教師面試教師語言暴力知識點

在我們的教師招聘結(jié)構(gòu)化面試中，命題人會以此為命題角度，來考查考生對教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容的理解和認(rèn)識，出題形式上以教育現(xiàn)象類題目為主。下面小編給大家分享教師面試教師語言暴力知識點，希望能夠幫助大家!

教師面試教師語言暴力知識點

1.教師語言暴力的定義及表現(xiàn)

所謂教師語言暴力是指教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動中乃至日常生活中，直接或間接地對學(xué)生使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、謾罵或貶損等不文明的語言，使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、精神和心理健康都受到傷害的行為。

常見的語言暴力表現(xiàn)為：“你比豬還笨”“這堂課被他攪得上不成了，大家看怎么辦?”“我管不了你了，叫你爸來”“像你這樣下去，連掃馬路都不夠格”等。

2.教師語言暴力的成因

(1)部分教師的教育觀念落后

有的教師依然固守“師道尊嚴(yán)”，沒把學(xué)生看作是有思想、有個性和正在發(fā)展的人，不尊重學(xué)生的個體差異性，沒有做到因材施教。

(2)教師的綜合素質(zhì)不高

部分年輕教師受應(yīng)試教育影響，如果所教班級成績落后于其他班級，心理素質(zhì)低的老師不能自我調(diào)節(jié)壓力，就會產(chǎn)生急躁情緒，從而口不擇言。

3.教師語言暴力的危害

(1)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化

教師的語言暴力，會降低學(xué)生對老師的信任，使學(xué)生逐漸遠(yuǎn)離教師，甚至對教師產(chǎn)生厭惡情緒。

(2)導(dǎo)致生生關(guān)系惡化

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，教師對某一學(xué)生的看法和態(tài)度會直接影響到其他同學(xué)對該生的看法和態(tài)度。如果教師對某一學(xué)生的態(tài)度不好，就容易造成學(xué)生同伴間感情的破裂，使同學(xué)之間不能友好相處，進(jìn)而影響到班集體的氛圍。

(3)損壞了學(xué)校教育的宗旨和目的，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展

教師的語言暴力會影響學(xué)生的精神狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑等，長期下去容易使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙和行為，進(jìn)而影響其健康成長。

4.如何杜絕教師的語言暴力行為

就如何解決教師語言暴力的問題，可以從以下幾方面入手：

一是教師應(yīng)規(guī)范自身語言，在教育過程中，學(xué)會將表揚和適當(dāng)批評相結(jié)合，并不斷加強自身修養(yǎng)，保持寬廣的胸襟，和藹、熱忱、耐心、平等地對待學(xué)生。

二是學(xué)校應(yīng)該多關(guān)心教師，廣泛開展各項有益身心健康的活動，幫助教師提高心理素質(zhì)。

三是教育部門應(yīng)把教師的語言暴力行為納入教師職稱考核評定中，出臺相關(guān)規(guī)定，明確教師語言暴力的概念和有效的懲戒方式。

四是學(xué)生家長應(yīng)提高維權(quán)意識，關(guān)注孩子的心理和行為變化，發(fā)現(xiàn)問題，及時反映。

總之，教師語言暴力問題，需要多方面共同努力，才能得以有效解決，進(jìn)而保障學(xué)生的身心健康發(fā)展。

中小學(xué)生常見心理解決策略

中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分。要培養(yǎng)中小學(xué)生良好的素質(zhì)，就不可忽視對學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。當(dāng)前中小學(xué)生心理健康方面主要存在以下一些問題：

第一，厭學(xué)心理。有厭學(xué)傾向的學(xué)生，主要特征是對學(xué)習(xí)反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。他們往往認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力低下，把自己看成學(xué)習(xí)上的失敗者，常以消極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)活動，只是在教師和家長的施壓下勉強學(xué)習(xí)。

第二，考試焦慮心理。主要表現(xiàn)為害怕考試考不好，影響別人對自己的評價，擔(dān)心自己的前途，也擔(dān)心受到家長的責(zé)罵。因此，會出現(xiàn)失眠、情緒低落、抑郁等行為。

第三，挫折壓力。具有挫折感的學(xué)生會出現(xiàn)自卑、敏感、焦慮抑郁、閉鎖等反應(yīng)。或者以特殊的行為方式逃避問題，如酗酒、上網(wǎng)成癮等，或者出現(xiàn)情感冷漠，產(chǎn)生自殺傾向等。

面對中小學(xué)生存在的諸多心理問題，家庭和學(xué)校應(yīng)該共同努力，為青少年的健康成長提供有效幫助。

第一，家庭方面。一是要形成優(yōu)良的家風(fēng)。培養(yǎng)孩子正直、誠實、友愛、善良、寬厚等品格，讓孩子形成健康的人格;二是不能過分嬌慣和溺愛孩子，要真正關(guān)心孩子，真正了解孩子在想什么，需要什么，進(jìn)而幫助孩子走出心理困境，使孩子健康成長。三是要正確看待孩子的學(xué)習(xí)成績，不要對子女的期望過高，在孩子學(xué)習(xí)成績有所波動時，給予安慰和鼓勵，而不是打擊和責(zé)罵。

第二，學(xué)校方面。一是注重學(xué)生的心理健康教育，把心理健康課納入學(xué)校的教學(xué)計劃中，安排專業(yè)的教師任教，并辦好心理咨詢室，開展心理咨詢活動;二是建立中小學(xué)生心理健康檔案，準(zhǔn)確掌握和了解中小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、特點及現(xiàn)狀，為學(xué)校的科學(xué)管理提供依據(jù)，從而有針對性地對中小學(xué)生實施心理健康教育;三是積極開展各項宣傳活動，充分利用黑板報、廣播站、班會等形式廣泛開展心理素質(zhì)教育活動，讓中小學(xué)生學(xué)會疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)自己的情緒，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，提高心理素質(zhì)。

綜上所述，在遇到類似的問題時，考生可以參考和借鑒上述內(nèi)容進(jìn)行回答，從而豐富自己的答題內(nèi)容。

教師招聘考試教育心理學(xué)之感知覺

一、概念

感覺:感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映。如蘋果看起來是紅色的、嘗起來是甜的、聞起來是香的，香的、紅的、甜的就屬于蘋果的個別屬性。

知覺：知覺是人腦對于直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映。如看到蘋果就知道他是個蘋果。

考點：這兩者概念易出現(xiàn)判斷題。

二、分類

感覺：根據(jù)感覺所接受信息的來源和感受器在個體身上所處的位置不同，可將感覺分為外部感覺(視覺、味覺、嗅覺、聽覺、膚覺)和內(nèi)部感覺(機體覺、運動覺、平衡覺)。

知覺：根據(jù)知覺反映的客觀對象的不同，可將知覺分為：空間知覺(大小知覺、方位知覺、深度知覺、形狀知覺)、時間知覺以及運動知覺(真動知覺、似動知覺)。

考點：知覺分類易出現(xiàn)多選題。

例：根據(jù)知覺反映的客觀對象不同，可將知覺分為(ABD)。

A.時間知覺 B.空間知覺 C.大小知覺 D.運動知覺

三、感覺的感受性變化的一般規(guī)律

(1)感覺適應(yīng)

由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，感覺適應(yīng)。感覺適應(yīng)可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。如“入芝蘭之室久而不聞其香”屬于嗅覺適應(yīng)現(xiàn)象。

(2)感覺對比

感覺對比: 不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)牛變化的現(xiàn)象叫感覺對比。

感覺對比分為兩種: 同時對比和繼時對比。

同時對比: 指幾個刺激物同時作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。如黑人的牙齒會比較白。

繼時對比: 指幾個刺激物相繼作用于同一感受器而產(chǎn)生的對某種刺激物的感受性變化。如先吃藥在吃糖，會覺得糖很甜。

(3)感覺后效

在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象稱之為感覺后效，也叫感覺后像，在各種感覺中，視覺的后效最顯著，又稱視覺后像。

(4)感覺的補償作用和相互作用

①感覺的補償作用: 當(dāng)某些感覺失卻以后，可以由其他感覺來你補。如盲人的聽覺會比較好。

②感覺的相互作用一一聯(lián)覺:一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象就叫聯(lián)覺。如冬天看到橘色會覺得溫暖，夏天看到藍(lán)色會覺得清涼。

考點：感覺的感受性變化規(guī)律易以例子的形式考察。

如：“月明星稀”體現(xiàn)了感覺的( A )。

A.同時對比 B. 一般對比 C.前后對比 D.繼時對比

四、知覺的基本特性

1.選擇性

人在知覺的過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來加以優(yōu)先清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。知覺的選擇性強調(diào)的是對象和背景的關(guān)系如教師在上課的時候讓學(xué)生用紅筆畫出重點以便后期復(fù)習(xí)就是利用了知覺的選擇性。

2.整體性

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知，即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映，這就是知覺的整體性。

3.理解性

在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。如一千個人眼里有一千個哈姆雷特。

4.恒常性

在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性就叫知覺的恒常性。