陷，青少年時期自我控制差，在校表現不良。

面對不同的家庭教養方式，教師可以建議學生家長采用以下措施來促進兒童的學業成績、自我價值感和心理健康：

1.及時溝通：當孩子遇到不順心的事時，父母應多從子女角度考慮，給予更多的理解，使其感受到父母的支持與鼓勵。

2.體貼入微：父母做為孩子健康成長的監護者，應該細心關注孩子成長過程中的情緒、行為的微妙變化，給孩子以理智的愛和適度的控制。

3.適當要求：對子女提出知識和社會能力方面的要求，并提供各種便利條件。

4.監督學習：了解子女的學習狀況，制訂學習計劃，隨時檢查每一內容的理解和掌握程度，并以此作為調節進度的依據。

家長要慎用各種懲罰措施。研究表明，有著強烈親社會行為和道德責任感的兒童，他們的父母采用的是權威型教養方式。同時，父母對孩子的懲罰常帶有情感色彩，并伴隨著合理的解釋，父母采用權威型的教養方式。

教編偏僻考點

一、元認知及其作用

元認知是對認知的認知，是個體關于自己認知過程的知識和調節這些過程的能力。它具有兩個獨立但又相互聯系的成分：元認知知識與元認知控制。

元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。元認知知識包括三個方面：對個人作為學習者的認識，對認知目標和任務的認識，對有關學習策略及其使用方面的認識。

元認知控制是運用自我監控機制確保任務能成功地完成，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節。

（一）元認知策略

元認知策略是指學生對自己學習過程的有效監視與控制。分為三種：元認知計劃策略、元認知監視策略、元認知調節策略。

元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并估計其有效性。元認知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

元認知監視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監視策略包括跟蹤監控和領會監控策略，即閱讀時對注意加以跟蹤，并對材料進行自我提問，考試時監視自己的速度和時間等。

元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

二、錯誤概念的性質

錯誤概念是指學習者在日常生活和以往學習中形成的與科學理論相違背的觀念。錯誤概念不單是由于理解偏差或遺忘而造成的錯誤，它們常常與學習者的日常直覺經驗聯系在一起，與整個認知結構密切聯系，植根于一個與科學理論不相容的概念體系。

（一）概念轉變及其過程

錯誤概念的轉變是新舊知識經驗相互作用的集中體現，是新經驗對已有經驗的影響和改造。概念轉變就是認知沖突的引發和解決過程。認知沖突指人在原有觀念與新經驗之間出現對立性矛盾時而感到疑惑、緊張和不適的狀態。為了解除認知沖突的壓力，人會努力解決沖突以建立新的平衡。

1.引發認知沖突

認知沖突指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。面對認知沖突，學習者需要對新信息或原有圖式做調整，以解決沖突，這正是認知改造和發展的重要基礎。

認知沖突可以做如下分類：（1）直接經驗中的認知沖突與間接經驗中的認知沖突。（2）現實概念的沖突與潛在概念的沖突。（3）針鋒相對的認知沖突與可兼容的認知沖突。