教師資格證教師與學生知識點

教師資格證是教育行業從業教師的許可證。在我國,需要在社會 上參加認證考試等一系列測試后才能申請教師資格證。下面小編給大家分享教師資格證教師與學生知識點，希望能夠幫助大家!

教師資格證教師與學生知識點

1.教師，是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學校教育職能的主要實施者。

2.教師的根本任務是教書育人。

3.夸美紐斯認為：教師是太陽底下最崇高，最優越的職業。

4.教師職業的性質：

①教師職業是一種專門的職業，教師是專業人員。

②教師是教育者，教師職業是促進個體專業化的職業。

5.1994年實施的《中華人民共和國教師法》第一次從法律地位確認了教師的專業地位。

6.教師的作用：人類文化的傳播者，人類靈魂的工程師（加里寧）和人類潛能的開發者。

7.教師職業的發展歷史：非職業化階段，職業化階段，專門化階段，專業化階段。

8.獨立的教師行業伴隨著私學的出現而出現。

9.教師職業的專門化以專門培養教師的教育機構的出現為標志。世界上最早的師范教育機構誕生于法國。

10.我國最早的師范教育產生于清末上海的“南洋公學”。

11.教師教育大學化使教師職業開始走上專業化的發展道路。

12.1966年10月，《關于教師地位的建議》提出：教師工作應被視為一種專業。

13.1986年，《中華人民共和國義務教育法》開始規定我國要建立教師資格考核制度。

14.教師的專業人員身份得到確認實在1993年頒布的《中華人民共和國教師法》?！敖處熓锹男薪逃虒W職責的專業人員”。

15.教師的職業形象包括：道德形象（最基本形象），文化形象（核心），人格形象。

16.教師職業的最大的特點：職業角色多樣化。

17.教師的一般角色

①“傳道者”（人類靈魂的工程師）。

②“授業，解惑者”（知識傳授者，人類文化傳遞者）。

③示范者（榜樣） （其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。）。

④教育教學的設計者、組織者和管理者。（管理類型：強硬專斷、放任自流、民主管理）。

⑤“家長代理人、父母”和“朋友、知己”。

⑥“研究者”和“學習者”、“學者”。

18.教師的新角色：

①教育教學的研究者。

②學生學習的促進者。

③課程的開發者和建設者。

④社區型開放的教師。

19.教師勞動的特點：

①復雜性和創造性。

②連續性和廣延性。

③長期性和間接性。

④主題性和示范性。

⑤勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

20.復雜性的表現：勞動性質，勞動對象，勞動任務，勞動過程，勞動手段 創造性的表現：因材施教，教學方法，教育機智。

21.教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確的作出判斷，隨機應變的采取及時有效的教育措施解決問題的能力。

22.教師勞動的價值是社會價值和個人價值的統一。

23.教師的職業素養包括：職業道德素養，知識素養，能力素養和職業心理健康。

24.職業道德素養的內容：

①對待事業：忠誠于人民的教育事業。

②對待學生：熱愛學生。

③對待集體：團結協作 ④對待自己：為人師表。

25.知識素養的內容：

①廣博的科學文化知識。

②精神的教育理論知識。

③學科專業知識。

④政治理論。

26.能力素養的內容：

①表達能力。

②組織教育教學的能力。

③組織管理能力。

④自我調控和反思能力（教育機智）。

27.職業心理健康的內容：

①高尚的師德。

②愉悅的情感。

③良好的人際關系。

④健康的人格。

28.熱愛學生的要求：

①把愛與嚴格要求相結合。

②全面關懷學生。

③關懷全體學生。

④把愛與尊重信任相結合。

⑤理解和寬容學生。

⑥解放學生。

⑦保持積極穩定的情緒。

29.一名教師是否真正具備從事教師職業的條件，能否正確履行教師職責，根本在于教師的專業素養。

30.教師的專業素養包括：學科專業素養，教育專業素養，人格特征和良好的職業道德素質。

31.教育理念是做好教師的第一素養。

32.樹立以人為本的教育理念是客服教育對個體發展負向功能的關鍵。

33.教師專業發展是指教師在整個專業生涯中，依托專業組織專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想，專業道德和專業能力，從而實現專業自主的過程。包括教師群體發展和教師個體發展，核心和最終體現在與教師個體的專業發展。

34.教師個體專業發展是教師作為專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即有一名專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程。

35.教師專業發展的內容：

①專業理想的建立。

②教師的專業人格。

③專業知識的拓展與深化。

④專業能力的提高。

⑤專業態度和動機的完善。

⑥專業自我的形成。

36.教師的專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，評價教師專業性的核心因素。

37.教師專業知識主要包括本體性知識，條件性知識，實踐性知識和一般文化知識。

38.教師專業發展的階段：非關注，虛擬關注，生存關注，任務關注及自我更新關注。

39.教師專業發展的途徑：師范教育，入職培訓，在職培訓，自我教育（最直接最普遍的途徑），跨校合作，專家指導，專業培訓和交流活動。

40.教師專業化的實現：

①國家和政府的促進和保障。

②個人的主觀努力：善于學習，恒與研究，勤于反思，勇于實踐。

41.學生的特點：學生是教育的客體，學生是自我教育和發展的主體，學生是發展中的人。

42.學生自身的特點：可塑性，向師性，依賴性。

43.學生主觀能動性的表現：自覺性，獨立性，創造性。其中，自覺性是最基本的表現，創造性是最高表現。

44.培養學生的主體性（主觀能動性）：

①民主和諧的師生關系。

②培養學生主體參與課堂。

③尊重學生的個性差異。

45.學生是發展中的人：

①學生具有和成年人不同的身心發展特點。

②學生具有發展的巨大潛在可能性。

③學生具有發展的需要。

④學生具有獲得成人教育關懷的需要。

46.現代學生觀的內容：

①學生是發展中的人，要用發展的眼光看學生。

②學生是獨特的人。

③學生是具有獨立意義的人。

47.學生是發展中的人：

①身心發展是有規律的。

②具有巨大的發展潛能。

③處于發展過程中的人。

④學生的發展是全面的發展。

48.學生是獨特的人：

①完整的人。

②有自身的獨特性。

③學生與成人之間存在著巨大的差異。

49.學生是具有獨立意義的人：

①學生都是獨立與教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移。

②學習的主體。

③責權的主體。

50.《兒童權利公約》的基本精神：尊重兒童尊嚴原則，尊重兒童觀點與意見原則，無歧視原則，兒童利益最佳原則。

51.師生關系是指教師和學生在教育教學活動中為完成一定的教育任務，以教和學為中介而形成的一種特殊的社會關系。是教育教學中最基本最重要的關系。

52.師生關系包括：教育關系，社會關系，心理關系，倫理關系。

53.師生關系的對立觀點是教師中心（赫爾巴特，凱洛夫）和兒童中心（杜威，盧梭）。

54.師生關系的作用：

①教育教學活動順利進行的保障。

②建構和諧校園的基礎。

③實現教學相長的催化劑。

④能夠滿足學生的多種需要。

55.師生關系的內容：

①教學上結成授受關系。

②人格上是平等的關系。