教師考試知識點創(chuàng)造性的培養(yǎng)

創(chuàng)造性的培養(yǎng)是吉林省教師資格考試小學(xué)科目二中的重要考點，單選和簡答都有涉及。其中幾種創(chuàng)造性思維的方法是常見出題角度，也是考生容易混淆的知識點。下面小編給大家分享教師考試知識點創(chuàng)造性的培養(yǎng)，希望能夠幫助大家!

教師考試知識點創(chuàng)造性的培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境(口訣：考場寬松有余)

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受 到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。只有這樣，才 能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。

3.改革考試制度與考試內(nèi)容

應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

二、注重創(chuàng)造性個性的塑造(口訣：信號劇毒飛揚)

1.保護好奇心

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。

3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種方式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。

4.重視非邏輯思維

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。

5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練(口訣：假發(fā)瘋子)

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，有效地訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有：用途擴散;結(jié)構(gòu)擴散;方法擴散;形態(tài)擴散;功能擴散;因果擴散;詞語擴散等。

2.推測與假設(shè)訓(xùn)練

這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。

3.自我設(shè)計訓(xùn)練

教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實際動手去制作某種物品。

4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練(又稱集體討論或腦激勵法)

是由奧斯本于1939年提出來的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法。目的是以集思廣益的形式，在一定時間內(nèi)采用極迅速的聯(lián)想方法，大量產(chǎn)生各種主意。

具體應(yīng)用此方法時，應(yīng)遵循四條基本原則：

一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價或判斷;

二是鼓勵標新立異、與眾不同的觀點;

三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;

四是鼓勵提出改進意見或補充意見。

以上是有關(guān)創(chuàng)造性的培養(yǎng)知識點，各位學(xué)員可以結(jié)合自己的角度去把握這里的內(nèi)容，最好能夠做到理解性記憶。接下來我們用幾道練習(xí)題來檢驗一下大家的掌握程度：

【單選題】

1.頭腦風(fēng)暴發(fā)是一種培養(yǎng)( )的方法。

A.反應(yīng)能力

B.思維能力

C.技能與技巧

D.創(chuàng)造力

1.【答案】D。解析：本題考查頭腦風(fēng)暴法。頭腦風(fēng)暴法指通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路，是一種集體激勵的策略。D項正確。

選項ABC均不符合頭腦風(fēng)暴法，為干擾項，與題干不符，排除。故正確答案為D。

2.對于創(chuàng)造性的培養(yǎng)，以下表述不正確的是( )。

A.要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

B.要注重創(chuàng)造性個性的培養(yǎng)

C.注意運用比較的方法

D.可以運用頭腦風(fēng)暴法

2.【答案】C。解析：本題考查創(chuàng)造性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造;(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，包括：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。選項ABD均屬于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。與題干不符，排除。C項不屬于創(chuàng)造性的培養(yǎng)，本題為選非題，故正確答案為C。

【簡答題】

教師應(yīng)采取哪些措施促進學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)?

【參考答案】

1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;

2.注重創(chuàng)造性個性的塑造;

3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)。

教師筆試備考創(chuàng)造性的基本特征

考點一：流暢性

含義：流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

例子：小明能夠在一分鐘內(nèi)寫出15個結(jié)構(gòu)中帶“木”的字，表明其思維流暢性高。

做題技巧：答案多

考點二：變通性(變通性)

含義：即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

例子：小明寫出的15個結(jié)構(gòu)中帶“木”的字都是左右結(jié)構(gòu)，如：林、松、桃等，沒有上下結(jié)構(gòu)如：呆、杏、杰等，說明其變通性差。

做題技巧：類型多

考點三：獨創(chuàng)性(新異性、獨特性)

含義：指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

例子：小明寫出了禁、樊、菜等別人想不到的字，表明其獨創(chuàng)性高。

做題技巧：新穎獨特、別人想不到的

接下來我們做幾道題鞏固一下這部分知識：

1.【單選題】課堂上，張老師讓學(xué)生說出木材都有哪些用途，曉雨在有限的時間內(nèi)，提供的答案數(shù)量最多，這說明曉雨思維( )好。

A.獨創(chuàng)性 B.適應(yīng)性 C.變通性 D.流暢性

1.【答案】D。解析：本題考查創(chuàng)造性思維的特性。

A選項，獨創(chuàng)性指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。題干中沒有提及新穎獨特等關(guān)鍵詞，排除。

B選項，不屬于創(chuàng)造性思維的特性，屬于干擾選項，排除。

C選項，變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。題干沒有涉及類型問題，排除。

D選項，流暢性是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。題干中曉雨在有限的時間內(nèi)，提供的答案數(shù)量最多，因此流暢性最高。故D選項正確。

綜上所述，本題選擇D選項。

2.【簡答】請簡述創(chuàng)造性思維的三種特性。

【答案】創(chuàng)造性思維的三種特性包括：

1.獨創(chuàng)性。指個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。

2.變通性。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

3.流暢性。是指個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。

教師資格筆試備考教學(xué)原則

1.科學(xué)性與教育性(科學(xué)性與思想性)

(1)關(guān)鍵詞：傳授科學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能、對學(xué)生進行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育

(2)例子：歷史老師在講宋代歷史時，講了岳飛精忠報國的故事，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。

(3)體現(xiàn)規(guī)律：教育性規(guī)律/教學(xué)中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律

(4)俗語：

①教之以事而喻諸德也

②文以載道/教書育人

③赫爾巴特：我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學(xué)。

2.直觀性:

(1)關(guān)鍵詞：感官、感知、直接經(jīng)驗、豐富表象

(2)例子：化學(xué)老師給學(xué)生做實驗讓學(xué)生看;地理老師在黑板上畫地形圖，給學(xué)生展示地球儀等。

(3)體現(xiàn)規(guī)律：間接性規(guī)律

(4)俗語：

①荀子：不聞不若聞之，聞之不若見之。

②夸美紐斯：應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等。

③陶行知：接知如接枝。

3.理論聯(lián)系實際：

(1)關(guān)鍵詞：理論與實際的聯(lián)系、學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用

(2)例子：將數(shù)學(xué)中的加減乘除混合運算用于在超市中買東西;物理中學(xué)完電力學(xué)后會修電器。

(3)體現(xiàn)規(guī)律：間接性規(guī)律

(4)俗語：

①讀萬卷書，不如行萬里路。

②耳聞不如目見，目見不如足踐。

③知是行之始，行是知之成。

4.啟發(fā)性：

(1)關(guān)鍵詞：教師調(diào)動學(xué)生積極性、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，積極探索。

(2)例子：教師在講輪軸的原理時沒有直接講明概念，而是通過游戲的方式讓學(xué)生自己思考進行總結(jié)得出結(jié)論。

(3)體現(xiàn)規(guī)律：雙邊性規(guī)律

(4)俗語：

①學(xué)記：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。

②論語：不憤不啟，不悱不發(fā)。

③第斯多惠：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、鼓舞、喚醒。

易混點區(qū)分：

理論聯(lián)系實際和直觀性原則

(1)理論聯(lián)系實際：強調(diào)利用生活中的例子理解抽象概念、學(xué)以致用。

(2)直觀性：強調(diào)通過感官、感知理解抽象概念、形成表象。

例題：

1.老師在講解“買”和“賣”時，為了讓學(xué)生更好區(qū)分這兩個字，就編了順口溜“少了買，多了賣”，這主要體現(xiàn)( )原則。

A.啟發(fā)性 B.理論聯(lián)系實際

C.直觀性 D.科學(xué)性和教育性相結(jié)合

2.老師在講解雪花這一事物時采用觀看視頻并且向空中拋灑碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景，這體現(xiàn)( )原則。

A.啟發(fā)性 B.理論聯(lián)系實際

C.直觀性 D.科學(xué)性和教育性相結(jié)合

3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律體現(xiàn)了( )。

A.啟發(fā)性 B.理論聯(lián)系實際

C.直觀性 D.科學(xué)性和教育性相結(jié)合

【參考答案】

1.B

2.C

3.A